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大學(xué)生自我分析論文范文第1篇

關(guān)鍵詞:自我效能;職業(yè)決策;職業(yè)決策自我效能;綜述

職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國興起，2000年以后開始進入我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強的科學(xué)性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導(dǎo)者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內(nèi)研究進展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是社會認(rèn)知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura, A.于1977年提出,是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念①。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動所具有的信念②。職業(yè)自我效能是一個總稱概念③,具體包括兩方面內(nèi)容：一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容（如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等）能力的信念；另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程（如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等），實現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念④。職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）就屬于后者，它是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策（career decision-making）,一種比較有代表性的觀點來自喬普森（Jepson，D.）⑤,他認(rèn)為職業(yè)決策是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，通過此過程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾（public commitment）。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容：決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun-Cheng Wei和O’Neil曾提出：職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型；社會因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體；社會經(jīng)濟因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突；個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動機；環(huán)境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等⑥。經(jīng)過進一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。

從20世紀(jì)80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領(lǐng)域中的問題。1983年，Taylor和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個部分：了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力；獲得職業(yè)信息的能力；將個人的屬性與工作特點進行匹配的目標(biāo)篩選能力；做出職業(yè)決策后，對決策實施的職業(yè)規(guī)劃能力；解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等⑦。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表（career decision-making self-efficacy scale,簡稱CDMSE），主要用于測量個人需要成功作出職業(yè)決策時的信念程度。指導(dǎo)他們研究的一個重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表――簡式”(CDMSE-SF）。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。

三、職業(yè)決策自我效能的研究進展

目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國期刊網(wǎng)”、“中國碩博士學(xué)位”進行搜索，并對搜索到的文章進行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡要介紹如下：

2001年，廈門大學(xué)的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對學(xué)生進行的訪談資料和學(xué)生開放式問卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學(xué)30個專業(yè)1 000名畢業(yè)年級的大學(xué)生作為研究樣本，進行正式施測。統(tǒng)計分析結(jié)果表明：該量表的項目特別良好；具有較好的內(nèi)部一致性信度；均具有較強的辨別效度；作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問題⑧。

在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制⑨。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對高中生的訪談資料和開放式問卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學(xué)高三年級的750名同學(xué)作為研究樣本，進行正式施測。研究結(jié)論證實，該量表可以作為高中生選定大學(xué)專業(yè)出現(xiàn)困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴大樣本。

2003年，浙江大學(xué)的李莉、馬劍虹⑩進行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當(dāng)前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學(xué)歷差異，并進一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深入探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。

2006年，華東師范大學(xué)的徐愛華(11)對職業(yè)決策自我效能與大學(xué)生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學(xué)生目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學(xué)生群體中目標(biāo)定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點，目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)喚起對目標(biāo)定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。

2007年，吉林大學(xué)的吳韜(12)進行了高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，對高校臨近畢業(yè)學(xué)生的人口統(tǒng)計學(xué)變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進行研究，并進一步考察了人口學(xué)變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的預(yù)測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計學(xué)變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預(yù)測能力不強，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負(fù)相關(guān)關(guān)系，討論不夠深入，缺乏因果關(guān)系模型的支持。

此外，華中師范大學(xué)的郭敏(13)也進行了女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學(xué)生擇業(yè)問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生社會支持問卷》，對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)進行了實證研究。

除此以外，團體輔導(dǎo)、團體訓(xùn)練、團體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學(xué)的李斌(14)在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團體心理輔導(dǎo)對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎(chǔ)上進行實驗研究，目的在于探索提高女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學(xué)生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提供一套可行的實施方案。隨后，王金良(15)在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團體訓(xùn)練對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻分析等研究方法，從分析大學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實證的角度系統(tǒng)探討了團體訓(xùn)練對于提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導(dǎo)提供理論和實踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗(16)進行了大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的團體咨詢研究。該文也以提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計了一套團體咨詢干預(yù)方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢

從國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進展來看，現(xiàn)在有越來越多的研究者開始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法和文獻梳理法，研究對象主要是大學(xué)生群體。由于經(jīng)驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，職業(yè)決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

在今后的研究中，要積極關(guān)注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學(xué)科學(xué)生、農(nóng)村生源學(xué)生和缺乏實踐經(jīng)驗學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對象不一定只局限于學(xué)生群體，可以擴展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進行比較，更能說明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據(jù)，可以編制更多符合我們需要的相關(guān)量表，并建立全國常模和地區(qū)常模。

而且，對于職業(yè)決策自我效能的研究，可嘗試采用更為先進的實驗設(shè)計和統(tǒng)計方法，深入探明各因素的內(nèi)在聯(lián)系，進一步探討職業(yè)決策自我效能的結(jié)構(gòu)和特點，并據(jù)此進一步研究可采用哪些有效的改進方法。

隨著心理科學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展，相信在不久的將來會有更為完善的研究來填補該領(lǐng)域的空白，推動其更大的發(fā)展，從而為人們的職業(yè)選擇提供更為實際和有效的指導(dǎo)和幫助。

參考文獻：

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[12]吳韜.高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007

