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山行教案范文第1篇

教學(xué)內(nèi)容:人教版六年級上冊75頁扇形。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道弧、圓心角、扇形的概念，了解扇形的大小與圓心角和半徑的關(guān)系。

2.經(jīng)歷扇形的認(rèn)識過程，初步感知圓心角是90度和180度的扇形與圓的關(guān)系，能按要求畫扇形。

3.通過生活實(shí)例，感受數(shù)學(xué)之美，了解數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道弧、圓心角、扇形的概念，了解扇形的大小與圓心角和半徑的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：扇形的大小與圓心角和半徑的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

（出示PPT）我們認(rèn)識了圓，你能根據(jù)這個圖說說你對圓的認(rèn)有哪些？

學(xué)生匯報，明確有圓心、直徑、半徑、圓內(nèi)、圓上、圓外等知識。

【設(shè)計意圖】通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生找到新舊知識的銜接點(diǎn)。

二、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

師：老師在認(rèn)識了圓之后，在生活中找到了這樣幾幅圖，它們與圓的有關(guān)知識間有怎樣的聯(lián)系呢？這節(jié)課我們就來研究與此有關(guān)的知識。

（出示主題圖）這三幅圖有什么共同特點(diǎn)？

學(xué)生匯報，明確都有“扇”字

師：脫掉生活中這些圖的美麗外衣，就是我們數(shù)學(xué)中的扇形。（板書課題）

【設(shè)計意圖】由生活中的實(shí)物圖抽象出數(shù)學(xué)中的扇形，學(xué)生初步感知扇形。

三、自主學(xué)習(xí)，探究新知

（一）探究弧、圓心角和扇形的概念

1.學(xué)生帶著問題自學(xué)數(shù)學(xué)書75頁的內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。

（1）什么是??？

（2）什么是扇形？

（3）什么是圓心角？

（4）用筆在自己的圓上標(biāo)出弧、圓心角、和扇形。

2.學(xué)生展示匯報，教師板書

3.鞏固練習(xí)

（1）圖形中涂色的部分，哪些是扇形？

（2）下面各圖中，哪些角是圓心角？

【設(shè)計意圖】學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行自學(xué)，既學(xué)習(xí)了弧、扇形、圓心角的概念，又培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過判斷練習(xí)，進(jìn)一步明晰對概念的了解。

（二）探究扇形的大小與圓心角的關(guān)系

1.認(rèn)識圓心角是180度和90度的扇形，同時感知圓心角的大小與扇形的大小關(guān)系。

2.通過觀察圖，交流討論，得出結(jié)論。

(PPT出示)

r=3cm

r=3cm

小結(jié)：同圓或等圓中，扇形的大小與圓心角的關(guān)系是同圓或等圓中，圓心角大（?。刃尉痛螅ㄐ。?。

（三）探究圓心角相等的扇形的大小和半徑的關(guān)系(圓心角都是120度)

（PPT出示）

r=4cm

r=2cm

學(xué)生觀察，交流，得出結(jié)論：圓心角相等，半徑長（短），扇形大（小）。

四、學(xué)以致用

（一）指出下列物體中的扇形（課本76頁1題）

1.學(xué)生指出物體中的扇形。

2.學(xué)生找出生活中的扇形。

（二）判斷，并說明理由。

1.頂點(diǎn)在圓上的角是圓心角。（×）

2.在同一個圓中，圓心角越大，扇形的面積就越大。（√）

3.扇形不是軸對稱圖形。（×）

4.同一個圓內(nèi)，圓心角越大，對應(yīng)的弧線越長。（√）

（三）畫一畫：畫一個半徑是2厘米的圓，再在圓中畫一個圓心角是100度的扇形。

學(xué)生動手操作，并匯報交流畫法。

【設(shè)計意圖】通過綜合練習(xí)，鞏固新知，掌握學(xué)生對知識的掌握情況。

五、欣賞生活中扇形的美。

（PPT展示）

【設(shè)計意圖】感受數(shù)學(xué)之美，了解扇形在生活中的運(yùn)用。

六、拓展提高

（一）通過實(shí)物圖介紹扇環(huán)

