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幼兒園教育評(píng)價(jià)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：回歸生活；幼兒；幼兒園課程

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）08-0243-02

回歸生活的幼兒園課程理念并不代表幼兒園生活教育進(jìn)行的完美。產(chǎn)生這種非線性的關(guān)鍵所在就是：先進(jìn)的教育理念難以融入、滲透到教育實(shí)踐中。在我國2001年頒布的試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，注重幼兒的生活、回歸幼兒生活是最為醒目的一個(gè)基本理念?！毒V要》中關(guān)于生活、利用生活的細(xì)想編輯五大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)吸收生活、利用生活、服務(wù)生活和實(shí)踐生活?！毒V要》對(duì)生活的強(qiáng)調(diào)是迄今為止幼教政策和法規(guī)中最為明顯和突出的特征。

一、問題的提出

在新一輪幼兒園課程改革及幼兒園課程回歸生活的理念之下，各級(jí)別類型的幼教機(jī)構(gòu)都在改革適課程生活化的幼兒園課程，從為期一周的幼兒園課程見習(xí)經(jīng)歷來看，確實(shí)，各幼兒園都在不同形式上把回歸生活化的幼兒園課程辦得如火如荼。然而，大多數(shù)幼兒園只在幼兒園課程形式上表現(xiàn)其回歸生活，對(duì)于幼兒來說根本沒呈現(xiàn)回歸生活課程的實(shí)質(zhì)。因此，針對(duì)諸如類似只注重回歸生活的幼兒園課程的“形”，而沒有真正的把握回歸生活的幼兒園課程的“神”的現(xiàn)象，通過從實(shí)地考察和查閱文獻(xiàn)，分析出回歸生活的幼兒園課程的態(tài)，以期引起幼教工作者的反思，使回歸生活的幼兒園課程體現(xiàn)其“神”，而不至于其“形”，而是魚與熊掌兼得，最終促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展，是幼兒園真正成為兒童樂園。

二、概念的界定

（一）定義

回歸：回歸并不是簡(jiǎn)單地倒退或重復(fù)，而是在已有的霍經(jīng)理的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇、加工、提升，使之獲得新的發(fā)展，達(dá)到新的境地。

生活：生活就是通過戰(zhàn)友、享受、內(nèi)化并創(chuàng)造人類物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，圍繞人的生命存在和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和意義的能動(dòng)的活動(dòng)。

回歸生活的幼兒園課程：幼兒園課程要與生活尤其是幼兒生活緊密聯(lián)系,在課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施和課程的評(píng)價(jià)都要密切聯(lián)系幼兒的生活,使幼兒的生活世界與幼兒的教育生活郵寄的結(jié)合起來，就能使不同地區(qū)的幼兒都能接受與自己生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的、適合自己身心發(fā)展的知識(shí)和信息。

（二）回歸生活的幼兒園課程

幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的、只在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。那么依據(jù)這樣的定義，本人就可以把幼兒在幼兒園的一日生活稱為幼兒園課程，幼兒園一日生活分為三部分：日?；顒?dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。

日?；顒?dòng)：如愿、飲水、進(jìn)餐、睡眠、入冊(cè)、盥洗、離園等時(shí)間比較固定，又容易被幼兒熟悉和掌握的必須的活動(dòng)。

游戲活動(dòng)：根據(jù)教師參與和控制程度不同，可以分為自由游戲（比如昆明大觀幼兒園小班幼兒“自由拖箱子”）和有組織的游戲（昆明圓通幼兒園蒙氏班的“理發(fā)店”等）。

教學(xué)活動(dòng)：這種活動(dòng)稱為搞結(jié)構(gòu)課程，它的計(jì)劃性、目的性最強(qiáng)。通過集體、分組、個(gè)別的形式開展旨在促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感發(fā)展的活動(dòng)。如，昆明機(jī)關(guān)幼兒園防止蛀牙的集體教學(xué)活動(dòng)等。

上述三種活動(dòng)，都在不弄程度上以貼近生活的方式實(shí)施幼兒園課程，也就是讓幼兒園課程回歸生活，讓兒童回歸生活，讓兒童在與自己生活聯(lián)系密切的生活實(shí)踐中獲得發(fā)展。

三、回歸生活的幼兒園課程案例分析及其態(tài)

（一）游戲活動(dòng)

案例：幼兒園A

廚房體驗(yàn)室

剛走進(jìn)這個(gè)幼兒園的廚房體驗(yàn)室，我就被怔住了，不是因?yàn)閯e的，而是因?yàn)橐胙酆煹纳碇y(tǒng)一廚師服的幼兒、擺放好整齊的廚房用具和實(shí)物配料和清脆悅耳的小小營養(yǎng)師的講解，我想這哪那是上課，簡(jiǎn)直是一場(chǎng)精彩3D表演。

幼A：“老師，這是我剛剝好的雞蛋，老師叫我拿給你吃?！?/p>

“我”：“謝謝，小朋友，你真棒”

……

“我”：“小寶貝，你真厲害，菜的顏色搭配很漂亮，你是怎么做到的？（驚奇?。?/p>

幼B：“我們老師昨天教我們這么做的”

“我”：呵呵呵……

從上面案例中我們不難發(fā)現(xiàn)：

回歸生活的幼兒園課程目標(biāo)――注重“形”

案例的通話記錄明顯透露出，幼兒園在進(jìn)行回歸生活的幼兒園課程教育的目標(biāo)就是通過這種有秩序、生活化的形式課程以期得到相關(guān)部門或相關(guān)人員的的肯定，這顯然違背了幼兒教育的目標(biāo)，同時(shí)也違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，是不可取的。

（二）教學(xué)活動(dòng)