[13]郭敏.女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007

[14]李斌.職業(yè)生涯團體心理輔導(dǎo)對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005

大學(xué)生自我分析論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)，學(xué)業(yè)，規(guī)劃

 

推行"大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃"的意義在于:使大學(xué)生增強自我約束力和自我管理的能力,增強青年大學(xué)生的主動性,使大學(xué)生積極向上和自我完善,有助于大學(xué)生進行自我定位,完善高等院校管理制度、提高高等院校管理水平.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的"五大步驟":學(xué)業(yè)規(guī)劃選定、強化學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃分解、學(xué)業(yè)規(guī)劃評估與反饋、激勵與懲罰。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)部門對去年應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查顯示，三分之一的學(xué)生對于就業(yè)準(zhǔn)備屬于“臨陣磨槍型”，直到畢業(yè)前夕才考慮就業(yè)。另有50%的學(xué)生到大二下學(xué)期才開始考慮就業(yè)問題，只有4%的學(xué)生是在進大學(xué)以前考慮就業(yè)問題的，記者采訪多名求職者發(fā)現(xiàn),就業(yè)方向不明或就業(yè)準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致他們求職失敗的重要原因。因此，對于在校學(xué)生來說，建立起一個學(xué)業(yè)發(fā)展的觀念是極其重要的。

在美國，孩子們上八年級(高中)時，就要請專家給孩子們做學(xué)業(yè)興趣分析。十幾歲的孩子學(xué)業(yè)興趣并沒有定型，但通過學(xué)業(yè)日、學(xué)業(yè)實踐活動，可以根據(jù)其顯露出來的特征有效引導(dǎo),達到以興趣定職業(yè)的目的。相比之下，我國高中生在懵懵懂懂時被分為文科生和理科生，上大學(xué)選專業(yè)也很少考慮到其職業(yè)興趣和能力傾向。與此同時，大學(xué)生對學(xué)業(yè)生涯設(shè)計普遍不重視。

對我省一些院校的在校大學(xué)生調(diào)查表明：只有5%的大學(xué)生對自己將來發(fā)展、學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯有明確的設(shè)計。事實表明，大學(xué)生畢業(yè)后無目的、無規(guī)劃的盲目就業(yè)，將影響他們的長遠發(fā)展。

據(jù)我市人才交流中心有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，有些人頻繁地跳槽，換工作，除了追求高薪之外，還有一個原因就是不知道自己適合什么樣的職業(yè)，對自己的人生和職業(yè)沒有清楚定位。研究表明，在學(xué)業(yè)生涯的起步階段，由于人的可塑性強，學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)換成本低，如果在這個階段就對一個人的學(xué)業(yè)有準(zhǔn)確定位和長遠規(guī)劃,非常有利于今后的成長與發(fā)展。

二、 學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計的作用

1、能夠明確自己的目標(biāo)；

2、提高學(xué)生的能力；

3、增強學(xué)生的綜合素質(zhì)；

4、端正學(xué)校的學(xué)風(fēng)。

三、如何設(shè)計學(xué)業(yè)規(guī)劃

大學(xué)生應(yīng)該怎樣對自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃進行設(shè)計？計劃趕不上變化，如果不能實現(xiàn)自己的規(guī)劃時，該怎么辦？有關(guān)學(xué)業(yè)規(guī)劃專家給出了切實可行的建議。

明確學(xué)業(yè)目標(biāo)。在學(xué)業(yè)生涯中，人生的學(xué)業(yè)目標(biāo)有短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，而且在一定時期還有可能對學(xué)業(yè)目標(biāo)提出一定調(diào)整。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡快確定自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，打算成為哪方面的人才，打算在哪個領(lǐng)域成才等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人學(xué)業(yè)生涯的設(shè)計，也會影響個人成功的機會。

正確分析自我和學(xué)業(yè)。自我分析即通過科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，對自己的學(xué)業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進行全面認(rèn)識,清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。自我分析要客觀、冷靜，不能以點帶面，既要看到自己的優(yōu)點，又要面對自己的缺點，避免設(shè)計的盲目性。

學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計時，要對該學(xué)業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景有比較深入的了解，比如人才供給情況、平均工資狀況等；不同職業(yè)崗位對求職者的自身素質(zhì)和能力有著不同的要求，在學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計時，還要了解所需要的學(xué)業(yè)素質(zhì)要求，除了解所需要的一般能力外，還要了解所需要的特殊職業(yè)能力。

構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)業(yè)生涯設(shè)計時，大學(xué)生要能夠根據(jù)職業(yè)和社會不斷發(fā)展的具體要求，將已有知識科學(xué)重組,構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu),最大限度地發(fā)揮知識的整體效能。如今的社會對未來人才的知識綜合性結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求大學(xué)生既能很好地適應(yīng)社會需要，又能充分體現(xiàn)個人特色，既能滿足專業(yè)要求，又有良好人文修養(yǎng)，既能發(fā)揮群體優(yōu)勢，又能展現(xiàn)個人專長。構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)沒有捷徑可走，只能是學(xué)習(xí)和積累，采取適合自己的科學(xué)方法，持續(xù)不斷地付出艱辛的勞動，辛勤耕耘。

