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水污染課程設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：水污染控制技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)課程 資源庫

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.155

《水污染控制技術(shù)》課程為高職高專環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心技能課程，課程的實踐性和應(yīng)用性均較強，傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實踐，以枯燥乏味的理論講解為主的教學(xué)形式無法達到高職高專環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，更不能滿足行業(yè)企業(yè)對高技能型人才的需求，為此本課程實施了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革。

1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

1.1 建設(shè)目的

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目的是補充完善項目化導(dǎo)向教材內(nèi)容，搭建師生交流、學(xué)生之間互動、自主學(xué)習(xí)、自我評價的平臺。要求實現(xiàn)“三統(tǒng)一”，即與課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一、與項目化導(dǎo)向教學(xué)實施過程相統(tǒng)一、與課程資源庫應(yīng)用相統(tǒng)一。

1.2 建設(shè)基本要求

提供結(jié)合項目導(dǎo)向教學(xué)實施的相關(guān)課程技術(shù)等內(nèi)容，提供大量的學(xué)習(xí)資料；提供全部課程所需的教學(xué)文件；上傳與專業(yè)開發(fā)公司合作開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源；開發(fā)結(jié)合本系部課程特點的特色欄目；對任課班級學(xué)生開放，開始實施應(yīng)用與教學(xué)；教師在網(wǎng)絡(luò)上可記錄學(xué)生分組情況，查看學(xué)生詳細訪問記錄（日期、瀏覽項目、瀏覽時間等）；學(xué)生可進行在線預(yù)習(xí)、作業(yè)提交、留言提問、在線交流、在線測試；教師根據(jù)設(shè)定的各項目的學(xué)習(xí)權(quán)重值在網(wǎng)絡(luò)上批改作業(yè)，且作業(yè)成績、測試成績均可視。

1.3 建設(shè)步驟

1.3.1 明確建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)參照遼寧省信息化網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.3.2 規(guī)劃整理建設(shè)內(nèi)容，等待上傳

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的一級導(dǎo)航有課程說明、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果評價、課程內(nèi)容、課程資源、實踐條件、作業(yè)與考試、工程實例、知識拓展、行業(yè)文件匯編、企業(yè)視窗、職業(yè)技能鑒定題庫、虛擬軟件、互動平臺。

各一級導(dǎo)航下的內(nèi)容如下：課程說明包括課程定位、課程設(shè)計、課程特色、行動導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指南；教學(xué)內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、表現(xiàn)形式、授課計劃、教學(xué)方法、教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、課程負責(zé)人、教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)；教學(xué)效果評價包括督導(dǎo)評價、社會評價、學(xué)生評價；課程內(nèi)容包括教學(xué)課件、任務(wù)單、電子教案、習(xí)題庫、考核評價單；課程資源包括圖片、動畫、視頻；實踐條件包括校內(nèi)實踐條件、校外實踐條件；作業(yè)與考試包括標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)、在線測試；工程實例包括多個污水處理企業(yè)的案例；知識拓展包括拓展資源、技術(shù)專題、參考教材、行業(yè)網(wǎng)址；行業(yè)文件匯編包括法律法規(guī)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范；企業(yè)視窗包括污水處理廠介紹、污水處理廠管理制度、污水處理廠安全生產(chǎn)；職業(yè)技能鑒定題庫主要為某石化公司污水處理工技能鑒定題庫、試卷；虛擬軟件為與專業(yè)公司合作開發(fā)制作的污水處理廠虛擬學(xué)習(xí)軟件和配套課件；互動平臺包括在線答疑、班級空間、作業(yè)、在線測試。

1.3.3 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)培訓(xùn)

系部聘請其他專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)優(yōu)秀教師對本系部教師進行培訓(xùn)及現(xiàn)場指導(dǎo)。

1.3.4 資源上傳

課程負責(zé)人按照正確的方法將所有資源上傳到學(xué)院數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的課程平臺上。

1.3.5 平臺審核

學(xué)院組織專家進行網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與實施情況評估，并提出整改意見。

1.3.6 實施應(yīng)用，不斷完善

網(wǎng)絡(luò)課程本著個性化、合作化、交互性、開放性的原則進行建設(shè)，在其應(yīng)用過程中還要不斷地進行完善，以滿足教育信息化建設(shè)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

2 課程資源庫建設(shè)

根據(jù)教學(xué)的實際情況，每門專業(yè)課的授課教師不固定，所以為了實現(xiàn)資源共享，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上又建設(shè)了課程資源庫。資源庫涵蓋了11個子資源庫，資源類型包括文本、PPT、圖片、視頻、動畫、虛擬漫游等多種類型。

2.1 內(nèi)容建設(shè)規(guī)劃

課程文件庫包括課程設(shè)置、教學(xué)說明、教學(xué)效果評價等；標(biāo)準(zhǔn)庫包括課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)、技術(shù)規(guī)范等；文本資源庫包括課程定位、課程特色、、教學(xué)設(shè)計、授課計劃、教學(xué)進度表、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、任務(wù)單、電子教案、考核評價單等；圖片資源庫主要為污水處理廠、污水處理設(shè)備等圖片；動畫資源庫包含污水處理設(shè)備的構(gòu)造、工作過程、工藝流程等動畫；視頻資源庫包括教學(xué)錄像、污水處理廠現(xiàn)場視頻；教學(xué)課件庫包括各教學(xué)情境的課件；虛擬資源庫包括虛擬污水處理廠漫游學(xué)習(xí)軟件；題庫包括理論習(xí)題庫、技能訓(xùn)練習(xí)題庫、靈活運用習(xí)題題庫、試題庫及職業(yè)技能鑒定題庫；實訓(xùn)教學(xué)資源庫包括校內(nèi)仿真實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、仿真軟件及校外實訓(xùn)基地操作規(guī)程、圖片、視頻等；拓展資源庫包括拓展知識相關(guān)動畫、技術(shù)專題、污水處理廠介紹等。