案例：幼兒園B的教師在中班進(jìn)行健康教育的教學(xué)活動(dòng)

師（拿著一本書）：今天，老師教小朋友一種病―腸道疾病。腸道疾病是什么病呢？

幼：生長(zhǎng)病

師：腸道是小朋友肚子里的，你們?cè)诔詵|西的時(shí)候，吃的先從嘴進(jìn)入嗓子，肚子、胃，接著進(jìn)入小腸，接著到大腸……沒被吸收的就順著大便排出，現(xiàn)在老師問你們，腸道疾病是哪里來的？

幼：兒

師：還有一個(gè)名字叫……

幼：老師，給我們看看圖片吧

師：這是老師編出來的，沒圖片

幼：哎，真沒意思

師（接著講）：……不講衛(wèi)生就會(huì)得什么病？

幼：非典

其他幼兒大笑，然后說開了，也沒聽老師講。

從案例中我們可以得出結(jié)論：

回歸生活的幼兒園課程的內(nèi)容選擇――依靠教材

顯然從這個(gè)案例情境中，課程內(nèi)容沒有引起幼兒的注意力，導(dǎo)致后面幼兒注意力不集中。所以，幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須使幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中的，使幼兒感興趣的，如果全班幼兒一無所知，就屬于不應(yīng)該出現(xiàn)課程內(nèi)容。如果強(qiáng)行教授幼兒不管興趣的內(nèi)容，則必然導(dǎo)致注意力的分散以及對(duì)知識(shí)的“生吞活剝“，最終只會(huì)讓幼兒積累一大堆不理解的知識(shí)。

（三）日?；顒?dòng)

幼兒在幼兒園的日常生活中更多的接受教育的契機(jī)，日?；顒?dòng)，他既要滿足幼兒的生理需要，同時(shí)也要承擔(dān)著教育的責(zé)任，而興趣和需求是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的源泉。

案例：幼兒園C

午餐時(shí)間

生活教師吧吃飯的工具都擺放在各小組的桌子上，然后教師特意找一個(gè)很乖巧的的孩子幫助教師分發(fā)食物，其他幼兒端正地、安靜地坐在位子上等著，等到所有的幼兒都有了飯打架才開始吃，而且，還要等教師的口令。

師：“寶貝們請(qǐng)吃”（或“吃”）

幼：“謝謝老師”

在進(jìn)餐的過程中，教師要就不許說話，經(jīng)常會(huì)聽到教師說“XX別說話，快吃”“一會(huì)兒最后吃完自己收拾餐具送到指定的地方”……

在接近集體吃飯的尾聲，當(dāng)一幼兒拿著剛吃完的餐具走到集體盛飯的地方：

幼：“老師，我還要……”

教師沒有理解的把桶蓋蓋在裝湯的桶上，收拾幾下就急忙的端了出去……

從案例中我們不難看出：

回歸生活幼兒園課程實(shí)施的方式――說教

后現(xiàn)代主課程觀強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該是“平等中的首席”，但在這里，很明顯教師知識(shí)“首席”。他們完全控制了孩子的行為，成為一個(gè)控制者，甚至，連幼兒的生理需要――“還要吃”，都無視的走開。幼兒園作為一個(gè)正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，本身意味著就有計(jì)劃性和目的性，幼兒在班級(jí)中的生活實(shí)質(zhì)上是一種領(lǐng)導(dǎo)下的主動(dòng)參與的個(gè)體，如果連這些日常環(huán)節(jié)都不能給幼兒自，他們就會(huì)產(chǎn)生依賴，影響幼兒的發(fā)展。

案例：幼兒園D

在幼兒園的手工區(qū)，精美的假墻壁上掛滿了編扎物，有小鳥，有花朵、有手鏈……五彩斑斕，影視好看，再看看旁邊，幼兒們正在自娛自樂的編扎著自己喜歡的形狀、大小的編織物?！拔摇陛p輕的走過去：

“我”：“小師傅，這些都是你們自己編扎的嗎?”

幼：“恩，是的”

“我”：“你們的手好靈巧喲，能不能把這些編扎好的漂亮的給我看看？”

幼：“可以啊，”（就給我遞過很多好看的）

“我”：小朋友，你覺得這幾個(gè)那個(gè)好看？

幼（周圍的幾個(gè)）：“這個(gè)好看，這個(gè)是老師編扎的”

“我”：“我覺得其他（小朋友編扎）的好看”

幼：“還是老師編扎的好看”

……

從這個(gè)案例中可以看出：

回歸生活的幼兒園課程評(píng)價(jià)――教師的權(quán)威性

本案例中，在評(píng)價(jià)教師的編扎物和幼兒自己的編扎物是，很顯然教師的權(quán)威性在主導(dǎo)者幼兒的自我評(píng)價(jià)，幼兒就是覺得老師的編扎物比自己漂亮。因此，在回歸生活的幼兒園課程評(píng)價(jià)中，幼兒作為評(píng)價(jià)的主體還是有很大的障礙性。

總之，兒園課程要與生活，尤其是幼兒生活緊密聯(lián)系，在課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面都要密切聯(lián)系幼兒生活，把幼兒生活中具有教育意義的事件納入幼兒園課程中，增加幼兒園課程生活色彩。

為了孩子今天的快樂，更為了孩子明天的幸福，讓我們關(guān)注幼兒，正確的理解回歸生活的幼兒園課程理念，不斷地從幼兒生活中吸收養(yǎng)分，使幼兒在開放的、生活化的課程中協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].華東師范大學(xué)出版社.2011.

[2]王春燕.幼兒園課程[M].高等教育出版社,2007.

[3]許凱.后現(xiàn)代課程觀對(duì)幼兒園課程改革的啟示[A].2002.

