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護理專業(yè)人才培養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】4年制；高職；護理專業(yè)；人才培養(yǎng)；

G712.0；R47-7

隨著高等教育的大眾化，更多的大學(xué)本科和高職畢業(yè)生進(jìn)入護理行業(yè)，用人單位普遍反映大學(xué)本科生理論知識強，動手能力差，不安于現(xiàn)狀，基層醫(yī)療機構(gòu)難以留住；高職院校畢業(yè)生動手能力強，上手快，留得住，但基本的理論知識不足，缺乏發(fā)展后勁。高職院校如何面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，培養(yǎng)他們用得著、留得住、有一定發(fā)展后勁的護理人才，值得我們思考。

1高職護理專業(yè)的現(xiàn)狀及分析

1.1學(xué)生來源

現(xiàn)行高職護理專業(yè)學(xué)生的主要來源是普通高中沒有考取本科的高中畢業(yè)生。這類學(xué)生的特點是文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)相對較差，職業(yè)能力明顯不足，他們沒有接受高職教育的心理準(zhǔn)備，期望值很高，入學(xué)后有一種失落感，是在無奈中接受高職教育的。護理專業(yè)屬于理科，高職護理專業(yè)文理兼收，文科生在初、高中沒有學(xué)習(xí)過化學(xué)和生物，影響了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的

學(xué)習(xí)和理解。

高職護理專業(yè)學(xué)生中也有少部分是中職畢業(yè)后參加技能高考被錄取或者是“3+2”、5年一貫制的學(xué)生，這類學(xué)生的特點是文化基礎(chǔ)更薄弱，但心理承受能力、動手能力較強，人文素質(zhì)相對較高，心態(tài)平和，是主動接受高職教育的，因此，這類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)的主動性較高，但是進(jìn)入臨床后后勁更加不足。

1.2高職護理專業(yè)現(xiàn)行學(xué)制

自1951年國務(wù)院頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》之后，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展與教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐步建立了從幼兒教育到研究生教育的比較完整的學(xué)校系統(tǒng)，即我國現(xiàn)行學(xué)制系統(tǒng)。我國現(xiàn)行學(xué)制充分吸收了以往學(xué)制的優(yōu)點，更注重于我國教育實際。現(xiàn)行學(xué)制中雖然有嚴(yán)格的學(xué)制年限的規(guī)定，但是，由于我國教育實踐的變化，這種年限的限制日趨淡化，從而表現(xiàn)了學(xué)制的嚴(yán)格性與靈活性的統(tǒng)一。應(yīng)該看到這種學(xué)制必定是一種過渡性的學(xué)制，因為隨著現(xiàn)代教育發(fā)展節(jié)奏的加快，未來的學(xué)制結(jié)構(gòu)中在教育階段與教育結(jié)構(gòu)等方面也必然做出調(diào)整。任何一種學(xué)制，都是在不斷的逐步適應(yīng)實踐變化的需要而發(fā)展的[1]。

我國的高等職業(yè)護理教育主要是由過去的中專職業(yè)護理教育轉(zhuǎn)化而來，中等職業(yè)護理專業(yè)學(xué)制一般為三年，以招收初中畢業(yè)生為主。1998年大學(xué)擴招后，不少中職護理專業(yè)升格舉辦高職護理，普通高職一般學(xué)習(xí)年限為3年，這是我國目前專科層次高職教育的主要學(xué)制，隨著時展的變化，這種學(xué)制已經(jīng)不能適應(yīng)時代的變化而必須作出調(diào)整。

1.3高職護理專業(yè)現(xiàn)行課程體系特點

高職課程開發(fā)理念是以適應(yīng)市場需求和就業(yè)導(dǎo)向為課程開發(fā)的起點，將教學(xué)過程與工作過程融為一體、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融為一體[1]。在對護理專業(yè)人才需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)生未來護理崗位主要工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的由“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、素質(zhì)課程”四個模塊為必修課程加專業(yè)選修課和素質(zhì)拓展課構(gòu)建護理專業(yè)課程體系。面向護理四大崗位群：臨床護理、社區(qū)護理、康復(fù)護理、老年護理崗位群。

目前部分高職院校過分強調(diào)技能培養(yǎng)，理論課和實踐課的比重甚至達(dá)到了5：5。通過大量調(diào)研得知，高職護理專業(yè)學(xué)生動手能力強于本科護生，理論水平相差較大。而現(xiàn)在各級醫(yī)院和病人除了要求護生能熟練進(jìn)行各種操作外，還要求有較扎實的理論功底跟病人進(jìn)行解釋和溝通，才能有效的減少醫(yī)患糾紛。高職學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力、學(xué)習(xí)的自覺性均較本科生差，現(xiàn)行的3年制的高職護理專業(yè)學(xué)制較短，同時需要兼顧公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)拓展課，突出實踐課的教學(xué)，理論課學(xué)時被壓縮再核酰教材有較多內(nèi)容沒有時間講授。