（二）求扇環(huán)的面積

1.獨(dú)立思考解決

2.全班交流

【設(shè)計意圖】通過這樣的設(shè)計，介紹扇環(huán)知識。知道扇環(huán)是圓環(huán)的一部分，其面積大小與內(nèi)外半徑長短、圓心角大小有關(guān)。

七、課堂總結(jié)：本節(jié)課學(xué)了什么內(nèi)容，你有何收獲？

板書設(shè)計：

扇

形

一條弧和經(jīng)過這條弧兩端的兩條半徑所圍成的圖形。

扇形的大?。簣A心角

（同圓或等圓）

半徑

（圓心角相等）

B

A

弧

圓心角

O

山行教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：膠帶機(jī)上山；張集北礦；圍巖穩(wěn)定性

中圖分類號：F40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 工程概況

張集北礦13煤膠帶機(jī)上山自1611（3）運(yùn)順外段P1點(diǎn)（X=27631.839，Y=48817.134）處撥門按215°方位、跟13-1煤頂板向前施工529.929m至J2點(diǎn)，再繼續(xù)按215°方位、跟13-1煤頂板向前施工7m，預(yù)計施工工程量為536.929m，施工完畢后自D6點(diǎn)（X=27632.976，Y=48814.385）按照205°方位對撥門口右?guī)瓦M(jìn)行刷擴(kuò)，施工機(jī)頭硐室，刷擴(kuò)長度為11m。

2 支護(hù)參數(shù)設(shè)計

13煤膠帶機(jī)上山永久支護(hù)參考附近工程擬采用錨網(wǎng)索支護(hù)，參數(shù)為：（1）錨桿：頂板每排布置6根Φ20×2500mm鋼錨桿，間排距860×800mm；巷道兩幫各布置5根錨桿，規(guī)格：Φ20×2500mm；幫部錨桿間排距：800×800mm，錨桿垂直于兩幫分布；（2）鋼帶：頂板采用4600×190×5mm的M5型鋼帶，垂直與巷道走向；幫部鋼帶水平布置，采用1050×190×5mm的M5鋼帶，沿巷道走向方向連接二根錨桿；（3）錨索：錨索均采用 “5-5”布置。頂板每三排為一組，每組布置3根橫向槽鋼及2根走向槽鋼組合錨索，每根槽鋼梁上均安裝3根錨索，槽鋼梁上錨索均垂直頂板布置，錨索規(guī)格為：Φ22×6300mm，具體支護(hù)斷面見圖1所示。

3 數(shù)值模擬研究

3.1 模型建立

為分析膠帶機(jī)上山的支護(hù)效果，更好的為工程穩(wěn)定性提供可靠評判，本文開展FLAC3D數(shù)值模擬研究，分析上山的應(yīng)力及位移分布情況，建立的模型如圖2所示。

3.2 數(shù)值分析

從圖4可知，上山靠近下部位移最大，模擬得到為8mm，由于錨索每組布置3根橫向槽鋼及2根走向槽鋼，出現(xiàn)了一定程度的網(wǎng)兜現(xiàn)象。如圖5所示，最大應(yīng)力17.35MPa，集中在上山的下部車場位置，從圖6可知，上山位于下部20m位置處于一定的波動階段，其余位置下沉量基本穩(wěn)定，表明：巷道支護(hù)效果明顯，圍巖穩(wěn)定性控制好。

4 結(jié)論

（1）數(shù)值模擬研究結(jié)果表明：上山靠近下部位移最大，模擬得到為8mm，由于錨索每組布置3根橫向槽鋼及2根走向槽鋼，出現(xiàn)了一定程度的網(wǎng)兜現(xiàn)象；最大應(yīng)力17.35MPa，集中在上山的下部車場位置；上山位于下部20m位置處于一定的波動階段，其余位置下沉量基本穩(wěn)定，表明：巷道支護(hù)效果明顯，圍巖穩(wěn)定性控制好。

（2）張集北礦13煤膠帶機(jī)上山成功的工程實(shí)踐表明：采用錨網(wǎng)索支護(hù)能有效控制13煤膠帶機(jī)上山的圍巖穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

[1]趙忠明，孟武峰. 下煤層采面穿越上煤層上山的數(shù)值模擬研究[J]. 采礦與安全工程學(xué)報，2010（02）：228-232.

