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校本課程設(shè)計與開發(fā)范文第1篇

關(guān)鍵詞：校企合作；移動開發(fā)；課程建設(shè)

DOIDOI：10.11907/rjdk.161871

中圖分類號：G436

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2016）011022102

0 引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能手機的迅猛發(fā)展，市場對移動開發(fā)技術(shù)人員需求增多。各高校積極開設(shè)移動開發(fā)課程，培養(yǎng)與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求適應(yīng)、與專業(yè)崗位技能需求吻合的專業(yè)知識技能[1]，這是時代對教育的需求，也是大力發(fā)展應(yīng)用型本科，貫徹“工本位”教育理念，實現(xiàn) “教、學(xué)、做一體化”的必然要求[2]。

1 移動開發(fā)課程建設(shè)目標(biāo)

2014年，國務(wù)院“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”提出，要探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)培養(yǎng)模式[3]。為適應(yīng)江蘇區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展要求和高校教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，筆者學(xué)校圍繞軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，積極探索移動互聯(lián)大背景下移動應(yīng)用開發(fā)的理論與實踐教學(xué)模式，倡導(dǎo) “工本位”教育理念，培養(yǎng)具有工程意識、創(chuàng)新意識、掌握移動開發(fā)技能的應(yīng)用型人才[4]。

傳統(tǒng)的移動開發(fā)課程建設(shè)重理論輕實踐，重演示性、驗證性試驗，忽略設(shè)計性與探索性試驗，難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后難以真正具備移動終端應(yīng)用開發(fā)能力[6]。

移動開發(fā)課程面向具有計算機應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)知識和基本技能的相關(guān)專業(yè)本科生開設(shè)，課程建設(shè)以工程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)崗位能力需求有效對接[5]。學(xué)生既要掌握扎實的計算機理論知識，又要掌握移動設(shè)備開發(fā)的新技術(shù)、新理念，提高知識應(yīng)用能力、工程開發(fā)能力和項目管理能力。

（1）將計算機軟件、硬件與網(wǎng)絡(luò)等資源整合在移動開發(fā)教學(xué)過程中，使學(xué)生了解移動通信相關(guān)應(yīng)用及前沿技術(shù)，掌握常用的移動應(yīng)用開發(fā)平臺構(gòu)建方法，了解iOS與Android等主流移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)。

（2）將手機應(yīng)用軟件作為移動開發(fā)切入點，使學(xué)生能夠基于iOS與Android等智能移動操作系統(tǒng)平臺，利用OC或Java 等編程語言和 SQLite等開源嵌入式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，開發(fā)一些小型移動應(yīng)用程序，并能夠?qū)椖砍绦蜻M行測試，將項目在移動設(shè)備上運行。

（3）理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，注重實踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)移動應(yīng)用開發(fā)各個專題技術(shù)基礎(chǔ)上，能夠開發(fā)用于智能移動終端設(shè)備的移動應(yīng)用系統(tǒng)，同時培養(yǎng)管理溝通協(xié)調(diào)等綜合素養(yǎng)，具有移動開發(fā)崗位群所需要的項目開發(fā)和管理能力。

2 移動開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容體系

移動應(yīng)用開發(fā)強調(diào)動手能力和創(chuàng)新能力，要將教學(xué)與科研開發(fā)結(jié)合[7]，理論實訓(xùn)引入企業(yè)工作環(huán)節(jié)，充分整合辦學(xué)資源與企業(yè)項目資源，構(gòu)建多層次理論實踐教學(xué)體系，在多個層次和環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（1）基礎(chǔ)模塊。在此模塊中，根據(jù)先導(dǎo)課程學(xué)習(xí)情況，開設(shè)移動應(yīng)用開發(fā)理論基礎(chǔ)課，講解iOS與Android的語言基礎(chǔ)知識OC和Java，在進入APP應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)模塊之前具備扎實的理論基礎(chǔ)。

（2）實訓(xùn)模塊。此模塊分解為應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)、進階和技術(shù)專題3個層次，讓學(xué)生多層次掌握APP應(yīng)用開發(fā)各個環(huán)節(jié)的技術(shù)點，在教學(xué)中采用項目點驅(qū)動知識講解方式，將理論實踐緊密結(jié)合，實踐驗證理論，理論指導(dǎo)實踐，在分解中掌握應(yīng)用開發(fā)技能。

（3）開發(fā)模塊。此模塊是對實訓(xùn)模塊的綜合進階。各技術(shù)環(huán)節(jié)分解學(xué)習(xí)后，引進企業(yè)真實項目案例，重構(gòu)項目，按照企業(yè)項目工作流程進行開發(fā)，學(xué)生在項目開發(fā)過程中建立工程思維，提高溝通協(xié)作能力。

（4）職業(yè)素養(yǎng)模塊。學(xué)生在真實的工作環(huán)境中了解企業(yè)規(guī)則要求、移動開發(fā)制度，培養(yǎng)工作責(zé)任感、積極主動的職業(yè)態(tài)度，了解自我定位與社會、企業(yè)對移動開發(fā)人才需求定位的偏差，達到自我教育、自我完善的目的，以不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，更快地適應(yīng)社會需求。

3 課程教學(xué)模式創(chuàng)新

移動應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅速，在課程教學(xué)模式上，要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新技術(shù)新知識，面向移動應(yīng)用開發(fā)職業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（1）校企深度合作師資全程參與。企業(yè)導(dǎo)師全程參與開發(fā)課程體系。在課程建設(shè)與課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，從項目中提煉課程實訓(xùn)知識點，設(shè)計教學(xué)流程、教學(xué)實踐備課、課程教學(xué)與總結(jié)。充分整合現(xiàn)有辦學(xué)資源與企業(yè)項目資源，讓行業(yè)專家更好地參與到課程教學(xué)設(shè)計與實踐中。