2.2 建設(shè)難點

建設(shè)資源庫所需要的資源數(shù)量巨大、種類豐富。據(jù)統(tǒng)計，本資源庫包含了170個文本、5個多媒體課件、146個動畫和視頻資源、19個圖片集（200張圖片）和1個虛擬軟件。在上述資源中，開發(fā)制作動畫和虛擬漫游學(xué)習(xí)軟件是首次嘗試的建設(shè)內(nèi)容，屬于資源庫建設(shè)的重點也是難點問題。教師要寫出符合專業(yè)開發(fā)公司要求的詳細的腳本，技術(shù)人員根據(jù)腳本進行制作，制作出的“產(chǎn)品”要經(jīng)過教師和技術(shù)人員的多次審核、溝通、修改后才能成為“成品”，此過程不僅需要合作的雙方付出大量的時間和精力，同時對于教師更是一種挑戰(zhàn)。因為很多專任教師都是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，缺乏實踐經(jīng)驗，水污染控制技術(shù)中涉及大量的污水處理構(gòu)筑物及設(shè)備，這些又恰恰是資源制作的主要對象，而專業(yè)開發(fā)公司制作“設(shè)備或構(gòu)筑物”需要全方位、多角度的詳細資料，憑借參考書中的平面圖是達不到開發(fā)公司要求的，很多教師利用到校企合作或通過私人關(guān)系到相關(guān)企業(yè)實地學(xué)習(xí)，搜集了大量的信息，經(jīng)過整理后制作出詳細的腳本，開發(fā)出了高質(zhì)量的資源。以污水處理廠虛擬漫游學(xué)習(xí)軟件的制作為例，此軟件是以某城市污水處理廠為藍本進行設(shè)計的，建成的污水處理廠有行政辦公樓、綠化帶、停車場、工人，共建14座污水處理構(gòu)筑物，10個污水處理車間。教師要提供廠區(qū)的布置圖，每個“模型”的位置圖、門的數(shù)量、樓梯的個數(shù)，每個處理構(gòu)筑物和設(shè)備需要提供6個角度的觀測資料，人物觀測路線、主要觀測點、污水污泥的顏色、動態(tài)、流向等圖片及視頻資料，從搜集資料到制作完畢共花費了近一年的時間。此軟件經(jīng)過學(xué)生應(yīng)用，評價較高，教學(xué)效果較好。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].高等教育出版社，2007.

水污染課程設(shè)計范文第2篇

教育部環(huán)境工程與科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委會于2005年制定了《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》要求，非常強調(diào)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)先精神，環(huán)境工程專業(yè)必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)一下能力：實驗技能、工藝操作能力、工藝設(shè)計能力、工程設(shè)計能力、科學(xué)研究能力、社會實驗?zāi)芰Φ萚1]。實踐環(huán)節(jié)對專業(yè)教學(xué)至關(guān)重要，可使學(xué)生加深基礎(chǔ)知識理解與掌握，鍛煉理論知識在實際中的應(yīng)用能力，提高學(xué)生分析與解決實際問題的能力[2]。課程設(shè)計作為理工科高等院校專業(yè)教學(xué)的一個重要實踐環(huán)節(jié),在教學(xué)中起著承上啟下的作用,是連接基礎(chǔ)知識、基本理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實際的紐帶和橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決生產(chǎn)實際問題能力的有效手段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力的重要手段，是學(xué)生綜合運用本專業(yè)課程和前修課程的基礎(chǔ)理論，進行工程設(shè)計的嘗試，也是對前期教學(xué)效果的檢驗和評價的一種很好的形式。搞好課程設(shè)計這一實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),對于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和提高學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。但就目前來講，我校環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計存在幾個比較突出的問題。

一、環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計現(xiàn)狀

（一）設(shè)計課程內(nèi)容重復(fù)

環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計是在學(xué)完本課程后的一次綜合訓(xùn)練。我校環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置了“水污染控制工程課程設(shè)計”和“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計•應(yīng)用課程設(shè)計”，時間分別為1周?！端廴究刂乒こ獭罚ㄏ聝裕┻x用教材為高廷耀、顧國維、周琪主編的，筆者根據(jù)大綱要求及實際教學(xué)時數(shù)的限制，重點講解下冊第二篇污水處理部分，以水處理的物理方法—化學(xué)方法—物理化學(xué)方法—生物處理方法為主線，重點講解物理法、物理化學(xué)方法和生物處理方法；《環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計•應(yīng)用》選用教材為鄭銘主編的，以物理法設(shè)備—化學(xué)法設(shè)備—生化法設(shè)備—物理法設(shè)備為主線，重點講解物理法設(shè)備、物理化學(xué)法設(shè)備和生化法設(shè)備由于兩門課程分別側(cè)重水污染控制原理和水污染控制設(shè)備，在課程設(shè)計中有一部分內(nèi)容是重復(fù)的。

