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對大學語文的建議范文第1篇

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化 大學生 心理健康教育 意義

引 言

當今社會發(fā)展迅速、競爭加劇、多元化文化和價值沖突加深，導致人們面臨的壓力增大，心理健康已成為人們越來越關注的問題。大學生不僅是接受高等教育、具有高自我價值感的群體，還是承載社會、家庭高期望值，承受高壓力的群體。大學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，是心智成熟的重要階段，理想與現(xiàn)實、獨立與依賴、社交與封閉等矛盾與沖突交織在一起，使以增強心理調(diào)試能力，提高心理素質(zhì)，保持樂觀、積極的人生態(tài)度，促進人格完善為內(nèi)容的大學生心理健康教育活動成為大學生教育工作中不可或缺的內(nèi)容。

我國大學生心理健康教育工作始于上世紀80年代中期，歷經(jīng)被認識、受重視再到加強和完善的過程。由于對心理健康教育研究主要來自國外，如何使這些科學理論及方法適應于我國大學生心理健康教育工作的需要就成為當前迫切需要解決的問題。探究中國傳統(tǒng)文化中的積極因素，使之與當前大學生心理健康教育工作相結合，對于推進大學生心理健康教育具有積極意義。

中國傳統(tǒng)文化在幾千年社會發(fā)展中積累了極為豐富的內(nèi)涵，盡管沒有明確提出系統(tǒng)的心理健康的理論體系和構架，但作為中國文化主流的儒家、道家在對許多問題的論述上均涉及到了心理健康的內(nèi)容。其中的積極因素經(jīng)過長期熏染、潛移默化和傳承，使整個中華民族在民族精神、價值取向、倫理觀念等方面，造就出了特有品格和精神。充分挖掘傳統(tǒng)文化中蘊含的心理健康思想，使其與當前大學生心理健康教育有機結合起來，不僅有利于當前大學生心理健康教育工作的實施與開展，同時對大學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)也具有重要意義。

中國傳統(tǒng)文化對大學生心理健康教育的重要意義

自強不息，追求積極進取的人生觀，實現(xiàn)自我價值。自強不息、積極進取，追求崇高的人生目的，是中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。“天行健，君子以自強不息”，天道的運行，是剛勁強健的，有道德的人應當效法天道，自強不息。老子說：“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！币霊?zhàn)勝別人，首先要戰(zhàn)勝自己的一切弱點。只有堅忍不拔、強力而行的人，才是一個有志氣的人?！白詮姴幌ⅰ笔侵袊鴤鹘y(tǒng)文化中的一種獨立自主、奮發(fā)圖強、百折不撓、鍥而不舍的精神。這些品質(zhì)，無論對大學生世界觀、人生觀的形成，還是對他們?nèi)粘５膶W習、生活，都具有非常好的啟迪作用。

注重“中庸”，維護心理平衡，有利于心理健康發(fā)展。儒家學說中強調(diào)的“中庸”，就是“不偏之謂中，不易之謂庸。中者，天下之正道，庸者，天下之定理”，即不偏不倚，折衷平常，中和適度，不主張“過猶不及”。此外，《論語》中還描述了“溫而厲，威而不猛，恭而安”及“泰而不驕，威而不猛”的人格特征，認為“不得中行而與之，必也狂狷乎！狂者進取，狷者有所不為也”。也就是說，作為君子，能把握自己的內(nèi)心世界，對外界各種刺激隨時控制和調(diào)節(jié)自己的心理體驗，時刻使內(nèi)心世界居于適中狀態(tài)。即保持心理的平衡。

從心理健康的狀態(tài)來看，處于中庸狀態(tài)的個體比處于兩個極端的個體更容易保持心理健康。中庸作為心理健康標準，表現(xiàn)為心理平衡的狀態(tài)和適度的原則，即控制調(diào)節(jié)自己對外界各種刺激的心理體驗，最終達到適中平衡。這種防止偏倚、適度中庸、保持心理平衡的原則，對大學生的心理健康教育具有十分有效的借鑒價值。適度的自信，既不自負、也不自卑，是事業(yè)成功的必備條件。面對挫折，過于悲觀沮喪會喪失意志，而毫無所謂則會失去前進的動力，只有掌握好尺度才能成為前進的真正動力。因此，要想在日新月異的社會生活中立于不敗之地，就要將自己的心態(tài)調(diào)整到“中”，既不要“過”也不要“不及”，以坦然、平和的健康心理狀態(tài)面對復雜多變的世界。