幼兒園教育評(píng)價(jià)案例范文第2篇

一、研究對(duì)象與方法

研究者運(yùn)用目的性取樣方法，選擇一所農(nóng)村幼兒園安徽省懷寧縣Y幼兒園為研究對(duì)象。Y幼兒園是該縣一所公辦鎮(zhèn)中心幼兒園，已獨(dú)立辦園20余年。在對(duì)該園日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了為期半個(gè)月觀察的基礎(chǔ)上，研究者主要運(yùn)用觀察法和訪談法，選擇該園小、中、大班各1名教師，觀察記錄了他們組織的24個(gè)音樂集體教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)3名組織活動(dòng)的教師和1名園長(zhǎng)、1名教研主任進(jìn)行了深入訪談。研究對(duì)象的具體情況見下表。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大多認(rèn)同幼兒園音樂教育的價(jià)值

幼兒園教師對(duì)音樂教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，會(huì)在一定程度上影響教師的教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。研究者就幼兒園音樂教育的價(jià)值，對(duì)3名教師進(jìn)行了訪談。

A：可以培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的興趣，增強(qiáng)孩子的樂感。學(xué)習(xí)音樂舞蹈能使孩子性格開朗，有利于其融入集體。

B：帶來美的熏陶，還能促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，增強(qiáng)節(jié)奏感。另外，舞蹈能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神。

C：增強(qiáng)對(duì)美的感知，好的音樂能給人美的享受。孩子可以從律動(dòng)舞蹈活動(dòng)中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)身體各方面的能力，培養(yǎng)交往能力。

訪談表明，Y幼兒園雖然地處農(nóng)村，但是教師們大多能夠正確理解幼兒園音樂教育的價(jià)值，如A教師認(rèn)同音樂教育對(duì)幼兒興趣培養(yǎng)、社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值，B教師和C教師強(qiáng)調(diào)音樂的審美教育功能等。

（二）能保證幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的正常開展

從Y幼兒園的課程設(shè)置看，每個(gè)班基本能夠保證每周開展兩次音樂集體教學(xué)活動(dòng)，約占集體教學(xué)活動(dòng)總量的20%，與語言、科學(xué)等集體教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)相同。可以看出，Y幼兒園不僅在觀念上認(rèn)同幼兒園音樂教育的價(jià)值，而且在實(shí)踐中能保證音樂教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

（三）存在若干問題

1.教學(xué)目標(biāo)有待調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定。〔2〕從觀察和訪談結(jié)果看，Y幼兒園教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，對(duì)音樂學(xué)科自身知識(shí)特點(diǎn)的關(guān)注不多。

教學(xué)目標(biāo)三維結(jié)構(gòu)理論將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)宜考慮這三個(gè)維度，并處理好三個(gè)維度之間的關(guān)系，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，Y幼兒園教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)大多不完整。從以下案例看，目標(biāo)1和目標(biāo)2均屬于技能目標(biāo)，目標(biāo)3屬于情感目標(biāo)，均缺乏對(duì)過程與方法目標(biāo)的關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)不完整，會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)片面現(xiàn)象。

案例一：大班歌唱活動(dòng)山谷回音（B教師組織）

教學(xué)目標(biāo)：

1.幼兒知道如何唱回聲，知道回聲的特點(diǎn)，會(huì)輕聲唱。

2.學(xué)會(huì)唱這首歌。

3.幼兒能懂得保護(hù)環(huán)境。

案例二：小班歌唱活動(dòng)看朋友（C教師組織）

教學(xué)目標(biāo)：

1.幼兒掌握節(jié)奏型|-。

2.幼兒會(huì)唱這首歌。

3.幼兒喜歡和同伴交往。

確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，是為了幫助教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，促使幼兒更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮其應(yīng)有的功能?！?〕然而，案例一的教師使用的是模糊的表達(dá)方式，如幼兒知道（幼兒）學(xué)會(huì)懂得等，這樣的表述不利于評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。

2.活動(dòng)類型有待豐富

Y幼兒園雖地處農(nóng)村，但訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園音樂教育的內(nèi)容選擇還是比較多樣的。主要有三條選擇途徑。一是教師自建資源庫。幼兒園教師通常都會(huì)自建資源庫，里面有多年積累下來的較為經(jīng)典的、自己擅長(zhǎng)的歌曲等資源，方便從中選擇教學(xué)內(nèi)容。二是電視和網(wǎng)絡(luò)媒體。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，農(nóng)村幼兒經(jīng)常會(huì)通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體接觸到新事物。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)有意識(shí)考慮幼兒正在關(guān)注的動(dòng)畫片之類，從中選擇合適的內(nèi)容作為教學(xué)資源。三是地方藝術(shù)資源。A教師的回答比較有代表性。我們這里是黃梅戲之鄉(xiāng)。這些地方藝術(shù)資源我們都可以選擇拿來用。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)內(nèi)容選擇途徑多樣，但Y幼兒園教師大多傾向于組織歌唱活動(dòng)，活動(dòng)類型還有待豐富。幼兒園音樂集體教學(xué)活動(dòng)包括歌唱、韻律、打擊樂和音樂欣賞四種類型。在Y幼兒園，歌唱活動(dòng)就占音樂集體教學(xué)活動(dòng)總數(shù)的一半以上。許多班級(jí)幾乎從不開展打擊樂活動(dòng)和韻律活動(dòng)。

