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多動(dòng)障礙兒童教育方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥;兒童;診治分析

作者單位:454000河南省焦作市婦幼保健院兒童保健科

孤獨(dú)癥是一種發(fā)生于兒童期,以語(yǔ)言障礙、社會(huì)交往障礙、興趣狹窄、刻板重復(fù)的行為為主要癥狀的嚴(yán)重發(fā)育障礙。Kanner于1943首次提出“嬰兒孤獨(dú)癥”[1]?，F(xiàn)將近10年來(lái)本院兒童心理門(mén)診診治中發(fā)現(xiàn)的92例孤獨(dú)癥患兒分析如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 為焦作市婦幼保健院兒童心理門(mén)診2001年3月至2009年6月的全部孤獨(dú)癥病例(92例)。男75例,女17例,男女比例為4.41:1;年齡1歲1個(gè)月~9歲6個(gè)月,其中5歲以?xún)?nèi)者86例,占93%;本組患兒75例為第1胎,17例為第2胎,父母大專(zhuān)以上學(xué)歷56例,高中或中專(zhuān)23例,初中10例。小學(xué)3例,城市65例,農(nóng)村27例,城市和農(nóng)村比例為2.4:1,母內(nèi)向21例,父內(nèi)向4例。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn) 符合 DSM-Ш-R孤獨(dú)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]; 兒童行為檢查表(ABC)診斷標(biāo)準(zhǔn); 兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表(CARS)、克氏量表(CABS)診斷標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 輔助檢查 ①腦CT檢查:41例未見(jiàn)異常,3例輕度腦萎縮,2例輕度外部性腦積水,46例未作;②智力測(cè)定:采用兒童心理發(fā)育量表及韋氏智力測(cè)驗(yàn),80~90分者2例,

1.4 相關(guān)因素 早產(chǎn)兒、足月小樣兒13例,足月有窒息史7例,系抱養(yǎng)出生情況不明1例,多動(dòng)綜合征18例,多發(fā)性抽動(dòng)癥3例。

1.5 臨床表現(xiàn) 家長(zhǎng)回顧患兒最早出現(xiàn)異常時(shí)的年齡,最小6個(gè)月,最大2歲5個(gè)月。早期表現(xiàn)主要對(duì)人缺乏興趣,平常不注視父母的走動(dòng),6~7個(gè)月還分不清親人和陌生人,不會(huì)咿呀學(xué)語(yǔ),只是哭叫或顯得特別安靜,不合群和多動(dòng)等。大多患兒在2歲后明顯表現(xiàn)出與正常兒童的差異。其中個(gè)別患兒在1歲半以后出現(xiàn)言語(yǔ)及認(rèn)知能力倒退。特征表現(xiàn):喜歡圓形或自轉(zhuǎn),愛(ài)好廣告和天氣預(yù)告,有明顯自傷或攻擊行為,注意力嚴(yán)重不集中,行為刻板[3]。部分家長(zhǎng)由于懷疑小孩“耳聾”而初次就診。

1.6 治療方法

1.6.1 心理治療 讓父母全面了解病情,樹(shù)立信心,與子女進(jìn)行多方面的溝通,關(guān)愛(ài)兒童,讓子女有安全感,經(jīng)常帶小兒戶(hù)外活動(dòng)及與同齡兒接觸。同時(shí)對(duì)父母進(jìn)行指導(dǎo),提供專(zhuān)業(yè)的教育幫助,以幫助父母在家庭環(huán)境中進(jìn)行行為治療。

1.6.2 行為及教育矯治 48例患兒在本院接受ABA訓(xùn)練、行為強(qiáng)化治療及圖片交換溝通訓(xùn)練,根據(jù)患兒的核心癥狀及其相關(guān)特征,安排最有利的教學(xué)策略,同時(shí)應(yīng)用行為矯治的原理,有計(jì)劃地密集而長(zhǎng)期的療育,每周5次,每次1 h,回家后由家長(zhǎng)繼續(xù)鞏固。

1.6.3 語(yǔ)言訓(xùn)練 在本院治療的48例患兒中有35例語(yǔ)言發(fā)育遲緩或沒(méi)有口語(yǔ),通過(guò)輔助發(fā)音及口腔功能鍛煉,建立自主語(yǔ)言。

1.6.4 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 在行為及教育矯治后進(jìn)行,由一名專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練師與家長(zhǎng)陪同共同完成,促進(jìn)患兒各種感受器官感受信息,增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性,5次/周,1 h/次。

1.6.4 藥物治療 補(bǔ)充微量元素、賴(lài)氨酸等,個(gè)別患兒給予抗精神病藥以改善其退縮、反復(fù)常同行為、多動(dòng)、情緒不穩(wěn)、生氣和暴怒等行為。

2 結(jié)果

接受訓(xùn)練的48例患兒都有不同程度的好轉(zhuǎn)。其中34例訓(xùn)練3個(gè)月以上,依戀母親或訓(xùn)練師,聽(tīng)指令,有交往性微笑,目光交流增多,語(yǔ)言表達(dá)有所提高,其中18例無(wú)任何語(yǔ)言的患兒出現(xiàn)自主發(fā)音,能說(shuō)出簡(jiǎn)單稱(chēng)呼,但仍存在刻板語(yǔ)言及行為,運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力增強(qiáng),能簡(jiǎn)單與同齡兒交往。14例訓(xùn)練1個(gè)月,在聽(tīng)指令上有所提高,言語(yǔ)增多,中止訓(xùn)練后很快倒退。實(shí)踐表明,干預(yù)年齡越小(在5歲以下),訓(xùn)練時(shí)間越長(zhǎng)越連續(xù),家庭越配合,訓(xùn)練效果越好。

3 討論

兒童孤獨(dú)癥是一種廣泛性的發(fā)育障礙,以男性多見(jiàn),起病于嬰幼兒期,多在2歲前發(fā)病,現(xiàn)病因不明,兒童孤獨(dú)癥的發(fā)病率近年來(lái)有明顯攀高趨勢(shì),這可能與現(xiàn)代社會(huì)電磁輻射的廣泛存在,某些環(huán)境毒素,飲食結(jié)構(gòu)不合理,過(guò)食“酸性食物”有密切關(guān)系,同時(shí),也可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)的意識(shí)提高,有助于該病的檢出。