1.4高職護理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

高職護理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分期望到二甲以上醫(yī)院就業(yè)，但是很多二甲以上醫(yī)院考慮到高職護生理論基礎(chǔ)差，進(jìn)入臨床后后勁不足，因此明確規(guī)定只招聘第一學(xué)歷為二本以上的護理專業(yè)本科畢業(yè)生。即使招聘部分高職護生，也只能給予合同工待遇。社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、私立醫(yī)院對高職護理專業(yè)畢業(yè)生需求量很大，待遇也不低，但因為發(fā)展空間不大，愿意到這些醫(yī)院就業(yè)的學(xué)生仍然很少。因為定位不準(zhǔn)，擇業(yè)期望值過高、理想與現(xiàn)實脫節(jié)，造成一部分學(xué)生畢業(yè)后選擇等待觀望；一部分學(xué)生放棄本專業(yè)從事其他行業(yè)；一部分學(xué)生選擇專升本繼續(xù)深造，以期提高學(xué)歷層次后能到理想的醫(yī)院就業(yè)。一方是求賢不得，一方是愁于就業(yè)，如此就直接導(dǎo)致社會對護理專業(yè)畢業(yè)生需求量大，就業(yè)率反而不高的現(xiàn)狀。

2 對策

提高入學(xué)門檻，對高職護理專業(yè)設(shè)置準(zhǔn)入條件，除身高、長相外，高考分?jǐn)?shù)應(yīng)高于其他專業(yè)。延長學(xué)制，改3年為4年，增加時間主要用于理論教學(xué)。改革課程體系，在保證技能訓(xùn)練到位的前提下，增加專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的權(quán)重。

2.1 提高入學(xué)門檻

2.1.1 需要健康的身心

社會的文明進(jìn)步、護理科學(xué)的文明發(fā)展，要求當(dāng)代護士在具備一定護理專業(yè)知識和技能

的同時，必須具備健康的心理。繁重而瑣碎的護理工作，很容易造成護理人員體力和精力的透支，護理人員需要有良好的身體素質(zhì)才能切實做到 “以病人為中心”的護理服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量[2]。

2.1.2 需要扎實的基礎(chǔ)

目前高職高專的生源復(fù)雜，普通文理科學(xué)生高考分?jǐn)?shù)都在200分左右，技能生、“3+2”的學(xué)生基礎(chǔ)更差，護理專業(yè)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，社會對護理人員的要求均高于其他大部分專業(yè)，因此，應(yīng)該提高護理專業(yè)的高考錄取分?jǐn)?shù)線，保證優(yōu)質(zhì)的生源，提高護理人員的整體素質(zhì)。

2.2 延長學(xué)制

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神，我國正在積極探索發(fā)展各種層次的職業(yè)教育，結(jié)合高職護理專業(yè)的特點，可以將?？茖哟螌W(xué)制設(shè)定為4年制，本科層次設(shè)定為5年制。

2.1.1高職護理專業(yè)是一種特殊的職業(yè)教育，健康所系，性命相托，隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對護生的知識、能力和素質(zhì)的要求日益提高，除了需要必需的技術(shù)技能外，還需要較扎實的理論功底和人文素養(yǎng)，這些都需要充足的時間進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

2.1.2針對文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)差，職業(yè)能力不足的現(xiàn)狀，3年的學(xué)制太短，2年在校學(xué)習(xí)，1年醫(yī)院實習(xí)，理論教學(xué)時間難以保證。高職護理專業(yè)只有將學(xué)制延長為4年制才能增加理論課學(xué)時，增加部分講授內(nèi)容，防止知識點的遺漏，達(dá)到醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的要求。

2.1.3大部分二甲以上醫(yī)院明確規(guī)定只招聘第一學(xué)歷為二本以上的護理專業(yè)本科畢業(yè)生，導(dǎo)致高職護理專業(yè)就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，只有延長學(xué)制才能提升理論水平，增強后勁，被上述醫(yī)院所接受，從而緩解就業(yè)壓力。

2.3 重構(gòu)4年制高職護理專業(yè)新的課程體系

一旦延長學(xué)制，就要重建重構(gòu)課程體系，在課程重建與重構(gòu)時要求體現(xiàn)“面向農(nóng)村、以人為本，突出護理，加強人文，體現(xiàn)社區(qū)”的原則[3]。