山行教案范文第3篇

【論文摘要】隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計人員綜合素質(zhì)的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業(yè)的困難形勢，加強(qiáng)會計專業(yè)教師的教學(xué)培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法及加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)變得極為迫切。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位也變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實(shí)用型會計技術(shù)人才，是擺在我們會計教師面前的一個非?，F(xiàn)實(shí)而迫切的問題。筆者認(rèn)為改變會計教育觀念，加強(qiáng)和改進(jìn)會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)．是辦好中等職業(yè)學(xué)校的會計教育、實(shí)現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證

中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本特征是以培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)。以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有一定基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬等特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實(shí)踐性，什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經(jīng)濟(jì)全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，使每個學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實(shí)踐性教學(xué)的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。

二、目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀

盡管中職會計專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應(yīng)用型會計技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學(xué)效果看，培養(yǎng)出的人才，在實(shí)踐技能方面與社會需求相差甚遠(yuǎn)，甚至引起用人單位強(qiáng)烈不滿。原因主要有以下幾個方面：

(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經(jīng)驗(yàn)為目的．強(qiáng)調(diào)按照職業(yè)活動體系來組織會計教學(xué)強(qiáng)調(diào)會計知識的實(shí)踐性、需求性和應(yīng)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的會計操作能力等方面還不能完全適應(yīng)。

(二)課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，實(shí)踐性課時偏少受過去計劃經(jīng)濟(jì)和教育管理體制的影響，在會計課程的教學(xué)計劃上仍偏重理論性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是‘‘用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實(shí)際、最基本的知識．能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學(xué)計劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實(shí)踐性教學(xué)，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

(三)在會計實(shí)踐技能的訓(xùn)練方式上，采用封閉式訓(xùn)練很多學(xué)校都配有專業(yè)的會計模擬實(shí)驗(yàn)室．采用封潞式的訓(xùn)練形式。即按著教學(xué)進(jìn)度計劃，首先進(jìn)行理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后期中、期末或基礎(chǔ)理論全部學(xué)習(xí)完畢后，利用一段時間在教室或模擬實(shí)驗(yàn)室完成所謂的實(shí)踐技能訓(xùn)練，造成會計專業(yè)理論與會計實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會需求，又浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時光。

(四)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀使會計專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。中職教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實(shí)用性人才的重任，這就決定了它對教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是對專職教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，沒有實(shí)際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強(qiáng)，熟練的操作技能也就談不上，對學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實(shí)。

三、改進(jìn)中職會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的建議

(一)加強(qiáng)會計專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。提高中職會計專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。要獲得良好的會計實(shí)踐教學(xué)效果．必須首先提高會計專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實(shí)踐能力較為薄弱，影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實(shí)踐水平，是提高會計教學(xué)水平的關(guān)鍵?？梢杂杏媱潱胁襟E地鼓勵教師到企業(yè)去實(shí)習(xí)．建立教師實(shí)踐基地。

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析思考，運(yùn)用已學(xué)知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學(xué)生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學(xué)生相互討論教師加以總結(jié)引導(dǎo)等方式，達(dá)到讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的目的。對于一些容易混淆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可先讓同學(xué)們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學(xué)生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。對學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進(jìn)行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。

(三)加強(qiáng)會計實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生會計實(shí)踐能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力．是會計職業(yè)教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。中職會計教育院校應(yīng)該建立一個會計實(shí)習(xí)基地，模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實(shí)際操作，既獲得感性認(rèn)識，又加深對課本內(nèi)容的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也提高實(shí)踐能力。要讓學(xué)生了解實(shí)踐操作的目的、意義和作用以及實(shí)踐單位的實(shí)際情況，明確實(shí)踐操作的程序和注意事項(xiàng)，將書本知識轉(zhuǎn)化為操作技能，指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)踐操作的情況及實(shí)驗(yàn)報告評定學(xué)生成績并記入檔案。組織會計實(shí)踐教育，應(yīng)貫徹以下原則：(1)教學(xué)實(shí)踐性原則。通過對某一企業(yè)在一定時期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計實(shí)踐，可以解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。(2)教學(xué)直觀性、形象性原則。通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。(3)教學(xué)系統(tǒng)性、一貫性原則。會計實(shí)踐可以讓學(xué)生從操作上把所學(xué)的知識回顧一遍，達(dá)到對會計核算各種方法的系統(tǒng)、連續(xù)地運(yùn)用。

