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實習律師工作計劃范文第1篇

主席團主要工作如下：

1.執(zhí)行學院方針政策，積極協(xié)助老師，配合院學生會工作，及時完成各項工作。

2.做好市場營銷策劃大賽的相關(guān)準備與組織工作。

3.組織協(xié)調(diào)及管理學生會各部門工作。

4.領(lǐng)導學生會形象、風氣的建設。

5.對學生會內(nèi)部的工作規(guī)程進行完善、改革。

各部門具體工作如下：

秘書處：

1.配合主席團，結(jié)合各部門具體情況提交學生會本學期工作計劃和工作總結(jié)。

2.及時傳達主席團的決議，做好會議教室的申請、會議通知及考勤、記錄工作。

3.與團總支辦公室共同制作新一學期的團總支、學生會成員值班表。完善各項制度，配合老師工作，促使學生會的工作更加制度化、規(guī)范化的進行。

4.負責學生會組織的精品活動的報道工作及各種文件的及時收取。

5.配合其他部門工作，做好各部門之間的協(xié)調(diào)。

學習部：

1.多創(chuàng)新組織一些與本專業(yè)相關(guān)的活動，以培養(yǎng)同學們的專業(yè)素質(zhì)。

2.積極配合其他部門做好各項活動。

自律部：

1.做好大一新生的升旗、晨跑、晨讀、晚自習的簽到及紀律檢查工作。

2.維持系里各項活動、會議的秩序。

3.及時張貼海報，使同學們能夠及時了解各種信息。

4.協(xié)助其他部門做好各項工作。

生活部：

1.做好07級新生助學貸款的相關(guān)工作。

2.完成貧困生助學金、獎學金的評選工作。

3.認真完成好星級宿舍評比工作。

4.做好系里各項體育活動、賽事的供水工作。

5.積極配合其他部門做好相關(guān)工作。

文娛部：

1.舉辦“k歌之王”比賽，發(fā)掘歌唱人才，豐富同學們的校園文化生活。

2.協(xié)助院文娛部進行班級合唱比賽的準備和組織工作。

3.創(chuàng)立“信息園”板塊，將學生區(qū)的信息及時傳達給旅游學院的同學們。

4.幫助院文娛部完成旅游風采節(jié)的相關(guān)工作。

5.協(xié)助其他部門做好各項工作。

宣傳部：

1.負責系里各類海報的制作，及時準確地向同學傳達信息。

2.加大宣傳力度，擴大市場系的知名度和影響力。

3.配合文娛部做好“信息園”板塊。

4.與團總支宣傳部合作，共同舉辦“涂鴉”大賽。

5.積極配合其他部門做好各項工作。

體育部：

1.辦好本系傳統(tǒng)精品活動“三對三”籃球賽。

2.組織做好系足球賽的相關(guān)工作。

3.協(xié)調(diào)其他部門做好各項工作。

外聯(lián)部：

1.加強對外聯(lián)系，為同學們提供兼職鍛煉的機會，提高實踐能力。

2.為本系k歌之王、足球賽、涂鴉大賽等各項活動拉贊助，提供活動經(jīng)費。

3.利用學校舉辦娛樂活動（如演唱會）的機會進行相關(guān)的銷售活動以賺取活動經(jīng)費。

4.配合其他部門做好各項工作。

百分熱情，全心服務，攜手共進，續(xù)寫輝煌！

實習律師工作計劃范文第2篇

通過領(lǐng)導及同事給予支持，我認真履行醫(yī)務處職責。也非常感謝院領(lǐng)導給我鍛煉機會，現(xiàn)將個人情況匯報如下：

一、 思想道德素質(zhì)提升

參加工作以來，我始終服從醫(yī)院管理、積極參加醫(yī)院活動，堅持學習醫(yī)院建院理念、院長重要講話及工作計劃，認真學習醫(yī)院獎懲規(guī)定。時刻嚴格要求自己，在實際工作中，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，依據(jù)醫(yī)院規(guī)定辦事，不徇私情。在工作壓力面前，我的思想有過波動。通過與領(lǐng)導談心，我放下心結(jié)。人常說人一生最大的朋友是自己，最大的敵人也是自己，現(xiàn)在我每天反省自己，從思想上完善自己，為實現(xiàn)“三年大病不出縣”貢獻自己一份力量。

二、 主要工作情況

2017年我自己時常給自己加擔子，也做了一些工作，如：（1）按照醫(yī)院工作計劃，參加量化檢查，對部分考核有問題的科室提出整改措施并扣分。（2）通過領(lǐng)導安排、協(xié)調(diào)各科室，完成2380余名高考人員體檢任務、協(xié)助領(lǐng)導做好征兵體檢工作 （3）協(xié)助主任解決34次來電（來訪）者接待以及突發(fā)醫(yī)療糾紛調(diào)查了解工作，詳細記錄并及時匯報。并協(xié)助高律師解決醫(yī)療糾紛法律訴訟及醫(yī)療事故鑒定、調(diào)查工作。（4）完成醫(yī)療系統(tǒng)品管圈細化管理工作及各科室品管圈日常檢查工作。(5) 做好醫(yī)院科研和新技術(shù)統(tǒng)計工作，幫助臨床科室申報科研課題立項8項，課題驗收、鑒定5項，及1項課題榮獲衛(wèi)生系統(tǒng)科技一等獎獎。（6）按照醫(yī)院工作安排完成助理全科醫(yī)生培訓、新入院人員階梯培訓及科室業(yè)務考核工作。具體培訓考核安排由賈春磊同志負責。（7）協(xié)助主任完成醫(yī)療安全活動月工作。（8）做好臨床路徑模板制定及統(tǒng)計上報工作。（9）通過協(xié)助院領(lǐng)導完成對口支援開展工作。（10）組織并完成解剖中心日常培訓接待工作。（10）完成司法鑒定中心統(tǒng)計上報工作。（11）完成全院醫(yī)師定期考核任務。（12）服從醫(yī)院安排，積極參加醫(yī)院各項活動，完成領(lǐng)導交辦的其他日常工作，如：醫(yī)師節(jié)系列活動等。

三、下一步工作計劃

1、督導科室努力提升醫(yī)療技術(shù)水平，為打造區(qū)域醫(yī)療中心做準備。

2、完成助理全科醫(yī)師培訓工作，定期做好出科考核，進一步提升人員素質(zhì)培養(yǎng)。

3、完成現(xiàn)有未處理醫(yī)療糾紛訴訟工作。保障醫(yī)療安全。

4、安排新入院人員進修實習工作。做好新的培訓人員。

實習律師工作計劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]地方綜合性大學 民族地區(qū) 法學教育 專業(yè)建設

[中圖分類號]G648.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0083-05

[作者簡介]阮麗娟，田開友，吉首大學法學與公共管理學院（湖南吉首416000）

隨著法學專業(yè)在我國高校的蓬勃發(fā)展，民族地區(qū)高校（本文所稱的民族地區(qū)地方綜合性大學是指建在民族地區(qū)的普通高等綜合性大學，而非學院，也非單純的民族院校；所謂民族院校是指包括中央民族大學在內(nèi)的13所普通民族高等院校）日益成為法學專業(yè)辦學中的一支重要力量，擔負起了民族地區(qū)法學人才培養(yǎng)的重任。從我國目前的專業(yè)招生情況看，少數(shù)民族主要聚集地區(qū)的一些重要綜合性大學基本上都開辦了法學專業(yè)。由于區(qū)域劣勢和基礎弱勢，民族地區(qū)地方綜合性大學的法學專業(yè)建設基本上是在復制和模仿中東部地區(qū)重點大學法學專業(yè)的內(nèi)容和形式。在經(jīng)歷了簡單的模仿與復制階段之后，如何建設“特色鮮明”的法學專業(yè)便成為民族地區(qū)地方綜合性大學重要而又緊迫的現(xiàn)實問題。基于此，研究民族地區(qū)地方綜合性大學如何選擇有效的路徑構(gòu)建特色法學專業(yè)，具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