首先要改革人才培養(yǎng)模式。由原來的在校學(xué)習(xí)兩年，在醫(yī)院實習(xí)一年的“2+1”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1+1”的人才培養(yǎng)模式。即在校學(xué)習(xí)兩年，第三年在附屬醫(yī)院（臨床護理學(xué)院）進(jìn)行理實一體化學(xué)習(xí)（半天理論半天見習(xí)），第四年進(jìn)入其他醫(yī)院實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。其次要改革評價方式。在第四學(xué)期末進(jìn)行理論和操作考試，合格者進(jìn)入臨床護理學(xué)院學(xué)習(xí)，不合格者繼續(xù)留在學(xué)校理論學(xué)習(xí)一個學(xué)期直到合格后再進(jìn)入臨床學(xué)院，對于已在臨床學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生每隔一個月測試一次，不合格者退回學(xué)校理論學(xué)習(xí)，直到再次合格后回到臨床學(xué)院，形成競爭和激勵機制。整合專業(yè)基礎(chǔ)課程并適當(dāng)增加部分熱鶯脫時；回歸傳統(tǒng)的按臨床分科設(shè)置課程，保證專業(yè)課程教學(xué)與臨床對接，讓學(xué)生零距離上崗。增加人文素質(zhì)教育課程比重，增加專業(yè)理論教學(xué)課時數(shù)。早期接觸臨床，有計劃、有步驟的安排學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院早期接觸臨床，在真實的醫(yī)療環(huán)境中體會角色的轉(zhuǎn)換，建立臨床思維，提高臨床應(yīng)用能力 [4]。

綜上所述，現(xiàn)行的3年學(xué)制的高職護理專業(yè)課程體系不能適應(yīng)時展的需求，亟待改革為4年的學(xué)制并重構(gòu)4年制課程體系，只有延長學(xué)制才能有效的改變學(xué)生基礎(chǔ)差、動手能力差、職業(yè)能力不足的軟肋，緩解護理專業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)狀，培養(yǎng)更加適合社會需求的技術(shù)技能型護理人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊穎秀.教育法學(xué)[M].第二版.中國人民大學(xué)出版社，2012，256.

[2] 彭B.護理人員面對的壓力及應(yīng)對措施[J].吉林醫(yī)學(xué)，2009，14（7）.

[3] 劉萍，陳再蓉.高職護理專業(yè)課程體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國醫(yī)藥指南，2012，8（10），278-280

護理專業(yè)人才培養(yǎng)范文第2篇

1研究目的

深入了解畢節(jié)市護理人才隊伍現(xiàn)狀、人才需求狀況、崗位分布、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位所必需的專業(yè)素質(zhì)、知識、技能，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化課程體系改革，突出中等職業(yè)教育實用性、技能型人才培養(yǎng)特色，增強學(xué)生社會適應(yīng)能力，促進(jìn)專業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

2研究內(nèi)容

國家、省、市護理人才現(xiàn)狀及需求規(guī)劃；崗位工作任務(wù)；就業(yè)崗位及崗位群；崗位對專業(yè)的人文素質(zhì)、專業(yè)知識及技能要求；崗位拓展對課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革的要求；行業(yè)對護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議。

3調(diào)查單位及對象

市縣衛(wèi)生局、三級醫(yī)院、二級醫(yī)院、民營醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院及村衛(wèi)生室的領(lǐng)導(dǎo)、護理部主任、護士長、護理一線專業(yè)骨干進(jìn)行調(diào)研。

4調(diào)查方式

個別面談式、問卷式、座談會討論式，會談中使用適當(dāng)語言和不添加評判態(tài)度。

5調(diào)查結(jié)果

截止2010年，全市共有各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)4609所，病床15124張，千人口擁有床位數(shù)1.81張，低于全國及全省平均水平，且全省最末位。截止2010年，全市共有注冊護士3218人；千人口擁有注冊護士0.4人。同樣遠(yuǎn)低于全國及全省平均水平。按貴州省“十二?五”衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，畢節(jié)市“十二?五”期間應(yīng)累計增加床位18916張，床位總量達(dá)34040張；每千人口注冊護士數(shù)1.4人以上，注冊護士總數(shù)11760人以上。

6分析

畢節(jié)市及周邊地區(qū)護理人才需求量較大，僅“十二?五”期間，畢節(jié)市護士需求量就比較大。臨床護理與專科護理人才需求量均大。問卷調(diào)查結(jié)果綜合分析，90%以上的人認(rèn)為中職護理專業(yè)建設(shè)及課程改革很有必要，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是理論聯(lián)系實際、動手能力突出、人文關(guān)懷到位，臨床一線最注重的是德才兼?zhèn)涞娜瞬牛R床一線急需理論及技能型人才。明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展、理論聯(lián)系實際，既有扎實的專業(yè)理論知識，又有規(guī)范的實踐操作技能的實用型人才。增加臨床見習(xí)，使教學(xué)與臨床零距離接軌。對專業(yè)建設(shè)和課程體系改革的建議，重視綜合素質(zhì)的提高，理論與操作并重；實訓(xùn)內(nèi)容要實用，多開展見習(xí)實訓(xùn)；加強?？谱o理知識、技能的學(xué)習(xí)；增加案例分析和討論；加強溝通能力和溝通技巧的培養(yǎng)；加強相關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章制度的學(xué)習(xí)；注重心理素質(zhì)培養(yǎng)等。