山行教案范文第4篇

2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)中確定小學(xué)數(shù)學(xué)的課程總體目標(biāo)是學(xué)生知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度的整體發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)在注重基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)的同時，突出強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)課程在我國基礎(chǔ)教育中起著非常重要的作用，其目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)本身的知識，更重要的是通過數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和定位是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動實(shí)施的靈魂所在。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改以后，究竟如何將思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂實(shí)施呢？在對部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，對于某些具體課程大家并不能十分確定將哪一種數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；即便是教學(xué)目標(biāo)相同的課，由于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動不同，導(dǎo)致教學(xué)效果可能千差萬別，學(xué)生在課堂上所獲得的知識、技能、思維能力也不盡相同。

那么，如何確定小學(xué)數(shù)學(xué)課程需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的哪些數(shù)學(xué)思維，如何以這些思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，又如何按照教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行課堂實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)過程中如何操作？本文以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《扇形》一課為例，系統(tǒng)展現(xiàn)了如何明確某一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主要思維能力，如何設(shè)計與完善教學(xué)問題，如何組織教學(xué)任務(wù)的研究與實(shí)踐過程。

教學(xué)設(shè)計

（一）教材分析

《扇形》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》 六年級上冊第五單元的內(nèi)容。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整，“扇形”由選學(xué)變?yōu)檎浇虒W(xué)內(nèi)容。扇形的內(nèi)容是學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖的必要基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的認(rèn)識、周長和面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)的，屬于圖形與幾何的范疇。學(xué)好扇形這部分內(nèi)容有利于提高學(xué)生的動手能力，對培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力有著重要意義。

不同版本的教材對本節(jié)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是不同的（如圖1）。人教版和北師大版的教材首先呈現(xiàn)了名稱中含有“扇”的物體，引出問題：什么是扇形？然后結(jié)合圖示，以直接介紹的方式，把扇形這個數(shù)學(xué)名詞與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識扇形，掌握扇形的一些基本特征。而臺灣部編版的教材則是在介紹“弧”“扇形”“圓心角”等術(shù)語的含義以后，讓學(xué)生掌握一些簡單的弧長或圓心角的計算。通過對幾個版本教材的分析，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，本節(jié)課的設(shè)計考慮重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中認(rèn)識扇形，通過圓和扇形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系來促使學(xué)生掌握扇形的特征。

（二）學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生在四年級已經(jīng)掌握了角的度量，比較熟悉平角、直角等知識。在六年級（上）第五單元里已經(jīng)認(rèn)識了圓，學(xué)會了用圓規(guī)畫圓，掌握了圓的基本特征，理解和掌握了圓的周長和圓的面積計算公式，并能夠解決一些相應(yīng)的實(shí)際問題。同時學(xué)生已具備了初步的動手操作能力和主動探究能力以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成了一定的空間觀念。

為了深入了解學(xué)生，設(shè)計了下面的問題：

圖2中涂色的部分，哪些是扇形？

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生已經(jīng)在課前都了解扇形會有“兩條直的邊，一條彎的邊”，說明學(xué)生對于扇形也有一定的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，為扇形的認(rèn)識也打下了一定的基礎(chǔ)；極少數(shù)學(xué)生能感覺到扇形與圓心角和半徑相關(guān)，而扇形的大小與半徑和圓心角怎么相關(guān)，學(xué)生全然不知。

（三）設(shè)計思想

在“扇形”的教學(xué)中，更多的教師在課堂中是引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中出現(xiàn)的類似“扇形”的物品，然后直接介紹“扇形”“弧”“圓心角”等術(shù)語的含義。《幾何原本》中這樣定義扇形：由頂點(diǎn)在圓心的角的兩條半徑和這兩條半徑所截一段圓弧圍成的圖形叫做扇形。但是如果這樣按照定義直接介紹扇形的各個組成部分，學(xué)生理解起來比較抽象，扇形和所在圓的關(guān)系更是難以理解，學(xué)生也不知道扇形在生活中有什么實(shí)際的用途。因此，在充分研究學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的銜接點(diǎn)，遵循從猜測、探究、驗(yàn)證、結(jié)論到應(yīng)用的規(guī)律是本節(jié)課設(shè)計的主要特點(diǎn)。