本資料顯示,孤獨(dú)癥兒童在各層次家庭中呈梯度分布但這并不能說(shuō)明高層次的家庭是孤獨(dú)癥的易發(fā)因素,這種梯度分布可能是由于家庭文化層次越高,越易及早發(fā)現(xiàn)本病。93%的患兒集中在5歲以?xún)?nèi),其中高峰年齡段為3~4歲,男女比例為4.41:1,發(fā)育商均明顯落后于同齡兒水平,小部分患兒有明確的窒息史,微量元素檢查普遍缺鋅,大部分缺鐵,個(gè)別有鉛超標(biāo)。絕大部分患兒以語(yǔ)言障礙就診,在2歲以?xún)?nèi)已表現(xiàn)出明顯異常,但因家長(zhǎng)存在僥幸心理,使首次就診時(shí)間至少延誤1年以上。2~3歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,也是孤獨(dú)癥兒童教育訓(xùn)練的最佳時(shí)期,延遲就診,直接影響了訓(xùn)練效果及預(yù)后。年齡越小,訓(xùn)練時(shí)間越長(zhǎng)越密集,效果越好。Luiselli和Sisson進(jìn)行的研究比較了3歲的患兒干預(yù)的結(jié)果,前者與后者相比較效果沒(méi)有顯著性差異,這可能說(shuō)明4歲是獲得改善的足夠小的年齡[4]。因此孤獨(dú)癥的早期確診至關(guān)重要,應(yīng)廣泛開(kāi)展孤獨(dú)癥的早期宣傳教育及相關(guān)知識(shí)的普及,加強(qiáng)基層兒童保健工作對(duì)該病的識(shí)別能力,對(duì)所有可疑的嬰幼兒,尤其是出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育落后者,都應(yīng)進(jìn)行孤獨(dú)癥的篩查,對(duì)不完全符合診斷標(biāo)準(zhǔn),但又具備孤獨(dú)癥三大核心癥狀(社會(huì)互動(dòng)障礙、語(yǔ)言溝通障礙及反復(fù)同一和局限的興趣)者,均應(yīng)納入孤獨(dú)癥疑似病例,進(jìn)行早期干預(yù)及治療。

在我國(guó),教育干預(yù),行為訓(xùn)練已是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的主要手段,孤獨(dú)癥兒童的教育需要老師、家長(zhǎng)、醫(yī)生的緊密配合,還需要社會(huì)的普遍關(guān)注,現(xiàn)有的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多為民辦機(jī)構(gòu),幾乎都在省會(huì)城市,并且數(shù)量十分有限,費(fèi)用高,大多數(shù)患兒家長(zhǎng)只能望而興嘆。要滿(mǎn)足廣大孤獨(dú)癥兒童的治療需求,應(yīng)該在基層建立康復(fù)中心,培訓(xùn)更多的訓(xùn)練醫(yī)師。孤獨(dú)癥的治療不能依賴(lài)藥物,本文中,筆者對(duì)孤獨(dú)癥兒童制定具體、個(gè)別的治療方案,主要采取ABA訓(xùn)練、行為強(qiáng)化、語(yǔ)言訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練,收到了良好的效果。早期診斷,持之以恒的訓(xùn)練,是訓(xùn)練成功的關(guān)鍵。由于訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng),顯效慢,父母工作忙以及經(jīng)濟(jì)等原因,多數(shù)兒童中途停訓(xùn),使訓(xùn)練效果有限。如何讓更多的孤獨(dú)癥兒童能夠接受康復(fù)訓(xùn)練,這需要家庭的大力配合及社會(huì)的大力支持。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李雪榮.現(xiàn)代兒童精神病學(xué).湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1994:174-185.

[2] 楊玉鳳.DSM-Ш-R關(guān)于孤獨(dú)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn).中國(guó)兒童保健雜志,1995,3(3):215-217.

多動(dòng)障礙兒童教育方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；心理問(wèn)題；矯治方法；情感滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】G764

一、對(duì)智力障礙學(xué)生常伴有的心理問(wèn)題和矯治方法

特殊教育是指對(duì)那些需要的教育的學(xué)生而言的，而本班特殊教育學(xué)生是屬于智力障礙學(xué)生這一類(lèi)的。有智力障礙的特殊教育的學(xué)生后，教師首先應(yīng)了解一般智力障礙學(xué)生常伴有的心理問(wèn)題和矯治方法。

智力障礙學(xué)生心理問(wèn)題

（一）情緒問(wèn)題

1.抑郁情緒由于智障兒童社會(huì)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)能力低下，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中必然會(huì)遇到很多挫敗，特別是自尊心較強(qiáng)的輕度智力低下及隨班就讀的弱智學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)常處于失敗的處境中，長(zhǎng)而久之就會(huì)產(chǎn)生抑郁情緒，常表現(xiàn)為敏感、合作性差、不安、悶悶不樂(lè)、自卑、孤獨(dú)感，還有些產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)什么都不感興趣。

2.害怕情緒智障學(xué)生與正常學(xué)生一樣有害怕情緒，但智障生對(duì)事物害怕的程度要比正常學(xué)生高得多。他們往往對(duì)那些超自然的現(xiàn)象表現(xiàn)更為害怕，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒驚恐及回避反應(yīng)。

3.發(fā)脾氣在智障學(xué)生中較多見(jiàn)。他們由于身心發(fā)育遲緩，當(dāng)自我愿望遭受限制時(shí)，常常會(huì)以發(fā)脾氣的方式來(lái)發(fā)泄，不管時(shí)間與地點(diǎn)允許否，出現(xiàn)大聲哭鬧、喊叫，坐在地上不起來(lái)、違拗，甚至打滾、自傷等過(guò)火行為，常常無(wú)法勸止，一定要自己的要求得到滿(mǎn)足后才肯罷休。

（二）行為問(wèn)題

1.多動(dòng)、注意力缺陷智障兒童大腦發(fā)育遲滯，自控能力差，大部分都表現(xiàn)有注意力缺陷，也有部分伴有多動(dòng)，男孩多見(jiàn)。主要表現(xiàn)為不能長(zhǎng)時(shí)間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅(jiān)持始終，有的智障兒童甚至連3、5分鐘的不開(kāi)小差也難以做到。伴有多動(dòng)行為者，則上課時(shí)在椅子上扭來(lái)扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，常常還會(huì)影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

2.退縮行為退縮行為在智障學(xué)生中較為常見(jiàn)，如膽小、害羞、低頭、說(shuō)話(huà)聲音小、不敢與人交往、害怕見(jiàn)陌生人、過(guò)分依戀親人等，有的則采取面墻獨(dú)處、躲避等方式。