（2）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。在課程設(shè)置上，打破原來理論+實踐的課時分配，將課程定位為實踐課程，理論與實踐完全在移動應(yīng)用開發(fā)教學(xué)實驗室進行，將教師理論導(dǎo)入講解、現(xiàn)場代碼程序演示與學(xué)生動手實踐訓(xùn)練有機結(jié)合，提高課程教學(xué)效果及學(xué)生應(yīng)用開發(fā)能力。進行項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法改革，選取企業(yè)真實項目作為工程實踐內(nèi)容，幫助學(xué)生向移動應(yīng)用工程師角色轉(zhuǎn)換。

（3）創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計。將本科教育與職業(yè)要求結(jié)合，貫徹 “工本位”教育理念，根據(jù)企業(yè)移動開發(fā)實際需要的應(yīng)用型技術(shù)進行課程設(shè)計，改變傳統(tǒng)的“ 課程目標(biāo)、重難點”課程設(shè)計，以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向，形成“技術(shù)知識目標(biāo)―講師講解演示+學(xué)生實踐應(yīng)用―回顧總結(jié)―技術(shù)知識預(yù)告”的創(chuàng)新課程設(shè)計模式。

（4）創(chuàng)新教學(xué)案例設(shè)計。從課程教學(xué)理論內(nèi)容到實踐教學(xué)案例設(shè)計，均遵循源于企業(yè)項目案例、貼近學(xué)生實際生活原則，讓學(xué)生在案例與項目訓(xùn)練中掌握移動開發(fā)技術(shù)。案例的技術(shù)點與理論教學(xué)知識課程進度保持一致，相互驗證；在案例與項目的難易程序上，保持前后課程的連續(xù)性與迭代遞增性；案例與項目無論大小，都作為一個完整的功能模塊在移動應(yīng)用設(shè)備上調(diào)試運行。

在創(chuàng)新移動開發(fā)課程教學(xué)模式基礎(chǔ)上，進一步深化校企合作，加快教學(xué)資源庫建設(shè)，構(gòu)建移動開發(fā)課程學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（多媒體課件、實驗指導(dǎo)文檔、教學(xué)視頻錄像、章節(jié)配套練習(xí)、行業(yè)資源等），滿足自主學(xué)習(xí)需要。

4 “雙師型”教學(xué)隊伍建設(shè)

“雙師型”教師不僅應(yīng)具有普通教師應(yīng)具有的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，而且應(yīng)具有較高的專業(yè)技術(shù)技能、較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗、較豐富的實際工作經(jīng)驗和較強的科研能力；既能擔(dān)任教師角色，又能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員（行業(yè)專家）。校企合作、工學(xué)結(jié)合，建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要保障，也是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量、加強產(chǎn)學(xué)研內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。

南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院從2014年起與泰國正大集團聯(lián)合辦學(xué)，貫徹“工本位”教育理念，倡導(dǎo)理論聯(lián)系實踐。學(xué)校為充分調(diào)動教師參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)的積極性，建立了“雙師型”教師認證標(biāo)準(zhǔn)和一系列激勵機制。

學(xué)校鼓勵專業(yè)教師進入企業(yè)參與生產(chǎn)研發(fā)，在項目研發(fā)中提煉教學(xué)知識點、設(shè)計案例項目重構(gòu)模塊，將項目經(jīng)驗及時應(yīng)用到理論實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

與企業(yè)共建實訓(xùn)基地，為師資隊伍建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，教師可以在企業(yè)開發(fā)中積累實踐經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平；同時，學(xué)校聘請企業(yè)中有豐富項目實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的技術(shù)專家到學(xué)校兼職授課，參與實踐教學(xué)，促進了 “雙師型”建設(shè)。

5 結(jié)語

在校企合作建設(shè)移動開發(fā)課程過程中，以培養(yǎng)具有移動應(yīng)用軟件開發(fā)能力的工程型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟為導(dǎo)向，校企雙方深度合作，從課程內(nèi)容系統(tǒng)建設(shè)到課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)再到校企師資互聘，深化了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握了移動開發(fā)技術(shù)應(yīng)用，提高了項目開發(fā)能力，有利于實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

參考文獻：

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[4] 張琳，容曉峰，沈虹.移動應(yīng)用開發(fā)課程建設(shè)與教學(xué)模式探索[J].計算機教育，2012（14）：6365.

[5] 林健.高校“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施進展評析（20102012，下）[J].高等工程教育研究，2013（5）：1719.

校本課程設(shè)計與開發(fā)范文第2篇

一、 兩類課程的認識

目前大部分學(xué)校開發(fā)的校本課程都是短期的，主要以研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的錯覺。其實，綜合實踐活動與校本課程兩種課程體系，是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。

兩者的聯(lián)系主要表現(xiàn)在幾個方面：（1）綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。綜合實踐活動課程的開發(fā)性質(zhì)是：國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開發(fā)。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。（2）校本課程開發(fā)的類型有三種：選用、改編、新編。校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門頒發(fā)的《課程計劃》中規(guī)定的“學(xué)校開發(fā)的課程”，以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分，也就是說，學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是實踐性課程的形式。（3）兩者開設(shè)的課時可以結(jié)合使用。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實驗方案》中說：“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排?！?/p>

兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）在權(quán)限上，綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程；校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計的課程，可以選修也可以必修。（2）從設(shè)計上來講，綜合實踐活動課是達到國家規(guī)定基本教育目標(biāo)的課程，是根據(jù)國情來設(shè)計的，特別強調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校實際開發(fā)與設(shè)計的，更考慮學(xué)生的個性發(fā)展。（3）校本課程是學(xué)校自主決定的課程，目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利；一般比較側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程；課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。而綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。

二、 兩類課程的設(shè)計

當(dāng)前，在學(xué)校課程實踐中，許多學(xué)校單純從一個角度、一個方面來設(shè)計和實施綜合實踐活動課程和校本課程，縮小了課程開發(fā)范圍，也有的學(xué)校盲目套用其他學(xué)?；虻胤降恼n程開發(fā)主題，從而降低了新課程的整體效能。因此，我們認為在兩類課程的開發(fā)中過程中，應(yīng)注意以下三個方面：