為了使學(xué)生能夠自主探究出扇形的概念與特點(diǎn)，我們設(shè)計三步探究活動來突破難點(diǎn)?；顒右唬和ㄟ^生活中真實(shí)發(fā)生的關(guān)于扇形灌溉的問題，讓學(xué)生利用圓規(guī)畫出扇形，初步感知扇形的特點(diǎn)。活動二：求出扇形相關(guān)的面積，理解扇形與所在圓、圓心角和半徑之間的關(guān)系?；顒尤河蓪W(xué)生討論、總結(jié)出扇形的定義和各組成部分。

三個探究活動的設(shè)計將學(xué)生引入問題情境，讓學(xué)生自然地利用扇形和圓的關(guān)系來探究扇形，潛移默化地向?qū)W生滲透了“化歸”數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生逐漸成長為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

教學(xué)過程

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：能夠理解扇形的定義，能夠計算一些簡單的扇形相關(guān)的面積。

思維能力：能夠利用扇形解決一些簡單的問題，能夠自主探究發(fā)現(xiàn)扇形的定義和扇形與所在圓、圓心角和半徑之間的關(guān)系。

過程與方法：學(xué)會細(xì)心觀察、大膽猜測、有序操作、抽象概括；能了解推理問題的一種思路，即猜測、探究、驗(yàn)證、結(jié)論、應(yīng)用；理解“化歸”數(shù)學(xué)思想。

情感、態(tài)度與價值觀：在探究活動中激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力；感悟探究的樂趣；增強(qiáng)對科學(xué)探究的興趣，享受成功的喜悅。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：利用扇形與所在圓的關(guān)系計算簡單扇形的面積。

教學(xué)難點(diǎn)：通過操作活動探究扇形與所在圓的關(guān)系，并能利用結(jié)論解決問題。

（三）教學(xué)實(shí)施

1．情境引入，問題準(zhǔn)備

師：同學(xué)們，見過這樣的噴灌裝置（如圖3）嗎？

生：見過。

師：誰來給大家簡單介紹一下這種噴灌裝置是怎樣工作的？

生：那個噴嘴轉(zhuǎn)的時候，水就澆灌，噴嘴轉(zhuǎn)多少度，水就一直澆灌多少度。噴嘴澆過水的地方應(yīng)該是個扇形。

師：很好，既然大家都見過類似的噴灌裝置，今天我們就來解決一個和噴灌有關(guān)的問題。

2．問題探究，自主發(fā)現(xiàn)

（1）初步感知扇形

師：某小區(qū)有一塊草坪（如圖4），現(xiàn)在B點(diǎn)處安裝一種噴灌裝置，噴頭可旋轉(zhuǎn)120°，最遠(yuǎn)噴射距離為10米。哪些地方還需要人工澆灌，請用陰影部分表示出來？

師：誰來說說，你是怎樣找到圖中哪些地方是自動澆灌，哪些地方是需要人工澆灌的？

生：噴射距離為10米，就先在將圓規(guī)兩腳的距離量成AB那么長，然后以B點(diǎn)為圓心畫個大圓，圖中在圓里的部分是自動澆灌的，剩下的是人工澆灌的，就涂成陰影。

（2）理解扇形與圓的關(guān)系

師：你們能求出陰影部分的面積嗎？趕快把你的思路寫下來。

學(xué)生交流匯報。

生：陰影部分面積=梯形面積-扇形面積師：你們是怎么求出扇形面積的？

生：扇形這個角是120°，是圓360°的1/3，所以扇形的面積就占所在圓的面積的1/3（如圖6）。

師：那大家說說扇形的面積與什么有關(guān)系？

教師出示半徑不同、圓心角相同的扇形和半徑相同、圓心角不同的扇形。

學(xué)生討論匯報。

（3）認(rèn)識扇形

師：我們在解決問題的過程中，認(rèn)識了新的圖形——扇形。誰來準(zhǔn)確描述一下什么樣的圖形是扇形，或者說扇形有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生匯報交流，認(rèn)識各部分名稱。