一、科學定位：確立適應新形勢的法學專業(yè)建設目標

民族地區(qū)地方綜合性大學要構(gòu)建具有特色的法學專業(yè)，首先要確立其建設的目標，也就是法學專業(yè)的辦學定位問題。一般來講，辦學定位是一所學校辦學方向、角色定位、特色所在的辦學理想和價值追求，其作用為規(guī)范、約束和自我評估辦學行為，以提高辦學能力和糾正辦學實踐中的失誤。高校辦學定位的形成主要源于三種需要，即國家高等教育布局的戰(zhàn)略需要，高校所在地域、歸屬行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，高校自身突顯其辦學精神的表達需要。與那些為了國家重大戰(zhàn)略而設置、辦學實力雄厚、淵源久遠的高校相比，民族地區(qū)地方綜合性大學應著重關(guān)注國家發(fā)展中的區(qū)域性、地方性和民族性社會經(jīng)濟問題，應樹立起服務地方、面向民族、扎根基層的辦學理念?；诖?，民族地區(qū)地方綜合性大學在建設法學專業(yè)時應將服務民族地區(qū)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要作為建設目標。

吉首大學是一所辦在湘、鄂、渝、黔四?。ㄊ校┙唤缥淞晟狡瑓^(qū)的民族貧困地區(qū)地方綜合性大學，其法學專業(yè)創(chuàng)設于1996年，并于當年開始招收普通全日制?？粕?。2000年，開始招收普通全日制法學專業(yè)本科生。2006年，法學專業(yè)被確定為校級重點專業(yè)，同年獲準開辦法學理論碩士點。2011年，該專業(yè)被確定為?！笆濉敝攸c建設學科。盡管該專業(yè)為湘西地區(qū)培養(yǎng)了近千名的法律專業(yè)人才，但由于長時間定位不明確，痛失了許多發(fā)展壯大的機會。因此，考慮到地方性、民族性和區(qū)域性的需要，吉首大學法學專業(yè)的建設目標應定位為：立足于西部民族地區(qū)，為武陵山片區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展提供法治服務，建設成為在全國有一定影響的武陵山片區(qū)法學教育、研究與服務中心。

二、匯聚內(nèi)外力量開放辦學：化解法學專業(yè)建設的區(qū)位基礎弱勢

從我國高校整體布局來看，民族地區(qū)地方綜合性大學大多地處西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。與中東部相比，民族地區(qū)辦學經(jīng)濟資源極其短缺，而且民族地區(qū)高校在長期辦學中普遍養(yǎng)成的等待國家援助、依靠上級撥款、索要扶貧資助的“等靠要”被動辦學思想十分嚴重，很少主動去利用社會資源合作辦學，也不太關(guān)心學校已有教學資源的整合。為此，需要從以下兩個方面化解民族地區(qū)地方性綜合性大學法學專業(yè)建設的區(qū)域劣勢與基礎弱勢。

（一）借助外力，打破封閉辦學的格局

1.通過與支援高校的合作，實現(xiàn)教學、科研、師資與管理資源的共享，進而推動法學專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。教育部早在2001年就啟動了“對口支援西部地區(qū)高等學校工作計劃”，各民族地區(qū)的高等院校目前都已成為重點大學對口支援或共建單位。那么，民族地區(qū)地方綜合性大學的法學專業(yè)建設就應當充分利用好這一國家政策，開展與支援高校的深度合作，在法學專業(yè)建設尤其是法學教學課程、科研平臺、聯(lián)合招生以及師資培訓上進行廣泛的交流與合作，推動支援高校的優(yōu)質(zhì)辦學資源向民族地區(qū)地方性高校開放與共享，以優(yōu)化民族地區(qū)地方性高校法學專業(yè)的結(jié)構(gòu)。

2.深化“學校+實務部門”的聯(lián)合培養(yǎng)機制，充分利用地方社會資源。地方高校對于地方經(jīng)濟社會發(fā)展具有非常重大的意義，而地方高校的發(fā)展同樣離不開地方社會資源的有力支持。基于此，民族地區(qū)地方綜合性大學應打破高校作為單一教育主體的常規(guī)，將高校、實務部門教育資源有效系統(tǒng)地融合起來。根據(jù)教育部、中央政法委聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（下文簡稱《若干意見》）的要求，為培養(yǎng)高質(zhì)量的法律人才，高校與實務部門應建立起常態(tài)化、規(guī)范化的“高校+實務部門”的聯(lián)合培養(yǎng)機制和運行模式。此種聯(lián)合培養(yǎng)機制體現(xiàn)的是高校與實務部門共同制定培養(yǎng)目標、設計課程體系、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、組織教學團隊、建設實踐基地，深度拓展“學院與司法部門共建”、“學院與企業(yè)共建”、“學院與政府部門共建”等社會合作教學模式。這既能促進學校法學專業(yè)的發(fā)展，又能促進地方社會經(jīng)濟的發(fā)展，乃“雙贏”的結(jié)果。

（二）依托校內(nèi)資源，加強以法學專業(yè)為核心的專業(yè)群共建共享

為實現(xiàn)服務地方建設目標，民族地區(qū)地方綜合性大學應加強法學專業(yè)與其他公共服務與社會管理專業(yè)的互動合作，整合多層次開放式辦學資源，實現(xiàn)教學資源的共享。

吉首大學法學專業(yè)建設在化解區(qū)域基礎弱勢方面，應與湘西州、張家界、懷化及其他周邊地區(qū)的司法機關(guān)、政府部門、企事業(yè)單位等實務部門建立廣泛的合作關(guān)系，探索與法律實務部門密切合作的培養(yǎng)機制。應充分利用中山大學、中南大學和湖南師大等對口支援單位的法學資源，以及與體育學、管理學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、民族學、哲學、醫(yī)學等專業(yè)建立共同申報課題、互派教師定期開展學術(shù)講座等機制，鼓勵教師進行跨學科交叉問題的研究。