（一） 課程設(shè)計須針對特定學(xué)生群體的需求

無論是綜合實踐活動課程還是校本課程，其目標(biāo)總是指向?qū)W生的需要，因此在開發(fā)課程時，應(yīng)針對本校特定的學(xué)生群體需要，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展為目的，開展綜合實踐活動，進而形成有特色的校本課程。

（二） 課程設(shè)計須植根于當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟文化之中

植根于當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟文化之中所開發(fā)的課程，它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：第一，主題的來源貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生理解現(xiàn)實的世界，增強生活責(zé)任感；第二，主題富有趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的探索動機，主動地參與實踐，克服活動中的一些不可預(yù)見的困難，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)；第三，主題具有開放性特征，選題在結(jié)論上具有一定的不確定性，它充分體現(xiàn)了作為實踐活動課程的實踐性、自主性、趣味性特征。在實踐中，可以嘗試把學(xué)生的綜合實踐活動成果提升為校本課程，選取他們自己關(guān)心的身邊的話題為主題，這必然能激起同學(xué)們的足夠興趣，從而實現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)。

（三） 課程設(shè)計需整合學(xué)校內(nèi)各學(xué)科、各部門資源

為了克服課程設(shè)計時教師單槍匹馬的行為，應(yīng)充分挖掘?qū)W校整體的師資力量，實現(xiàn)學(xué)科間的交叉指導(dǎo)，互相借鑒?！白屆恳粋€教師都參與”成為行動指南，這不僅可以拓展課程的視野，也在某種意義上削弱了課程推進時來自教師的抵制心態(tài)，還可緩解該課程專業(yè)教師奇缺的矛盾。

此外，整合學(xué)校教導(dǎo)處、教科室、團支部、少先隊等各部門的活動，把它們納入統(tǒng)一的校本課程的規(guī)劃之中，努力使設(shè)計操作流程充分發(fā)揮“整合完善”的功能，體現(xiàn)出“以校為本”“以人為本”的理念，可大大減輕教師和學(xué)校管理者的壓力，減少對學(xué)生正常學(xué)習(xí)的干擾，確保學(xué)校教學(xué)的穩(wěn)定。

三、 兩類課程的整合

現(xiàn)階段，讓綜合實踐活動課程與校本課程有效整合是推動學(xué)校課改的必由之路。兩者的整合開發(fā)意在尋找一個切入口，優(yōu)化整合課程資源，突出學(xué)校特色。校本課程的部分內(nèi)容可以用活動的形式來實施，另一方面校本課程開發(fā)的內(nèi)容可以作為綜合實踐活動課程的一部分資源，在此基礎(chǔ)上再拓展開發(fā)一些課程資源，并將學(xué)生研究過程中積累的優(yōu)秀資源充實到校本課程中。

（一） 著力開發(fā)綜合實踐活動型校本課程

校本課程的一個重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生個性，而學(xué)生個性發(fā)展必須求助于學(xué)生活動、體驗過程，在活動中、體驗中獲得發(fā)展，必須依賴于綜合實踐活動這一課程形式。

1. “校本課程”綜合化：校本課程不單是以知識點的方式來組織內(nèi)容的，它的內(nèi)容應(yīng)該是開放的，面向?qū)W生生活世界的學(xué)生感興趣的各種話題、主題或問題。因此，可以通過活動來綜合運用學(xué)生已有的知識，以及開展綜合活動。

2. “校本課程”實踐化：引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實踐性學(xué)習(xí)活動，讓他們在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、勞動教室等）中開展調(diào)查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務(wù)等實際的活動。幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究、學(xué)會實踐，超越單一的書本知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3. “校本課程”活動化：要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二） 努力實現(xiàn)綜合實踐活動的校本化實施

綜合實踐活動可以依托校本課程所開發(fā)的項目開展活動，在校本課程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，用類似科學(xué)研究的方式進行深度探究，得出自己的結(jié)論。校本課程一定程度上就變成了綜合實踐活動。

1. “綜合實踐活動”校本化：綜合實踐活動要充分利用地方和學(xué)校的課程資源，綜合實踐活動課的設(shè)計應(yīng)源于學(xué)校，只有充分選擇、開發(fā)、利用校本課程資源，綜合實踐活動課才能形成學(xué)校特色。

2. “綜合實踐活動”課程化：綜合實踐活動需要借鑒校本課程教師集體研究開發(fā)、學(xué)生自主選擇主動實踐的理念和原則，集中教師的智慧，最終形成綜合實踐活動的課程體系。同時，利用校本教研作為動力，倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和實踐。

3. “綜合實踐活動”社會化：綜合實踐活動課要像校本課程一樣深入社區(qū)，活動主題應(yīng)更多的取自社區(qū)，以社區(qū)為課堂，服務(wù)社區(qū)，研究社會。

四、 兩類課程的發(fā)展

學(xué)校要加強對課程建設(shè)的管理，提高課程的質(zhì)量，更好地為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長服務(wù)。

1． 求特色。把課程的發(fā)展作為展現(xiàn)學(xué)校特色的突破口，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)都力求精雕細琢，規(guī)范每一個流程。精心培育高質(zhì)量有特色的課程，逐步凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

2. 求亮點。要善于抓住課程中的亮點，并將它逐漸放大，使課程建設(shè)向著規(guī)范有序、富有內(nèi)涵品質(zhì)、充滿生機活力的方向穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展。

3. 求成果。要加強學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，做好課程的開發(fā)、實施和評價工作，不斷豐富課程內(nèi)容，提高實施質(zhì)量，并注重成果的形成和積累。

4. 求影響。通過課程的實施和發(fā)展，使學(xué)校在特色文化建設(shè)方面能“百花齊放”、“百家爭鳴”，擴大學(xué)校的知名度和影響力，增強學(xué)校的示范輻射作用。

校本課程設(shè)計與開發(fā)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]初中地理；校本課程；開發(fā)設(shè)計