教師板書：扇形、弧、半徑、圓心角。

3．觀察比較，聯(lián)系鞏固

師：請判斷，圖7中的陰影部分是不是扇形？

學(xué)生匯報總結(jié)。

師：求圖8扇形的面積。

生：扇形的圓心角是60°，占所在圓的1/6，所以這個扇形的面積是所在圓的1/6，所以扇形的面積=3.14×6×6÷6=18.84。

4．拓展提高，解決問題

師：你能求出圖9陰影部分的面積嗎？

生：用大扇形的面積減去小扇形的面積?；蛘叽髨A的面積減去小圓的面積再除以4。

5．課堂小結(jié)，感知收獲

師：同學(xué)們，這堂課大家覺得有什么收獲？

生：我們知道了什么是扇形，扇形是由頂點(diǎn)在圓心的角的兩條半徑和這兩條半徑所截一段圓弧圍成的圖形。扇形有半徑、圓心角和弧。

生：我們還知道了利用扇形的圓心角占所在大圓的幾分之幾來求扇形的面積。

師：很好，大家收獲了這些知識，還有其他的嗎？我們是怎么研究扇形的？

生：我們就是先畫圖，然后比較扇形和所在圓的圓心角，在求扇形面積的時候，都去找圓心角，看它和所在圓的關(guān)系。

師：總結(jié)一下同學(xué)們剛剛說的，在今天的扇形的研究過程中，動手畫圖是我們的第一步，我們確實(shí)經(jīng)歷了猜想、探究、驗(yàn)證、結(jié)論、應(yīng)用的過程，而且在這個過程中，我們不斷地聯(lián)系舊知識解決遇到的問題，把不會的知識轉(zhuǎn)化成之前學(xué)習(xí)或研究過的知識。那么今天這節(jié)課大家學(xué)習(xí)的開心嗎？

生：開心！因?yàn)橹R都是我們自己研究出來的！

師：數(shù)學(xué)知識很有趣，他們之間的聯(lián)系很有規(guī)律，只要去探究，就會有發(fā)現(xiàn)。

（四）教學(xué)評價

本節(jié)課的教學(xué)評價以教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計和實(shí)施，主要從以下三個方面展開。

探究觀察：教師在授課過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)提示、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究思考，關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯誤給予正確評價與引導(dǎo)。學(xué)生利用圓規(guī)畫圖，找出扇形和所在圓之間的關(guān)系。

練習(xí)拓展：在學(xué)生做練習(xí)拓展題目時，巡視指導(dǎo)，對解題有困難的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥。教師巧妙利用學(xué)生的現(xiàn)場生成，捕捉到良好的教學(xué)資源為我所用。學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，遇到困難聽取他人意見或交流合作解決問題，對新知進(jìn)行再思考、再創(chuàng)造。

課后交流：教師選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行課后交流， 了解學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生對推理、化歸等數(shù)學(xué)思想的體悟和收獲。

思維能力教學(xué)一學(xué)年前后測對比試驗(yàn)結(jié)果選取北京市門頭溝區(qū)四所小學(xué)的四個班級參與實(shí)驗(yàn)，兩個為實(shí)驗(yàn)班，兩個為對照班。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施為期一年的數(shù)學(xué)思維能力教學(xué)，對照班按照常規(guī)講授式進(jìn)行教學(xué)。為排除前測中各班級的瑞文成績差異性對結(jié)果的影響，使用單因素方差分析對前測與后測的瑞文成績進(jìn)行處理。首先使用K-S檢驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班與對照班成績的正態(tài)分布性，結(jié)果如表1所示。

實(shí)驗(yàn)班與對照班的瑞文成績的K-S檢驗(yàn)結(jié)果表明，這四組成績數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布性(Sig>0.05)，且這四組成績間沒有關(guān)系，相互獨(dú)立，可以使用單因素方差分析。對瑞文量表數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析結(jié)果如表2所示。單因素方差分析結(jié)果表明：前測時，實(shí)驗(yàn)班與對照班的瑞文成績間不存在顯著性差異（F=0.96,Sig>0.05）；經(jīng)過一個學(xué)年的數(shù)學(xué)思維能力教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班的瑞文成績存在顯著性差異（F=2.63,Sig<0.05）。