三、面向西部基層：克服法學專業(yè)人才的競爭劣勢

截止到2007年，我國共有927個普通高校（含獨立學院和分校）開設了本?？品▽W專業(yè)，占全國普通高校的42%。2010年招收法學本科學生486750人，?？?09995人，法學碩士生25801人，法學博士3529人，法學碩士研究生在校人數(shù)達到7.7萬人。與法學教育迅猛發(fā)展形成鮮明對比的是法學專業(yè)畢業(yè)生近年來持續(xù)低迷的就業(yè)率。從2002年開始，法學本科畢業(yè)生就業(yè)即遇到前所未有的危機，當年在全國214個學科專業(yè)中，法學專業(yè)就業(yè)率排在187位，2005年則成了倒數(shù)第一，此后一直名列榜尾。而另一番圖景是：西部地區(qū)，尤其是西部的民族地區(qū)法律職業(yè)人才十分短缺，法官、檢察官、律師斷層現(xiàn)象比較嚴重。例如，截止2007年，青海全省法院有58%的法官集中在經(jīng)濟相對發(fā)達的西寧和海東地區(qū)，青南地區(qū)僅占17%，其中還有87%的基層法院法官人數(shù)僅為3～4人。到2007年底，貴州全省1500名律師中，僅貴陽市就有700余人，占全省律師人數(shù)的一半。更令人驚訝的是，目前貴州全省有6個縣沒有一名律師，有36個縣的律師事務所沒有達到“三人一所”的法定要求。新疆自治區(qū)2002年有法律職業(yè)從業(yè)者13000余人，占全區(qū)人口總數(shù)的6.7%。其中，全區(qū)5400名法官當中大專和中專文化程度的有4231人，占78.1%；全區(qū)6000余名檢察官當中，大中專文化程度的3864人，占64.8%；全區(qū)1600多名律師當中，大專文化的1183人，占74%。由此可以看出，當前我國法律人才緊缺和法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)非常困難的局面并存。

為全面落實依法治國基本方略，深化高等法學教育教學改革，提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，《若干意見》中倡導將卓越法律人才實行分類培養(yǎng)，即應用型與復合型法律職業(yè)人才、涉外法律人才和西部基層法律人才三種培養(yǎng)模式。其中，應用型、復合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式應適應多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生的法律職業(yè)倫理教育、法律實務技能培養(yǎng)，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接。因而，此種人才的培養(yǎng)是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。涉外法律人才培養(yǎng)模式適應了世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，以及國家對外開放的需要，是培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才的突破口。在該種培養(yǎng)模式下，所培養(yǎng)的是一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際法律事務和維護國家利益的涉外法律人才。為適應西部跨越式發(fā)展和長治久安的需要，結(jié)合政法人才培養(yǎng)體制改革，西部基層法律人才培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)的是一批具有奉獻精神、較強實踐能力，能夠“下得去、用得上、留得住”的基層法律人才。

基于此，考慮到辦學時間短、辦學經(jīng)驗欠缺、國家投入少、師資力量薄弱、生源質(zhì)量不高、地處偏遠區(qū)域等因素，民族地區(qū)地方綜合性大學在法學人才培養(yǎng)模式上應選擇西部基層應用型模式。在這一模式的指引下，民族地區(qū)高校（綜合性大學）應盡可能將培養(yǎng)的法律人才留在民族地區(qū)和西部基層。這樣既可以化解法律人才因供大于求造成的法科生就業(yè)壓力大和西部基層、西部民族地區(qū)法律人才緊缺的矛盾，又可以較好地解決法學教育與法律職業(yè)脫節(jié)的問題。基于此，民族地區(qū)地方綜合性大學法學專業(yè)人才培養(yǎng)及特色建設應當考慮契合民族地區(qū)和西部基層的社會需求，培養(yǎng)過程中應對各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行特色設計，并副之以正確的就業(yè)政策引導，以保證培養(yǎng)的法科生真正為西部基層和民族地區(qū)的社會所需求，真正符合西部基層和民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。只有這樣，才能扭轉(zhuǎn)民族地區(qū)地方綜合性大學法學專業(yè)人才的競爭劣勢。

四、苦練內(nèi)功：合理選擇法學專業(yè)建設措施

要想實現(xiàn)上述法學專業(yè)建設目標，民族地區(qū)地方綜合性大學還應苦練內(nèi)功，選擇合理的措施建設法學專業(yè)。

（一）采取合理的人才培養(yǎng)措施

1.優(yōu)化課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標，民族地區(qū)地方綜合性大學在法學人才培養(yǎng)方案中將課程體系劃分為人文素質(zhì)課程、專業(yè)課程、職業(yè)技能課程、社會管理創(chuàng)新課程等4個課程模塊。人文素質(zhì)課程模塊旨在培養(yǎng)學生的人文精神、思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生扎根基層、服務農(nóng)村的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課程模塊旨在使學生獲得扎實的專業(yè)基礎知識，以及強化學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，為學生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的專業(yè)基礎。通過精簡、整合等方式對原法學專業(yè)16門主干課進行整體優(yōu)化，重點突出三大實體法以及三大程序法的教學，增設“民族法學”、“民族法律政策與公共治理”、“區(qū)域法治建設”、“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法律保護”等特色課程。職業(yè)技能課程模塊旨在使學生獲得扎實的基本技能，應開設“社會調(diào)查方法”、“法律診所”、“司法實務”、“政府法務”、“非訴訟程序（ADR）”等實踐實訓課程。社會管理創(chuàng)新課程模塊旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決法律實踐和社會管理實踐中各種問題的能力，可開設“法律實務與社會管理創(chuàng)新”、“民族地區(qū)危機管理”、“跨區(qū)域公共治理”等特色課程。

2.變革培養(yǎng)環(huán)節(jié)。針對4年制法學本科教育（如無特別說明，本文涉及的法學專業(yè)建設只討論本科階段的法學教育），民族地區(qū)地方綜合性大學可按照“2.5+0.5+0.5+0.5”模式實施。前5個學期為人文素質(zhì)課和專業(yè)課實施階段，第6個學期為在校內(nèi)實訓基地進行職業(yè)技能課程和社會管理創(chuàng)新課程教學的階段，第7個學期為在校外實習基地進行專業(yè)實踐教學階段，第8個學期為在聯(lián)合培養(yǎng)單位進行崗位實踐教學階段（含畢業(yè)設計）。

3.革新教學方法。為落實西部基層卓越法律人才培養(yǎng)目標，民族地區(qū)地方綜合性大學應改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法。堅持“以學生為中心，以能力為主線”，大力推廣以問題為中心的“PBL”教學方法、研究性學習法、案例教學法、診所教學法、討論法、發(fā)現(xiàn)教學法、角色扮演法等教學方法，以拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，特別要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、主動學習的興趣，以提高學生解決實際法律問題的能力。

4.強化實踐教學。借鑒國外法律人才培養(yǎng)過程中重視素質(zhì)教育、職業(yè)素養(yǎng)提高和實踐環(huán)節(jié)（能力的培養(yǎng)）等優(yōu)點，全面革新實踐實訓環(huán)節(jié)，突出法務實踐實訓在人才培養(yǎng)中的地位，這是民族地區(qū)地方綜合性大學培養(yǎng)法律職業(yè)人才的關(guān)鍵舉措。在校內(nèi)，學生通過模擬法庭演練、法律實務等課程完成基礎技能培訓，然后進入法律診所直接從事法律實務。在校外，實施“專業(yè)實習+崗位實習”的法務實踐實訓模式。其中，在專業(yè)實習階段實施“分站式”專業(yè)實習模式，學生分別在法院、檢察院、律師事務所進行“三站輪動式”專業(yè)實習，以培養(yǎng)學生對專業(yè)核心知識的應用能力，提升學生的專業(yè)實踐技能及其熟練程度。崗位實習階段為學生提供相應的崗位進行針對性實習，培養(yǎng)其較強的從事政法機關(guān)、政府部門、企事業(yè)單位、村鎮(zhèn)社區(qū)等法律工作的能力。