7結(jié)論與建議

崗位需求定位，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能，適應(yīng)崗位需要，能在各級醫(yī)療機構(gòu)從事護理工作，整體素質(zhì)高、溝通能力強、獻(xiàn)身護理事業(yè)的理論+技能型人才。培養(yǎng)人文關(guān)懷到位、德才兼?zhèn)洹⒇?zé)任心強的系統(tǒng)化、專業(yè)化、技能型人才和?？谱o理人才。熟練掌握各項基礎(chǔ)護理技術(shù)操作、急救護理技術(shù)操作、臨床?？谱o理技能操作、臨床護理評估，熟練應(yīng)用臨床各項護理措施，溝通能力較強，能為護理對象提供專業(yè)、優(yōu)質(zhì)、高效、人性化的服務(wù)。以培養(yǎng)職業(yè)能力為主導(dǎo)，使專業(yè)理論課與專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)相銜接，培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求相銜接，專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)相銜接。

護理專業(yè)人才培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：崗位導(dǎo)向 情景教學(xué) 服務(wù)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.058

1 引言

教育部在提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)文件中明確提出要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合在醫(yī)學(xué)高職教育上主要表現(xiàn)為院校合作?；谪瀼匚募?，同時對傳統(tǒng)教育不斷反思，我校在教學(xué)實踐過程中不斷總結(jié)、充實、完善，形成了以實施崗位導(dǎo)向（occupation），情景（situation）導(dǎo)學(xué)，服務(wù)（service）導(dǎo)訓(xùn)的“OSSG”人才培養(yǎng)模式。

2 崗位導(dǎo)向

“崗位導(dǎo)向模式”是近年來我國高職院校為適應(yīng)社會經(jīng)濟對職教人才需求變化，提高培養(yǎng)質(zhì)量的一種全新的教育教學(xué)模式。它的突出特點是把職教的培養(yǎng)方案與未來崗位的職業(yè)需求對接，根據(jù)行業(yè)實際情況和發(fā)展趨勢構(gòu)架培養(yǎng)體系，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為人才考核標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力和職業(yè)技能明顯提高。這一模式被認(rèn)為是職業(yè)教育獨立于傳統(tǒng)學(xué)院式教育的分水嶺，是職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必然選擇。

我校分析辦學(xué)的外部環(huán)境和面臨的困難，深刻認(rèn)識到：學(xué)校的根本出路應(yīng)在于服務(wù)崗位需求，尋求醫(yī)院支持，走院校合作之路。就此，我校與醫(yī)院加強合作，讓醫(yī)院參與教學(xué)計劃的制定，使課程更具有針對性；讓醫(yī)院參與教學(xué)過程，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；讓醫(yī)院接納教師頂崗實習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)；讓醫(yī)院參與技能的考評，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；讓醫(yī)院參與學(xué)校專業(yè)開發(fā)和建設(shè)，完善和更新實訓(xùn)設(shè)施。為了滿足實訓(xùn)的需求，學(xué)校努力將校內(nèi)的實訓(xùn)基地建設(shè)成省內(nèi)示范性的實訓(xùn)基地，同時與上海長海醫(yī)院、醫(yī)院、北京301醫(yī)院、江蘇省人民醫(yī)院、南京軍總醫(yī)院、鼓樓醫(yī)院等省內(nèi)外各大醫(yī)院合作，建立100余處校外實習(xí)基地，充分利用醫(yī)院的優(yōu)質(zhì)資源，院校結(jié)合共同進(jìn)行護理專業(yè)人才的培養(yǎng)。在確定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，充分考慮學(xué)?，F(xiàn)狀、學(xué)生特點、醫(yī)院水平、社會需求等諸多因素，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合醫(yī)院的崗位特點和要求，將教學(xué)過程的各要素系統(tǒng)、完整地重新“洗牌”，將理論教學(xué)貼近臨床實際，對同學(xué)在實習(xí)前進(jìn)行操作強化，在實習(xí)中進(jìn)行操作抽考，在實習(xí)后提供操作練習(xí)平臺，為專業(yè)技能嚴(yán)格把關(guān)。院企合作幫助學(xué)生盡早地確立就業(yè)方向和加強專業(yè)技能培訓(xùn)，實現(xiàn)“無縫”對接，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐檢驗理論，充分發(fā)揮學(xué)校、醫(yī)院在職業(yè)教育過程中的優(yōu)勢和積極性，相互補充，走出了有特色、有成效的共同培養(yǎng)之路。

3 情景導(dǎo)學(xué)