雖然實(shí)驗(yàn)班與對照班前測成績在差異，但使用單因素方差分析可排除這種差異性的影響，分析結(jié)果表明前測兩組數(shù)據(jù)不存在顯著性差異。后測時實(shí)驗(yàn)班成績高于對照班，且達(dá)到顯著性差異，說明經(jīng)過處理因素（即思維能力教學(xué)）的影響，學(xué)生的推理能力比常規(guī)的講授式教學(xué)取得更好的發(fā)展。

總結(jié)與反思

山行教案范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 尼可地爾；單硝酸異山梨酯；不穩(wěn)定型心絞痛；心電圖；低血壓

[中圖分類號] R541.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）05（a）-0078-03

心絞痛是目前臨床上最常見的冠心病類型之一，它主要是由于冠狀動脈粥樣硬化狹窄導(dǎo)致心肌供血、供氧不足，患者出現(xiàn)心前區(qū)疼痛等癥狀的臨床綜合征。根據(jù)心絞痛的臨床特點(diǎn)，可以將其分為穩(wěn)定型、不穩(wěn)定型等類型，其中UAP是介于勞累性穩(wěn)定型心絞痛與急性心肌梗死（AMI）、猝死之間的臨床表現(xiàn)[1]，該型心絞痛常嚴(yán)重影響患者的日常工作與生活，有時甚至危及患者的生命。本研究旨在探討尼可地爾聯(lián)合單硝酸異山梨酯治療UAP的療效與安全性，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2010年7月～2012年6月大連醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院收治的94例患者作為研究對象，納入標(biāo)準(zhǔn)：①符合UAP的診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]；②無尼可地爾、單硝酸異山梨酯使用禁忌證；③簽署知情同意書，服從相關(guān)安排。排除標(biāo)準(zhǔn)：①對尼可地爾或單硝酸異山梨酯過敏的患者；②穩(wěn)定型心絞痛患者；③合并AMI的患者；④合并嚴(yán)重低血壓的患者；⑤合并青光眼的患者；⑥合并嚴(yán)重腦動脈硬化的患者；⑦合并NYHA心功能分級為Ⅳ級的心力衰竭的患者。將上述研究對象隨機(jī)分為對照組與觀察組，兩組患者的性別構(gòu)成、年齡、病程、心絞痛分級[3]等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性，見表1。

表1 兩組一般資料比較

1.2 研究方法

所有患者均接受常規(guī)治療，包括口服阿司匹林、β-受體阻滯劑、他汀類降脂藥等，對照組在常規(guī)治療基礎(chǔ)上再聯(lián)合使用單硝酸異山梨酯（石藥集團(tuán)中諾藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，國藥準(zhǔn)字H10970104，規(guī)格為10 mg/片），具體方法為20 mg/次，口服，2次/d。觀察組患者在常規(guī)治療基礎(chǔ)上再聯(lián)合使用尼可地爾（河南天方藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)，國藥準(zhǔn)字H41024517，規(guī)格為5 mg/粒）、單硝酸異山梨酯，尼可地爾的具體方法為5 mg/次，口服，3次/d；單硝酸異山梨酯的具體方法與對照組一致。治療6周后對患者進(jìn)行療效以及不良反應(yīng)發(fā)生率評價。

1.3 療效評價標(biāo)準(zhǔn)

臨床癥狀改善情況療效標(biāo)準(zhǔn)[4]：①1個月內(nèi)未出現(xiàn)心絞痛發(fā)作或者持續(xù)2 d以上未出現(xiàn)心絞痛嚴(yán)重發(fā)作為顯效。②心絞痛發(fā)作頻率顯著降低，24 h內(nèi)發(fā)作次數(shù)≤1次，患者自覺癥狀緩解為有效。③心絞痛24 h內(nèi)發(fā)作次數(shù)>1次，患者自覺癥狀無明顯改善為無效。心電圖改善情況療效標(biāo)準(zhǔn)[5]：①心電圖恢復(fù)正?；蛘弋惓T-T下降恢復(fù)≥0.1 mV，異常抬高的ST段恢復(fù)至心絞痛未發(fā)作時的水平，倒置T波轉(zhuǎn)至直立為顯效。②與入院發(fā)作時相比，ST-T明顯好轉(zhuǎn)，但未恢復(fù)至正常為有效。③心電圖改變不明顯或者無變化為無效。總有效率=（顯效例數(shù)+有效例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計數(shù)資料采用率表示，計量資料均值的比較采用成組設(shè)計t檢驗(yàn)，計數(shù)資料率的比較采用四格表χ2檢驗(yàn)，結(jié)果變量為單向有序資料的比較采用秩和檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床癥狀以及心電圖改善效果比較