（二）建成良好的師資隊伍

新的人才培養(yǎng)模式需要良好的師資隊伍。根據(jù)《若干意見》精神，法學專業(yè)需要通過教學方式改革及與實務部門聯(lián)合培養(yǎng)等途徑積極培養(yǎng)“雙師型”教師，建立“雙師型”教師的考評制度和獎勵機制。大部分高校法學專業(yè)現(xiàn)行的做法是，通過建立高校與實務部門人員互聘制度、鼓勵和支持青年骨干教師出國研修等渠道，建設具有廣闊國際視野、扎實理論功底、豐富實踐經(jīng)驗的“雙師結(jié)構(gòu)”法學師資隊伍；聘任一些實踐經(jīng)驗豐富的實務人員到學校擔任授課老師，派遣優(yōu)秀教師到實務單位掛職鍛煉，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)速度，以優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。考慮到區(qū)域性、地方性和民族性，民族地區(qū)地方綜合性大學在培養(yǎng)西部基層卓越應用型法律人才時，應加強法學教育與實踐部門的良性互動，將法學教學研究成果通過建議、講座、顧問等方式運用于民族地區(qū)的人大、政府和公檢法司等機關(guān)，并積極與相關(guān)部門合作研究課題，繼續(xù)派員到司法機關(guān)掛職鍛煉，鼓勵教師考取法律職業(yè)資格和從事兼職律師實務，從地方權(quán)力機關(guān)、政府機關(guān)、司法機關(guān)等法律實務部門聘請一定數(shù)量的業(yè)務骨干作為法學專業(yè)兼職教師。

（三）有效建立法學專業(yè)建設保障體系

法學專業(yè)建設目標的實現(xiàn)及其措施的落實需要有效的保障體系來維護。民族地區(qū)地方綜合性大學在進行法學專業(yè)建設時，應構(gòu)建以下保障體系。

1.規(guī)范法學實踐基地的運作。“法律的生命力一直并非邏輯，法律的生命一直是經(jīng)驗?！爆F(xiàn)代法學教育是一種實踐性教育，而這種實踐性教育離不開實踐教學基地的建設。反過來，實踐教學基地的質(zhì)量直接關(guān)系到實踐教學的質(zhì)量?；诖?，民族地區(qū)地方綜合性大學建設法學專業(yè)，不但要建立正規(guī)的法學實踐教學基地，而且要加強基地的規(guī)范化管理，包括實踐基地建設管理制度、基地評估與考核制度、基地人才培養(yǎng)制度、基地經(jīng)濟利益補償制度、基地監(jiān)督機制的制定和完善等。對每個基地都應指派專門指導教師，與基地的法官、檢察官、律師或其他實務人員共同指導學生，并進行嚴格的實習考評。只有這樣才能使專業(yè)實習不流于形式，才能真正發(fā)揮實踐基地的實踐鍛煉作用。

2.建立有效的管理機制。良好的管理機制能為專業(yè)的發(fā)展提供“共生”的環(huán)境和條件。民族地區(qū)地方綜合性大學在法學專業(yè)建設實踐中應建立科學有效的專業(yè)運行管理機制，并積極發(fā)揮專業(yè)運行管理機制的保障作用。具體思路是，以完善的專業(yè)建設管理規(guī)章制度保證專業(yè)建設工作的可持續(xù)發(fā)展，以有效的激勵機制充分調(diào)動教師從事科研的積極性，以良好的學術(shù)管理體制創(chuàng)造公平競爭的環(huán)境，以高效的信息反饋機制檢測專業(yè)建設的效果。

（四）對吉首大學法學專業(yè)建設的啟示

1.人才培養(yǎng)措施。吉首大學為進一步推動專業(yè)建設和改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強專業(yè)活力，培育專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化學校服務地方的辦學功能，制訂并實施了《吉首大學服務武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅特色專業(yè)群建設計劃》。作為校特色建設專業(yè)，法學專業(yè)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)、實踐教學和教學方法等方面都需要進一步的完善和強化。為解決武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展中所出現(xiàn)的法律問題，應針對性地開設“武陵山片區(qū)法律社會學”、“武陵山片區(qū)習慣法與法律傳統(tǒng)”、“民族區(qū)域自治法”等專業(yè)特色課程，以及“武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展中法律問題”等專題講座，調(diào)整與充實法學教學內(nèi)容。同時還應出版與武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展法律問題高度相關(guān)的法學專業(yè)特色教材等。

2.教研教改方面。為完善法學專業(yè)教學改革機制，強化科研與教學的互動關(guān)系，以科研推動專業(yè)建設，吉首大學法學專業(yè)應至少圍繞武陵山片區(qū)的區(qū)域法律協(xié)調(diào)、反貧困與社會保障、生態(tài)環(huán)境保護、習慣法與法律文化以及法制宣傳與法制教育等5個方面的法律問題展開科學研究。

3.師資隊伍建設方面。吉首大學法學專業(yè)自創(chuàng)立以來，經(jīng)過多年的努力，已經(jīng)初步形成了一支年齡、職稱、學歷、學位、學緣、專業(yè)結(jié)構(gòu)較為合理的學科學術(shù)梯隊。目前有專任教師27人，其中，教授6人、副教授10人，博士及在讀博士16人。但學校地處西部民族地區(qū)，對外交流受到諸多限制，信息獲取渠道不暢，隊伍建設上難以短期大量引進高水平師資加盟，青年教師較多，高水平的標志性科研成果很少。因此，需要加大引進高學歷、高職稱人員的力度，有計劃地選拔培養(yǎng)一批基礎好、發(fā)展?jié)摿Υ?、?chuàng)新能力強，并有一定學術(shù)成果的優(yōu)秀青年教師，突出培養(yǎng)“雙師型”教師。應積極參與地方法制建設和司法實踐活動，并從湘西州人大、州中級法院、州檢察院等法律實務部門聘請15名左右的業(yè)務骨干作為法學專業(yè)兼職教師。

4.實踐教學基地的建設。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》和《若干意見》的文件精神，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎上，按照“填平補齊”原則，繼續(xù)完善現(xiàn)有的律師教育學院、模擬法庭、法律援助中心、刑事偵查實驗室、省部共建的文化產(chǎn)業(yè)管理綜合實驗室（法學共享）、公共管理實驗室、案例分析室等校內(nèi)實訓基地。要加大校內(nèi)實訓基地的投入，配備專門實驗人員，引進法學實驗教學軟件平臺，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。要強化與設置在吉首大學所在地區(qū)的相關(guān)研究基地（如國家體育總局民族傳統(tǒng)體育研究基地、湖南省民族預科教育基地、湖南省優(yōu)勢特色重點學科民族教學基地、湖南省差異與社會和諧研究中心、湖南省自然與文化遺產(chǎn)研究基地、武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展研究中心等基地）的合作。另外，為落實“高校+實務部門”聯(lián)合培養(yǎng)機制，應加強并規(guī)范校外實習基地的建設，促進實習基地的教學管理、帶教水平和學生的實習質(zhì)量。

實習律師工作計劃范文第4篇

隨著世界經(jīng)濟全球化、一體化發(fā)展，審計業(yè)務環(huán)境日益復雜化，市場對應用型審計人才的各方面要求在逐步的轉(zhuǎn)變和提高，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會實踐能力的中高級審計人才，審計教育界必須創(chuàng)新審計教學方式，加強審計實踐性教學。

一、審計實踐性教學的重要性

《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會實踐能力的高級專業(yè)人才。”培養(yǎng)應用型人才是審計專業(yè)教育工作者的責任。教育部部長周濟在全國普通高校教學工作會議上的講話曾指出“高校要建立完善實踐性教學作為教學評估的關(guān)鍵指標之一”。因此，各高校應改變“重理論，輕實踐”的觀念，改革傳統(tǒng)的審計教學模式。