（二）課時量少

近幾年，環(huán)境工程專業(yè)本科在校生的數(shù)量逐漸增加，而專業(yè)課課時數(shù)量逐漸減少，教師在課堂教學(xué)中沒有時間單獨對課程設(shè)計內(nèi)容進行講授。而學(xué)生在進行課程設(shè)計時遇到的問題需要指導(dǎo)教師進行現(xiàn)場解答，由于指導(dǎo)課程設(shè)計的教師只有一個，很難及時解答所有學(xué)生提出的問題。

（三）課程設(shè)計時間短

根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)計劃的安排，“水污染控制工程課程設(shè)計”和“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計•應(yīng)用課程設(shè)計”的時間各1周。1周的時間設(shè)計一套比較復(fù)雜的污水處理系統(tǒng)是很困難的，因此課程設(shè)計題目難度不宜太高，要求也比較低，對學(xué)生實際設(shè)計能力鍛煉效果有限。例如在進行水污染控制工程課程設(shè)計時，首先需要根據(jù)給定的水質(zhì)條件和出水要求選定合適的污水處理工藝流程然后再根據(jù)工藝流程進行設(shè)計計算，由于學(xué)生缺少對工程實例的認識，工藝流程選擇未必合理，可能需要重新選擇再進行設(shè)計計算；而在對設(shè)備構(gòu)筑物進行計算的過程中，需要選取合適的工藝參數(shù)，進行計算后對結(jié)果進行校核，由于學(xué)生對構(gòu)筑物的認識只停留在理論上，需要進行對此校核計算結(jié)果才合理，再加上繪制設(shè)計圖紙，1周的設(shè)計時間就顯得非常緊張。

（四）課程設(shè)計過于理論化

課程設(shè)計一般安排在理論課程結(jié)束后，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容，向?qū)W生下達一個具有代表性的設(shè)計題目。設(shè)計題目一般與實際工程問題相結(jié)合較少，學(xué)生在接到設(shè)計題目后也不會安排到類似的工程現(xiàn)場進行參觀學(xué)習(xí)。學(xué)生缺少對工程實例的認識，只能根據(jù)課本理論查找相關(guān)的設(shè)計手冊，完成設(shè)計計算，整個過程過于理論化，與工程實際相差太遠。

二、課程設(shè)計改革方案

（一）修改教學(xué)大綱

我校環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置了“水污染控制工程課程設(shè)計”和“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計•應(yīng)用課程設(shè)計”兩門課程，由于兩門課程分別側(cè)重與水污染控制原理、方法和水污染控制設(shè)備，在課程設(shè)計中有一部分內(nèi)容是重復(fù)的，所以在2010級環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)計劃中已經(jīng)進行了修訂，將課程設(shè)計集中在第七學(xué)期“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計•應(yīng)用課程設(shè)計”進行，時間為2周，精簡了課程設(shè)計內(nèi)容，延長了課程設(shè)計時間。

（二）完善課程設(shè)計資料

總結(jié)近幾年課程設(shè)計的經(jīng)驗和存在的問題，制訂課程設(shè)計教學(xué)大綱；編寫具體的設(shè)計指導(dǎo)書；收集整理各種設(shè)計參考資料、設(shè)計手冊等；制訂課程設(shè)計管理文件。

（三）重視課程設(shè)計的實踐鍛煉

課程設(shè)計別重要的是計算構(gòu)筑物的尺寸，選擇設(shè)備的型號等問題。為了提高課程設(shè)計的實踐教學(xué)效果可安排學(xué)生到工程現(xiàn)場進行參觀學(xué)習(xí)，參觀的單位一般2～3個即可，重點是讓學(xué)生了解處理工藝和處理構(gòu)筑物的規(guī)模、重要參數(shù)等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，結(jié)合工程實例完成設(shè)計任務(wù)。在2010級環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)計劃中對此已經(jīng)進行了修訂，將生產(chǎn)實習(xí)安排在了課程設(shè)計前，即第六學(xué)期進行，豐富學(xué)生的實際經(jīng)驗。

（四）改變多人做同一題目的做法

進行課程設(shè)計，最好是每個學(xué)生采用不同題目。但由于種種原因，目前學(xué)生進行課程設(shè)計，是多人同做一題，這樣就難以避免抄襲現(xiàn)象。為了改變這種情況，作為指導(dǎo)教師要盡可能地多布置不同的設(shè)計題目。但學(xué)生數(shù)量太多，做到一人一題可能性很小。這時，可以布置相對較復(fù)雜的設(shè)計題目，讓幾個學(xué)生共同完成，每人承擔(dān)各不相同的任務(wù)。這樣既可以避免抄襲現(xiàn)象，讓學(xué)生各自獨立完成設(shè)計題目，還可以在設(shè)計中鍛煉學(xué)生的工作協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊意識，對學(xué)生今后的工作有很大好處。

（五）真題真做，環(huán)環(huán)相扣

通過生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生直接接觸污水處理設(shè)備，增強學(xué)生的工程概念，而且為了提高學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)時的主動性和積極性，將后續(xù)的課程設(shè)計與生產(chǎn)實習(xí)緊密結(jié)合在一起。在學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)前，將所有學(xué)生進行分組并確定各組應(yīng)完成的設(shè)計題目，并在生產(chǎn)實習(xí)前專門進行一次有關(guān)課程設(shè)計的授課，對課程設(shè)計中可能出現(xiàn)的問題給予提醒，同時介紹生產(chǎn)實習(xí)廠家的主要特點。這樣可以使學(xué)生帶著問題進行生產(chǎn)實習(xí)，使寫生在實地參觀實習(xí)時對其中可能對自己課程設(shè)計中具有參考意義的部分進行重點學(xué)習(xí)和討論。這樣不僅提高了學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的主動性和積極性，也提高了學(xué)生對課程設(shè)計的理解，可以在較短時間的生產(chǎn)實習(xí)過程中提高學(xué)生對工程實踐的認識。因此，課程設(shè)計應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，調(diào)動學(xué)生設(shè)計的興趣和積極性，以期取得較好的教學(xué)效果[3]。#p#分頁標(biāo)題#e#