觀察組臨床癥狀改善情況、心電圖改善情況顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），見表2、3。

2.2 兩組低血壓發(fā)生率比較

所有患者在治療期間均未出現(xiàn)急性心肌梗死、腦卒中、死亡等情況，觀察組有5例患者出現(xiàn)低血壓，低血壓發(fā)生率為10.6%；對照組有3例患者出現(xiàn)低血壓，低血壓發(fā)生率為6.4%；兩組患者低血壓發(fā)生率相比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。

3 討論

UAP包括初發(fā)心絞痛、靜息心絞痛伴心電圖缺血改變、惡化勞力性心絞痛、心肌梗死后心絞痛等類型，其主要病理生理機(jī)制包括如下幾個方面：①隨著冠狀動脈粥樣硬化的發(fā)展，冠狀動脈狹窄進(jìn)行性加重；②血小板聚集使縮血管物質(zhì)血栓素A2釋放增多，在血栓形成的基礎(chǔ)上導(dǎo)致冠狀動脈收縮；③正常內(nèi)皮細(xì)胞釋放的組織型纖維蛋白溶酶原激活劑、前列環(huán)素、內(nèi)皮源性弛緩因子等物質(zhì)釋放減少，對血栓形成、冠狀動脈收縮具有一定的促進(jìn)作用。上述多個方面的因素相互作用，進(jìn)一步使冠狀動脈管腔狹窄程度加重甚至閉塞等，此時如不及時治療即可進(jìn)展為AMI[6]。

UAP的主要治療原則是緩解患者臨床癥狀、減少心臟事件的發(fā)生、改善其預(yù)后、提高患者生活質(zhì)量等[7]，針對該原則，舒血管藥物在UAP的治療過程中具有十分重要的地位。在本研究中，對照組患者主要的舒血管藥物是單硝酸異山梨酯，該藥屬于硝酸酯類藥物，其作用機(jī)制與硝酸甘油相同，即通過釋放一氧化氮發(fā)揮舒血管作用，但是其有效作用時間可以達(dá)到8 h，顯著長于硝酸甘油[8]。值得注意的是，本研究中部分對照組患者難以獲得滿意的療效，這與臨床實(shí)際工作中的體會基本一致，所以有必要探求治療UAP更有效的方案，故本研究同時給予觀察組患者兩種類型舒血管藥物，即單硝酸異山梨酯、尼可地爾。尼可地爾屬于ATP敏感的鉀離子通道開放劑，它主要通過激活細(xì)胞內(nèi)的鳥苷酸環(huán)化酶，提高細(xì)胞內(nèi)環(huán)鳥苷酸水平，同時降低細(xì)胞內(nèi)鈣離子濃度，從而發(fā)揮松弛血管平滑肌的作用[9]。本研究結(jié)果顯示，觀察組臨床癥狀改善情況、心電圖改善情況顯著優(yōu)于對照組（P < 0.05），由此可見尼可地爾聯(lián)合單硝酸異山梨酯治療UAP患者的療效是確切的，既可顯著改善患者的臨床癥狀，還可以使其心電圖恢復(fù)正常，這提示了UAP患者心肌缺血、缺氧得到了顯著的改善。

在舒血管藥物的使用過程中，最常見的不良反應(yīng)就是低血壓，本研究中對照組患者低血壓發(fā)生率為6.4%，而觀察組患者低血壓發(fā)生率為10.6%，兩組患者低血壓發(fā)生率相比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。綜上所述，尼可地爾聯(lián)合單硝酸異山梨酯是治療UAP的理想方案之一。

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