二.對(duì)本班特殊教育學(xué)生言行的觀(guān)察與分析

本班學(xué)生陳某，敏感多疑，心理脆弱，有自閉癥狀，自言自語(yǔ)，在校園中獨(dú)自游逛或獨(dú)坐樓梯。喜歡和同學(xué)玩，但與同學(xué)相處會(huì)產(chǎn)生矛盾，上課的注意力易分散，東張西望，語(yǔ)言有一定障礙，書(shū)寫(xiě)較工整，在回答問(wèn)題時(shí)有答非所問(wèn)的現(xiàn)象。有了這種現(xiàn)象，就必須慎重考慮和處理教育教學(xué)問(wèn)題。

解決策略的方法：

（一）在課堂中滲透情感建立良好的師生關(guān)系并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。教師抓住機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)的關(guān)心智障學(xué)生，與陳某建立良好的師生關(guān)系，對(duì)特殊教育的學(xué)生能夠更多的滲透情感，讓他感受到平等的同時(shí)，又能體會(huì)到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，讓他更愿意與教師交流。

（二）通過(guò)老師陪同陳某一起進(jìn)行參與籃球運(yùn)動(dòng)，讓他從其最喜歡的活動(dòng)開(kāi)始，幫助該名學(xué)生逐步發(fā)展粗大動(dòng)作，語(yǔ)言和交往等方面的能力。

（三）通過(guò)家訪(fǎng)，與其家長(zhǎng)做進(jìn)一步的溝通，讓他們了解孩子的特征，并根據(jù)此學(xué)生的發(fā)展水平的缺陷和發(fā)展水平的需求，向家長(zhǎng)指出哪些需重點(diǎn)培養(yǎng)，哪些需要在日常生活中進(jìn)行。如建議多帶孩子出門(mén)走走看看，與外界多一些接觸，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

效果：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，陳某的交往能力有了較大的提高，同時(shí)我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他與人交往時(shí)表現(xiàn)出的孤僻、膽怯的心理正逐漸消退，漸漸變得合群、開(kāi)朗，喜歡和人說(shuō)話(huà)。

三.教師應(yīng)注意的問(wèn)題

智障學(xué)生由于生理、心理特點(diǎn)，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時(shí)了解他們的所思所想，使得特殊學(xué)生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生不同程度的心理健康問(wèn)題。因此，作為特殊學(xué)校的老師，在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有責(zé)任、有義務(wù)走進(jìn)這些孩子們中間，幫助他們疏通心理障礙，培養(yǎng)健康的心理。

（一）、老師應(yīng)盡量尊重學(xué)生個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己在集體中的價(jià)值，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。特殊學(xué)生也是一樣，每個(gè)人都有自己獨(dú)立的個(gè)性、人格特征及優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)。作為老師，我們應(yīng)該走進(jìn)這些特殊孩子中間，了解每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們身上的潛能，真正尊重每個(gè)孩子獨(dú)立的人格，并在不同場(chǎng)合認(rèn)可、贊揚(yáng)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，以及對(duì)集體的作用，讓他們感受"自己是集體的不可缺少的一分子"，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)

（二）、采取靈活多樣的方式進(jìn)行輔導(dǎo)、糾正，促進(jìn)智障學(xué)生心理健康發(fā)展.

智障學(xué)生生理、心理特點(diǎn)決定了對(duì)其教育方式的特殊性，教師只能針對(duì)學(xué)生自身出現(xiàn)的問(wèn)題或?qū)W生身邊活生生的事例，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)或感知、目睹具體事實(shí)后，在產(chǎn)生具體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)。抓住各種有利時(shí)機(jī)，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理狀況，講清問(wèn)題利弊，疏導(dǎo)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，靈活地對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服不健康的心理狀態(tài)，向健康的心理發(fā)展。這就要求我們老師做個(gè)有心人，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)搜索有針對(duì)性的事例，有教育意義的案例，作為培養(yǎng)學(xué)生健康心理的活教材，而避免寬泛空洞的說(shuō)教，以取得較好的教育效果。

（三）.評(píng)價(jià)體系多元化。

俗話(huà)說(shuō)，"人與人不同，花有幾樣紅。"智障學(xué)生千差萬(wàn)別，各有各的特點(diǎn)。在這一方面，他可能很一般甚至很差；在那一方面，他可能就是佼佼者。如果我們僅以一樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，以一樣的教育手段去教育他們，以一樣的尺度去衡量他們，那只是極少數(shù)的學(xué)生才能得到教師的認(rèn)可，只有少數(shù)學(xué)生才能在班級(jí)這片"星空"里閃爍光芒；而其他的學(xué)生猶如被云層遮住的星星，發(fā)不出光來(lái)。其實(shí)，當(dāng)教師心中有了學(xué)生，有了包容每一個(gè)學(xué)生的心，懂得用欣賞的目光去看待每個(gè)學(xué)生時(shí)，每一顆星星都會(huì)閃閃發(fā)光，尤其是那些殘缺的星星。

參考文獻(xiàn)：

多動(dòng)障礙兒童教育方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：特殊兒童；主題教學(xué)；實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0076-02

我有從事特殊教育工作20多年的經(jīng)驗(yàn)，其中教育對(duì)象是伴有各種殘障的兒童，如：自閉癥、多動(dòng)癥、唐氏綜合征、肢體殘疾和智力低下等兒童。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、接受能力、行動(dòng)方面都遠(yuǎn)落后于普通的孩子，作為特殊教育的老師要花更多的時(shí)間和耐心對(duì)他們進(jìn)行各方面引導(dǎo)和幫助。生活教育是他們發(fā)展不可缺少的目標(biāo)，也是特殊兒童要掌握的重要技能。所以，要想更好地促進(jìn)這些特殊兒童群體身心的全面發(fā)展，就要根據(jù)他們的具體情況、發(fā)展特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境等，圍繞他們的實(shí)際需要開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)。而主題教學(xué)模式是在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)中較容易被特殊兒童接受的教學(xué)模式，兒童可以在主題教學(xué)的學(xué)習(xí)中更多地了解生活，掌握更多的生活技能，更好地了解自己，從而促進(jìn)其適應(yīng)社會(huì)的綜合能力的提升。