水污染課程設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程思政；土壤修復(fù)；環(huán)境工程

1土壤及地下水污染修復(fù)課程介紹

土壤及地下水修復(fù)課程總學(xué)時為32學(xué)時，為專業(yè)必修課。通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對土壤及地下水污染及修復(fù)有一個最基本的了解，正確理解土壤及地下水污染修復(fù)中涉及的基本概念和基本理論，對不同土壤及地下水污染問題的原理、效應(yīng)及其控制有一個總體的掌握，并掌握土壤及地下水污染修復(fù)的原理、方法及計算，了解土壤及地下水污染修復(fù)的發(fā)展趨勢。原課程分為6大章節(jié)：①土壤及地下水概述、②場地特征描述、③土壤－地下水中污染物遷移基礎(chǔ)理論、④反應(yīng)器的設(shè)計、⑤土壤及地下水修復(fù)技術(shù)及⑥風(fēng)險評估及管理。如果要將課程思政融入到課程的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，必須解決以下問題：培養(yǎng)什么人（課程目標(biāo)）、怎樣培養(yǎng)人（課程設(shè)計）、如何評判學(xué)生是否達標(biāo)（教學(xué)效果與考核）。

2土壤及地下水污染修復(fù)課程目標(biāo)

中南民族大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在申請專業(yè)工程認證的過程中調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，從四個方面對人才培養(yǎng)提出了要求：（1）知識能力；（2）實踐能力；（3）職業(yè)素養(yǎng)和（4）發(fā)展?jié)撃埽渲兄攸c強調(diào)了素質(zhì)教育和發(fā)展?jié)摿Γ?］。此外，中南民族大學(xué)學(xué)生超過一半來自與少數(shù)民族地區(qū)，所培養(yǎng)的專業(yè)人才也需要能夠服務(wù)民族地區(qū)。民族地區(qū)蘊藏著豐富的水資源、礦產(chǎn)資源和動植物資源，是我國重要的生態(tài)功能區(qū)。進入新世紀(jì)以來，我國民族地區(qū)的社會、經(jīng)濟取得了顯著的發(fā)展，但也帶來了日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，因此急需環(huán)境工程專業(yè)人才。資源過快消耗越來越突出和受到關(guān)注，政府或者企業(yè)在做決策時常常存在經(jīng)濟與利益的沖突，常常有對立的情況發(fā)生。比如說，如果想要高效的經(jīng)濟效益就必然要犧牲環(huán)境，但出于環(huán)保的考慮，經(jīng)濟成本又會很高，在這種情況下，環(huán)境工程師做出怎樣的取舍尤為重要。我們既要通過先進發(fā)達的科技改善和優(yōu)化現(xiàn)存的生活條件，但同時要遵循自然規(guī)律并且使我們的后代能可持續(xù)發(fā)展下去。我們不能以浪費和犧牲地球—我們共同的家園為代價來擴大自身的財富，目光短淺的只看現(xiàn)在而不顧及后代的權(quán)利和利益。那么應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？土壤及地下水污染修復(fù)課程目標(biāo)設(shè)定為使學(xué)生對地下水及土壤污染及機理有一個最基本的了解，對不同土壤及地下水污染問題的原理、效應(yīng)及其控制有一個總體的掌握，并著重掌握土壤及地下水修復(fù)技術(shù)的原理及修復(fù)技術(shù)，能進行簡單的土壤和地下水修復(fù)設(shè)計計算，掌握土壤環(huán)境風(fēng)險評估步驟及方法，能提出修復(fù)設(shè)施方案和運行管理措施并遵守工程倫理準(zhǔn)則，具有強烈的社會責(zé)任感，正確的價值觀、利益觀，把全人類的共同利益放在第一位。

3教學(xué)效果與考核

對于課程思政內(nèi)容的考核不能單一的以考試成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，因為單純以卷面形式考查不能滿足對于思政教育的評價，需要由單純的考試轉(zhuǎn)向“考試與實踐調(diào)查”相結(jié)合；由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”，即對學(xué)生平時學(xué)習(xí)能力進行實時的記載。人的能力是多方面的，會考試只是其中很小的一部分，通過考核方式的改變讓學(xué)生有更多的途徑展現(xiàn)自己。表1為土壤及地下水修復(fù)課程的考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)，過程考核和期末考試相結(jié)合，過程考核包括課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)；期末考試的考核方式為筆試（閉卷）?？己顺煽兊臉?gòu)成：總成績?yōu)?00％，平時成績（包括課堂討論、平時作業(yè)和出勤等方面）占50％，期末成績占50％。