[中圖分類號]G635[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13009102

校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一。地理校本課程可開發(fā)的領(lǐng)域很寬廣，實用性強。在地理校本課程開發(fā)方面要研究的內(nèi)容較多，比如校本教材的選材與編寫、課程的宗旨設(shè)置、課程的教學(xué)內(nèi)容與要求、課程的實施對策等等。校本課程開發(fā)是我國教育發(fā)展的需要，具備發(fā)展多元化、學(xué)生發(fā)展個性化等特性。地理學(xué)科在中學(xué)教育教學(xué)中的地位逐漸得到重視。在高考的影響之下，百色市在2010年已將地理學(xué)科列為中考科目，我們應(yīng)緊緊抓住當(dāng)前的有利條件，構(gòu)建初中地理校本課程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)要聯(lián)系實際，讓我們的學(xué)生自主合作探究，積極參與教學(xué)過程。基層教師可以根據(jù)初中生好奇心強、探索欲強的特點，在初中地理課堂教學(xué)中合理地、有效地穿插鄉(xiāng)土地理知識，讓鄉(xiāng)土地理走進初中地理課堂，從而提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

以下是我關(guān)于地理學(xué)科校本課程構(gòu)建的幾點思考。

一、地理校本課程在地理教學(xué)中的定位

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，初中地理教材由國家統(tǒng)一編寫的教材、省區(qū)教材和校本教材三者共同組成，其中校本教材由各級學(xué)校靈活根據(jù)自己的教學(xué)實際組織編寫，不做統(tǒng)一要求。國家為校本課程的構(gòu)建留下了足夠?qū)拸V的發(fā)展空間，我們教師要抓住這樣的機會，根據(jù)現(xiàn)行國家統(tǒng)一編寫教材的指導(dǎo)思想和理念，體現(xiàn)自己的課改意識和能力。

初中地理校本課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我們教師平時在完成統(tǒng)編教材內(nèi)容教授的基礎(chǔ)上，做好選修和活動課的設(shè)計安排，更能提高地理教學(xué)效果。校本課程作為統(tǒng)編教材教學(xué)的補充，應(yīng)該開設(shè)選修課和活動課。所以一線教師應(yīng)把拓展學(xué)生的知識視野、培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為選修課、活動課的校本課程定位，盡量避免和統(tǒng)編教材的雷同或沖突，體現(xiàn)出校本課程靈活機動的設(shè)計思路。

二、校本課程教材類型的選擇

根據(jù)校本課程的設(shè)計理念，校本課程的教材在類型上有幾種選擇。第一種是教科書型教材。它設(shè)計出一定方向的研究或活動主題，還列舉翔實的資料，教師根據(jù)教材內(nèi)容組織活動課，讓學(xué)生樂此不疲地參與其中。第二種是教參型教材。它的編寫和教材內(nèi)容設(shè)計主要是從教師組織教學(xué)的角度考慮，強調(diào)教師對校本課程的實施、活動的開展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，它主要是對教師的教學(xué)思想進行引領(lǐng)和校正，教材的內(nèi)容主要是活動的設(shè)計和選修課題的選擇等方面。第三種是資料型讀本教材。它突出的是教師利用互聯(lián)網(wǎng)等一切可用傳媒，收集廣泛、有趣而翔實的資料，為學(xué)生提供大量的具有可讀性和教育性的資料素材，要求資料必須具有科學(xué)性、廣闊性和趣味性，體現(xiàn)出“千教萬教教人求真”的教育理念。第四種是練習(xí)型教材。它相于課后練習(xí)冊的作用，教師思考的是為學(xué)生設(shè)計出一套圍繞一定主題活動的練習(xí)內(nèi)容?？紤]到地理學(xué)科已成為中考科目，練習(xí)型的教材還要為中考做好服務(wù)，使學(xué)生在完成練習(xí)過程中鞏固知識、鍛煉能力。

三、校本課程的設(shè)計思路

把選修課、活動課作為校本課程，在設(shè)計思路上應(yīng)始終貫徹新課標(biāo)新理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)為選修活動課的開展提供了必要的依據(jù)和參考。我們回過頭看看以前各種類型的教材，大多以講授知識為主，教師都心知肚明這是注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)。如今，校本教材的編寫應(yīng)該克服以往的條條框框，要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神和信息整合的課堂特色，最終實現(xiàn)指導(dǎo)思想和教材編寫思路的重大變革。所以校本教材的編寫應(yīng)以活動課思路設(shè)計為主，通過開放式教學(xué)實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合。

校本課程教材應(yīng)能夠?qū)ΜF(xiàn)行國家統(tǒng)編教材進行補充和拓展，內(nèi)容要根據(jù)基層學(xué)校的實際需要進行編排，教學(xué)操作起來要容易，各個模塊內(nèi)容之間可以相輔相成又相互獨立，方便教師靈活地選取內(nèi)容進行地理教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要掌握家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土地理的特點，用鄉(xiāng)土地理知識來豐富課堂教學(xué)。比如，人教版八年級有一節(jié)課是“水資源”，筆者所在學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生考察本縣城的鑒河，引導(dǎo)學(xué)生認識水資源對我們生活的重要性。鄉(xiāng)土地理注重的不再是死板的課本知識，而是和社會實踐緊密相連，學(xué)生可以直接體驗感受。

1.課程設(shè)計要體現(xiàn)實踐性

地理是兼具自然科學(xué)性質(zhì)與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“繪制學(xué)校所在地的示意圖”“開展關(guān)于鄉(xiāng)土地理的野外考察以及社會調(diào)查”等活動建議，活動的目的就是讓學(xué)生參與實踐，把課本知識的學(xué)習(xí)和社會實踐有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠更多更好地了解家鄉(xiāng)，了解自然，了解自然賦予我們的東西。開展地理野外考察實踐活動，能夠讓學(xué)生親身體驗地理知識形成的過程，增強學(xué)生地理實踐能力。