情境教育作為實施素質(zhì)教育的重要選擇，有教育發(fā)展的必然因素，也有技術(shù)發(fā)展的積極因素。傳統(tǒng)護理人才的培養(yǎng)以填鴨式灌輸知識為主，忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上沒能明確地定位于高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才?；趯鹘y(tǒng)教學(xué)的反思，我校推行情景教學(xué)，注重內(nèi)涵式發(fā)展，推行將知識、技能與素質(zhì)教育融為一個整體，在對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時并重進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生以后能盡快融入醫(yī)院工作并具有牢固的專業(yè)思想。在教學(xué)過程中采用情景導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置生動形象的情境，以視頻、flas、圖片穿插其中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生的情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而獲得最佳的教學(xué)效果。比如利用電教設(shè)備播放視頻創(chuàng)設(shè)臨床情境，借助教學(xué)工具、EMS高級模擬人等介紹臨床上的治療和護理要點，借助同學(xué)們的模擬表演展示臨床癥狀和體征，特別是同學(xué)自己設(shè)計的情景模擬教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)虛擬情景，讓“病人”與“護士”面對面接觸。“病人”通過敘述病史，體會疾病的“痛苦”，“護士”通過詳細(xì)地詢問病史，進(jìn)行相關(guān)的檢查，進(jìn)一步明確診斷，提出相關(guān)護理計劃，鍛煉和強化了自己的臨床思維?？此坪唵蔚摹耙怀鰬颉?，不僅要求學(xué)生有一定的表演技能，更要求對疾病的臨床表現(xiàn)、診療思路和護理計劃有系統(tǒng)的認(rèn)識，通過這種角色的互換，學(xué)生對患者的疾苦有更為深刻的感性認(rèn)識，加深內(nèi)心體驗，在處理病患時更會換位思考，更好地幫助患者解決疾患。情境教學(xué)符合新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，提高他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，寓教于樂。

4 服務(wù)導(dǎo)訓(xùn)

更新護理人員的服務(wù)理念，把服務(wù)導(dǎo)訓(xùn)作為人才培養(yǎng)模式的一部分。過去護理人員提供的只是護理技術(shù)，而現(xiàn)在注重的是護理服務(wù)，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，以病人為中心，把病人的需要作為護理目標(biāo)，把基礎(chǔ)護理與專科護理相結(jié)合，提高包括基礎(chǔ)護理、生活護理、心理護理及健康教育等全方位的整體護理水平，注重病人臨床實效，強化人性化的服務(wù)理念，注重人性化護理，更好地滿足護理對象的要求。我校在培養(yǎng)護生過程中將這樣的臨床理念滲透到教學(xué)中， 通過護理倫理、護理美德、人文修養(yǎng)、職業(yè)道德等課程來提高護生的素質(zhì)，與臨床需求接軌，以期在將來的實習(xí)和工作中提升她們護理質(zhì)量，保障醫(yī)療衛(wèi)生安全，建立和諧護患關(guān)系。

“OSSG”人才培養(yǎng)模式本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，著眼于“精細(xì)化培養(yǎng)，高位化就業(yè)”的目標(biāo)，讓醫(yī)院參與到學(xué)校教學(xué)工作中，讓職業(yè)理念滲透到學(xué)校文化，讓學(xué)校與醫(yī)院實現(xiàn)無縫銜接。這充分體現(xiàn)職業(yè)教育貼近崗位，貼近臨床，貼近實際的辦學(xué)理念，充分體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)并重的要求，這一模式能很大程度地促進(jìn)護理專業(yè)建設(shè)和護理學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)實用型護理人才，實現(xiàn)護生、學(xué)校和醫(yī)院的互利共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘正群，汪洪杰.高職高專涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，33（2）：232-233.

[2]張徐寧，季寧東，侯繼丹，史亞明.五年制高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（5）：46-48.

作者簡介：趙彩霞（1982-），女，漢族，山東威海人，碩士研究生，講師，淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇淮安 223300

護理專業(yè)人才培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】涉外護理 人才培養(yǎng)模式 建構(gòu)主義

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0221-02

1.關(guān)于課題提出

1.1 課題界定：

涉外護理專業(yè)：面向國內(nèi)外護理職場，培養(yǎng)具備國內(nèi)外護理工作所必需的人文社會科學(xué)文化知識和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的、國際化的護理理念、護理專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有熟練的外語表達(dá)能力，畢業(yè)后能在國內(nèi)外綜合性醫(yī)療機構(gòu)服務(wù)的全面發(fā)展的應(yīng)用型國內(nèi)外通用的專門人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。這是針對當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：