（一）加強審計實踐性教學是審計專業(yè)及課程的內(nèi)在要求。

注冊會計師審計是注冊會計師接受委托，按照《中國注冊會計師審計準則》對被審計單位的財務報表及其相關(guān)資料進行獨立審查，獲取充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)，對財務報表發(fā)表審計意見。審計業(yè)務程序涉及編制客戶的基本情況調(diào)查表；與客戶簽訂審計業(yè)務約定書；初步評審內(nèi)部控制制度；確定審計重要性；評估審計風險及確定審計重點領(lǐng)域；編制審計工作計劃與方案；進行內(nèi)部控制測試；實施實質(zhì)性測試并獲取審計證據(jù)、編制審計工作底稿；評定審計證據(jù)及編制審計調(diào)整匯總表和試算平衡表；確定擬發(fā)表的審計意見類型并編制審計報告及管理建議書等。

可見，審計專業(yè)課程具有很強的實務性、綜合性及社會性的特點，審計業(yè)務中許多環(huán)節(jié)。如，審計重要性及審計風險評估、審計重點領(lǐng)域的確定等都需要注冊會計師運用職業(yè)判斷。我國《注冊會計師法》規(guī)定，“參加注冊會計師全國統(tǒng)一考試，成績合格者，并從事工作兩年以上者，才可以申請注冊”。兩年以上的實踐經(jīng)驗是獲取注冊計師從業(yè)資格證的必備條件。所以加強審計實踐性教學是審計專業(yè)及課程的內(nèi)在要求。

（二）加強審計實踐性教學的意義。

2008年4月，我在進行《財務審計》教學的同時，利用課外時間帶領(lǐng)本學院財務管理系2006級四個審計實務班的學生分批、輪流到海南譽誠會計師事務所、海南佳合信會計師事務所實踐。雖然實踐時間不長，但從學生交來的實踐報告與實踐心得來看，將審計理論教學與審計實踐性教學相結(jié)合的教學模試，對學生各方面有很大的促進，深受學生歡迎，學生們紛紛強烈要求多進行這樣的實踐性教學活動。

總之，加強審計實踐性教學，具有以下意義：

1.有利于審計專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

審計專業(yè)的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)具有實踐能力、職業(yè)判斷能力的應用型高級專業(yè)人才。當今社會衡量審計教學質(zhì)量的高低并不僅僅局限于傳授給學生多少審計基本知識，更重要的是畢業(yè)后他們能否很快適應審計工作，能否在復雜多變的審計業(yè)務環(huán)境中隨機應變，靈活自如地進行審計實務作業(yè)，有效地完成審計工作任務。實踐性教學活動能夠使學生真正體驗到實際的審計工作，增強實踐能力及職業(yè)判斷能力，從而實現(xiàn)審計專業(yè)培養(yǎng)目標。

2.有利于促進審計理論教學。

在今年4月份的審計實踐性教學活動結(jié)束后，每位參加這次審計實踐性教學活動的學生都提交了一份實踐體會。學生的實踐體會反映出他們過去對課堂理論教學的學習積極性不高，主要原因在于他們對于課堂中老師所教授的哪些理論知識、有什么用、用在哪里、如何用而感到疑惑。通過這次審計實踐性教學活動后，他們心中的這些疑惑自動解開了，學習目標由此變得明確而堅定，課堂理論學習的主動性也增強了。這些變化從本學期的到課率中得到了驗證，本學期學生的到課率明顯高于上學期。

3.有利于縮短審計理論與實際的差距，提高學生的創(chuàng)新思維能力和動手能力。

在到會計師事務所實踐過程中，學生面對的是真實的審計資料及真實的審計業(yè)務程序和問題，他們必須積極地分析思考并提出解決問題的對策，從而使學生的創(chuàng)新思維能力和動手能力在實踐中得到相應的提高。

二、審計實踐教學構(gòu)成

到會計師事務所進行實踐只是審計實踐性教學中的一個重要組成部分，審計課程的實踐性教學一般由案例教學、校內(nèi)模擬與校外實踐所構(gòu)成。通過這三個環(huán)節(jié)的實踐性教學，可以使學生了解審計業(yè)務的全過程，掌握實務操作方法與技巧，實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離。

（一）案例教學。

案例教學法是指教師在課堂上通過典型案例提供一個或一連串的問題給學生，并組織引導學生結(jié)合理論進行分析討論，以進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種方法。案例教學法在激發(fā)學生學習興趣、開發(fā)學生潛能、提高分析應用能力等方面很有成效。

教師在準備案例教學時應注意以下事項：

1.案例的主題。案例的主題和課程是否銜接，是否引導學生把書本上的知識應用到案例分析中。

2.案例的篇幅。案例篇幅不宜太短，太短易造成過分簡化，難以了解全盤事實，但也不應太長，太長易造成分析者無法抓住分析重點混淆重要環(huán)節(jié)。

3.案例名稱。有些案例名稱是采用原始名稱，此類案例是讓學生進入狀況，但以虛名代替原始名稱的案例，則可能更具研究價值。而教師應視教學主題而選擇。

（二）校內(nèi)模擬。

校內(nèi)模擬的目的之一就是使學生鞏固已學知識，增強學生的操作及應用能力，在校內(nèi)應分別建立審計手工實驗室、計算機模擬實驗室。

1.手工模擬實驗室。根據(jù)事先準備的被審計單位的一套仿真會計核算資料，進行手工模擬注冊會計師年報審計業(yè)務全過程。

（1）計劃階段的實務操作流程包括：了解被審計單位情況初審報表簽訂業(yè)務約定書評價內(nèi)部控制制度制定審計計劃。

（2）實施階段，總體包括以下報表項目審計的實務操作：①貨幣資金的審計；②應收及預付賬款審計；③存貨審計；④投資審計；⑤固定資產(chǎn)及無形資產(chǎn)審計；⑥負債審計；⑦所有者權(quán)益審計；⑧收入審計；⑨費用審計；⑩利潤及利潤分配審計。在每一報表項目審計中都具有相應的操作流程，并且都要形成或編制相應的審計工作底稿。

（3）審計終結(jié)與報告階段。審計終結(jié)與報告階段實務操作流程主要是：編制審計差異調(diào)整表和試算平衡表獲取管理層聲明書和律師聲明書執(zhí)行分析性復核程序，撰寫審計小結(jié)完成審計工作底稿的三級復核評價審計結(jié)果就審計報告意見類型等有關(guān)事項與被審計單位溝通調(diào)整被審計單位的會計報表確定審計意見的類型與措辭，編制和出具審計報告等。

2.計算機審計模擬實驗。當今網(wǎng)絡經(jīng)濟迅速發(fā)展，網(wǎng)絡鑒證業(yè)務也應運而生。審計手段趨于計算機化，因而計算機審計技術(shù)也應引入審計實踐性教學之中。計算機審計模擬實驗建設的基本模式是在審計軟件的支持下，根據(jù)被審計單位的一套仿真模擬電算化會計核算資料，進行計算機模擬審計業(yè)務的全過程，其內(nèi)容與手工模擬大致相同。