增強適應能力，提高抗挫折能力。儒家認為人性本善，《孟子》強調(diào)“人皆有仁、義、禮、智之心”。所謂知天命，就是能理解并實踐仁、義、禮、智，做到“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼”。以禮義適應社會，適應自然。強調(diào)“君子不器”。孔子十分欽佩顏回，曾說其：“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也！”不僅如此，儒家還認為耐挫是一種美德， 《論語?述而》中“用之則行，舍之則藏，惟我與爾有是夫！”①，強調(diào)面對挫折、遭受冷遇也能坦然接受而不是耿耿于懷?！睹献印分械摹暗弥荆瑵杉佑诿?；不得志，修身現(xiàn)于世。窮則獨普其身，達則兼善天下”②，反映的是儒家的積極入世的人生理念，表達了得志則造福于黎民蒼生，不得志也要潔身自好積極豁達的態(tài)度。不僅如此，還要能“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！雹弁瑫r，儒家思想還強調(diào)“小不忍則亂大謀”④，對一些不順利、小挫折要善于忍讓、忍耐，以顧全大局，要有善待挫折的坦然心態(tài)，提倡“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”、“匹夫不可奪志”、“自強不息”等人格品質(zhì)。

當前大學生在學習生活上遇到挫折、失敗，對環(huán)境的適應能力不良是導致大學生心理問題的重要原因之一，大學生心理健康教育的核心內(nèi)容之一就是要提高學生的抗挫能力和社會適應能力。儒家思想強調(diào)的困而彌堅、挫而愈奮、百折不撓、追求進取的精神對當代大學生來講，是一筆寶貴的精神財富，這些思想對促進大學生增進心理健康、增強適應社會的良好能力起到積極的作用。

知足常樂，順其自然的樂觀心態(tài)。中國傳統(tǒng)文化主張人生不要刻意去強求不現(xiàn)實的功利或物質(zhì)需求，而要重視心理的滿足。在獲得這種心理滿足的基礎上實現(xiàn)“常樂”，由此可以看到國人樂觀的生活態(tài)度。無論多么辛勞，只要有希望，便能知足常樂乃至以苦為樂。道家思想主張“順其自然”，提出人類要“道法自然”，返樸歸真，認為“人法地，地法天，天法道，道法自然?！雹葑鋈说牡滦幸匾暋白匀恢隆?。老子強調(diào)“是以圣人處無為之事，行不言之教，萬物作而弗始，生而弗有，為而弗恃”⑥，倡導人不要勉強去做有悖于自然規(guī)律的事情，要順其自然，保持心境的平和曠達，即不故意做作，目的就在于不扼殺事物自由發(fā)展的可能性。莊子主張不刻意追求個人生活中現(xiàn)實的東西，而應順其自然，強調(diào)“天然”；超越一切功名利祿，做到“無功”；忘記一切榮辱毀譽等虛名，做到“無名”?！盁o為”而最終“無不為”，從而實現(xiàn)“恢恢乎其于游刃必有余地矣”的境界。

盡管樂觀知足的心態(tài)可能會影響人的上進與追求；但從健康心理的角度看，“知足常樂”與“順其自然”卻是大學生自我保護、自我保健的健康心理和行為的反映。

修身養(yǎng)性，塑造健全人格，提高心理調(diào)適能力。儒家學說中包含著深刻的心性修養(yǎng)思想?？鬃臃e極主張修身養(yǎng)性，提出“欲先修其身者，先正其心?！睆娬{(diào)“心正而后身修”，進而達到“德潤身，心廣體胖”⑦。就是說人只要具備了較高的修養(yǎng)，就能心懷善，心無愧怍，進而感到舒泰寬闊。孔子還提出：“所謂修身養(yǎng)性在正其心者，身有忿惕，則不得其正。有所恐懼，則不得其正。有所好樂。則不得其正。有所憂患，則不得其正。”進一步闡述了修身養(yǎng)性與心理平衡的關系。

傳統(tǒng)中醫(yī)文化也積極提倡修身養(yǎng)性，提出“圣賢只是教人收心養(yǎng)心，其旨深矣。”⑧張仲景提出了“人體平衡，惟須好將養(yǎng)……”“悅爽志，以資血氣”，⑨形成了我國醫(yī)學上較全面的養(yǎng)生學。其主要內(nèi)容是恬淡虛無，頤養(yǎng)精神，即精神上的樂觀，生活上的知足，而最重要的是要能“于危于利，若存若亡；于非危非利，亦若存若亡。”而且要“習以成性”，去除危利，不妄喜怒，不近聲色，不貪濃味，不神慮精散，這就是治未病之病。

可見，倡導修身養(yǎng)性，有利于當代大學生塑造健全的人格，更好地了解自己、悅納自己，增強自信，并不斷完善自我、超越自我、發(fā)展自我，提高心理調(diào)適能力。