4結(jié)語

水污染課程設(shè)計范文第4篇

環(huán)境工程CAD是面向環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)課的一個綜合應(yīng)用過程。通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能熟練應(yīng)用AutoCAD繪圖軟件進行水處理工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處理與處置、噪聲污染控制工程、給水工程等課程的工程設(shè)計與專業(yè)圖紙的繪制，為后續(xù)生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)服務(wù)，為學(xué)生工作和繼續(xù)深造打下良好的工程基礎(chǔ)。該課程由于涉及內(nèi)容廣、實踐性強，與本專業(yè)其他課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上有很大的不同[3，4]。

該課程傳統(tǒng)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐、教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進、教學(xué)深度達不到工程實踐要求、教學(xué)效果達不到教學(xué)目標(biāo)等問題[5]。高校在培養(yǎng)高層次人才時應(yīng)緊跟知識體系、政策法規(guī)等更新步伐，同時采取行之有效的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)工程實踐能力突出的人才。

1 環(huán)境工程CAD教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1 學(xué)科課程間交互、聯(lián)系少

環(huán)境工程CAD是一門基于環(huán)境工程其他專業(yè)課程，如水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、噪聲污染控制工程、給水工程等課程，運用計算機輔助設(shè)計的綜合應(yīng)用課程，與其他專業(yè)課有著很強的聯(lián)系。但在實際教學(xué)中，由于各課程授課教師間溝通較少，導(dǎo)致各專業(yè)課程相互獨立，達不到各課程間互為基礎(chǔ)、互為指導(dǎo)和互為應(yīng)用的目標(biāo)[6]。

以水污染控制工程的課程設(shè)計為例，該課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)水污染控制的相關(guān)理論知識應(yīng)用于工程實踐設(shè)計。但該課程教師要求學(xué)生重點掌握根據(jù)水量、水質(zhì)特征、出水水質(zhì)要求選擇合適的處理工藝流程，根據(jù)工藝流程和廠址占地面積設(shè)計各處理構(gòu)筑物的尺寸及數(shù)量，并據(jù)此進行設(shè)備的選型、管道的連接，根據(jù)廠址所處地理位置及周邊水文氣象條件、布圖原則等，確定廠內(nèi)合理平面圖布局等。至于如何應(yīng)用CAD技術(shù)更便捷、有效地進行工程設(shè)計，并按照行業(yè)制圖規(guī)范將工程設(shè)計系統(tǒng)、完整、清晰地表達出來，該課程教師認為這是環(huán)境工程CAD課程教師講授的內(nèi)容。在環(huán)境工程CAD課堂上，教師的教學(xué)重點是讓學(xué)生熟練操作各繪圖命令及簡單的獨立圖形，而不是系統(tǒng)地講解水污染控制工程的設(shè)計及繪制過程，這就導(dǎo)致了課程間知識的相互獨立，造成學(xué)生不能將所學(xué)專業(yè)知識融會貫通，不能應(yīng)用于工程實踐。

1.2 教材內(nèi)容與工程實踐脫節(jié)

筆者查閱環(huán)境工程CAD課程教材發(fā)現(xiàn)，大部分教材存在如下缺點：大量篇幅用于介紹繪圖基本命令；制圖規(guī)范是對AutoCAD制圖較籠統(tǒng)的介紹，沒有按照行業(yè)特點進行詳細介紹；介紹的繪圖實例沒有系統(tǒng)地按照環(huán)境工程學(xué)科的特點選??；介紹的AutoCAD軟件版本更新較慢，普遍落后于市場上AutoCAD軟件最新版本，導(dǎo)致課程教學(xué)與實際工程應(yīng)用脫節(jié)。

例如：目前AutoCAD軟件的最新版本是AutoCAD2015，而大部教材內(nèi)容基于AutoCAD2007或AutoCAD2010版本，各版本之間在命令及功能上存在差別。在工程實踐中，各設(shè)計單位緊跟軟件版本升級換代，相比之下，學(xué)校的教學(xué)落后于工程實踐應(yīng)用。另外，AutoCAD軟件是一款通用繪圖軟件，各個行業(yè)都有針對行業(yè)特點二次開發(fā)的專用工程設(shè)計及繪圖軟件，如國內(nèi)環(huán)境工程專業(yè)比較優(yōu)秀也比較常用的工程設(shè)計及繪圖專用軟件包括天正CAD、中望CAD等，這些軟件雖然都是在AutoCAD軟件的基礎(chǔ)上進行的二次開發(fā)，但它們都將AutoCAD軟件與環(huán)境工程專業(yè)的特點結(jié)合，但我們在教學(xué)中只是對AutoCAD軟件進行介紹和應(yīng)用，與工程實踐應(yīng)用脫節(jié)。

1.3 教學(xué)方式不利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

目前，我校環(huán)境工程CAD課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師課堂講授為主，向?qū)W生逐一講解、演示各個繪圖及編輯命令的使用，簡單介紹單個圖形的繪制步驟，學(xué)生課后依照給定圖形進行繪圖練習(xí)。課堂理論教學(xué)與上機實踐操作安排不當(dāng)，達不到理論指導(dǎo)實踐及實踐豐富理論的目的。學(xué)生學(xué)會了命令的操作，但不能真正使用AutoCAD軟件進行工程的設(shè)計及繪圖，達不到運用所學(xué)理論指導(dǎo)工程實踐的要求[7]。