一、主題教學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式解讀

“主題教學(xué)”顧名思義，是以一個(gè)主題為主要內(nèi)容開(kāi)展的教學(xué)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的主題應(yīng)當(dāng)和不同時(shí)期兒童的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)相吻合，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷將主題深入到其中，促進(jìn)兒童身心成長(zhǎng)的發(fā)展。

主題教學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的注意事項(xiàng)：主題教學(xué)模式在主題選擇中要注意主題的突出性與可操作性，主題教學(xué)也可以以一些特殊的教學(xué)法作為主題進(jìn)行教學(xué)，例如：奧爾夫音樂(lè)教育法、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法等。主題教學(xué)所設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要明確、全面、具有針對(duì)性。主題教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)大方面――認(rèn)知、情感、技能。特殊兒童在主題教學(xué)的學(xué)習(xí)中要做到使其三方面得到全面發(fā)展。另外，主題教學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式要注意在教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，每個(gè)環(huán)節(jié)間都要注意其中的環(huán)環(huán)相扣和連接自然性。否則，會(huì)造成主題講授不明確，不能達(dá)到既定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，不能促進(jìn)特殊兒童身心綜合水平的提升與發(fā)展。

二、開(kāi)展多樣化的主題教學(xué)內(nèi)容

1.杜威教育在特殊兒童主題教學(xué)中的應(yīng)用。杜威認(rèn)為，一切教育都是通過(guò)個(gè)人參與人類(lèi)的社會(huì)意識(shí)進(jìn)行的。這個(gè)過(guò)程幾乎是在出生時(shí)就在無(wú)意中開(kāi)始了。它不斷發(fā)展個(gè)人的能力，熏陶他的意識(shí)，形成他的習(xí)慣，鍛煉他的思想，并激發(fā)他的感情和情緒。由于這種不知不覺(jué)的教育，個(gè)人便漸漸分享人類(lèi)積累下來(lái)的智慧和道德財(cái)富，他就成為一個(gè)固有文化資本的繼承者。所以在對(duì)特殊兒童的教育上，采用杜威教育法，讓特殊兒童參與到體驗(yàn)課堂上。教師的作用既是保姆、良師，又是心理輔導(dǎo)師。多重的身份與對(duì)知識(shí)的傳承，讓特殊教育的老師們承擔(dān)起更多的社會(huì)責(zé)任。

杜威堅(jiān)持“兒童中心主義”理論思想，在以杜威教育為主的特殊兒童主題教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)生活中的一切素材都可以成為兒童開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。這樣的主題教學(xué)活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)兒童的活動(dòng)興趣，并能在以生活為主體的主題教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的生活技能，了解更多的生活常識(shí)。這種形式的主題教學(xué)活動(dòng)很適合特殊兒童群體進(jìn)行活動(dòng)，這樣他們會(huì)在快樂(lè)的主題游戲中忘掉自己的不足，全身心地投入到活動(dòng)中去。同時(shí)，也體現(xiàn)出杜威以“兒童為中心”的教育思想，以幼兒為主體的教學(xué)理念。充分培養(yǎng)特殊兒童多方面能力的發(fā)展。

2.繪畫(huà)主題教學(xué)在特殊兒童教學(xué)中的應(yīng)用。因?yàn)樘厥鈨和嬖诜磻?yīng)能力較弱，智力發(fā)展水平相對(duì)較低，語(yǔ)言發(fā)展遲緩等，會(huì)造成兒童對(duì)新事物的理解能力較弱。但是，在繪畫(huà)主題教學(xué)中可以充分調(diào)動(dòng)兒童的想象力，兒童在描繪自己心里所想，眼睛所看，耳朵所聽(tīng)的景象時(shí)，能更好地感受到生活的樂(lè)趣，就算自己存在某一方面的缺陷也可以煙消云散，讓自己充分投入到繪畫(huà)的世界中，在繪畫(huà)主題教學(xué)中體會(huì)生活的樂(lè)趣。例如：在人臉的描繪中，兒童在畫(huà)出自己的笑臉時(shí)會(huì)從中感受到不一樣的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣是在他付出自己努力后得到的，不僅可以培養(yǎng)兒童的自信心還可以讓兒童明白，自己的努力付出可以得到美麗的回報(bào)。所以，繪畫(huà)主題教學(xué)可以促進(jìn)特殊兒童群里多方面能力水平的發(fā)展與提升。

繪畫(huà)教育是特殊兒童接觸世界的一個(gè)觸角。

自閉癥障礙兒童是社會(huì)關(guān)注度日漸提高的特殊群體。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于自閉癥障礙兒童的教育康復(fù)已成為目前特殊教育界面臨的一大挑戰(zhàn)。世界各國(guó)的專(zhuān)家學(xué)者都從不同領(lǐng)域入手對(duì)自閉癥的康復(fù)治療進(jìn)行研究。本文旨在探討通過(guò)對(duì)自閉癥障礙兒童的美術(shù)教育，促進(jìn)自閉癥患兒心理發(fā)展的可行性；并提出通過(guò)美術(shù)繪畫(huà)課堂教學(xué)，對(duì)自閉癥障礙兒童進(jìn)行康復(fù)治療的思路。兒童美術(shù)教育作為一門(mén)科學(xué)，需要在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外美術(shù)教育的科學(xué)成果的基礎(chǔ)上，力求做到思想性、實(shí)踐性的統(tǒng)一。并且真誠(chéng)地希望在今后的特殊兒童教育教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)有效地將美術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓美術(shù)教育對(duì)自閉癥障礙兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、思維能力的提高、創(chuàng)造能力的增強(qiáng)、情感的健康發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力的不斷增長(zhǎng)起到良好的促進(jìn)作用。

3.蒙臺(tái)梭利主題教學(xué)在特殊兒童的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們“所面臨的最緊迫的任務(wù)，就是去了解這個(gè)尚未被認(rèn)識(shí)的兒童，并把他從所有的障礙物中解放出來(lái)”。為了完成這個(gè)任務(wù)，教師必須去掉自己內(nèi)心的傲慢和發(fā)怒等壞脾性，使自己沉靜、謙虛和慈愛(ài)。作為特殊教育工作者應(yīng)該尊重兒童、理解兒童，與兒童建立一種新關(guān)系，成為他們的朋友，而不是他們的領(lǐng)導(dǎo)者。所以，這就要求教師接受專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從精神上做好準(zhǔn)備，理解新教育的基本目的就是發(fā)現(xiàn)和解放兒童，并掌握教育的方法，成為有效教學(xué)的教師。但是，蒙臺(tái)梭利也指出：“這并不意味著我們必須完全避免評(píng)價(jià)兒童，或者我們必須贊成他所做的每一件事，或者我們可以忽視他心理和情感的發(fā)展。相反，教師永遠(yuǎn)不能忘記自己是一名教師以及自己的使命就是教育。”