結 論

由于大學生正處于從未成熟到成熟、未定型到定型的變化時期，各種因素的作用往往容易使他們中的一些人會被一些不正確的觀點左右自己的思想和行為，產(chǎn)生不良情緒，容易產(chǎn)生心理問題，進而影響他們樹立正確的世界觀和人生觀。因此，要結合中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使之與當代心理學理論與實踐結合起來，廣泛及時開展具有中國特色的、卓有成效的當代大學生心理健康教育和實踐活動，促進學生更好地認識自我，健全人格，以不斷適應社會發(fā)展的需要。（作者單位：上海電力學院）

注釋

①《論語?述而》

②《孟子?盡心上》

③《孟子?告子下》

④《論語?衛(wèi)靈公》

⑤《老子?二十五章》

⑥《老子?二章》

⑦《大學》

對大學語文的建議范文第2篇

論文關鍵詞：大學英語；口語教學；建構主義

隨著現(xiàn)代化的日益推進，國際經(jīng)濟貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學帶來了巨大的動力和挑戰(zhàn)。大學英語口語教學在改進教學模式提高教學質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關系到是否能達到國家對人才培養(yǎng)的標準和學生們的全面發(fā)展。提倡以學生為中心，以學生為主體進行知識能力和意義構建的建構主義給大學英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。

一、建構主義

建構主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）。他認為兒童的認知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應”兩個過程。同化指個體把外部環(huán)境中的有關信息整合到自己原有的認知結構內(nèi)的過程（即圖式擴充）；順應指個體的認知結構因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎上，斯滕伯格和卡茨等人強調(diào)了個體的主動性在建構認知過程中的重要性，并對主動性如何發(fā)揮做了進一步的探索。

1.建構主義的學習理論

建構主義認為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助學習其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式而獲得的。因此建構主義者認為學習的過程中有四大要素：（1）情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義構建。這就要求教學設計不僅要分析教學目標，更要充分考慮教學情境的創(chuàng)設問題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個學習過程，無論是個體對教學材料的搜集整理，學習假設的提出驗證，還是學習成果的評價都離不開教師和學習伙伴的幫助。（3）會話：會話是協(xié)作過程中的關鍵環(huán)節(jié)，通過學習伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學習任務，加強個體對學習最終的意義的構建。（4）意義構建：這是整個學習過程的最終目標。所謂意義的構建就是指幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到比較深刻的理解。

2.建構主義的教學理論

教學過程中包含教師、學生、教材、媒體四個要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?；教材是教師向學生灌輸?shù)膶ο螅幻襟w則是教師向學生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。而建構主義下的教學模式則是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師擔當組織者、指導者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終促成學生對當前所學知識的意義的構建。在這種模式下，學生是意義構建的主動者；教師是學習活動的組織者、引導者和促進者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生積極構建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流的認知工具。

二、大學英語口語課堂存在的主要問題

根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗、對學生口語情況的調(diào)查和聽課總結，大學英語課堂主要存在以下問題。

1.教師教學觀念的問題

很多教師沒有認識到口語教學與其他學科教學的差別，認為學生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學生安排足夠的口語訓練時間。而口語教學本身很強的實踐性注定了這種教學方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓練這個環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學生的興趣，教學效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機制，大部分教師僅僅對學生的發(fā)言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘學生出錯的原因以及進行及時的引導。

2.學生心理方面的問題

我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右，學生來自于不同的專業(yè)。上課時，很多學生不愿意主動站起來發(fā)言，害怕自己說錯了被其他同學嘲笑。而被提問站起來的學生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學流利的英語，一些學生深感自卑不敢表達自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變?yōu)閷τ⒄Z口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學心理。

3.學生語言基礎方面的問題

剛剛進入大學的大一學生基本上都有6-8年的英語學習經(jīng)驗。雖然大部分學生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達自己思想的學生更是鳳毛麟角。很多學生中學時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎的薄弱也嚴重影響了很多學生口語方面的學習。與此同時，很多學生對口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發(fā)言時前思后想組織句子結構，結果說出來的句子結構又長又復雜，選用的單詞也非常書面語化。學生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達“好”的時候，很多學生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學生之間互動大部分是對話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學生真正的口語表達能力。

4.學生對文化認識方面的問題

如今信息技術的廣泛應用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學生們學習英語提供了激勵作用。但因為學生興趣單一或者缺乏引導，往往知識面比較窄，比如，很多學生對英美文學幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學上的知名人物很多學生竟然表示聞所未聞。同時學生對英美國家的社會、政治、經(jīng)濟方面的知識也缺乏系統(tǒng)的認識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達方式，學生對文化方面知識的不足將會阻礙學生口語以及英語能力的長足發(fā)展。 轉貼于

5.學生思維方式的問題

口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學生發(fā)言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學生對英漢思維方式的區(qū)別認識不清，簡單地認為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學生對一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認識。

6.學習材料方面的問題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達的方式和內(nèi)容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學的基礎，更應該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現(xiàn)象，這樣才能引起學生的學習興趣。