（三）校外實踐。

校外實踐是將學生送到校外的行業(yè)、企業(yè)進行實踐，讓學生自己運用所學的審計理論及基本方法去解決審計工作中的實際問題，以有效縮短就業(yè)后的適應期。校外實踐基地包括會計師事務所和大公司的內(nèi)部審計機構(gòu)。校外實踐可以分兩個階段進行：

1.根據(jù)課程進度和學生學習情況及要求，將學生分批、分期送到會計師事務所，由審計實踐指導教師或注冊會計師對學生整個實踐過程進行引導和監(jiān)督。

2.選拔在實踐基地表現(xiàn)突出的學生，進駐實踐單位進行畢業(yè)實習，獨立處理審計業(yè)務，真正走入社會錘煉。

三、加強審計實踐性教學的建議

（一）加快審計實踐性教學師資隊伍建設。

可采取以下措施，以提高審計教師業(yè)務素質(zhì)和實踐性教學水平。

1.鼓勵審計教師積極報考全國統(tǒng)一的注冊會計師資格考試，并給予報銷報名費及注冊會計師資格考試通過后的注冊費、年審費。

2.制定校內(nèi)教師深入會計事務所實踐制度。

輪流安排每位審計教師一個學期的時間深入到會計師事務所實踐，在資金保障的情況下，使教師完成技能指導水平的提高。

3.聘請會計師事務所里的注冊會計師作為長期兼職實踐指導教師，把聘任教師納入學校統(tǒng)一管理體制。

（二）加強校企聯(lián)合，建立校外實踐基地。

學校應有意識地與會計師事務所、大公司的內(nèi)部審計機構(gòu)建立長期合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議，制訂合作計劃。

學校企業(yè)聯(lián)合的意義在于：

1.有利于委派審計教師深入會計事務所進行實踐。

2.有利于教師收集審計案例教學及校內(nèi)審計模擬實驗教學資料。

3.有利于進行校外實踐性教學活動。

4.有利于聘請校外專家擔任實踐性教學指導。

（三）加強審計實踐教學資料建設。

審計模擬實驗資料應達到以下要求：

1.審計模擬實驗資料應反映出我國新的審計準則規(guī)定的基本程序，同時兼顧各地審計機構(gòu)的實際工作經(jīng)驗。

2.審計模擬應能提供原始資料，提供適用的審計工作底稿。

3.審計模擬資料應便于學生根據(jù)個人的分析取證，形成審計意見，編寫審計報告。

實習律師工作計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教師;實踐能力;職業(yè)活動;培養(yǎng)策略

作者簡介：張東（1976-），男，重慶市人，重慶城市管理職業(yè)學院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育;余冬陽（1980-），女，重慶市人，重慶城市管理職業(yè)學院圖書館館員。

基金項目：重慶市高等教育教學改革重點研究項目“文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系改革與實踐”（編號：112093），主持人：張東;重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題“重慶市高職文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才培養(yǎng)不可替代性策略研究”（編號：2012-GX-208），主持人：張東。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）17-0004-04

陶行知先生提出生利教育之職業(yè)師資，“自必以能生利之人為限”。因為“天下未有無生利經(jīng)驗之人而能教人生利者”，“技能為教育之第一要素，即在生利之經(jīng)驗。無生利之經(jīng)驗則以書生教書生，雖冒職業(yè)教師之名，非吾之所謂職業(yè)教師也”?！笆且越?jīng)驗、學術(shù)、教法三者皆為職業(yè)教師所必備之三要素，然而三者之中，經(jīng)驗尤為根本焉?！边@里的“經(jīng)驗”能力，即教師的專業(yè)實踐能力，是指職業(yè)教育教師所具備的某行業(yè)的相關(guān)專業(yè)技能。專業(yè)實踐能力缺乏是現(xiàn)代職業(yè)教育教師的普遍短板，而專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要一定的時間周期，如何解決好高職教師繁重的教學、科研、社會服務等任務與專業(yè)實踐能力提升之間的矛盾一直是高職教育界關(guān)注的熱點問題。

一、我國職業(yè)教育教師培訓的現(xiàn)狀及特點

國家高度重視職業(yè)教育教師能力的發(fā)展與完善，現(xiàn)已建成93個全國職業(yè)教育師資培訓重點建設基地。2011年的《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》提出：中央財政共支持5萬名中職專業(yè)骨干教師、2.25萬名高職專業(yè)骨干教師參加國家級培訓，并從中遴選2000名中職教師、2500名高職教師到國外進修，同時還支持2萬名中職教師、2.5萬名高職教師到企業(yè)實踐[1]。關(guān)于高職教師培訓的各類主體有教育部和各級地方政府、教指委和行指委、各級各類行業(yè)協(xié)會、高職高專師資培訓聯(lián)盟、各高職院校和相關(guān)企業(yè)等。2013 年，教育部公布的國家高職院校專業(yè)骨干教師國家級培訓項目資料顯示，我國高職教師培訓內(nèi)容涉及專業(yè)理論知識、專業(yè)操作知識等方面，有關(guān)高職教師職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)以及學生管理、就業(yè)服務等方面的培訓內(nèi)容較少[2]。

目前，高職教師在職培訓的主要問題有：第一，形式單一，實踐性不強。各級各類培訓因為受時間、場地等限制，以及受傳統(tǒng)觀念的影響，注重培訓師資的身份和資歷，所以一般都會邀請本領(lǐng)域的學者或政府官員作為主講嘉賓，他們或長期從事職教研究，抑或負責相關(guān)政策的制定，但明顯理論大于實踐，而真正實際從事一線生產(chǎn)的高級技術(shù)人員卻因“分量不夠”很少能參與進去。另外培訓形式主要以教育教學理論傳授為主，在形式上與學術(shù)性研討會基本無二，大多是“聆聽報告，小組討論”的模式，很難提升與會者的參與度，以實踐為主的培訓相對較少[3]。第二，由于高職院校設置的專業(yè)眾多，各類培訓也只能基于專業(yè)群為主開設，不能滿足各類細化專業(yè)及新興專業(yè)的需求。第三，各類培訓主要以項目的方式進行，缺乏國家層面的系統(tǒng)設計，導致項目重合、內(nèi)容雜糅、資源浪費，不利于教師自主選擇培訓項目和教師的個性化需求，缺乏有效的教師能力鑒定和培訓質(zhì)量監(jiān)督機制。第四，企業(yè)鍛煉和頂崗實習流于形式。由于制度和激勵機制的缺失，教師普遍認為教書育人才是自己的主業(yè)，對下企業(yè)鍛煉缺乏足夠的重視，由于每個學校的具體情況不一致，教師下企業(yè)鍛煉的監(jiān)督、考核和評價又有許多具體而復雜的情況，導致教師下企業(yè)鍛煉在量上有一定保證，但在質(zhì)上的效果離理想的差距較大。第五，不能針對不同的教師類型開展有針對性的培訓。目前高職院校的教師主要分為專任教師、兼課教師和兼職教師三種類型，國家和地方政府舉辦的各類培訓主要是針對前面兩類，其中以專任教師為主。但是專任教師根據(jù)來源可以分為高校畢業(yè)生、轉(zhuǎn)崗教師和企業(yè)引進人員等，如果能夠相對細化他們的能力提升需求就可以更好地提高培訓效果。筆者認為高職教師培訓主要應針對高職院校無企業(yè)經(jīng)歷的教師。