理論教學(xué)與上機操作相互獨立。如課堂教學(xué)時，教師按照教學(xué)大綱要求講授圓的繪制，在AutoCAD軟件繪圖界面中，教師進行命令的選取及繪制圓的操作，但圓的繪制有2P，3P，CR，CD，TTR和TTT等多種繪制方法，應(yīng)根據(jù)已知的條件選擇合適的繪制方法。若已知通過兩點則選擇2P的方法，已知通過三點則選擇3P的方法，已知通過兩個切點和半徑則選用TTR的方法，已知通過三個切點則選用TTT的繪制方法。學(xué)生在課堂上貌似聽明白了，但課后的上機練習(xí)并不能根據(jù)實際情況繪圖。上機操作時，學(xué)生只是按照教師給定的圖形依葫蘆畫瓢將圖形繪制出來，缺乏自主思考、自行設(shè)計工程的鍛煉，不能很好地把理論知識應(yīng)用到實際工程圖紙的繪制中。

2 基于工程實踐的環(huán)境工程CAD教學(xué)改革

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置，促進課程間有機聯(lián)系

針對目前國內(nèi)大部分高校開設(shè)有水污染控制工程課程設(shè)計、大氣污染控制課程設(shè)計、專業(yè)課程設(shè)計、環(huán)境工程CAD等課程，同時又存在課程間相互獨立的問題，在課程設(shè)置時應(yīng)將各課程的設(shè)計部分安排在環(huán)境工程CAD課程中，使各課程設(shè)計與環(huán)境工程CAD有機結(jié)合，并由課程設(shè)計教師與環(huán)境工程CAD教師共同指導(dǎo)課程設(shè)計，更好地指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于環(huán)境工程CAD設(shè)計，并用環(huán)境工程CAD的優(yōu)越性輔助實際工程設(shè)計及圖紙繪制，以彌補課程設(shè)計教師對環(huán)境工程CAD知識欠缺和環(huán)境工程CAD教師對各課程設(shè)計理論知識的不足。在課程開設(shè)的時間安排方面，環(huán)境工程CAD應(yīng)安排在各理論課程開設(shè)之后，在各課程設(shè)計之前，以便學(xué)生有足夠的理論知識加深對環(huán)境工程CAD的理解和指導(dǎo)環(huán)境工程CAD的設(shè)計繪圖，同時又能熟練地應(yīng)用環(huán)境工程CAD對實際工程進行設(shè)計和繪圖。

2.2 深化教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)要求

在學(xué)生現(xiàn)有計算機使用基礎(chǔ)上，通過教師簡單介紹，學(xué)生能夠很快掌握AutoCAD軟件基本命令的操作。一方面，教師應(yīng)把講授重點放在環(huán)境工程專業(yè)圖紙的設(shè)計和制圖規(guī)范上，讓學(xué)生掌握本專業(yè)圖紙的規(guī)范[8]。如各類圖的圖紙大小選擇及對應(yīng)圖號不同字體高度的匹配，不同圖常用比例的選擇及圖幅如何布置等，常用符號，如指北針、標(biāo)高符號等繪制尺寸。另一方面，應(yīng)全面系統(tǒng)地介紹一個實際工程全套圖紙的設(shè)計與繪制，如以典型污水處理廠A2/O工藝、氧化溝工藝、印染廢水處理工藝、食品行業(yè)廢水處理工藝等進行平面圖的設(shè)計及繪制、工藝高程圖的設(shè)計及繪制、各主要處理單元工藝圖的設(shè)計及繪制，常用設(shè)備，如泵、風(fēng)機等的選型及繪制等，讓學(xué)生對實際工程形成全面認識。

適當(dāng)介紹國內(nèi)較優(yōu)秀的環(huán)境工程專業(yè)常用軟件，加強學(xué)生對實際工作中常用軟件的認識。如天正給排水軟件，在AutoCAD軟件的基礎(chǔ)上，疊加了智能化管線系統(tǒng)等模塊，可以快速布置平面圖，生成系統(tǒng)圖，進行各系統(tǒng)的計算，并自動生成設(shè)計說明書，可以使設(shè)計人員快速完成圖紙的繪制，同時符合設(shè)計要求。

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2.3 改革教學(xué)方式，提高學(xué)生工程實踐能力

該課程具有實踐應(yīng)用性強的特點，隨著計算機的普及，理論課可以允許學(xué)生帶筆記本電腦到教室，在教師講解的同時，學(xué)生可以實時操作，提高教學(xué)效果。教師隨堂給定練習(xí)圖形，鼓勵學(xué)生采用不同的繪制方法，請學(xué)生到講臺上操作演示，共同探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。適當(dāng)增加教材中沒有介紹的繪圖和編輯命令，使用簡便的繪圖技巧快速完成圖形繪制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課程教學(xué)過程中推廣案例教學(xué)法。案例的選取應(yīng)根據(jù)高校自身的專業(yè)特色，選取具有典型代表性，與所學(xué)理論知識有直接聯(lián)系，并且經(jīng)過深入調(diào)研，來源于實踐而不是由教師主觀臆測和虛構(gòu)的案例。筆者在授課中選取北京市小紅門污水處理廠（學(xué)生之前曾在這里進行生產(chǎn)實習(xí)）為講授案例，從水量、水質(zhì)、排放標(biāo)準(zhǔn)、回用目的等方面分析其污水處理工藝選取的依據(jù)，設(shè)計并計算各處理構(gòu)筑的尺寸及數(shù)量，繪制包括平面布置、管道布置、工藝高程、主體構(gòu)筑物工藝、主要設(shè)備等圖紙，提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用于工程實踐的能力。