三、建構主義理論視角下口語課堂問題的解決

區(qū)別傳統(tǒng)的結構主義將教師作為整個教學的中心，學生作為被動接受知識的對象的教學觀，建構主義從更科學的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應用該理論進行的教學實踐也表現(xiàn)出了良好的教學效果，從而證明建構主義在革新傳統(tǒng)教學模式，建立新的更有效的模式，改進學生的學習觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導者的位置

首先必須摒棄傳統(tǒng)教學觀里面教師作為中心的觀念，正確認識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學生。口語課堂更是如此，教師一定要給學生練習實踐的空間。課前，教師應當合理組織課堂的結構，搜尋合適的話題，安排恰當?shù)目谡Z活動；課上，教師應當當好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進行較好的課堂導入活動，活躍課堂氛圍，消除學生羞怯的心理障礙，激發(fā)學生開口講英語的興趣。需要時可以對學生進行分組，對學生的課堂發(fā)言要進行恰當?shù)脑u價和激勵，既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學生，謹防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學期適當安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應當多與學生交流，主動了解其學習上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進行學習上的指導。教學的同時，教師也應當及時更新自己的知識體系，與時俱進，更新專業(yè)知識的同時，更要學習教育學、心理學方面的知識，以便對學生進行更好的教學。

2.學生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構建者

建構主義認為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學習材料和資源進行意義構建而實現(xiàn)的。學生在學習中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學生認識到自己的角色，奠定學生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結束都提前說好下節(jié)課的主題，要求學生自己去圖書館或網(wǎng)絡上搜尋相關材料，積極進行總結整理分析，做好課前準備，必要時可以讓學生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學生知識的獲得和最終意義的構建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學生自我探索式學習外，教師也要鼓勵學生進行協(xié)作式學習?？梢詫W生進行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務。在此期間，教師應當時時跟進組內(nèi)活動進程，對其進行指導，提供必要的幫助和支持。

3.認識到意義構建的過程性，正確面對學習中的挫折和失敗

知識能力的獲得、意義的最終構建是一個漸進的過程，不是一蹴而就的。很多學生抱著急功近利的態(tài)度面對口語課堂，期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標。這也是為什么很多學生學期初信心滿滿，學期中后期卻垂頭喪氣的原因?？谡Z能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學的幫助外，更多的需要學生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學習都需要量的積累才能達到質(zhì)變，教師要對學生的這種心理有充分的認識，及時排解學生學習的壓力，必要時可以給學生講解各種英語口語方面成功者的學習模式，激發(fā)學生的學習動力。

對大學語文的建議范文第3篇

5.對學生就業(yè)指導部門的調(diào)查。學生就業(yè)主管部門是溝通就業(yè)與培養(yǎng)的橋梁，在對用人單位進行調(diào)查同時，我們也與學生就業(yè)主管部門進行了訪談。訪談的就業(yè)指導部門的10位人員中，同意開設與不同意開設的比例大約各占到一半。認為要開設的觀點，主要集中于社會需求對職業(yè)綜合素質(zhì)綜合培養(yǎng)的需要；而認為不需要開設的理由在于，希望留出更多的時間讓學生選修其他專業(yè)課程，拓寬就業(yè)渠道。

總之，大學數(shù)受訪對象還是主張開設“大學語文”課程的?！盁o數(shù)的事例證明，只有科技的發(fā)展而沒有人文社會科學與之滲透和配合，科技一定條件下可能危害人類和社會，因此科技不是萬能的?！甭殬I(yè)技能必須與人文素養(yǎng)相互滲透相互融合，才能造就一個合格的職業(yè)人士。

二、“大學語文”課程效應的分析

調(diào)查結果從一定程度上反映了相關各方對高職“大學語文”課程開設的態(tài)度。帶著這個調(diào)查結果，我們與陜西教育學院、陜西師范大學的幾位教育專家進行了深度訪談。

1.對高職“大學語文”的理解。專家認為社會對職業(yè)教育的理解尚沒有轉變過來，而對“大學語文”仍停留在公共基礎課層面。首先，我國不少的高等職業(yè)院校，是從原先的高等專科學校或成人高校轉制而成，原來的思維模式存在慣性。其次，在全國統(tǒng)一招生考試中，只是將職業(yè)院校的錄取作為普通高等教育錄取的，分數(shù)低一些而已。第三，職業(yè)教育對基礎課“夠用”的要求確實存在難以核定的標準，因為基礎課本身并不直接對應任何職業(yè)技能。