2.課程設(shè)計要體現(xiàn)必要性

課程內(nèi)容要提供給學(xué)生的地理知識應(yīng)與其生活和周圍世界密切相關(guān)，讓學(xué)生學(xué)到地理知識和技能，了解家鄉(xiāng)地理，增強其生存能力，這就是它的必要性的體現(xiàn)。教師應(yīng)適時結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識進行講解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，這樣還能夠加深學(xué)生對知識的印象，增進學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并對國家的統(tǒng)編教材起到及時的補充作用。

3.課程設(shè)計要體現(xiàn)開放性

所謂開放性，即要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校、社會和家庭的密切聯(lián)系，盡量做到教育資源共享。要求教師在安全的條件下帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出教室，走進大自然，教學(xué)形式開放而不受拘束，在大自然中教學(xué)，但也要注重教學(xué)效果。

4.課程設(shè)計要體現(xiàn)綜合性

地理教學(xué)要突出自然因素和人文因素的綜合影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對地理事物的綜合性特征的認識。例如以“德?？h”為例教學(xué)區(qū)域地理，教師可展示中國地圖和廣西地圖，讓學(xué)生觀察、分析本縣城的地理位置和自然條件，將觀察到的內(nèi)容記錄下來。教師提供有關(guān)的百姓生活、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等資料，學(xué)生整理記錄下來，想一想自然條件在哪些方面影響了我們的生活。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力等綜合能力都得到了煉和提高，而且學(xué)會了運用課本知識解決身邊的問題。

四、校本課程開發(fā)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性是教師在校本課程開發(fā)設(shè)計中首先要考慮的問題。沒有科學(xué)性，課程開發(fā)是無用的，因為知識是它的基礎(chǔ)。學(xué)校開設(shè)選修活動課，教師選擇內(nèi)容時要考慮到知識的科學(xué)性，不能犯科學(xué)性錯誤，但內(nèi)容可以豐富多彩，如尋找北極星、北斗星、行星，觀察日食、月食等。通過選修活動課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在科學(xué)知識上有所拓展，獲得更多知識。

2.趣味性原則

百色市在2010年已將地理列入中考范圍，學(xué)生在八年級結(jié)束的時候，與九年級參加中考的學(xué)生同時間進行地理中考，實行50分制。教師在設(shè)計地理校本課程的選修活動課時，在考慮對提高學(xué)生成績的作用的同時，還要考慮到趣味性，以趣味導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，給學(xué)生以全新的感觀刺激。校本課程內(nèi)容豐富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓學(xué)于樂，幫助學(xué)生獲取地理知識，在中考中創(chuàng)造佳績。

3.可操作性原則

校本課程中選修活動課教材編寫的目的是提供參考，從初中地理課堂教學(xué)操作層面上，要考慮在實際教學(xué)工作中的可操作性，緊緊抓住教學(xué)重點和疑難問題，考慮備課、導(dǎo)入等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供方向。

4.新穎性和拓展性原則

校本課程設(shè)計與開發(fā)范文第4篇

一、“研究——開發(fā)——推廣”：傳統(tǒng)課程開發(fā)與實施模式

在以往的課程開發(fā)中，通常是在教育行政部門的組織下，各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域里的專業(yè)學(xué)者和優(yōu)秀的基層教育工作者共同依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定教育目標(biāo)，編訂課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），研發(fā)具有權(quán)威指導(dǎo)價值的教材，確定基本的教育內(nèi)容，最后推廣到課堂。在“研究——開發(fā)——推廣”的課程范式[1]中，教學(xué)實踐過程是課程開發(fā)程序的末段環(huán)節(jié)，前期的開發(fā)程序與過程規(guī)定了后期實施的基本框架與結(jié)構(gòu)，課程評價是對最終的學(xué)習(xí)結(jié)果進行測定。具體框圖如下：

精力集中于最后一個環(huán)節(jié)。一方面體會課程編訂者的思路與意圖，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將教材的科學(xué)知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生的理解；另一方面，從學(xué)習(xí)結(jié)果及其評價的角度，逆向?qū)徱暯虒W(xué)過程，制定相應(yīng)的教學(xué)策略?？傊?，教學(xué)系統(tǒng)在課程設(shè)計與學(xué)習(xí)效果測評之間不斷尋求平衡。在此種狀態(tài)下，一線教師對課程建設(shè)的前兩個環(huán)節(jié)只是間接地學(xué)習(xí)與了解，主要負責(zé)課程實施。課程——教師——學(xué)生三者的關(guān)系明確且穩(wěn)定，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)者受制于結(jié)果及評價，是接受操練的主體，其需求與主體地位容易被忽視。已有的課堂教學(xué)改革正是針對此弊端對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了重組，如“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)為主”等策略，激活了學(xué)生的經(jīng)驗、情感與思維，取得了成功。但是，從課程建設(shè)的視角分析，學(xué)生的個體差異只能在教學(xué)系統(tǒng)中表達，僅與教學(xué)設(shè)計發(fā)生交互，無法對課程設(shè)計進行反饋。

二、學(xué)生成長需求：在學(xué)校課程體系建設(shè)中的“漸進式”表達

伴隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布與實施，變革元素融入到原有的學(xué)校課程體系，使得課程開發(fā)與實施整個流程逐步向?qū)W校與教師開放，學(xué)校的課程自真正落到實處。

第一個變化為選修課程的開設(shè)。國家課程體系中限定選修課程與任意選修課程為各類升學(xué)目標(biāo)的學(xué)生提供了機會，保證了學(xué)校課程對學(xué)生整體的適應(yīng)性。這種變化對于傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的壓力亦隨之而來，教師與學(xué)生需要重組，行政班級被打破，學(xué)校必須改革原有教學(xué)管理系統(tǒng)，推行“學(xué)分制”、“走班制”、“選課制”。不難發(fā)現(xiàn)，這些創(chuàng)新變化僅限于課程實施環(huán)節(jié)，具體而言，變革發(fā)生在教師與學(xué)生的教學(xué)組織環(huán)節(jié)，課程設(shè)計與學(xué)習(xí)結(jié)果評價依然穩(wěn)定，學(xué)校仍然不是選修課程的制定者與設(shè)計者，而是按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開足開齊各類課程。但是，此種創(chuàng)新凸顯了一個積極變化，即學(xué)生對不同課程內(nèi)容的選擇權(quán)。由此，課程開發(fā)體系中，出現(xiàn)了一個新的因素——學(xué)生成長需求。毫無疑問，在課程設(shè)計者的視野與思量中，學(xué)生的需求在課程系統(tǒng)中被賦予了更大的權(quán)重。