蒙臺(tái)梭利主題教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容主要包括日常生活練習(xí)、感覺(jué)教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育和文化教育等方面，例如：一些針對(duì)培養(yǎng)特殊兒童交通安全、性知識(shí)等內(nèi)容的安全教育內(nèi)容，可以促進(jìn)特殊兒童生活常識(shí)的增強(qiáng)和自身保護(hù)能力的提升。

總之，主題教學(xué)在教學(xué)中是不可缺少的環(huán)節(jié)，主題教學(xué)在多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累中得到證明，同時(shí)也是很適合特殊兒童的成長(zhǎng)發(fā)展的。主題教學(xué)可以活躍枯燥的教學(xué)氛圍，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中豐富的教學(xué)素材，拓寬特殊兒童的視野，使其掌握更多且更全面、豐富的生活常識(shí)和生活技能。同時(shí)，主題教學(xué)還有助于縮短兒童學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的距離，主題活動(dòng)的場(chǎng)地也是兒童接觸社會(huì)的初步演練場(chǎng)地，具有實(shí)踐性和可操作性，有助于全面地促進(jìn)特殊兒童群體的身心發(fā)展，所以這是一個(gè)值得全面推廣的特殊兒童教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2003.

[2]黃瑾.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[3]張志華.兒童音樂(lè)教學(xué)法[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

多動(dòng)障礙兒童教育方法范文第4篇

隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快、家庭結(jié)構(gòu)的變化及人們生活方式的改變,兒童的心理行為問(wèn)題也日趨突出。據(jù)全國(guó)各地調(diào)查,兒童行為偏離的發(fā)生率達(dá)10%～20%,明顯的心理障礙性疾病為3%～5%[1]。對(duì)于學(xué)前兒童,其心理行為問(wèn)題直接影響其人格健康發(fā)展,也會(huì)影響其將來(lái)的學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)能力,因此其心理行為問(wèn)題應(yīng)受到重視。行為是心理現(xiàn)象的一種反映,行為與心理及發(fā)育密切相關(guān),所以行為常常與心理行為或發(fā)育行為并提。中國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村與城市無(wú)論是文化背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況,還是生活方式,均存在著很大差異,他們的心理行為方面有何異同呢？既往對(duì)兒童行為方面的研究不少,但以往兒童的心理行為問(wèn)題的研究,或是針對(duì)城市兒童,或是鄉(xiāng)村兒童,城鄉(xiāng)比較研究幾乎沒(méi)有。本研究旨在對(duì)城鄉(xiāng)5-6歲學(xué)前兒童心理行為問(wèn)題進(jìn)行比較研究,試圖找出他們的共性與差異,以期為不同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)前兒童進(jìn)行心理行為問(wèn)題的防治等提供事實(shí)依據(jù)或參考。

1、研究對(duì)象與方法

1.1 被試

本研究中城市和鄉(xiāng)村兒童分別指出生及成長(zhǎng)均在城市和鄉(xiāng)村的兒童。在襄陽(yáng)市城區(qū)隨機(jī)抽取了兩所幼兒園,然后在每所幼兒園隨機(jī)抽取了六個(gè)大班,并在每個(gè)班上采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法抽取符合條件的5—6歲學(xué)前兒童10名,再將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放到其監(jiān)護(hù)人手中,總共測(cè)查120人,回收有效問(wèn)卷91份(男生41人,女生50人)；由于鄉(xiāng)村人口分散,無(wú)法集中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,所以直接在鄉(xiāng)村尋找符合條件的5—6歲的學(xué)前兒童,采用目的抽樣法調(diào)查其監(jiān)護(hù)人,總共測(cè)查62人,回收有效問(wèn)卷55份（男生30人,女生25人）。

1.2 測(cè)量工具

采用家長(zhǎng)用Achenbach兒童行為量表(CBCL)中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化版作為測(cè)查行為問(wèn)題工具[2][3]。該問(wèn)卷由適應(yīng)行為和行為問(wèn)題量表構(gòu)成。適應(yīng)量表分活動(dòng)情況、社交情況、學(xué)校情況3個(gè)部分,由于本研究的對(duì)象是城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童,所以剔除了不適合本研究的學(xué)校情況部分（其中針對(duì)6歲以上兒童的部分）。行為問(wèn)題量表包括9個(gè)分量表,113個(gè)條目,問(wèn)卷采取3級(jí)評(píng)分制,“從來(lái)沒(méi)有”計(jì)0分,“有時(shí)或很少”計(jì)1分,“經(jīng)常發(fā)生”計(jì)2分。并以粗分分布為基礎(chǔ),以社會(huì)能力總分第10百分位作為劃界分,凡得分低于此分者為異常；以行為問(wèn)題總分第80百分位作為劃界分,凡得分高于此分者為異常[4]。

1.3 施測(cè)程序

城市：將統(tǒng)一印制的量表發(fā)放給幼兒園老師,并由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),再由幼師發(fā)放給各位監(jiān)護(hù)人并向監(jiān)護(hù)人強(qiáng)調(diào)要按量表上注明的填寫(xiě)要求、注意事項(xiàng)等認(rèn)真填寫(xiě),最后由每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)發(fā)放的幼師統(tǒng)一收回問(wèn)卷。

鄉(xiāng)村：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)愿意參與調(diào)查的人員進(jìn)行了調(diào)查目的、調(diào)查實(shí)施注意事項(xiàng)等方面的培訓(xùn)。由于鄉(xiāng)村多為留守兒童,其監(jiān)護(hù)人大多不識(shí)字或書(shū)寫(xiě)存在困難,所以由調(diào)查員按照問(wèn)卷上的題目逐一詢(xún)問(wèn)監(jiān)護(hù)人,并記錄下監(jiān)護(hù)人的回答,對(duì)監(jiān)護(hù)人可能理解有困難的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解釋說(shuō)明,以確保搜集到的信息真實(shí)有效。

1.4 數(shù)據(jù)處理

調(diào)查結(jié)果經(jīng)審核編碼輸入計(jì)算機(jī),采用SPSS16.0進(jìn)行城鄉(xiāng)差異的t檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)。