二、回歸職業(yè)活動培養(yǎng)教師實踐能力的主要策略

（一）以職業(yè)活動為實踐能力提升的載體

高職教師的職業(yè)活動包括兩個方面，一方面是指所從事的教師職業(yè)活動，即以教育教學工作為主體的活動;另一方面是指教師所從事的專業(yè)活動或行業(yè)活動，即教師所教授專業(yè)本身的職業(yè)活動，比如電子類的教師所從事的電子產(chǎn)業(yè)的活動，法律教師所從事的律師行業(yè)活動等。因為專業(yè)實踐能力主要從行業(yè)工作習得，所以泛化的理論培訓意義不大，以職業(yè)活動為載體（本文中的職業(yè)活動主要指上面第二類情況）對高職教師進行技能培訓，才有實質(zhì)性的意義和效果。根據(jù)陶行知先生提出的“教學做合一”的理論，“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子”，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。其中，做是學和教的中心，“因為一個活動對事說是做，對己說是學，對人說是教”。可以看到，教師專業(yè)實踐能力獲取最直接有效的方式也只有通過職業(yè)活動。也就是說，高職教師要提高專業(yè)實踐能力，除了參與教學活動和各種培訓以外，更重要的是要投身職業(yè)活動。但這里所說的以職業(yè)活動為載體不是簡單的下企業(yè)鍛煉，而是要以一定的職業(yè)身份通過相當長一段時間的職業(yè)活動，承擔該職業(yè)身份應該具有的責任和義務，從而獲取相應的職業(yè)資格或從業(yè)經(jīng)驗，這樣才可能真正提供專業(yè)實踐能力。

（二）制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃

教師要在有限的時間里獲取本身需要一定周期的專業(yè)實踐能力是存在可能的。因為教師有著普通高等教育的良好背景和基礎，有較強的接受能力和學習能力，再加上有著明確的教學目的，很可能出現(xiàn)事半功倍的效果，首要的是要制定出教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。在規(guī)劃里要明確自己的專業(yè)方向、專業(yè)發(fā)展目標、專業(yè)發(fā)展周期、自我評價方法、資格證書目標等，這樣在有限的時間里，不管采取長期、短期、不定期等何種形式的在職鍛煉，都要確保其在規(guī)劃范疇內(nèi)，保證能力目標的系統(tǒng)實現(xiàn)。

（三）選擇適當?shù)膶I(yè)實踐能力培養(yǎng)模式

參加職業(yè)活動無疑是專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的必然選擇，但專業(yè)實踐能力培養(yǎng)有著幾個特點：其一，職業(yè)活動（項目）的完整性。需要完整地參與一項職業(yè)活動才能獲取能力，簡單的中斷性的參與是不行的。其二，職業(yè)成果（目標）的明確性。只有從一開始就明確了職業(yè)目標，通過參與職業(yè)活動形成了職業(yè)成果，才容易形成職業(yè)能力。其三，職業(yè)環(huán)境（狀況）的真實性。完成職業(yè)任務必須在一定的職業(yè)環(huán)境中進行，而這個職業(yè)環(huán)境是符合職業(yè)要求的，是不可替代的，所遭遇的職業(yè)狀況有一定的或然性，但也是基于一定的職業(yè)環(huán)境的?；谝陨咸卣?，參加職業(yè)活動培養(yǎng)專業(yè)實踐能力主要有以下幾種模式：

1.脫產(chǎn)掛職鍛煉。這種方式是最佳理想化的方式，因為只有這種方式教師能參加完整的職業(yè)活動，在此過程中能在特定的職業(yè)環(huán)境內(nèi)解決問題和完成任務，形成時間相對集中的能力訓練。某一職業(yè)由單項能力和綜合能力所構(gòu)成，教師在某一行業(yè)領(lǐng)域也有自己的能力強項和弱項。這種方式就是集中利用時間，集中或周期性地對教師職業(yè)能力進行強化訓練。這種鍛煉時間相對固定，時間周期較長，可以有針對性地選擇崗位進行鍛煉，因為這畢竟是基于教學需要的能力鍛煉。比如服裝制版的教師，有的設計能力強，有的制作能力強，集中訓練版師的服裝制作能力能夠有效提高其打版設計能力。

2.參與生產(chǎn)過程（基于生產(chǎn)項目）。有些專業(yè)實踐能力非常細化和具體，參與生產(chǎn)過程能夠使這些能力更為清晰直觀，通過在生產(chǎn)過程中反復的流程訓練便可以強化這一能力。比如物流專業(yè)的物品打包能力，只有通過在企業(yè)里見識到各種物品，不斷訓練、反復操作，才能提高物品打包的質(zhì)量和效率。有些專業(yè)實踐能力是柔性的抽象的能力，這樣的能力是基于經(jīng)驗累積，并不能強化訓練。安排教師參與企業(yè)真實的項目便能很好地提高這樣的能力。比如文秘專業(yè)教師的公文寫作能力、文化專業(yè)教師的市場經(jīng)營能力等。通過主持或參與企業(yè)真實工作項目，一方面教師要通過與企業(yè)人員的交流，了解市場與企業(yè)的狀況，充分運用自己的所學為企業(yè)解決問題;另一方面，在完成項目的過程中，教師會自然融入企業(yè)的職業(yè)環(huán)境、工作氛圍，收到企業(yè)工作模式和工作思維的影響，企業(yè)人員專業(yè)的操守和做法也能通過共同完成任務傳授給教師。這種帶有問題情境的技能習得能夠讓教師的記憶更加深刻。

3.工教交替。高職教師普遍存在實踐技能薄弱、動手能力不強的問題，而要解決這一問題最重要的方法只有進行技能訓練。高職教師有教學任務、科研任務、素養(yǎng)提升、職稱評審等繁重的工作壓力，而教師的專業(yè)實踐能力體現(xiàn)在生產(chǎn)制作的技術(shù)規(guī)范、質(zhì)量標準和效率較高等方面。如何能在有效的時間內(nèi)提高自己的專業(yè)技能呢？工教交替是一種教學模式，其實也是一種很好的教師能力提升方式，這種方式可以概括為“做―學―教”模式，即通過一定的教學組織安排將教師的授課時間相對固定，然后利用業(yè)余時間安排教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，這種工教交替的方式可以使教師將理論和實踐很好地結(jié)合，及時總結(jié)實踐能力的特點和規(guī)律，教師可以將企業(yè)最新的工藝和技能通過自己的理解加工及時傳授給學生。教師以提升專業(yè)實踐能力為目標，這樣就可以把學習與工作緊密地結(jié)合在一起，確保專業(yè)教師擁有持久的學習能力、學習毅力和學習動力，并不斷把學習力轉(zhuǎn)化為實踐能力，印證了波斯納“實踐+反思=成長”的教師成長公式[4]。

4.產(chǎn)品研發(fā)。參與產(chǎn)品研發(fā)和提供技術(shù)服務也是教師提升專業(yè)實踐能力的有效途徑之一，因為這也是基于企業(yè)真實活動的項目，在此過程中，教師可以突破時空限制與企業(yè)人員一起進行研討、技術(shù)交流和切磋，可以遇到很多具體實際的問題，教師在解決這些問題的過程中對能力提升將起到很大的作用。