3.師幼互動(dòng)質(zhì)量有待提高

結(jié)合對(duì)教師的訪談和對(duì)活動(dòng)的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)，Y幼兒園教師組織的音樂集體教學(xué)活動(dòng)基本遵循律動(dòng)導(dǎo)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)表演/游戲結(jié)束的流程進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程，實(shí)際上是師幼互動(dòng)的過程，師幼互動(dòng)的質(zhì)量又決定了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。研究者運(yùn)用《教師與兒童互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》，〔4〕對(duì)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了分析。以C教師組織的小班歌唱活動(dòng)小魚游為例。整場(chǎng)活動(dòng)中，C教師與幼兒的互動(dòng)大多是教師對(duì)幼兒作講解和指導(dǎo)，給予幼兒的反饋均為重復(fù)幼兒的回答，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)大多為說得真好某某唱得好這一遍唱得好之類。由此可見，教師的評(píng)價(jià)與反饋內(nèi)容失之籠統(tǒng)，方式較為單一。這是什么動(dòng)物？看看魚在哪里？魚在水里干什么？類似的封閉式問題對(duì)小班幼兒難度也不大，很難激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的積極性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)缺少多主體參與

《綱要》指出，管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者?！?〕然而，Y幼兒園的音樂集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)基本以教師為主，缺少家長(zhǎng)、幼兒等多主體的參與。

三、討論與建議

（一）教師要努力促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)

從上述有關(guān)農(nóng)村幼兒園音樂教育存在問題的分析看，農(nóng)村幼兒園教師更需要努力促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，努力提高自己的專業(yè)能力。

1.園內(nèi)討論學(xué)習(xí)

農(nóng)村幼兒園教師一般外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。訪談表明，Y幼兒園教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)甚少，園長(zhǎng)也沒有足夠的自主權(quán)派送教師外出學(xué)習(xí)，再加上幼兒園師資緊缺，更限制了教師的外出學(xué)習(xí)。因此，園內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)應(yīng)是像Y幼兒園這樣的農(nóng)村幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。為此，我們建議幼兒園多組織教師的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提高整個(gè)教師隊(duì)伍質(zhì)量的目的。

2.重視自我反思

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，改善教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)的有效性。〔6〕農(nóng)村幼兒園教師更應(yīng)重視自我反思，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）幼兒園為教師提供專業(yè)支持

1.成立音樂教研組，重視對(duì)教研工作的評(píng)價(jià)

幼兒園的教研工作，是對(duì)幼兒園保教工作的反思與研究。農(nóng)村幼兒園可以考慮成立音樂教研組，以通過集體研究解決音樂教學(xué)中存在的問題，提高音樂教育質(zhì)量。園內(nèi)教研活動(dòng)切忌流于形式，應(yīng)該有評(píng)價(jià)、有反思、有改進(jìn)，從而充分發(fā)揮教研工作的促進(jìn)作用。

2.爭(zhēng)取園外力量的支持

家庭、社區(qū)與幼兒園的教育有著千絲萬縷的聯(lián)系?！毒V要》指出，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，還要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。〔7〕像Y幼兒園這樣的農(nóng)村幼兒園，教師大多來自當(dāng)?shù)兀瑢?duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情十分熟悉，與幼兒家庭和社區(qū)聯(lián)系密切。在音樂教育方面，可考慮從引進(jìn)來走出去兩方面，爭(zhēng)取園外力量的支持。

幼兒園教育評(píng)價(jià)案例范文第3篇

一、問題表現(xiàn)

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)因?yàn)橛龅絺€(gè)別孩子說些難以理解的話，做出一些出人意料的事，或因幼兒間發(fā)生意見分歧，爭(zhēng)執(zhí)不下，而一時(shí)語塞、不知所措。

案例1：在一次語言活動(dòng)中，教師給小朋友們講了《小蝌蚪找媽媽》的故事。以下是師幼對(duì)話的情景：

師：過了幾天小蝌蚪的身子發(fā)生了什么變化?(幼：長(zhǎng)出了兩條腿。)

師：對(duì)，在大腦袋和長(zhǎng)尾巴之間長(zhǎng)出了兩條會(huì)撲水的后腿，小蝌蚪能游得更快了。

師：小蝌蚪急于找到自己的媽媽，它游哇游，這時(shí)它看見了誰?(幼：鯉魚媽媽。)

師：小蝌蚪是怎么問的，鯉魚媽媽是怎么說的?我請(qǐng)幾對(duì)小朋友來表演一下。(表演完畢)

師：通過表演，大家知道青蛙的外形特點(diǎn)了嗎?(幼：四條腿，寬嘴巴。)

師：小朋友們還有什么問題嗎?(幼：要是鯉魚把小蝌蚪給吃了怎么辦?

師：……(愣了一下，然后假裝沒聽見)

案例2：老師在讓幼兒初步理解“2”和“3”的含義后舉例說：“君君有2個(gè)蘋果，方方有3個(gè)蘋果，你們說君君和方方誰的蘋果多?”小朋友爭(zhēng)著回答說方方比君君多。老師接著說：“小朋友說得對(duì)，3個(gè)比2個(gè)多?！边@時(shí)，蘭蘭忽然站起來說：“老師說得不對(duì)。我家三叔叫二叔哥哥，那不明明2比3大嗎?！薄皩?duì)呀，2比3大?！薄安粚?duì)，3就是比2大。”“不，哥哥比弟弟大?！贝蠹腋鞑幌嘧?，爭(zhēng)了起來，教師一時(shí)慌了手腳，班上頓時(shí)亂作一團(tuán)。

二、原因分析

產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多方面的，從評(píng)價(jià)的角度看，我認(rèn)為主要原因在于以下三個(gè)方面：