第二個變化來自綜合實踐活動課程的開設(shè)與實施。該課程屬于國家課程中的必修課程[2]，其課程指導(dǎo)綱要中僅規(guī)定了主要內(nèi)容與基本特點，未設(shè)定具體內(nèi)容。課程設(shè)計的半結(jié)構(gòu)化，給予了學(xué)校更大的自主空間。學(xué)校在寬泛的課程框架與實施建議下，突破了“唯教材至上”的教學(xué)理念，開始扮演設(shè)計者的角色，以學(xué)生成長需求作為出發(fā)點與依據(jù)，組織教育經(jīng)驗、研發(fā)教學(xué)內(nèi)容。這一次新突破，增強了學(xué)生同課程建設(shè)體系的交互作用，由原有的課程實施部分拓展到課程設(shè)計環(huán)節(jié)。

第三個變化是校本課程的開發(fā)與實施。相對于上述變革，校本課程的開發(fā)與實施使整個課程建設(shè)過程向?qū)W校完全開放。學(xué)校依據(jù)教育哲學(xué)、本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色發(fā)展需求，開發(fā)相應(yīng)的課程，完整經(jīng)歷課程建設(shè)流程圖（圖1）中的三個組成部分。梳理新課程改革初期的校本課程開發(fā)實踐，主要按照傳統(tǒng)（學(xué)科類）課程的研發(fā)流程，遵循著“行政領(lǐng)導(dǎo)——組織精干隊伍——專家指導(dǎo)——編寫課程材料——實施反饋”的開發(fā)路徑。其基本特征為：課程開發(fā)團隊精良，校內(nèi)外資源充分，開發(fā)周期固定，文本成果完備。此外，本類校本課程還具有一個顯著特征，即主要依據(jù)學(xué)校自身所擁有的“特殊”資源進行開發(fā)，比如：地域特色、優(yōu)勢學(xué)科、特色項目、人文社會資源、特色教育活動、“名優(yōu)特”師資等。這類校本課程的開發(fā)與實施，對于提升學(xué)校的課程建設(shè)能力起到了非常重要的推動作用，學(xué)校與教師完整經(jīng)歷了課程建設(shè)的整個過程，獨立編訂某門某類校本課程的課程綱要與教材。其中，校本課程的設(shè)計思路、課程目標(biāo)、教學(xué)材料、實施建議、評價考核等設(shè)計部分，必須考慮學(xué)生成長的具體要求，以提高校本課程對學(xué)生的適應(yīng)性。因此，在課程建設(shè)的流程框圖中，校本課程的課程策劃部分發(fā)生了變化。

通過圖2發(fā)現(xiàn)，課程素材庫中結(jié)構(gòu)體系完整的“知識系統(tǒng)”轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生接受的“教育主題”；通過習(xí)得而達成的“能力”轉(zhuǎn)化為通過實踐體驗而獲取的學(xué)習(xí)“經(jīng)驗”。并且，在校本課程建設(shè)中，“社會需求”置換為“學(xué)校需求”更為貼切，因為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展要求不再通過課程標(biāo)準(zhǔn)與成熟的教材傳遞給學(xué)生，而是間接地通過學(xué)校需求予以具體表達。實際上，這一重要轉(zhuǎn)變也悄然發(fā)生在課堂教學(xué)的設(shè)計與實施環(huán)節(jié)，高效課堂亦需要研究適合學(xué)生的主題內(nèi)容和與之高度適配的教學(xué)方式。學(xué)校和教師必須考慮學(xué)生的個性化要求，才能使課程與教學(xué)具有生命力。否則，學(xué)生積極性不足，具有教育性價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就無從談起，教育活動也就失去了存在的依據(jù)。正是出于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗的關(guān)注，導(dǎo)致了另外一個重要變化的發(fā)生，即課程實施環(huán)節(jié)中學(xué)生的“學(xué)習(xí)結(jié)果及評價”進入了課程策劃環(huán)節(jié)中“基準(zhǔn)”與“可行性分析”部分。它改變了傳統(tǒng)課程開發(fā)與實施的單向行進路線，演進為螺旋上升的循環(huán)系統(tǒng)。

三、“實踐——評鑒——重構(gòu)”：學(xué)校課程多樣化建設(shè)中的課程研發(fā)范式

選修課程、綜合實踐活動課程、校本課程不斷充實到學(xué)校課程體系中，使課程學(xué)習(xí)者的成長需求逐步進入課程實施者與課程制定者的視野。特別是校本課程的開發(fā)與實施，使原先處于分離狀態(tài)的課程開發(fā)體制與教學(xué)體制，逐步走向融合。但是，在教育實踐中，特別是校本課程實施中，發(fā)現(xiàn)以課程開發(fā)小組為主體，以課堂或者主題活動為載體的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有“高深難”的取向，其交互方式仍然以單向傳輸為主，學(xué)生投入不足，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與預(yù)設(shè)目標(biāo)差距很大。校本課程研發(fā)過程中所存在的目標(biāo)異化、開發(fā)范圍狹窄、缺乏系統(tǒng)理論分析等問題暴露出來。究其原因，課程雖然在設(shè)計時充分考慮本校學(xué)生的需求、興趣與基線，但仍以“校本、師本”為主，課程的構(gòu)想及目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的事實之間存在較大落差，其學(xué)生基礎(chǔ)不穩(wěn)固。需要以此為節(jié)點，修補傳統(tǒng)課程開發(fā)模式存在的不足，使學(xué)校課程能依據(jù)學(xué)生的情況，呈現(xiàn)出更為合適的目標(biāo)實現(xiàn)路徑與內(nèi)容形式。圖3反映了學(xué)校課程建設(shè)進一步發(fā)展的模式。