同時，爭議的原因在于高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”導致的功利主義價值觀。在功利主義價值取向指導下的高職教育，追求的教育目標是“制器”而非“育人”。在課程設計上，關注顯性課程，忽視對專業(yè)課程中職業(yè)文化與人文內(nèi)涵的理解和開掘。另一方面，人們往往過分地強調(diào)其培養(yǎng)人才的特殊技能要求，過多地強調(diào)教育教學過程的訓練功能和操作功能。有位教授形象地比喻：如果將“文”當做修養(yǎng)，將“武”當做技能，那么社會需要“文武”雙全的人才，而不僅僅是簡單的“武”將。

有專家指出，要用職業(yè)教育的視角來看待職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的“大學語文”，就不會存在這樣的爭辯了。甚至有專家建議將“大學語文”改為對應于某個專業(yè)“專業(yè)語文”。

2.高職“大學語文”課程的定位。雖然說，高職教育是使求學者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際技能。但是，“特定職業(yè)”只是理論上的說法，正如調(diào)研中實業(yè)界人士提到的“相同的專業(yè)技能，在不同的單位或部門有不同的要求”，職業(yè)教育不是針對某個具體的單位的崗位培訓。一位教授給出聯(lián)合國教科文組織《關于職業(yè)技術教育的建議》的材料，內(nèi)容中指出：“為就業(yè)做準備的職業(yè)技術教育，應當為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎。為此，使受教育者獲得在某一領域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域?！?/p>

陜西教育學院一位教授指出：簡單地說，高職教育培養(yǎng)的也是全面發(fā)展的人才。在課程定位上，高職“大學語文”課程更應該關注“職業(yè)人文素養(yǎng)”，而不僅僅是一般的文學素養(yǎng)。陜西師范大學一位教授說，目前，我國正式出版的《大學語文》教材有上百種之多，教育理念大多從原來的“文學教育”轉向“人文教育”。

3.高職“大學語文”課程的課程設計?！按髮W語文”的人文性決定了培養(yǎng)學生人文素質(zhì)和人文精神的重要課程。到底如何設置“大學語文”課程教學呢？一位教授說，目前的《大學語文》教材依然沒有跳出傳統(tǒng)普通高等教育的模式。從職業(yè)教育的目標取向來看，應該是“在專業(yè)教育中滲透人文教育”，而不是普通高等教育傳統(tǒng)的基礎課與專業(yè)課的概念。

對“大學語文”教學一直存在兩種錯誤的觀念：一是將“大學語文”和工作對立起來；一是只強調(diào)其工具性，不能和豐富的人生結合起來。這兩種觀念使得我們的“大學語文”教學方法空洞抽象，說教性強，“大學語文”課堂沉悶、呆板，價值取向不明。

一位教育學教授建議，高職“大學語文”課程應該以職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為目標進行專業(yè)滲透和課程整合，將“大學語文”改革成類似于“專業(yè)英語”的模式，設置若干“專業(yè)語文”或“專業(yè)文史學”等。

也有教授建議，可以利用“語文”與“人文”在知識上的相互涵蓋關系，把“大學語文”課程和人文通識教育結合在一起，將它改造成一門具備全面人文素質(zhì)教育職能的、具有生態(tài)文化特性的綜合課程，達到既能滿足全面素質(zhì)教育的要求，又能節(jié)縮課時的目的。

三、討論與對策建議

經(jīng)過調(diào)研，“大學語文”這樣的文化基礎課對高職教育是需要的。之所以被邊緣化，在于類似的文化基礎課缺乏創(chuàng)新，不能適應教育發(fā)展的需要，不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容的安排上，而且也體現(xiàn)在課程的教學形式等多個方面。

對大學語文的建議范文第4篇

關鍵詞：大學語文 教學改革 建議

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.141

中國大學開設大學語文從 20 世紀 20 年代至今已有近百年的歷史，期間，大學語文的發(fā)展有，有低谷，有復興。從最初大一學生的必修課“大一國文”到1949年后改名為大學語文。近年來，旨在提高大學生人文素養(yǎng)和漢語應用能力的基礎學科卻成為了“添頭”，甚至很多大學已取消了這門課程。

1 高校大學語文教學中存在的問題

1.1 地位尷尬

大學語文是培養(yǎng)語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)的基礎人文學科，在高等教育體系中具有不可替代的地位。多年的應試教育導致大學生們的人文素養(yǎng)下降、寫作水平下滑，這已成為令人擔憂的普遍問題。而語文恰是對學生人文素質(zhì)、語言表達、欣賞和理解能力的培養(yǎng)的基礎，無論學習什么專業(yè)，學生都離不開文字、語言。但在實際教學中，大學語文的地位很尷尬。雖然很多高校在人才培養(yǎng)方案中將大學語文放在公共必修課模塊中，但課時卻和選修課一樣，周學時一般為2學時，教材內(nèi)容較多和課時嚴重不足形成矛盾。有些高校直接在人才培養(yǎng)方案中將大學語文放在公共選修課模塊中，甚至將其取消。此外，非中文專業(yè)的學生語文素質(zhì)相對較差，任課老師教起來費勁，不樂意上；學生學起來沒勁，也不樂意上，并認為大學語文可學可不學。