1、缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。由于教育行為的復(fù)雜性，很難找出像兒童發(fā)展水平這樣的常模，因此對(duì)教師教育行為的評(píng)價(jià)多依賴于幼兒園園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員或其他教師的主觀經(jīng)驗(yàn)。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，但事實(shí)上，幼兒園的教育評(píng)價(jià)工作主要集中在對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化上，而對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注不夠，評(píng)價(jià)體系中也普遍地只含有對(duì)教學(xué)效能核定的評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)體系下。教師往往關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果，而教學(xué)過程中的“小插曲”是在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)生，又往往不是全體幼兒完全一致的行為，并不影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因而常常被教師所忽略。

2、現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面。對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的現(xiàn)有評(píng)價(jià)主要關(guān)注以下方面：(1)活動(dòng)的目的、內(nèi)容、手段是否符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神和幼兒年齡特點(diǎn)；(2)活動(dòng)形式是否游戲化，有趣味性：(3)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具、學(xué)具是否適當(dāng)；(4)活動(dòng)過程是否層次清楚，重、難點(diǎn)是否突出，(5)幼兒思維是否活躍，等等。筆者查閱了不少關(guān)于幼兒園教師工作評(píng)估的資料，卻沒能找到關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)變力的評(píng)價(jià)表。只有極少數(shù)評(píng)價(jià)表的二、三級(jí)指標(biāo)中有“靈活應(yīng)變”一項(xiàng)但也僅僅指教育時(shí)機(jī)的把握而已，不僅評(píng)價(jià)指標(biāo)沒有細(xì)化，而且缺乏操作。比如，《班級(jí)教養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)表》二級(jí)指標(biāo)中的“一日活動(dòng)的組織”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――教師能控制整個(gè)教育過程，善于組織幼兒注意力，使活動(dòng)順利進(jìn)行；注意發(fā)揮教育機(jī)智、因勢(shì)利導(dǎo)：幼兒能較充分地自我表現(xiàn)和發(fā)表意見。又如《教師技能考核表》二級(jí)指標(biāo)“建立正向的自我概念”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――接納每一位幼兒，視他們?yōu)橛袃r(jià)值的人，并以非言辭的方式向他們示意；幫助幼兒彼此接納與相互肯定。這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅不利于教師對(duì)自己的課堂教學(xué)行為形成完整的評(píng)價(jià)概念，更不清楚在實(shí)際教學(xué)中面臨交流困難時(shí)的行為規(guī)范，使得一些教師平時(shí)忽視了對(duì)這種教育困境的省思，因而當(dāng)教師面臨上述情景時(shí)，難免缺乏應(yīng)變性，甚至出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。

3、教師考核機(jī)制不完善。我們將中、美、英三國對(duì)教師考核的程序做如下對(duì)比(見表1)。由此可見，我國傾向于只做總結(jié)性考核，英、美則相當(dāng)重視形成性考核和總結(jié)性考核的結(jié)合；在進(jìn)行教師成績(jī)考核時(shí)，我國僅運(yùn)用書面資料作為考績(jī)判斷的主要依據(jù)，英、美除收集書面資料外，亦相當(dāng)重視教師自我考核及教室觀察，這是因?yàn)閷?duì)教師課堂應(yīng)變能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以教師自評(píng)和教室觀察為基礎(chǔ)的形成性評(píng)價(jià)?？己酥贫壬系牟煌晟疲沟糜變簣@在實(shí)際評(píng)價(jià)教師時(shí)產(chǎn)生了偏差，忽視了對(duì)教師的課堂教學(xué)應(yīng)變能力的評(píng)價(jià)。既然教師應(yīng)對(duì)課堂交流困難時(shí)的行為不會(huì)影響自己的考核成績(jī)，客觀上就缺失了使教師想要解決這一問題的外部動(dòng)力。

三、建議

近年來，美國各主要教師或教學(xué)專業(yè)組織紛紛就教師教育問題展開研究，1999年美國教師教育工作者協(xié)會(huì)頒布了《教師教育的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》。通過其認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，不僅對(duì)美國的教師教育起到了規(guī)范的作用，更為重要的是推動(dòng)了教師教育的改革。

為了有效地評(píng)價(jià)幼兒園教師在應(yīng)對(duì)教學(xué)交流困難時(shí)的行為，筆者在參考《教學(xué)機(jī)智》和深入分析幼兒園的幾個(gè)教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：

說明：(1)逐項(xiàng)對(duì)照衡量后，在評(píng)價(jià)等級(jí)分值內(nèi)打√。(2)將各項(xiàng)計(jì)分權(quán)重后相加得出“定量評(píng)價(jià)指標(biāo)總分”。(3)將它與“特色特長(zhǎng)加分”相加，算出“評(píng)價(jià)總分”。(4)將“評(píng)價(jià)總分”納入相應(yīng)的等第即為評(píng)價(jià)等第。評(píng)價(jià)：30分以上(優(yōu))；29－23分(良)；22－15分(中)；14分以下(差)。

幼兒園教育評(píng)價(jià)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力；學(xué)科整合；工作平臺(tái)

高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展至今，已經(jīng)將以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為前提的實(shí)踐教學(xué)模式作為專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)模式，模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。研究表明，學(xué)生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是學(xué)生未來從事某一職業(yè)所必需的能力，是勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領(lǐng)，包括單項(xiàng)的專業(yè)知識(shí)和技能、綜合的專業(yè)技能和知識(shí)；關(guān)鍵能力是學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力以及具有不斷地克服知識(shí)老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會(huì)關(guān)鍵能力。“幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”是實(shí)踐教學(xué)中占較大比重的一個(gè)工作任務(wù)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，其中所包含的職業(yè)能力是幼兒園教學(xué)所需的各種知識(shí)和技能，提高教學(xué)技能的方法以及教師間合作的態(tài)度和能力。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科教學(xué)的有效整合，是當(dāng)下急需解決的問題。