（四）注重學習和教學策略的運用

高職教師在參與職業(yè)活動訓練時，應充分發(fā)揮主觀能動性，不斷總結(jié)操作規(guī)律和方法，調(diào)動和運用學習策略，逐步形成教學策略，在提高動手技能的同時提升理論認識。也就是說，教師在提升自己從事某專業(yè)（行業(yè)）的實踐技能水平時，不僅要知其然，而且要知其所以然，要思考和總結(jié)自己技能訓練的經(jīng)驗并使之符合教學規(guī)律以利于傳授。就如一個好的駕校教練，他首先要能熟練地按照操作規(guī)范安全文明的駕車，比如他要教會學員換檔，他可能需要示范、手把手傳授、學員練習、點評、再示范，這是操作流程，同時他要讓學員了解發(fā)動機轉(zhuǎn)速與車速之間的聯(lián)系，速度與檔位之前的匹配關(guān)系，換檔操作中的技能與解決方法等，這樣學員才能牢固掌握技術(shù)并形成自己的經(jīng)驗。如果單純教會學員在動作上如何換檔，學員并不知道換檔的意義和原因，那么學員很難自如掌握這門技術(shù)并應對變化的復雜情況。

（五）多項目多崗位訓練

由于高職教師專業(yè)實踐能力的提升很難保證職業(yè)活動的完整性，而高職教育要求教師的實踐能力要相對全面，要有較高的熟練程度，所以應該主動進行多項目、多崗位輪崗鍛煉，以確保能力提升的有效性。以文秘專業(yè)教師為例，教師在某一時間段完整地進行了某會議項目的籌備與實施，積累了相關(guān)的實踐經(jīng)驗;但教師可以參與另外的會議項目實踐，反復強化，最終可形成會議管理的較強的實踐能力。

（六）雙主體教學反思訓練

陶行知認為成為職業(yè)教師要具備三條標準：“生利之經(jīng)驗”、“生利之學識”、“生利之教授法”。職業(yè)教師有三個來源：“一是收錄普通學子教以經(jīng)驗學術(shù)與教法。二是收錄職業(yè)界之杰出人物，教以學術(shù)與教法。三是延聘專門學問家與職業(yè)中之有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補益，蔚為職業(yè)教師”。其中最后一點即是現(xiàn)在所說的校企雙主體教學法，即校內(nèi)教師與企業(yè)教師共同進行授課，可以兩者之間進行互補式授課、分段式授課、共融式授課等。這種方式的好處是由于課題項目化和專門化，兩者共同備課和上課能夠激發(fā)彼此的靈感，共同取長補短，互相學習，密切合作。最重要的是校內(nèi)教師可以通過企業(yè)教師的授課，發(fā)現(xiàn)和學習對方的操作技能和實踐經(jīng)驗，并且如何把這些技能和經(jīng)驗傳遞給學生，對校內(nèi)教師實踐技能的提升能夠起到很大的作用。校企合作雙方共同開發(fā)教育活動研討的最終目的在于“教育實踐的改善和參與者能力的成長”，高職院校專任教師與行業(yè)企業(yè)兼職教師這一最佳組合，不僅因背景的差異而有利于雙方更新教育理念，拓展教育視野，而且可以通過互相協(xié)助、互相啟發(fā)、批判反思而不斷提升教育教學技能和學科專業(yè)素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)專兼職教師在專業(yè)化發(fā)展道路上攜手共進[5]。

三、回歸職業(yè)活動培養(yǎng)教師專業(yè)實踐能力的注意事項

（一）創(chuàng)新師資管理完善評價制度

創(chuàng)新高職院校師資管理制度，進一步完善符合高職教育特點的教師專業(yè)技術(shù)職務（職稱）評審標準，將教師參與企業(yè)技術(shù)應用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會服務等作為專業(yè)技術(shù)職務（職稱）評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。積極推進新進專業(yè)教師須具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人事管理改革試點[6]。在教師個人績效考核中，要從發(fā)展的動態(tài)的視角來科學評價教師專業(yè)實踐能力的提升水平和質(zhì)量。要建立過程考核和成果考核相結(jié)合的制度，鼓勵教師通過產(chǎn)品研發(fā)、獲取專利、技能大賽、技術(shù)成果等多種方式來提高自己的實踐水平?？梢圆扇《ㄐ院投肯嘟Y(jié)合的方法，從參與態(tài)度、工作難度、工作量大小、工作成果等方面制定詳細的評價指標。比如可以采取積分量化的評價方法：對實踐時間下限進行規(guī)定，比如專任教師至少1個月，達到下限賦滿分，超過1個月者得獎勵分，不足1個月者根據(jù)具體時間長短賦分;對采取不同形式的實踐鍛煉分別賦分;對取得不同的實踐成果分別賦分等。引入社會評價機制，對于教師實踐能力的考核要廣泛調(diào)動行業(yè)專家、業(yè)內(nèi)人士、企業(yè)骨干共同參與。對于教師專業(yè)實踐能力提升的效果由企業(yè)負責考核，對于教師通過實踐鍛煉在教學水平上的提升由學校負責考核。

實施分類考核評價?，F(xiàn)有的高職教師考核評價制度尤其是具有指揮棒作用的職稱晉升制度，存在很強的學術(shù)化傾向，這不僅在一定程度上背離了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職教師專業(yè)實踐能力的要求，而且也不利于高職教師專業(yè)化的全面發(fā)展。應進行分類管理與考核評價，對教學為主型、科研為主型、教學科研并重型、社會服務與推廣型等不同類型的高職教師采用不同的考核評價機制，但均要凸顯對教師專業(yè)實踐能力及其實踐教學技能的考核[7]。

（二）提升服務管理水平

學校應充分認識到教師參加職業(yè)活動提升專業(yè)實踐能力不僅僅是教師個人的事情，而且是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平提升的大事。學校應努力為教師搭建到企業(yè)進行產(chǎn)學研合作的平臺，積極出臺激勵政策，通過有效管理提升服務水平。比如通過教師在下企業(yè)鍛煉期間學校的教學工作按滿工作量計算，取得相應成果的在職務晉升和職稱評聘上優(yōu)先的措施促進教師積極參加下企業(yè)實踐鍛煉。對于教師參加職業(yè)活動鍛煉可以采取目標管理的方式，將管理與考核放在二級院系進行。學校督導組與二級院系督導組不定期根據(jù)教師工作計劃到對應單位進行跟蹤檢查，落實教師參加實踐鍛煉情況。在檢查的同時要了解和關(guān)注教師在工作中的困難和具體問題，及時加以解決。

（三）關(guān)注新技術(shù)新水平

實踐能力一旦形成就具有一定的穩(wěn)定性，教師千萬不能出現(xiàn)怠惰情緒，以為自己已經(jīng)擁有了較強的實踐能力，無須再進行學習。其實實踐技能達到一定的水平后要再上一個臺階相對是比較困難的，所以教師這個時候應該向更高標準邁進。職業(yè)教育的教師必須關(guān)注新技術(shù)、新工藝和新水平，這樣才能不斷提高對實踐能力學習的興趣，從而不斷提高自己的實踐能力。

參考文獻：

[1]教育部財政部.關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見[Z].（教職成[2011]14號）.

[2]宋金娟，閆志利.我國高職教師培訓制度的國際比較與改革策略[J].楚雄師范學院學報，2014（1）：66-70.

[3]成傳雄.職業(yè)院校教師實踐能力提升的困境及對策[J].成人教育，2014（11）：92-94.

[4]葉穗冰.組織管理視域下高職院校專業(yè)教師實踐能力的提升研究[J].職業(yè)教育研究，2014（10）：64-68.