此范式強調(diào)以學(xué)校課程的實踐過程為基礎(chǔ)，突顯學(xué)生的成長需求與具體表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實際及其可能性同課程設(shè)置、決策、設(shè)計、實施等環(huán)節(jié)交織在一起，強化課程、教師、學(xué)生三者的有機聯(lián)系。教師既是課程實踐者，同時也是研究者。以教育過程中教材、課堂環(huán)境、教師作用、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為觀察與研究對象。特別是，將師生的情緒對應(yīng)關(guān)系、課堂情境變化、具有高教育性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等項目納入關(guān)注的對象，并做出詳實的記錄，為進一步的評鑒環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作。

評鑒過程類似于案例研究、文藝評論或者美術(shù)欣賞。教師、學(xué)生、專家等課程評鑒主體需要在充分掌握各類資料的基礎(chǔ)上，進一步從多種視角與立場出發(fā)，對搜集的材料做出綜合性的判斷。按照“細節(jié)——局部——整體”的路徑，對課程研發(fā)的各個環(huán)節(jié)乃至整個系統(tǒng)進行全方位的評鑒。細節(jié)審議的主要內(nèi)容為學(xué)生在課程實踐過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與效果，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度、積極性、投入度，以及他們的收獲。這不僅包括學(xué)生們經(jīng)課程學(xué)習(xí)后的成績與作品，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極表現(xiàn)，如：經(jīng)過深思熟慮后的語言表達、探究性的實踐、創(chuàng)造性（想象性）構(gòu)想的產(chǎn)生、親社會行為、勞動技術(shù)經(jīng)驗等等。再以此為依據(jù)，按照“促進人格形成、獲得某領(lǐng)域有效發(fā)展、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法與策略”等維度設(shè)立基準(zhǔn)線，篩選出具有高度教育價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并提煉出承載這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基本載體，包括主題與內(nèi)容、活動與方式、環(huán)境與條件等。在此基礎(chǔ)上，進行學(xué)理分析，進一步審視教學(xué)過程、主題內(nèi)容、設(shè)計方案與課程目標(biāo)，以此決定對原有課程進行不同層面、不同程度的局部改進。再者，當(dāng)某門類課程一輪實施完畢時，則需要進行全方位的整體評鑒。對于國家課程，在現(xiàn)有教育評價體系下，仍以結(jié)果性評價為主。探尋課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生各個階段實際表現(xiàn)之間的差距，衡量各種教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的特點與效益，從課程實施的角度研究課堂教學(xué)，追求實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)高效”的操作模式與行為改進。對于校本課程，則需要按照“背景分析、投入資源、過程評價、成果評價”四個流程進行全面評估。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)域呈現(xiàn)出豐富的實踐樣態(tài)，亟需進一步的重組與改造?；谠u鑒的重構(gòu)并不是建設(shè)一種與目前學(xué)校課程體系相脫離的，超越實際發(fā)展階段的理想形態(tài)，而是進行積極且穩(wěn)妥的更新與改革，推動學(xué)校課程體系循序漸進的演進，主要發(fā)生在三個層面。

第一，國家課程二度開發(fā)。對于課程目標(biāo)明確、知識體系完整、學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膰艺n程，教師在已有課程實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過比較、反思、數(shù)據(jù)分析等途徑，進行校本化開發(fā)。主要表現(xiàn)為：同一課程多個水平層級（基礎(chǔ)、拓展、高級）的實施、教學(xué)設(shè)計的更新、教法的調(diào)整、“預(yù)設(shè)與生成”的調(diào)適、教學(xué)重難點的突破、習(xí)題集的“濃縮”與“更新”、關(guān)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展研究、個性化教學(xué)模式的形成。

第二，校本課程的進一步優(yōu)化。由學(xué)生自主選擇、自主參與、自主評價的校本課程，具有內(nèi)容多元、形式豐富、學(xué)習(xí)周期短、貼近學(xué)生興趣愛好、聯(lián)系日常生活等特征，更加關(guān)注學(xué)生的個性與差異。校本課程能否具有持久的“生命力”，關(guān)鍵取決于該課程的質(zhì)量。在課程建設(shè)的實踐中，校本課程的優(yōu)化方式呈現(xiàn)為以下三種：一是精品化發(fā)展。伴隨著教師課程素養(yǎng)的提升、多輪實踐探索的經(jīng)驗以及學(xué)生的實時反饋，對原有課程作精細化處理。比如，杭州十四中學(xué)研究性校本課程《中西文化》，經(jīng)過各方批評的“滋養(yǎng)”，研發(fā)者對集中授課、指導(dǎo)閱讀、實地觀摩、選題策劃、研究報告撰寫等各個部分進行了系統(tǒng)的細化研究，所編寫的半結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料，充分體現(xiàn)文科類探究學(xué)習(xí)的特點。二是“校園活動”發(fā)展為課程。此模式將學(xué)校具有高度教育價值的校園活動，按照課程開發(fā)的思路與框架進行提煉，將之學(xué)術(shù)化、規(guī)范化。如，杭州學(xué)軍中學(xué)《校園心理情景劇的設(shè)計與表演》，在原有學(xué)生社團活動的基礎(chǔ)上，依據(jù)所積累的過程性經(jīng)驗，尋找與戲劇、心理劇等理論的契合，逐步形成了“學(xué)生動員、知識普及、案例評析、劇本創(chuàng)作、動作編排、舞臺表演指導(dǎo)”等策略體系，進而形成了深受學(xué)生歡迎的校本選修課程。三是“課程鏈”的形成。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的內(nèi)在聯(lián)系，通過“微型疊加”將多個校本課程有機整合在一起，形成精煉化、序列化的課程群。如，杭州市蕭山二中將“蕭山南片文化研究”、“國學(xué)講堂”、“東籓論壇”等微型課程，整合為“國學(xué)研究”。