一、學(xué)科整合的意義

1.提高教學(xué)效能，節(jié)省教學(xué)資源

以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)，能避免重復(fù)教學(xué)、無效教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科之間的相互促進(jìn)，提高教學(xué)效能。

2.提升學(xué)生的職業(yè)能力

要完成幼兒園教學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說、寫、彈、唱、畫、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動(dòng)中應(yīng)具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學(xué)活動(dòng)能力、組織游戲活動(dòng)能力、班級(jí)組織和調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評(píng)價(jià)和反思能力等?！皩W(xué)科整合”的教學(xué)能有效地關(guān)照學(xué)生上述各項(xiàng)能力訓(xùn)練的需要。

3.實(shí)現(xiàn)高職高專教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接

圍繞項(xiàng)目開展“學(xué)科整合”教學(xué)，項(xiàng)目多來源于幼兒園教材，這就使得教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作需求緊密聯(lián)系，學(xué)生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動(dòng)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)教研工作要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接。

二、學(xué)科整合教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)效性

圍繞項(xiàng)目開展各學(xué)科的整合教學(xué)，可以大大節(jié)省重復(fù)教學(xué)所浪費(fèi)的課時(shí)，提高教學(xué)實(shí)效。以幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織模塊為例，該模塊包含多個(gè)項(xiàng)目，如幼兒園歌唱活動(dòng)、幼兒音樂欣賞活動(dòng)、打擊樂活動(dòng)、音樂游戲活動(dòng)等。通常音樂課教師會(huì)教給學(xué)生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂曲，使學(xué)生了解兒童音樂?！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織”學(xué)科的教師實(shí)踐性教學(xué)中，也需要運(yùn)用音樂案例。從表面上看，這兩個(gè)學(xué)科的教師似乎是不謀而合的，都意識(shí)到師范專業(yè)課教學(xué)必須與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達(dá)成共識(shí)，避免重復(fù)教學(xué)和無效教學(xué)，在有限的學(xué)時(shí)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析幼兒園教材、演繹教材、設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)方案、組織幼兒活動(dòng)的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)，由音樂學(xué)科、語文學(xué)科、教師語言、多媒體設(shè)計(jì)與制作學(xué)科、美術(shù)學(xué)科和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織學(xué)科開展的學(xué)科合作模式圖：

2.可操作性

學(xué)科整合的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)可操作性。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是利用可操作性的素材，讓學(xué)生在做中學(xué)。在具體的教學(xué)中，從選材、教學(xué)、學(xué)生練習(xí)到教師評(píng)價(jià)，都必須考慮可操作性。教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合幼兒園活動(dòng)從分析、設(shè)計(jì)到組織各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，開展具有針對(duì)性的教學(xué)，確保教學(xué)過程與幼兒園工作任務(wù)的對(duì)接。學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)按照幼兒園工作流程一步一步展開訓(xùn)練，使學(xué)生熟知幼兒園教學(xué)工作的流程和要求。教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)幼兒園工作標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)。這樣，就能逐步實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)與幼兒園工作任務(wù)的深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的可操作性。

3.可遷移性

學(xué)科整合教學(xué)的教學(xué)素材，應(yīng)選擇典型的幼兒園教材作為項(xiàng)目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織所需要的關(guān)鍵要素，相關(guān)學(xué)科的教師圍繞這些關(guān)鍵要素備課和組織教學(xué)、開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，使這些關(guān)鍵問題得到最大限度地解決，使學(xué)生具備解決同類問題的關(guān)鍵能力，便于學(xué)生遷移知識(shí)的能力，并在今后的教學(xué)活動(dòng)中逐漸改善和提高他們的實(shí)際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個(gè)很好的例子。學(xué)生掌握了對(duì)歌曲《小樹葉》的分析方法、表演方法、教學(xué)方法，把握住對(duì)該歌曲教學(xué)目標(biāo)的表述，這些關(guān)于幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的關(guān)鍵能力就能幫助學(xué)生勝任其他歌曲的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。

4.互動(dòng)性

以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)。在具體執(zhí)行時(shí)，必須有一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)合教師之間的關(guān)系，學(xué)校層面應(yīng)打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺(tái)，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺(tái)根據(jù)項(xiàng)目的需要，圍繞項(xiàng)目，組織相關(guān)學(xué)科教師展開協(xié)商、分工、備課等活動(dòng)，以確保項(xiàng)目的實(shí)施。除了相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)外，教師工作室同樣還應(yīng)成為高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園教師之間互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)的支持下，學(xué)科教師可以和幼兒園一線的教師展開交流，了解幼兒園教材更新、教研動(dòng)向等信息，并與幼兒園教師開展項(xiàng)目討論，使教學(xué)與幼兒園工作的實(shí)際情況更緊密地聯(lián)系在一起，為幼兒園培養(yǎng)適用的、有發(fā)展?jié)撃艿奈磥碛變簣@教師。

三、圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)施步驟

1.選擇整合的素材

學(xué)科整合教學(xué)，一個(gè)項(xiàng)目需要數(shù)名教師在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間段才能完成，這個(gè)項(xiàng)目必須具有典型的特質(zhì)，能幫助學(xué)生在該項(xiàng)目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項(xiàng)目的基本能力，因此，項(xiàng)目的確定、學(xué)科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教材中選擇某個(gè)教材作為教學(xué)的素材，使項(xiàng)目教學(xué)與幼兒園具體工作項(xiàng)目融為一體，使項(xiàng)目更具有操作的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項(xiàng)目應(yīng)盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學(xué)生知識(shí)和能力的遷移，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正獲益。