2、結(jié)果與分析

2.1 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童心理行為問(wèn)題檢出率的比較與分析

注：*表示p＜0.05,** 表示p＜0.01,下同

從表1可以看出,城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童社會(huì)能力問(wèn)題的檢出率無(wú)顯著性差異,但在行為問(wèn)題的檢出率方面,鄉(xiāng)村兒童顯著高于城市兒童。這可能與城鄉(xiāng)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)環(huán)境不同有關(guān)。城市學(xué)前兒童有條件參加各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、活動(dòng),但城市空間更封閉,使他們交到的朋友有限；而鄉(xiāng)村學(xué)前兒童能力培養(yǎng)的客觀(guān)條件不足,但因?yàn)猷l(xiāng)村淳樸的民風(fēng)和環(huán)境,他們的朋友很多、相處的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),因而在社會(huì)能力問(wèn)題的檢出率上無(wú)顯著性差異。而在學(xué)前兒童行為問(wèn)題方面,由于鄉(xiāng)村兒童的教養(yǎng)人文化程度相對(duì)較低,對(duì)兒童教育的觀(guān)念有偏差,更關(guān)注兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得,忽視兒童良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成,即使發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為,也認(rèn)為等孩子大了自然就好了,對(duì)孩子的管教多是采取簡(jiǎn)單粗暴的方式。此外,鄉(xiāng)村兒童接受的學(xué)前教育有限,鄉(xiāng)村兒童一般只在5-6歲上學(xué)前班,之前沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)行為方面的規(guī)范與教育。而城市兒童的教養(yǎng)人文化程度相對(duì)較高,注重培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣,及時(shí)糾正兒童的不良行為問(wèn)題,在教養(yǎng)方式上多為溝通交流。此外,城市兒童的學(xué)前教育條件較好,一般2—3歲就開(kāi)始在幼兒園學(xué)習(xí),因而在行為問(wèn)題的檢出率上鄉(xiāng)村兒童顯著高于城市兒童。

2.2 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童社會(huì)能力問(wèn)題的比較與分析

表2顯示,在社會(huì)能力方面,城市兒童在“活動(dòng)情況”“社交情況”“社會(huì)能力總分”得分上,顯著高于鄉(xiāng)村兒童,而在學(xué)校情況上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異。這說(shuō)明鄉(xiāng)村兒童在社會(huì)能力上存在較多的問(wèn)題,這可能與他們的生活環(huán)境、所受的幼兒園教育水平有關(guān)。很多鄉(xiāng)村學(xué)前兒童在家庭里面臨著個(gè)人空間不足、學(xué)習(xí)環(huán)境差等問(wèn)題,甚至有家長(zhǎng)會(huì)要求孩子幫忙干農(nóng)活、照顧弟弟妹妹,通常也缺乏健康的個(gè)人休閑項(xiàng)目,大部分休閑時(shí)間用來(lái)看電視。而且鄉(xiāng)村兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件有限,因而對(duì)兒童的教育投資相對(duì)缺乏,鄉(xiāng)村學(xué)前兒童參與文化培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有,接觸到的伙伴及成人有限,不利于其社會(huì)能力的培養(yǎng)。同時(shí),農(nóng)村學(xué)前教育不太正規(guī),許多幼兒園為迎合家長(zhǎng)心理,爭(zhēng)取生源,加之幼師素質(zhì)低下,在教育上嚴(yán)重違背學(xué)前教育和兒童成長(zhǎng)的規(guī)律,熱衷于兒童識(shí)字、拼音、寫(xiě)字、算術(shù)等內(nèi)容的教學(xué),卻不關(guān)注兒童基本素質(zhì)和技能的培養(yǎng),忽視了他們的社會(huì)性發(fā)展。而在城市里,兒童的生活環(huán)境相對(duì)較好,有充足的時(shí)間和空間來(lái)發(fā)展個(gè)人愛(ài)好,他們也有更多的機(jī)會(huì)參與文化培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn),在與人接觸的過(guò)程中發(fā)展社會(huì)性,加之城市學(xué)前教育較正規(guī),注重他們的基本技能和素質(zhì)的培養(yǎng),因而在社會(huì)能力上城鄉(xiāng)學(xué)前兒童之間存在顯著差異。

在學(xué)校情況上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異可能與5-6歲學(xué)前兒童知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)輕,不涉及考試等有關(guān)。加之問(wèn)卷中剔除了不適合本研究的部分學(xué)校情況（其中針對(duì)6歲以上兒童而言的部分）,所涉及的學(xué)校情況較少。

2.3 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童行為問(wèn)題的比較與分析

2.3.1 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前男童行為問(wèn)題的比較與分析

表3結(jié)果表明,在行為問(wèn)題方面,鄉(xiāng)村男童在“違紀(jì)”因子上顯著高于城市兒童,在其他因子上無(wú)顯著性差異。這可能與兒童的年齡特征及其帶養(yǎng)人的精力與教養(yǎng)方式有關(guān)。5—6歲正是兒童性格發(fā)展的重要時(shí)期,也是兒童特別想引起他人注意的年齡階段,男童的表現(xiàn)欲望更甚。由于鄉(xiāng)村兒童帶養(yǎng)人以體力勞動(dòng)為主,他們勞務(wù)繁重、精力有限,所以可能疏忽孩子,因而孩子可能以違紀(jì)的方式來(lái)引起他們注意的心理。另外,相比之下,男童更為調(diào)皮,鄉(xiāng)村兒童帶養(yǎng)人可能更多地以打罵來(lái)管教孩子,孩子因此也習(xí)得了這種處理問(wèn)題的方式,從而導(dǎo)致違紀(jì)行為增多。城市男童多由文化素質(zhì)較高的父母帶養(yǎng),他們?cè)谄綍r(shí)的教養(yǎng)過(guò)程中有更多的精力來(lái)與孩子溝通交流,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的行為變化,并采取相應(yīng)的干預(yù)措施,從而有利于孩子的行為健康發(fā)展。