第三，學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計。主要包括“規(guī)劃”與“統(tǒng)整”。課程規(guī)劃要從學(xué)校層面著重考量本校學(xué)生的長遠發(fā)展與本學(xué)段的階段發(fā)展目標(biāo)，按照教育方針政策、校園文化理念、學(xué)校實際確立本校的辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合本校生源特點，體現(xiàn)其升學(xué)目標(biāo)與發(fā)展需求的課程總體設(shè)計，整體策劃學(xué)校課程的研發(fā)活動。其二，課程的“統(tǒng)整”。學(xué)校課程體系層面的歸并以課程規(guī)劃為根本，統(tǒng)籌各類課程資源，對學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)與形式進行改進，著力構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、均衡性的多元化學(xué)校課程體系。實踐中主要表現(xiàn)為以下五種模式：一是以本校學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)（身心健康、人格修養(yǎng)、文化科學(xué)、技藝特長）[3]為依據(jù)歸并各類課程；二是按照學(xué)習(xí)模塊（語言文學(xué)、數(shù)理邏輯、自然科學(xué)、人文社會、技術(shù)能力、興趣特長、交往實踐、國際視野）開展整合；三是按照課程功能（學(xué)科拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐）進行重組；四是按照國家、地方、學(xué)校各類課程的比例進行課程設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上進行改造，強化國家課程與校本課程的有機聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、超學(xué)科的統(tǒng)整；五是依據(jù)學(xué)生各類學(xué)習(xí)活動（課堂學(xué)習(xí)、功能場所學(xué)習(xí)、校外活動）的權(quán)重優(yōu)化課程體系，進一步理順各類課程的關(guān)系。

參考文獻

[1] 佐藤學(xué).課程與教師.鐘啟泉譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

校本課程設(shè)計與開發(fā)范文第5篇

校本課程的獨特性

不少學(xué)校設(shè)置了信息技術(shù)方面的校本課程，內(nèi)容方面針對計算機文化、程序設(shè)計、機器人等都有，針對目標(biāo)方面開展比賽、特長教育的也都有。但是，如果作為校本課程就需要在獨特性方面有一定的考慮，是面向部分人的還是面向大眾學(xué)生的，但無論怎樣都沒有必要委曲求全。例如，引入物理或化學(xué)實驗平臺進行校本課程設(shè)計，初級階段就是針對物理或化學(xué)偏弱的學(xué)生進行技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)優(yōu)化，而不是針對物理化學(xué)能夠在普通課堂就學(xué)得會的學(xué)生。在課程內(nèi)容設(shè)計上就是解決普通實驗的設(shè)計、實踐、練習(xí)等內(nèi)容。如果針對物理或化學(xué)愛好者，那么在內(nèi)容設(shè)計上就要有實驗的靈活性和創(chuàng)新性。由此不難理解，如果我們把機器人作為校本課程，內(nèi)容定位也要如此考慮。如果對大眾就是常識，可以講基本裝配與控制，如果是針對創(chuàng)新教育就要側(cè)重于自我的設(shè)計與開發(fā)。校本課程重在有特色的實質(zhì)，從教材到教法都要避免與國家普及性課程的簡單重復(fù)，若只是范例或軟件的不同，那么價值就小了。

校本課程的問題性

在設(shè)計校本課程時由于受到指導(dǎo)綱要、教材開發(fā)、課程設(shè)計等元素完備要求的影響，一些好的內(nèi)容很容易走向形式化，因為內(nèi)容多了就存在“拼湊”。因此，對于新技術(shù)采取問題式學(xué)習(xí)非常好。舉一個簡單的版式例子，如我們?nèi)ビ肳ord或者WPS創(chuàng)建文檔模板就能很好地體會技術(shù)與問題的關(guān)系：技術(shù)是為了解決問題的，而不是問題為技術(shù)設(shè)計。尤其是英文模板，如簡歷就填寫一定的情況詢問項目，而非我們中文簡歷中那么多“費話”。就算數(shù)據(jù)庫這么難的內(nèi)容，如果作為校本就是要去解決問題，而不是學(xué)那些結(jié)構(gòu)、主鍵的名詞理論。讓學(xué)生共享自己的圖書數(shù)據(jù)庫作為校本項目，那么數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的兼容、數(shù)據(jù)的組織、查詢與表單的作用都能在實際的應(yīng)用中得到有效梳理與深刻闡明。問題解決卻必須是在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)、探索、思考，是在對這些問題與技術(shù)的切合體驗后進行總結(jié)，這是校本課程的核心價值體現(xiàn)。當(dāng)然，做了就做了，不做總結(jié)與反思那只是工匠實踐，仍然不是課程。

校本課程的繼承性

校本課程是不是可以率性而為，就為實現(xiàn)自己的地方需求就行？不是的，那只是教學(xué)不是課程。課程可以創(chuàng)新，但更要有繼承性，繼承本學(xué)科已有的一些教育理念與模式，繼承其他學(xué)科的經(jīng)驗與得失，繼承是一種借力與支撐。例如，現(xiàn)在軟件操作式的教育已經(jīng)被廣泛質(zhì)疑了，一方面是因為其效率低下，另一方面是因為其可變性差，更重要的是不容易形成一種規(guī)律認識和能力遷移。在這樣的問題上，既然在本學(xué)科的其他內(nèi)容如文字、數(shù)據(jù)等教學(xué)已經(jīng)改革，增加了新興的物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容，如果再只是設(shè)計成“知識+操作規(guī)則”式的教條課程，必然只是常識普及，甚至比不上科普來得通俗易懂。如何跳出操作本身，提高對技術(shù)的規(guī)律把握、本質(zhì)檢驗等，這是校本課程采用新技術(shù)要考慮的一大因素。