2.研究整合的方案

“學(xué)科整合”教學(xué)，在選擇好合適的素材后，項(xiàng)目工作平臺(tái)要承擔(dān)分析項(xiàng)目的任務(wù)，首先分析出與項(xiàng)目相關(guān)的各項(xiàng)知識(shí)、能力及工作態(tài)度以及完成該項(xiàng)目涉及的學(xué)科和活動(dòng)。以上述音樂活動(dòng)項(xiàng)目為例，幼兒歌唱活動(dòng)的教學(xué)需要學(xué)生具備以下知識(shí)、能力和態(tài)度：

（1）分析幼兒歌曲的風(fēng)格、情感、節(jié)奏等知識(shí)和能力。

（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。

（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。

（4）掌握和運(yùn)用幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)方法。

（5）掌握幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

（6）設(shè)計(jì)和制作教具的能力。

（7）書寫教案的方法。

（8）說課的技能。

（9）組織幼兒園歌唱活動(dòng)的能力。

（10）評(píng)價(jià)和反思教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)和能力。

（11）小組合作、交流的態(tài)度及共同完成項(xiàng)目的能力。

以上十一條知識(shí)、能力和態(tài)度，涉及音樂學(xué)科、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科、語文學(xué)科、教師語言學(xué)科等好幾門學(xué)科的內(nèi)容和活動(dòng)。工作平臺(tái)在分析結(jié)果出來后，就應(yīng)組織各學(xué)科教師開展集體研討和備課，制訂出完成該項(xiàng)目教學(xué)的具體方案及學(xué)時(shí)安排，編制項(xiàng)目手冊(cè)，以保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。

3.項(xiàng)目教學(xué)

在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項(xiàng)目有序地實(shí)施教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，依然要突出各學(xué)科教師之間的合作和溝通。與項(xiàng)目相關(guān)的每位教師，都要在教學(xué)過程中根據(jù)各方的要求和期待，不斷修改教學(xué)方案和要求，以使得項(xiàng)目各方的要求得到最大限度的滿足。當(dāng)然，各科教師更應(yīng)該借助工作平臺(tái)，與幼兒園一線教師保持密切聯(lián)系，征求幼兒園教師的意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以使項(xiàng)目教學(xué)更加貼近幼兒園實(shí)際工作，和幼兒園教學(xué)更精準(zhǔn)地接軌。唯有如此，才能保證項(xiàng)目實(shí)施的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

4.能力遷移

一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目的實(shí)施，其實(shí)只是打開了學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)窗口，要想使學(xué)生的能力真正得以發(fā)展，更重要的是在關(guān)鍵項(xiàng)目實(shí)施后，通過知識(shí)和能力的遷移不斷擴(kuò)展訓(xùn)練的范圍。因此，教師還應(yīng)討論選擇更廣泛的相關(guān)項(xiàng)目，布置更多、更具體的項(xiàng)目訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)開展相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用和能力拓展練習(xí)。開展此類練習(xí)，可以將學(xué)生分成若干工作小組，讓學(xué)生在小組中合作訓(xùn)練，同時(shí)，以小組為單位，結(jié)合見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，到幼兒園實(shí)際工作崗位去驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果?！皩W(xué)科整合”工作平臺(tái)可以采取專業(yè)教師跟蹤觀察、輔導(dǎo)，邀請(qǐng)幼兒園教師觀察、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等措施，保證每位學(xué)生得到具體的指導(dǎo)。

總之，以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)模式尋求的是一種以點(diǎn)帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學(xué)途徑，旨在提高高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)際成效，有效訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，盡快進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，同時(shí)，可提升教師的專業(yè)敏感度和教學(xué)研究能力，并提高用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，從中受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.清華大學(xué)出版社，2009.

幼兒園教育評(píng)價(jià)案例范文第5篇

教師師德師風(fēng)自查報(bào)告

一、角色定位:保育員就是教師

很長(zhǎng)一段時(shí)間里，幼兒園的保育員就意味著打掃衛(wèi)生、負(fù)責(zé)幼兒安全、管理幼兒衣物和本班設(shè)備，似乎保育員只負(fù)責(zé)“保”，至于“育”則是教師的事，“保教合一”事實(shí)上難以實(shí)行。我國的幼兒教育法規(guī)明確規(guī)定了保育員的職責(zé)。如在新頒布的幼兒園工作規(guī)程中，對(duì)保育員的要求除了上述一些外，還有一條很重要卻往往容易被廣大幼教工作者忽視的是:“保育員要在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)。”這一方面是國家對(duì)保育員作為幼兒保育和教育的專業(yè)性的認(rèn)可，另一方面也暗含著保育員作為教育者的角色要求。上述1案例中的C老師，在帶班老師無暇兼顧所有幼兒的情況下，沒有“我只是保育員，教學(xué)的事不歸我管”的工作態(tài)度，而是主動(dòng)融入教師角色，通過讓兒童跟唱昨天學(xué)的歌曲，避免了活動(dòng)秩序混亂的局面，既減少了過渡環(huán)節(jié)時(shí)間的隱性浪費(fèi)，又很好地配合了帶班教師的工作。其實(shí)，在這個(gè)事件當(dāng)中，她已經(jīng)發(fā)揮了教師的作用，并以教師的角色來應(yīng)對(duì)特定的教育情境。如果沒有一定的教育意識(shí)和教育機(jī)智，是很難做到的。此外，從上述案例中，我們不難看出，C老師沒有像其他保育員那樣對(duì)班上教學(xué)活動(dòng)不聞不問，而是對(duì)班上的教學(xué)活動(dòng)和教育內(nèi)容十分熟悉，否則她很難把昨天孩子學(xué)會(huì)的歌曲遷移到當(dāng)前的情境之中。