國內(nèi)研究概況：目前，我國涉外護理人才的培養(yǎng)主要有兩種形式：一種是涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式：包括涉外護理本科、?？?、高職以及中專4種培養(yǎng)形式；另一種是短期培訓(xùn)培養(yǎng)模式，如國際護理英語培訓(xùn)班。為適應(yīng)國內(nèi)外醫(yī)療市場的需求，我國各大中專醫(yī)學(xué)院校從20世紀(jì)80年代中后期開始開辦涉外護理專業(yè)教育。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選擇、師資條件、教學(xué)方法、學(xué)生選拔上各個學(xué)校都在進(jìn)行探索。長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院認(rèn)為涉外護理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)臨床護理的通才及涉外護理的專才，即學(xué)生必須具有普通護理專業(yè)學(xué)生所具有的基本知識、技能和素質(zhì)，同時又具有適應(yīng)涉外護理崗位的專長，在獲得相關(guān)國際資格證書之后，可以在國外從事常規(guī)護理工作；寧夏醫(yī)學(xué)院在課程設(shè)置上強化涉外護理專業(yè)英語特色，英語總學(xué)時達(dá)到了1040學(xué)時，占課程總學(xué)時的25.4%，增設(shè)了護理倫理學(xué)及多元文化等人文社會科學(xué)課程；為提高師資隊伍素質(zhì)。承德護理職院采取“走出去”提高和“請進(jìn)來”培訓(xùn)的方法，“走出去”即派遣多名領(lǐng)導(dǎo)和教師出國考察訪問，實地了解國外有關(guān)院校護理教育情況，使自身辦學(xué)行為盡可能與國際接軌；“請進(jìn)來”培訓(xùn)即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來校講學(xué)，其主要任務(wù)除強化學(xué)生口語外，重點是培訓(xùn)教師。

國外研究概況：在培養(yǎng)護理人才出國就業(yè)方面，菲律賓、印度等國家的表現(xiàn)一直非常積極。菲律賓是護士輸出第一大國，他們在涉外護理人才培養(yǎng)方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語言是英語，其護理教育的內(nèi)容和理念受美國影響較大，整個醫(yī)療及教育體系都與美國相銜接，如菲律賓大學(xué)的護理教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)時間與美國護理院校相符。其護理理念、護理程序運用以及護理操作技能等方面與國際護理教育接軌。教學(xué)方法上常用小組討論、情景教學(xué)，戲劇表演、課外活動、臨床案例分析等多種教學(xué)方法，所以菲律賓護士在美國等國家很受歡迎。

1.3選題意義與研究價值：

近年來，我國職業(yè)教育觀念不斷更新，明確提出高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式必須滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，按照“訂單式”培養(yǎng)人才，社會需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)出什么樣的人才，走出一條與社會融為一體的發(fā)展之路。涉外護理專業(yè)就是在該指導(dǎo)思想下迅速發(fā)展起來的一個“時尚” 專業(yè)。在歐美等發(fā)達(dá)國家，護理人員嚴(yán)重匱乏。目前全球共有300萬護士的需求量。護士在國際就業(yè)市場前景良好，但國際護理市場對護士的語言、能力和素質(zhì)要求也很高。國際護理教育在教育理念、課程體系、教學(xué)方法、實訓(xùn)實習(xí)、學(xué)生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗。發(fā)達(dá)國家的護理教育已經(jīng)形成了從初級到高級、從繼續(xù)教育到正規(guī)教育、從預(yù)防醫(yī)療保健護理人才培養(yǎng)到護理研究型人才培養(yǎng)的比較完整的護理教育體系。由此可見。如何培養(yǎng)我國的涉外護士畢業(yè)生達(dá)到國際護理對人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，使之能直接、順利輸送到國際護理市場就業(yè)，或是到發(fā)達(dá)國家繼續(xù)專業(yè)深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學(xué)方法手段、考核評價方式、學(xué)生的選拔等多方面進(jìn)行改革，創(chuàng)新涉外護理的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)個性人才，打造拔尖人才，以真正實現(xiàn)與國際護理人才市場及國際護理教育的對接。

2.關(guān)于課題研究

2.1 課題理論依據(jù)：

建構(gòu)主義：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，學(xué)習(xí)可以分為初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)兩種層次。建構(gòu)主義的目的就是要尋求適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。

2.2 研究目標(biāo)：

以學(xué)生為本，通過課程模式改革、教學(xué)模式改革、教師團隊建設(shè)、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)生源選拔等實踐活動，構(gòu)建新的涉外護理人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國際、國內(nèi)市場需求，實現(xiàn)職業(yè)教育的“訂單式”培養(yǎng)。

2.3 研究內(nèi)容：

（1）調(diào)查分析現(xiàn)有涉外專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的適配度，盡力實現(xiàn)優(yōu)化；