2.3.2 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童女童行為問(wèn)題的比較與分析

從表4可以看出,在行為問(wèn)題方面,鄉(xiāng)村女童在“抑郁”“社交退縮”“多動(dòng)”“攻擊性”“殘忍”“行為問(wèn)題總分”上顯著高于城市女童,鄉(xiāng)村女童表現(xiàn)出更多的行為問(wèn)題。這可能與農(nóng)村帶養(yǎng)人缺乏對(duì)行為問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)和鄉(xiāng)村重男輕女的思想更嚴(yán)重有關(guān)。對(duì)于大部分行為問(wèn)題,鄉(xiāng)村家長(zhǎng)往往缺乏正確的認(rèn)識(shí),比如社交退縮會(huì)被認(rèn)為是內(nèi)向,違紀(jì)被簡(jiǎn)單定義為不聽(tīng)話(huà),抑郁被認(rèn)為是懶惰,多動(dòng)是活潑,攻擊性、殘忍是膽大等,當(dāng)女孩子出現(xiàn)這些行為苗頭時(shí)不會(huì)引起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的注意,認(rèn)為這不是問(wèn)題,但是時(shí)間久了就會(huì)成為不良的行為習(xí)慣和品質(zhì)。此外,農(nóng)村重男輕女的思想更嚴(yán)重,女孩不被重視,她們的內(nèi)心無(wú)法得到傾聽(tīng),更容易產(chǎn)生心理行為問(wèn)題,而出現(xiàn)行為問(wèn)題后,父母容易忽視或者干脆不聞不問(wèn)。而城市帶養(yǎng)人對(duì)行為問(wèn)題有比較正確的認(rèn)識(shí),加之城市的婚育觀(guān)更開(kāi)放,生兒生女都一樣,且獨(dú)生子女居多,女童能得到充分的關(guān)注,所以城市女童表現(xiàn)出更少的心理行為問(wèn)題。

3、建議

要減少學(xué)前兒童行為問(wèn)題的發(fā)生,應(yīng)從社會(huì)、幼兒園、家庭、兒童個(gè)性特點(diǎn)等多方面入手,制定因地制宜、行之有效的預(yù)防和干預(yù)措施,促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展[5]。

3.1鄉(xiāng)村學(xué)前兒童教育的建議

3.1.1家庭方面

慎重選擇外出。父母外出打工要三思而后行,多考慮考慮孩子,孩子的前途比金錢(qián)更重要。如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難,可讓文化程度稍高的一方留在家中監(jiān)護(hù)子女,一般以母親為主,母親心細(xì)、有耐心,孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的,如果條件允許,可讓其在打工地接受教育。

定期“溫馨對(duì)話(huà)”。在外打工的父母,一定要及時(shí)了解子女的生活、學(xué)習(xí)、心里在想什么、最需要什么,特別是節(jié)假日,一方面利用電話(huà)定期與孩子進(jìn)行交流溝通,讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖,及時(shí)解決孩子必要的需求；另一方面及時(shí)向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解孩子學(xué)習(xí)生活等各方面的情況；再則父母要與老師定期聯(lián)系,了解孩子的情況,多與老師溝通,配合教育孩子。

尋找“”,如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難,需要父母雙雙外出務(wù)工而祖父母又沒(méi)有能力照看孩子的,父母可在親戚朋友中為孩子尋找“媽媽”。“媽媽”既可以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),又能夠培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣,對(duì)孩子進(jìn)行思想道德教育。

3.1.2.幼兒園方面

加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè),全面提高幼兒教師的素質(zhì),建設(shè)一支高素質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定的園長(zhǎng)、幼師隊(duì)伍,是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的決定因素。所以幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)崗位培訓(xùn),加強(qiáng)師德教育,努力提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子的心理問(wèn)題,應(yīng)特別注意對(duì)有心理行為問(wèn)題的孩子充滿(mǎn)愛(ài)心,一視同仁,多給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),避免傷害孩子的自尊心,并幫助和指導(dǎo)糾正不良行為,以促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。

3.1.3.政府方面

明確政府職責(zé),把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。政府應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的投資,加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn),提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和幼兒教師的地位與待遇；對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助,為鄉(xiāng)村兒童創(chuàng)造良好的客觀(guān)條件,使其各方面的培養(yǎng)都能實(shí)現(xiàn),以利于其健康成長(zhǎng)。

3.2 城市學(xué)前兒童教育的建議

對(duì)于城市學(xué)前兒童而言,父母應(yīng)多創(chuàng)造條件讓孩子和同齡人相處,讓孩子在與伙伴的交往中健康成長(zhǎng)。此外,父母不能因?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代的社會(huì)壓力越來(lái)越大而壓迫孩子的天性、讓孩子過(guò)早的承受過(guò)重的壓力,比如說(shuō)上過(guò)多紛繁復(fù)雜的培訓(xùn)班等,應(yīng)該從孩子的興趣愛(ài)好著手,根據(jù)孩子的個(gè)性特征重點(diǎn)培養(yǎng)。幼兒園的老師們應(yīng)密切關(guān)注孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r,經(jīng)常和孩子家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,做好家園共育工作。

總之,學(xué)前兒童正處于心理行為發(fā)育和成型的關(guān)鍵時(shí)期,極易受到外界環(huán)境因素影響,我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童心理健康狀況的關(guān)注,為其提供良好的環(huán)境,促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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多動(dòng)障礙兒童教育方法范文第5篇

它一般從嬰兒初期就開(kāi)始了。因?yàn)榄h(huán)境和家庭的因素，有的孩子在社會(huì)化心理發(fā)育中會(huì)出現(xiàn)一些比較明顯的問(wèn)題。那些難以參予集體和集體活動(dòng)的兒童應(yīng)該引起我們的關(guān)注，因?yàn)檫@些孩子往往有性格缺陷。常見(jiàn)的兒童性格缺陷有以下幾種類(lèi)型：

1.無(wú)主見(jiàn)

小強(qiáng)今年6歲，馬上就要上學(xué)了，但他的行為實(shí)在令人擔(dān)心。在集體中，他從來(lái)沒(méi)有突出的表現(xiàn)，老是跟在別人后面；他經(jīng)常是獨(dú)自一個(gè)人行動(dòng)，至于他在想些什么，有什么愿望，很少會(huì)引人注意，即便保育員去關(guān)心了，去詢(xún)問(wèn)了，也從來(lái)不會(huì)得到答案。

稍加觀(guān)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)幼兒集體中，總有一些兒童始終是受人指揮和控制的，他們對(duì)保育員的指示奉若神明，對(duì)自己不明白的事也從來(lái)不敢如實(shí)說(shuō)明。他們不會(huì)積極地表現(xiàn)自我，在幼兒園里沒(méi)能交上一個(gè)特別要好的朋友；也從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)離開(kāi)過(guò)家到附近的地方去玩耍。