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識和信息的能力，如介紹土木工程網(wǎng)、給排水在線、筑龍網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站，下載并學(xué)習(xí)各類環(huán)境工程相關(guān)項目的成套設(shè)計說明書及繪制圖紙，要求學(xué)生搜集相應(yīng)的應(yīng)用軟件進行設(shè)計計算。

水污染課程設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)型碩士教學(xué)改革強化實踐

“全日制專業(yè)型碩士”也叫“工程碩士”，旨在重點培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新研究能力，高端應(yīng)用型人才和工程管理人才。工程碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立突破了我國研究生培養(yǎng)中單一型的培養(yǎng)模式，解決了學(xué)術(shù)型碩士專業(yè)技能太差，工程研究能力弱，只強調(diào)學(xué)術(shù)研究能力的問題，是推進研究生培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研合作的有效途徑之一。

內(nèi)蒙古大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院于2009年9月開始招收首批環(huán)境工程專業(yè)碩士，在頭兩年的課程學(xué)習(xí)中，暴露出一些值得重視的問題：如課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不盡相符；課程設(shè)置偏重理論研究，“本科化”色彩比較濃重，課程內(nèi)容與本科階段大量重復(fù)，在學(xué)習(xí)難度上也與本科差距不大；前沿性知識比重偏低。特別是水污染控制工程課程所授內(nèi)容絕大多數(shù)都是學(xué)術(shù)型碩士課程的沿用，缺少體現(xiàn)工程碩士特點所應(yīng)有的工程性、應(yīng)用性和前沿性。水污染控制工程作為環(huán)境工程專業(yè)碩士開設(shè)的專業(yè)學(xué)位課，具有多學(xué)科交叉性、實踐性、時代性和前沿性等多個方面都很突出的特點，其課程涉及知識面較寬，是實踐性很強的學(xué)科。加強該門課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一個更加完善的教學(xué)體系，已經(jīng)成為各高校全日制專業(yè)型碩士教育的一個重要課題。為了突出環(huán)境工程專業(yè)型碩士的培養(yǎng)特色，筆者介紹了該課程區(qū)別于本科生階段及學(xué)術(shù)型碩士的教學(xué)內(nèi)容改革與實踐。

一、以往教學(xué)中存在的問題

1.課程定位模糊

目前對水污染控制工程課程的地位、作用以及與其他課程之間的相互關(guān)系缺乏系統(tǒng)分析，各課程之間不能有機結(jié)合，部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。水污染控制工程的教學(xué)不是由一門課程來完成的，而是具有實踐性、綜合性、多學(xué)科性等特征。它以數(shù)學(xué)、物理學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)及物理化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，以環(huán)境儀器分析、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境質(zhì)量評價及水污染控制系統(tǒng)規(guī)劃等課程為輔助，再輔以實驗、實習(xí)、設(shè)計等一系列實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)而組成的課程體系來完成。水污染控制是整個課程體系的總目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

在以往的講授中，水污染控制課程內(nèi)容與本科階段大量重復(fù)，在難度上也與本科差距不大，前沿性知識比重較低，缺少體現(xiàn)工程碩士特點所應(yīng)有的工程性、應(yīng)用性和前沿性。對于學(xué)過該門課程的學(xué)生來說，這不僅浪費了大量寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且也會使很多學(xué)生失去進一步學(xué)習(xí)的興趣。老師們很少將自己所研究的項目、課題融會貫通到教學(xué)內(nèi)容中去，致使學(xué)生們難以了解該課程最新的前沿進展。

3.教學(xué)方法單一

目前，課堂教學(xué)仍以注入式為主，學(xué)生參與互動較少，其主體地位沒有得到充分發(fā)揮。個別時候，要求學(xué)生做一些課堂發(fā)言，但因老師要求不嚴(yán)，學(xué)生大多敷衍應(yīng)付，所準(zhǔn)備內(nèi)容簡單泛泛，沒能起到激發(fā)學(xué)生興趣、開啟學(xué)生思路、鍛煉學(xué)生能力的目的。另外，除課堂教學(xué)以外，單獨的專題與討論開設(shè)較少，沒有激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

4.實驗不足、實踐脫節(jié)

因環(huán)境與資源學(xué)院是我校近年來才組建的新學(xué)院，實驗室仍處于建設(shè)及逐步完善的階段。因此在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)方面比較薄弱，絕大多數(shù)實驗仍停留在以演示型為主，開放性和研究型的實驗條件還不具備。實踐環(huán)節(jié)仍停留在帶領(lǐng)學(xué)生進行走馬觀花式的認知實習(xí)為主。因?qū)嵙?xí)基地有限，生產(chǎn)實習(xí)未能全面開展。學(xué)生畢業(yè)論文選題也多與學(xué)術(shù)型研究生類似，較多集中在理論與科學(xué)方面的研究，沒有突出工程實踐的特色。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)

1.明確課程定位，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

進一步明確水污染控制工程課程的核心地位，將其作為環(huán)境工程專業(yè)型碩士課程體系的總目標(biāo)之一來看待。在教學(xué)計劃的制訂中，大綱、教材的編寫中，各教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐中，都要圍繞總目標(biāo)確定各自的分目標(biāo)，并使其達到整個課程體系的最優(yōu)化。具體來說，該課程體系應(yīng)分為三個層次，第一層次是專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括無機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和有機化學(xué)。第二層次是技術(shù)基礎(chǔ)課程，包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境微生物學(xué)、化工原理、流體力學(xué)、水泵與水泵站、給排水管道工程。第三層次是專業(yè)課程，包括水污染控制工程、工業(yè)廢水處理、水污染控制工程課程設(shè)計等。從教學(xué)安排上，應(yīng)先進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)，然后是技術(shù)基礎(chǔ)課程的鋪墊，最后是專業(yè)課程的安排。在總課時少的情況下，要根據(jù)各課程的作用和地位，與其他課程有機銜接，將重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容進行壓縮整編。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，應(yīng)明確以工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，除使學(xué)生具備應(yīng)有的理論基礎(chǔ)，掌握基本的工作方法外，著重培養(yǎng)學(xué)生具備獲取和更新知識的能力，分析和解決實際問題的能力。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面