1.2 教材脫離應用性

高校選用的教材不同，課程的內(nèi)容也有別。據(jù)統(tǒng)計，1978～2008 年間，350 種大學語文教材盡管在不斷的演進，融入了素質(zhì)教育元素，總體上仍然存在著重文學性、脫離應用性等問題。多數(shù)教材不顧及大學的專業(yè)針對性，大量地把古今中外的優(yōu)秀文學作品作為主要教學內(nèi)容，以拓寬高校大學生閱讀視野，提高其文學素養(yǎng)，增強其綜合文化素質(zhì)，培育其高雅審美趣味，提升其人格修養(yǎng)。將文學性作為學習基礎，將人文性作為學習重點，脫離了工具性和應用語文的內(nèi)容。這與教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》所要求的“適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢”相悖。

1.3 教學模式落后

目前，很多高校的老師教授“大學語文’課程時仍采用傳統(tǒng)的中學語文講課模式，側重給學生講解詞句，分析篇章結構。這種傳統(tǒng)的教學方法無法使得信息內(nèi)容變得豐富形象，導致教學枯燥無味，使得學生的排斥心理越來越強烈，教學效果越來越差。上課形式的一成不和考試形式模式的單一死板，學生僅僅簡單機械地應付考試，死記硬背，考試過后，知識全拋諸腦后，素養(yǎng)和能力的提高變?yōu)榭照?。這種傳統(tǒng)的教學模式和方法不利于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，更無法適應當代學生的需求。

2 大學語文教學的改革

大學語文教學改革的前提是各高校應重視大學語文的作用和地位，增加大學語文在人才培養(yǎng)方案中的課時量，支持大學語文的教學改革。

2.1 組建教師和專業(yè)多樣化的教學團隊

大學語文的講授常由一個教師從頭講到尾。而學生的學習內(nèi)容，常超出一個教師所擅長范圍。因此，可以嘗試借鑒20 世紀 30 年代西南聯(lián)大國文課的教學方式來改變這種 “從一而終”的授課方式，由幾個老師按照所擅長領域共同完成大學語文課程教學，既提高教學的廣度和深度，又激發(fā)起學生學習興趣。

傳統(tǒng)觀點認為，只有中文專業(yè)的人才適合作大學語文教師?？墒钱斀窨萍既招略庐?，各個行業(yè)都有自己需求的語文知識，而中文專業(yè)背景的教師會因專業(yè)局限性，不足以勝任所有專業(yè)的大學語文教學。因此，可以引入多專業(yè)教師團隊共同教學機制，把與不同專業(yè)、行業(yè)相關的語文知識實施分散教學，充分發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢，將語文知識和專業(yè)知識有機融合，拓展語文知識的針對性和實用性。

2.2 選編文學性與應用性并重的教材

筆者在大學語文的教學中發(fā)現(xiàn)，因一些課文的文學性過強，加之學時少，僅憑教師的講解分析，學生難以理解文章的思想和情感。因此，選取教材時應考慮到學生的層次和專業(yè)，選用難易合適的教材，注意文學性與應用性融合。在選擇大學語文的教學內(nèi)容時，要依據(jù)社會的實際需要，結合社會背景和大學生語文實際運用能力，適當聯(lián)系社會實踐的崗位需求，采用分專題講授。將人文精神和實用性的教育并重，既有古今中外的名篇解讀，也有市場調(diào)查報告等針對性的訓練，切實發(fā)揮各個專題的教育功能，建立起就業(yè)導向的大學語文教育模式。

2.3 改進教法，調(diào)動學生的學習興趣

作為教師，要調(diào)動學生的學習興趣，就要讓學生由被動的聽課者變成主動者，而不是由老師唱“獨角戲”。 莎士比亞悲劇的代表作《哈姆雷特》是年代久遠、作品內(nèi)容豐富和人物性格復雜、語言精彩的異邦戲劇，需要在教師指導基礎上由學生開展自主學習。筆者在講授這一作品時充分利用多媒體、講授法與研究性學習法相結合等多種方法。首先，通過多媒體播放經(jīng)典電影《哈姆雷特》的片斷，激發(fā)學生興趣，吸引其注意力，使其身臨課文情境中；然后，對該劇的故事背景、情節(jié)作簡單介紹，并要求學生依照劇本情節(jié)，以小組為單位進行角色扮演，老師點評并從中選取最優(yōu)秀的一組進行公開表演。最后，教師對哈姆雷特人物形象進行詳解。事實證明，因為調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，使之由被動變主動，取得了理想的教學效果。

2.4 考試時多設置主觀試題

在考試的時候可以多設置一些主觀發(fā)揮的試題。讓學生在閱讀的基礎上，表達對作家或作品的看法，根據(jù)自己對作品理解來完成試題。這樣，既可以檢測出學生對作品的接受情況，又可以避免出現(xiàn)學生考前突擊機械記憶、考后拋諸腦后的情況。真正做到了教學與思考相結合，真正檢測出學生這一學期對語文知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]朱自清.語文雜談[M].生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2012.