這種狀態(tài)，被稱(chēng)為“集體生活的假性適應(yīng)”。在集體中，這些兒童因其尊師守紀(jì)而常被視為好兒童。他們忠厚老實(shí)，從不惹事生非，也與世無(wú)爭(zhēng)，因而不引人注目。然而，他們對(duì)他人有著頑強(qiáng)的習(xí)慣性的依賴(lài)心理，非常被動(dòng)地面對(duì)一切，缺乏自主意識(shí)。

小強(qiáng)的父母親對(duì)孩子的教養(yǎng)是溺愛(ài)加專(zhuān)橫，而小強(qiáng)對(duì)此已經(jīng)適應(yīng)。像小強(qiáng)這樣的兒童，習(xí)慣于等待并遵從他人的命令，對(duì)自己遇到的困難也采取徹底的逃避態(tài)度，聽(tīng)天由命，隨遇而安，不愿有所奮斗進(jìn)取，許多寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也都喪失了。

另外，當(dāng)行為的結(jié)果不符合自己的愿望時(shí)，他們也總是把失敗的責(zé)任推到他人身上，最好自己不要承擔(dān)任何責(zé)任。這種習(xí)慣，根深蒂固。

對(duì)于這樣一些兒童，應(yīng)該培養(yǎng)他們主動(dòng)表現(xiàn)自己和自主意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，逐步增加他們與別人直接交往的機(jī)會(huì)。

2.多動(dòng)與注意力渙散

賓賓經(jīng)常從幼兒園偷偷溜出去，別人會(huì)做的事他不會(huì)做，甚至還不能完全聽(tīng)懂老師和小朋友的話(huà)，別人和他進(jìn)行交流非常困難，所以，在入園之初就被老師們看成是有問(wèn)題的兒童。

他很容易受其他兒童的影響，如果在他的周?chē)l(fā)生了具有刺激性的變動(dòng)，他立刻就被牽制住，放棄正在進(jìn)行的游戲，轉(zhuǎn)移自己的興趣。另外，當(dāng)大家互相配合做某一項(xiàng)集體活動(dòng)時(shí)，他的視線(xiàn)往往會(huì)漂移開(kāi)來(lái)，顯出驚慌忙亂的神情，無(wú)法把注意力集中在活動(dòng)中。在體育比賽和游戲競(jìng)賽的排練中，除非是很感興趣的活動(dòng)，他都心不在焉；但是一旦正式比賽和演出，他有時(shí)也會(huì)出乎意料地發(fā)揮出超常水平。

像賓賓這樣的兒童，具有多動(dòng)和注意力飄忽不定的特點(diǎn)。他們表現(xiàn)自己意志的能力較差，甚至還有背離的現(xiàn)象，由此也造成了父母與孩子、教師與孩子之間感情的淡薄。

這也是對(duì)環(huán)境有極強(qiáng)依賴(lài)性的孩子，所以，外界對(duì)待他們的態(tài)度有著重要的意義。我們應(yīng)該對(duì)他們周?chē)赡艹霈F(xiàn)的強(qiáng)刺激加以控制，采取一些謹(jǐn)慎的措施。

3.對(duì)分離過(guò)分不安

亮亮是一個(gè)從來(lái)離不開(kāi)媽媽的孩子。

到了將要入托兒所的前半年，亮亮的母親覺(jué)得不能聽(tīng)?wèi){他這樣下去，于是就嘗試著離開(kāi)孩子一會(huì)兒。然而這么一來(lái)，亮亮立刻號(hào)啕大哭，在地上打滾耍賴(lài)，不可收拾，母親也痛苦萬(wàn)分。

經(jīng)過(guò)心理醫(yī)生的反復(fù)勸解和說(shuō)明，亮亮母親有了轉(zhuǎn)變，決定首先改變自己，以冷靜的態(tài)度配合醫(yī)生，對(duì)孩子進(jìn)行必要的治療。在亮亮入托后的兩個(gè)月間，一見(jiàn)托兒所的校車(chē)他就哭著不肯上；家長(zhǎng)到托

兒所參觀(guān)時(shí)，亮亮一見(jiàn)母親的身影，又開(kāi)始哭；周末回家后，這種傷心流淚的現(xiàn)象仍舊不斷。不過(guò)，由于母親對(duì)這種情況事先已有思想準(zhǔn)備，所以她就拼命地咬牙忍住，始終保持冷靜的態(tài)度。

結(jié)果，經(jīng)過(guò)大約11個(gè)月，亮亮明顯地變化了，不管和同學(xué)，還是和老師，他都能很好地交談，自己的思想也能清楚地表達(dá)出來(lái)，還經(jīng)常到附近的小朋友家里去玩；家長(zhǎng)帶給老師的口信也能很完整地轉(zhuǎn)達(dá)。亮亮的母親非常高興。

由于在嬰兒期母子關(guān)系是極為密切的，處于母親保護(hù)下的孩子，在心理和情緒上很容易受到大人的影響。年幼的孩子常常無(wú)條件地與母親保持情緒上的一體化，兩者經(jīng)常是合二為一、互相替代的。母親情緒的變化(擔(dān)憂(yōu)或不安)，會(huì)在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)影響孩子的心理，甚至在一定程度上抑制兒童加入伙伴團(tuán)體的興趣。

4.在集體的環(huán)境里沉默寡言

晶晶在家中是活潑而好勝的，但在幼兒園的2年間卻和誰(shuí)都不講話(huà)，也沒(méi)有朋友。這種情況引起了父母和老師的深深擔(dān)憂(yōu)。

老師說(shuō)，晶晶在幼兒園總是把自己的心扉關(guān)得緊緊的，很難和別人融洽交流。她恍恍惚惚地注視著某一處，若有所思，但弄不清楚她在想什么。平時(shí)，她一直在她的椅子上坐著，直到老師和其他兒童拉動(dòng)她的手，她才動(dòng)一下。缺席、逃學(xué)的事卻從未發(fā)生過(guò)。

開(kāi)始，父母對(duì)晶晶不在幼兒園里講話(huà)這件事感到無(wú)法理解，因此對(duì)老師的教育方法產(chǎn)生了意見(jiàn)。同時(shí)，也經(jīng)常讓晶晶請(qǐng)假呆在家里。晶晶在家里很正常，可一到幼兒園又變得沉默無(wú)語(yǔ)、呆頭呆腦。