（2）建立高素質(zhì)的涉外專業(yè)專門教師隊伍，優(yōu)化其人員構(gòu)成；

（3）進(jìn)行針對教材和教學(xué)方法手段的改革實踐。

2.4 研究假設(shè)：

（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：

3：基礎(chǔ)英語及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識

1：醫(yī)護基礎(chǔ)課程（部分科目雙語教學(xué)）

1：醫(yī)護臨床課程（部分科目雙語教學(xué)）

（2）打造優(yōu)質(zhì)、高效教師團隊：英語教師+專業(yè)雙語教師

（3）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：

能力目標(biāo)：英語+專業(yè)+技能（EMS）

證書目標(biāo)：醫(yī)護英語等級考試+國際護士執(zhí)業(yè)水平考試+雅思考試（MII）

2.5 創(chuàng)新之處：

目前，我國的涉外護理專業(yè)尚沒有形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、真正與國際護理對接的、得到護理界公認(rèn)的涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)的護理教育沿用醫(yī)學(xué)的教育模式。呈現(xiàn)出近醫(yī)學(xué)，重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的教育而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成我國護士護理理念和人文情感上的嚴(yán)重欠缺。涉外護理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有建立在本土文化基礎(chǔ)上的國際意識，具有理解、包容不同文化和習(xí)俗的能力，具備國際化知識結(jié)構(gòu)和提高適應(yīng)國際交往和競爭需要的能力素質(zhì)。因此在培養(yǎng)目標(biāo)定位上、課程體系上、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上與國際護理對接，構(gòu)建適應(yīng)國際護理就業(yè)市場的人才培養(yǎng)新模式，以突破國內(nèi)涉外護理專業(yè)零散的、不成體系的護理教育現(xiàn)狀，將有利于打造護理特色專業(yè)品牌。

3.關(guān)于課題實施

3.1 研究思路：

在“尊重個性，拔尖創(chuàng)新”的理念下，認(rèn)真研究分析本院涉外專業(yè)目前的建設(shè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，通過優(yōu)質(zhì)生源選拔、課程設(shè)置優(yōu)化、教學(xué)方法改革、教師團隊打造等環(huán)節(jié)的實踐活動，構(gòu)建科學(xué)的、面向市場的涉外護理專業(yè)創(chuàng)新人才模式。

3.2 研究方法：

1.文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握目前國內(nèi)涉外護理專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式研究方面的現(xiàn)狀及成果，并加以有效借鑒。

2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學(xué)習(xí)，了解兄弟院校目前涉外護理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀（包括招生選拔、課程設(shè)置、教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場地等）。

3.調(diào)查法：設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生及教師對涉外護理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置的看法及教與學(xué)的結(jié)果。

4.歸納分析法：通過上述的調(diào)查、討論，搜集、整理有關(guān)資料，分析如何優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)模式、改良評價機制。

5.行動研究法：邊研究、邊實踐，按照新的課程模式，帶領(lǐng)團隊全面鋪開教學(xué)改革，構(gòu)建有效地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.3技術(shù)路線：

本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準(zhǔn)備、實施和結(jié)題三個階段。

3.4實施步驟：

本課題研究步驟分三個階段：

第一階段 準(zhǔn)備階段（2012.1—2012.4）

（1）查閱文獻(xiàn)資料；

（2）成立課題研究組；

（3）制訂詳細(xì)的研究方案，并進(jìn)行修訂和論證。

第二階段 實施階段（2012.5—2014.9）

（1）現(xiàn)狀考察：市場調(diào)查、發(fā)放學(xué)生及教師問卷以及到兄弟院校調(diào)研等，了解國際市場需求現(xiàn)狀，專業(yè)建設(shè)的基本情況；

（2）理論分析： 運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教育理論，分析目前課程及教學(xué)存在的；弊端；

（3）建立新的課程模式：“3+1+1”

3：基礎(chǔ)英語及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識

1：醫(yī)護基礎(chǔ)課程（部分科目雙語教學(xué)）

1：醫(yī)護臨床課程（部分科目雙語教學(xué)）

（4）建立優(yōu)質(zhì)、高效的“英語教師+專業(yè)雙語教師”團隊，實施教改；

（5）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：EMS+MII。

第三階段 總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2014.9-2014.12）

護理專業(yè)人才培養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課證融合 護理 職業(yè)能力

中圖分類號：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-0515（2010）12-285-02

高等職業(yè)教育是將學(xué)歷教育與國家職業(yè)證書體系銜接起來，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，突出實踐動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握最新的技能，并將其貫穿于學(xué)歷教育的全過程，以此來組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計課程體系，以實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

“課證融合”中的“課”是指護理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，“證”是指學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)崗位要求。 從微觀上講，“課”指專業(yè)課程體系，“證”指的職業(yè)資格證[2]?！罢n”的實施是教育的應(yīng)有之義，是實現(xiàn)學(xué)生由知識技能，心智技能向策略技能轉(zhuǎn)變的手段，而職業(yè)資格證書持證者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，是持證者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。在校期間，考取職業(yè)資格證，有助于學(xué)生增強就業(yè)能力。

1 護理專業(yè)實行課證融合模式的現(xiàn)實意義

護理專業(yè)目前的教學(xué)模式、忽略了學(xué)生職業(yè)崗位的需要，以學(xué)科體系知識對接未來職業(yè)崗位的要求，出現(xiàn)了所學(xué)知識與職業(yè)崗位需要的脫節(jié)。為了增強學(xué)生的就業(yè)能力，實現(xiàn)充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。改革人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生動手能力，勢在必行。

課證融合培養(yǎng)模式，注重學(xué)生未來職業(yè)的需要，以工作過程為參照系設(shè)計課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對接。

2 “課證融合”模式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計

全面分析護理專業(yè)國家職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容（見表1所示），結(jié)合護理專業(yè)開設(shè)的課程，重新構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，見圖1所示。