對大學語文的建議范文第5篇

在課堂教學中發(fā)揮最重要作用的是大學語文教師。他們也主導著課堂教學的進度，是開展教學計劃的重要實施者。教師教學經(jīng)驗的多少、教學水平的高低是影響大學語文教學整體水平的重要因素。對于大學來講，師資人員水平如何是非常重要的，高水平的師資隊伍能夠大大提高大學語文教學檔案的多樣性和客觀性。大學語文課程教學關聯(lián)到很多的文檔資料，例如：（1）教育部以及各地方教委傳達的關于《大學語文》的教學改革計劃、語文教學課程安排、語文教學規(guī)范以及語文指導要求等等內(nèi)容；（2）語文課堂上的相關檔案資料，包括課程計劃表、考試安排計劃、教學任務工作量、教學目標完成情況等等相關內(nèi)容；（3）大學語文教研方面資料，包括大學語文課堂教學內(nèi)容總結與安排、課堂考核結果總結、教學成果總結等等內(nèi)容；（4）大學語文課堂中學生相關資料，包括學生的語文課堂作業(yè)、學生完成的文學作品、學生課堂學習情況記錄等等內(nèi)容。這種學生檔案的建立能夠體現(xiàn)學生作為學習主體的角色地位，在這個體系中，教師、學生以及外界知識是相輔相成的。通過自我記錄和自我評價，學生能夠明白自己每天的學習過程中存在哪些不足之處、如何改正、如何取長補短。每天進步一點點，日積月累，學生的成長就會達到意想不到的效果。這個過程不是一蹴而就的，而是緩慢的積累過程。學生在這個緩慢的過程中漸漸學會如何取長補短，如何避免錯誤，怎樣才能保持永遠向上的學習態(tài)度，克服不良的學習習慣，這才是建立學生檔案評價的最終目的。

二、建立語文教學檔案的重要作用

作為大學教學檔案的重要構成元素，語文教學檔案不僅能夠將大學真實的教學質(zhì)量客觀地表現(xiàn)出來，而且還能夠很好地反映出大學的教學管理質(zhì)量以及語文教學科研情況、語文師資力量情況等方面的信息，這也是對大學語文和大學教學情況進行評估的重要考核資料。當今社會，信息化程度大大提高，信息化技術走向了各個領域，教學領域也毫無例外地與信息技術融合，這給教學檔案的管理注入了新鮮的活力，使其呈現(xiàn)出了多樣化的特點。信息網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，帶動大學教學改革進程的加速和改革的逐漸深入，教學檔案資料的數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)出大幅上升的趨勢。要合理利用現(xiàn)代化信息技術，有效地提升語文教學檔案管理工作的效率，拋開傳統(tǒng)的人工記錄和人工檢索模式，引入信息化技術，能夠更加便捷地對大學語文教學檔案中的信息進行檢索和查詢工作，極大地提高大學語文資源的利用效率。結合信息化技術，對大學語文教學進行徹底的革新和模式方面的創(chuàng)新，從而促進大學語文教學水平的整體提高，是當前教學工作者們首先要解決的問題。舉例說明：對大學語文教學檔案中的學生評價，根據(jù)學生在不同階段的課堂表現(xiàn)記錄、學習成績記錄等數(shù)據(jù)分多次、多層次地進行評價，使得評價結果保證客觀性、綜合性以及多主體性。注重學生個體的實際發(fā)展需求，區(qū)分學生個體之間的差異，并對不同的學生個體采取不同的教學模式和方法。因人而異、因材施教才能夠激發(fā)不同個體的學習熱情和學習激情，并且研究出針對不同學習階段的評價體系和評價標準，使得大學語文教學成果得到最大程度的提高。為什么一定要使用多次和多層次的評價模式？這是因為學生應該有修正的機會，現(xiàn)代語文教學應該注重學生個體的尊嚴和差異，教師應該鼓勵學生對于錯誤要養(yǎng)成及時修正的習慣，不能憑借一次的結果就下最終定論，否則對學生來說是不公平的，因此多次的以及多層次的評價能夠真正體現(xiàn)出教學過程的公平公正性。如果是課堂的即興問答、課堂作業(yè)抽查以及課堂小活動等等資料，可以使用即時評價的方法；但是對于一些需要時間較長，需要花費精力去收集資料、去社會體驗的作業(yè)則可以采用延時評價。這樣的話就可以在充足的時間內(nèi)讓學生作出符合自己要求以及滿足教學要求的作業(yè)，并將其記錄在教學檔案之中。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生的長久耐心，而且還提升了學生之間相互協(xié)作的能力，能夠有效地激發(fā)出學生的上進心和進取心，培養(yǎng)堅韌不拔的毅力。同時，還能夠檢驗學生是否真的能夠將課堂所學知識應用到實際之中解決問題。這是檢測學生能否真正積極融入到語文課堂教學中來的有效手段。這些評價方式是不固定的，可以是日記的形式，也可以是幾句話的形式，所有這些都可以放到評價教學檔案中去。