研究生教育比大學(xué)本科高一個層次，教學(xué)不能僅局限于某一本教科書，設(shè)置的課程內(nèi)容一定要體現(xiàn)高、深、新的特點。高即起點和要求要高，課程內(nèi)容與本科相比應(yīng)有明顯的知識臺階。深即對問題的討論要求深入，對本專業(yè)的課程應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生盡快到達學(xué)科發(fā)展的最前沿。新即課程內(nèi)容要新，要包括新技術(shù)、新方法、新成果及有重大應(yīng)用價值的內(nèi)容。另外，要求教師一定要將自己所研究的項目、課題中的科研思路和研究成果融會貫通到教學(xué)內(nèi)容中去，使學(xué)生們及時了解該課程最新的前沿進展，拓展學(xué)生的知識面。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在新的教學(xué)實踐中，教師講授基本理論的時間應(yīng)該只占總課時的1/3，其余時間可以增設(shè)專題與討論。一般可以將專題與討論的題目圈定在水處理的典型案例分析之中（如養(yǎng)殖廢水、含重金屬廢水、造紙廢水、含油廢水、制藥工業(yè)廢水等處理工藝設(shè)計和設(shè)備選型方面），同時鼓勵學(xué)生將討論的主題與自身的研究課題相結(jié)合，爭取使每位學(xué)生在課堂上進行演講、發(fā)言并接受老師和全體學(xué)生的提問。這種從原來的教師單向灌輸式教學(xué)向以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。積極采用先進的教學(xué)技術(shù)，完善《水污染控制工程》多媒體教學(xué)課件，并配合工藝動畫和構(gòu)筑物實例詳細照片，增強教學(xué)的生動性和直觀性，加深學(xué)生對各水處理工藝和構(gòu)筑物的理解。積極探索雙語教學(xué)，除中文教材以外，還選用部分英文教材作為教學(xué)參考書，如（1）“Water Supply and Pollution Control，8th edition，W.Viessman.Jr&M.J.Hammer et.（2）“Industrial Water Pollution control”，3rd edition， W.W. Eckenfelder。同時在課堂教學(xué)中給出主要專業(yè)術(shù)語的英文單詞，爭取在專業(yè)詞匯表述和一般表述上與國際接軌。

4.完善實驗條件，加強實踐環(huán)節(jié)

工程碩士大多具有多年的實踐工作經(jīng)驗，他們是帶著工作中的問題和發(fā)展需要來學(xué)習(xí)的，迫切需要補充和更新必需的理論、技術(shù)手段及應(yīng)用、發(fā)展前沿、實用工具、行業(yè)相關(guān)學(xué)科等方面的知識，需要提高獲取和處理信息、分析和解決實際問題、不斷創(chuàng)新、協(xié)調(diào)溝通和組織管理、參與社會活動等能力，以適應(yīng)現(xiàn)代工程發(fā)展的要求。因此，加強實踐環(huán)節(jié)是滿足這一要求的唯一途徑。

教學(xué)實驗是所有實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。包括演示性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗等。在專業(yè)型碩士的培養(yǎng)過程中，實驗內(nèi)容應(yīng)有別于本科生的實驗，我們將實驗與學(xué)生所做的專題結(jié)合起來，對專題中遇到的問題通過有效的實驗設(shè)計來進一步驗證或解決，通過這種辦法可以加深學(xué)生對索引文獻或別人研究成果的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手和解決實際問題的能力。目前，內(nèi)蒙古大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院正在建設(shè)和完善“環(huán)境科學(xué)”與“環(huán)境工程”兩個學(xué)科的實驗室，在近期內(nèi)便可基本滿足水污染控制工程課程的實驗要求。

在學(xué)生的畢業(yè)論文方面，從原來的注重科學(xué)理論研究轉(zhuǎn)向與更多地與工程實踐相結(jié)合，從工程實踐所遇到的具體問題中提煉研究題目，發(fā)揮學(xué)生解決實際問題的能力。在培養(yǎng)機制上，實行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師理論指導(dǎo)與校外導(dǎo)師（多為工廠或公司高級管理技術(shù)人員）實踐指導(dǎo)相結(jié)合的模式，這樣可以充分發(fā)揮高校老師的理論優(yōu)勢與校外導(dǎo)師的實踐優(yōu)勢。

在工程實踐方面，加強與公司、企業(yè)、研究所、污水處理廠等單位的合作，共建實踐教學(xué)基地，充分利用社會資源，建立穩(wěn)定的校外工程訓(xùn)練中心，為學(xué)生提供良好的實踐機會和條件。積極引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研工作，如讓學(xué)生參與教師的煤化工廢水膜處理、MBR反應(yīng)器處理生活污水及回用等研究工作，使學(xué)生深刻認識如何將所學(xué)知識應(yīng)用到工程實踐中，解決具體問題，改善課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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