表1 護理專業(yè)學(xué)可考取的職業(yè)資格證

圖1 護理專業(yè)課證融合培養(yǎng)模式圖

3 課證融合模式實施框架

3.1 課程改革

根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律重構(gòu)行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為課程[3]。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程體系中），融入職業(yè)考試課程內(nèi)容。該課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生即可參加相關(guān)部門組織的職業(yè)資格認(rèn)證考試，考試合格后，拿到職業(yè)資格證書。

課程設(shè)置有兩種方式。1.將職業(yè)資格考試內(nèi)容融合到課程內(nèi)容當(dāng)中，不另外開設(shè)相關(guān)課程，如護士執(zhí)業(yè)資格證書是護理人員從事護理工作的首要的證書，在課程授課中，將護士執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容分別融入到內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、護理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中，而不需另外開設(shè)相關(guān)課程。2.在課程體系中設(shè)置資格考試課程。如育嬰師職業(yè)資格證，可以單獨設(shè)育嬰師課程。學(xué)生有單獨的教材，培訓(xùn)結(jié)束，參加資格認(rèn)證考試。護理人員可以考取的這些證書，均可采取第一種方式，無需另外單獨開設(shè)課程。如老年護理員證，融合到老年護理課程中。營養(yǎng)配餐師證，融合到臨床營養(yǎng)課程中。

3.2 職業(yè)資格考試要求融入教學(xué)大綱

在實際教學(xué)活動中，教師依照各門課程標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)內(nèi)容，同時糅合各類職業(yè)資格考試大綱要求。即課程教學(xué)大綱要包含職業(yè)資格考試要求，但同時要兼顧培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力，而不是將教學(xué)大綱等同于職業(yè)資格考試大綱。教育教學(xué)活動一方面即達(dá)到教書育人的目的，同時讓學(xué)生提前了解該行業(yè)的職業(yè)資格要求,節(jié)約學(xué)生適應(yīng)未來崗位的時間。

3.3 整合教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)大綱要求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，涵蓋資格考試內(nèi)容。而不是僅僅教授學(xué)生考試內(nèi)容，要以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、分析問題、解決問題的能力為原則，組織課堂教學(xué)實踐。教師要及時了解未來崗位能力的要求以及資格考試要求。而這兩者都是在動態(tài)變化的，因此教師要據(jù)此調(diào)整自己授課內(nèi)容，而不是備一次課講好幾屆學(xué)生。

3.4 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在具體的教學(xué)實踐中，要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生動手能力，融“教”“學(xué)”“做”為一體，充分利用新的教學(xué)手段，設(shè)計實踐教學(xué)，真正實現(xiàn)課和證融合，提高學(xué)生動手能力。不能用課堂理論知識同化或代替職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.5 對教師的要求改變

3.5.1 備課的難度增加了 原來教師上課，參照教學(xué)大綱，講清楚重點難點，學(xué)生考試達(dá)到60分，就可以了。施行“課證融合”模式后，要求教師要了解相關(guān)行業(yè)職業(yè)要求，同時了解資格證書考試要求，并以此來規(guī)范和組織教學(xué)，增加了老師備課的難度。

3.5.2 對教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的能力要求提高了 由于“課”和“證”融合在一起，教師在上課之前要精心思考如何能使課堂成為一個有機的整體，學(xué)生不感覺突兀。按照工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，同時完成考證和職業(yè)能力培養(yǎng)的任務(wù)，這就要求教師要費心思設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.5.3 對教師行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷要求提高了?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的要求，學(xué)生要掌握經(jīng)典工作過程，進(jìn)而由經(jīng)驗層面上升到策略層面。因此教師要具有相關(guān)行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，即具有雙師素質(zhì)，這樣在實際教學(xué)活動中，才能充分鍛煉學(xué)生的動手能力，真正做到“課證融合”。

4 改革評價方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價主要由兩個主體來完成：學(xué)校和職業(yè)證書考試主管部門如勞動部，衛(wèi)生部等機構(gòu)。學(xué)?？己朔绞街饕欣碚摽己恕⑦^程性實踐考核、學(xué)生平時表現(xiàn)等。主管部門考核，主要是學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)考試，并取得合格證書。職業(yè)證書獲得率要作為檢驗教學(xué)效果的一個重要方面。

5 總結(jié)效果

我院通過課證融合，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，我校學(xué)生職業(yè)證書取得率達(dá)到98%。學(xué)生反映，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，開始理解和設(shè)計自己的職業(yè)生涯。學(xué)校專家組認(rèn)為，通過課證融合，優(yōu)化了人才培養(yǎng)的課程體系，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的動手能力增強，有利于學(xué)生快速適應(yīng)未來職業(yè)崗位。用人單位反映，學(xué)生適應(yīng)新崗位的時間縮短，工作能力大為提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃振業(yè).關(guān)于高職院校計算機信息管理專業(yè)“課證融合”教學(xué)改革的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教,2007,12x:45-46