三、語文教學檔案信息化建議

現(xiàn)在很多大學的語文教學檔案建設都面臨著信息化問題，這也是檔案建設的核心內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的語文教學檔案大都是以紙質(zhì)版本的資料建設為主，語文教師在查找、比對、交流等環(huán)節(jié)工作量大，細節(jié)數(shù)據(jù)更新困難，在查找時勞動強度較大，想要查詢某一細節(jié)資料難度也很大。此外，紙質(zhì)教學檔案隨著日積月累占有的空間也是巨大的。隨著數(shù)字化信息的融入，檔案建設的難點有所改善，不會再有那么多的困難。例如，信息化的融入使得信息錄入、查詢、更新等過程都簡便了許多，而且不會再占用巨大的空間，節(jié)省了大量的人力和財力資源。大學語文教學檔案工作的信息化就是當前一項需要解決的問題。這也是大學檔案建設由紙質(zhì)檔案轉變?yōu)闊o紙化檔案，也就是轉變?yōu)閿?shù)字化檔案的必須要解決的問題。以下是筆者結合實際教學經(jīng)驗所總結出來的一些具體建議。第一，語文檔案建議對于大學語文教學評價體系的完善有著巨大的推動作用。檔案建設的最終目的是為了能夠提供更加便捷的服務，提供給用戶相關的信息資源。檔案管理工作者可以通過校園無線網(wǎng)絡或者范圍更廣的網(wǎng)絡對全校的師生進行檔案資源的和共享，同時也可以針對校外的學生或者其他大學的用戶教學檔案提供信息服務。例如：通過專項網(wǎng)頁的設立，教師之間、教師同學生之間可以以此為媒介進行溝通，也可以將資源上傳到網(wǎng)頁上進行資源共享，這樣逐漸建立起適合大學教學實際情況的檔案信息化管理系統(tǒng)。這是促進大學語文教學水平整體提高的必要途徑之一。第二，信息化大學語文教學檔案建設能夠幫助學生的語文檔案實行多主體評價，保證實現(xiàn)大學語文教學評價的公正化與全面化。課堂學生學習檔案的多主體評價體系，能夠很好地改變傳統(tǒng)的單一評價方式，使得師生之間、家長同子女之間形成一個良好的大型的循環(huán)系統(tǒng)。大家都能夠互相監(jiān)督、互相批評、自我批評，并積極地參加互動。信息數(shù)字化恰恰給多元化的學生評價提供了廣闊的平臺。由于評價主體的不同、評價對象之間的差異性，這些都能夠從不同的角度對學生的語文素養(yǎng)提供良好的幫助。語文教學檔案中學生學習檔案的多主體評價按照評價內(nèi)容與標準，針對不同的評價對象，需要的評價指標不同。例如大學語文教師的評價是從課程教學大綱的角度對學生進行評價，而學生之間的評價能夠加強參考學習和自省。多元主體共同參與的評價體系，開放互動的語文教學檔案，充分表達了以人為本的教學思想，也是教學過程對于學生個體的尊重，能夠更好地激發(fā)學生的主體精神。第三，信息化檔案建設能夠將語文學習資源實現(xiàn)大范圍的共享。進入新世紀以來，信息化程度不斷提高，現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展，并逐漸融入到了各行各業(yè)之中。大學教學也是毫無例外的。新大綱的規(guī)定，教學改革的逐漸深化，都使得信息化的教學檔案建設成為必然，并為大學語文教學工作的有序發(fā)展和教學提供保障。語文教師的教學檔案共享的實現(xiàn)，使得教師之間的教學經(jīng)驗不再是個人的經(jīng)驗。教學團隊之間、教學資源之間都可以實現(xiàn)快速便利的共享，甚至可以構建一個電子形式的教學檔案資料庫，共同為學生的學習提供更加廣闊的平臺。語文教學檔案網(wǎng)絡信息化的實現(xiàn)有利于師生通過分享，達到教師之間教學經(jīng)驗的借鑒，從而提高教學水平，加強學生之間學習經(jīng)驗的交流以及師生之間的課下交流空間，從而達到語文教學整體質(zhì)量的不斷提高。

四、結語