二、角色轉(zhuǎn)換:實(shí)現(xiàn)保教一體

在2案例中，C老師在孩子們戶外活動(dòng)完回到教室后，安排孩子們洗手、喝水，履行的是傳統(tǒng)教育觀念中保育員的角色;但是就在A老師讓她“說說彤彤的表現(xiàn)”時(shí)，其實(shí)C老師的角色已經(jīng)超越了照顧孩子飲食起居、班級(jí)衛(wèi)生的傳統(tǒng)角色期待，而是根據(jù)情境需要，在彤彤要貼幾個(gè)小紅旗這個(gè)問題上，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者。在這個(gè)案例中，三位教師很自如地轉(zhuǎn)換著彼此的角色:當(dāng)B老師對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，并沒有一言堂，而是將其他兩位老師也納入評(píng)價(jià)主體;A老師則將評(píng)價(jià)權(quán)力交給C老師，給了她走到臺(tái)前的機(jī)會(huì)。正是由于平日里帶班教師給了保育員很多機(jī)會(huì)，才能使得保育員在鍛煉中逐步轉(zhuǎn)換身份、轉(zhuǎn)換角色。

三、角色期待:保育員是課程的實(shí)施者、審議者

(一)保育員是課程實(shí)施者

1.保育員在幼兒健康教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！队變航逃笇?dǎo)綱要(試行)》明確要求:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”足見健康教育在幼兒發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇。因此，幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。而保育員可以說和幼兒一日生活聯(lián)系最為密切，如果保育員能夠在以上幾個(gè)生活環(huán)節(jié)中適時(shí)融入健康教育的要素，滲透健康教育的理念，其作用要比教師專門組織的健康課大得多。具體而言，在盥洗、清潔時(shí)，保育員不僅起到督促、監(jiān)督、幫助的作用，而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣;在進(jìn)餐時(shí)，如果保育員能夠超越以往為了盡快收拾餐桌、餐具，只關(guān)注孩子是否定時(shí)定量吃完的情況，更多地和教師一同關(guān)注幼兒的進(jìn)餐自理能力、進(jìn)餐量變化的原因、進(jìn)餐情緒等等，保育工作的教育價(jià)值就凸現(xiàn)出來了……可見，對(duì)于保育員來說，“處處是教育，時(shí)時(shí)是教育”。關(guān)鍵看保育員能否抓住一日生活中的保育契機(jī)，從中發(fā)揮教育作用，做到“以保促教”。可以說，保育員在促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，滿足幼兒生理的需要上發(fā)揮著重要作用，他們承擔(dān)著幼兒發(fā)展中最基礎(chǔ)性的任務(wù)。

2.保育員在課程具體實(shí)施中起到輔助作用。在課程物質(zhì)材料準(zhǔn)備上，保育員的職責(zé)不應(yīng)僅局限在分發(fā)教具、材料上，而應(yīng)根據(jù)自己平日對(duì)兒童的了解和關(guān)注，就材料制作提出自己的意見，進(jìn)而幫助教師改進(jìn)玩教具的制作和擺放。在具體活動(dòng)進(jìn)程中，以往保育員只是簡(jiǎn)單配合教師維持秩序，在必要的時(shí)候參與并幫助教師完成教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，保育員還應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中細(xì)心留意孩子們的狀況，尤其是個(gè)別能力較弱的孩子，并及時(shí)調(diào)整他們的狀態(tài)，引導(dǎo)和幫助他們參與到教師的活動(dòng)之中。在活動(dòng)后，保育員除了負(fù)責(zé)收拾物質(zhì)材料之外，也應(yīng)及時(shí)向教師反映在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，包括自己的困惑，這樣才能在不斷的總和反思中得到成長(zhǎng)。事實(shí)上，在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，保育員都是必不可少的，幼兒園課程作為與兒童生活緊密相聯(lián)的課程，更是少不了保育員的參與，如此，才能更好地發(fā)揮保教人員的教育協(xié)調(diào)作用。

(二)保育員是課程審議者

審議是指通過對(duì)特定對(duì)象、現(xiàn)象的深入考察、討論及權(quán)衡以做出一定選擇的活動(dòng)。課程審議是課程開發(fā)的重要途徑和方法。幼兒園課程審議特指以幼兒園課程開發(fā)為目的的課程審議。而課程開發(fā)不是單憑個(gè)別教教

教師就可以完成的，而是要借助幼兒園團(tuán)隊(duì)的力量，團(tuán)隊(duì)組織方式可以是多層次、多樣化的。班級(jí)作為幼兒園課程實(shí)施的重要基地，為以班級(jí)為核心的課程開發(fā)提供了可能，保育員作為班級(jí)中重要的一員可以從不同的角度和方面對(duì)課程實(shí)施提出建議，從而催生出一些新的策略。以下是一位保育員寫的工作感想:“以往在活動(dòng)時(shí)，我主要負(fù)責(zé)收拾整理各種材料?，F(xiàn)在，我除了做好這些工作以外，還及時(shí)和教師交流我在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，如個(gè)別兒童的特殊興趣點(diǎn)和需要等等。主班老師發(fā)現(xiàn)問題后，我們又一起想了許多辦法來解決問題。沒想到，我也可以做得這么好!”事實(shí)上，這個(gè)保育員已經(jīng)參與了本班的課程審議，只不過這種審議相對(duì)于有組織的正規(guī)審議，在形式上更為自由。所以，在幼兒園，每個(gè)參與者都有權(quán)力對(duì)課程進(jìn)行審議和開發(fā)，不同的是每個(gè)人的側(cè)重點(diǎn)和角度。因此，參與者可以對(duì)同一問題進(jìn)行多角度的分析和探討，課程在教職工的共同努力下才能開發(fā)得更好。