培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐能力。綜合能力強、知識面廣是用人單位選擇大學(xué)生的最主要依據(jù)。大學(xué)生應(yīng)重點培養(yǎng)滿足社會需要的決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、隨機應(yīng)變能力等。

參加有益的學(xué)業(yè)訓(xùn)練。當(dāng)前，大學(xué)生進行的學(xué)業(yè)訓(xùn)練較少，即使是學(xué)業(yè)測評，也只有少部分人開始運用它為自己學(xué)業(yè)設(shè)計做參考。目前，高校組織大學(xué)生參與的暑期社會實踐活動、青年志愿者活動、畢業(yè)實習(xí)、校園創(chuàng)業(yè)活動等都是學(xué)業(yè)訓(xùn)練的很好形式。論文參考網(wǎng)。在這方面，高校應(yīng)鼓勵有條件的大學(xué)生利用假期實習(xí)，組織學(xué)生開展模擬性的學(xué)業(yè)實踐活動，開展學(xué)業(yè)意向測評，開展學(xué)業(yè)興趣分析測評等。

四、設(shè)計學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)注意的問題和幾點意見

（一）設(shè)計學(xué)業(yè)揚長避短

在設(shè)計學(xué)業(yè)生涯時要根據(jù)社會需求，把握社會動向。大學(xué)生都有自己的專業(yè)，每個專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，這就是大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯設(shè)計的基本依據(jù)。用人單位對畢業(yè)生的需求，一般首先選擇的是大學(xué)生專業(yè)方面的特長。如果學(xué)業(yè)生涯設(shè)計離開了所學(xué)專業(yè)，無形當(dāng)中增加了許多“補課”負(fù)擔(dān)。所以，專家建議大學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎(chǔ)知識和精深的專業(yè)知識外，還要拓寬專業(yè)知識面，掌握或了解與本專業(yè)相關(guān)、相近的若干專業(yè)知識和技術(shù)。而且，還要根據(jù)個人興趣與能力特長設(shè)計學(xué)業(yè)生涯。學(xué)業(yè)生涯設(shè)計要與自己的個人性格、氣質(zhì)、興趣、能力特長等方面相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，體現(xiàn)人盡其才、才盡其用的要求。

專家提醒大學(xué)生，知識多、學(xué)歷高不一定能力強，大學(xué)生切不可以學(xué)習(xí)成績作為評價能力高低的唯一尺度。論文參考網(wǎng)。論文參考網(wǎng)。大學(xué)生應(yīng)在對白己能力特長正確認(rèn)知和評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的真才實學(xué)和能力特長設(shè)計學(xué)業(yè)生涯。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的主要參考指標(biāo)

1、思想政治及道德素質(zhì)方面；2、專業(yè)學(xué)習(xí)方面；3、技能培訓(xùn)方面；4、科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面；5、社會實踐與志愿服務(wù)方面；6、文體藝術(shù)、社團活動與身心發(fā)展方面。

（三）進行學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計的幾點意見

1、別把大學(xué)生活想像得太美好,要熟悉周圍環(huán)境,克服初來乍到的忐忑不安的心情；

2、要加強同學(xué)間初始的融合,增進同學(xué)友誼。面對不同的生活習(xí)慣要學(xué)會寬以待人；

3、給自己設(shè)立計劃，克服目標(biāo)的迷茫；

4、面對新的教法與學(xué)習(xí)模式要盡快適應(yīng),以便能更好的融入到學(xué)習(xí)的良好氛圍中；

5、克服想家的情節(jié)以及生活問題,學(xué)會獨立生活,不依賴父母；

6、要有安全防范意識,謹(jǐn)慎保管好自己的財物,以免不必要的損失；

7、勞逸結(jié)合是學(xué)習(xí)的最佳方法,但切忌迷戀網(wǎng)絡(luò)；

8、合理安排好自己的課余時間,充分利用大學(xué)的資源,培養(yǎng)自學(xué)能力；

9、應(yīng)對挫折的心理防衛(wèi)措施,要勇于面對挫折,以積極的態(tài)度向挫折挑戰(zhàn)。

加強大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是一項系統(tǒng)的工程，是所有參與大學(xué)生管理和教學(xué)人員的一個重要的課題，也是大學(xué)生入學(xué)之后必須考慮的首要問題之一，做好大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃從一定意義上能成就一個學(xué)生的未來。因此，做好大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃具有深遠的意義。

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大學(xué)生自我分析論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；共享平臺；思維方式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.161

[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）02-0-01

0 引 言

第三次全國教育工作會議指出：“以提高國民素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”?；ヂ?lián)網(wǎng)資源共享平臺的出現(xiàn)，更多的學(xué)生在進行畢業(yè)論文寫作時，其主動思維能力、創(chuàng)新思維都受到了極大的影響。論文規(guī)范化程度得到了提高，選題出現(xiàn)了多樣化的趨勢，大學(xué)生主動思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為時代潮流。

1 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺和大學(xué)生主動思維能力概述

1.1 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺

互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺是以互網(wǎng)為依托，以各類數(shù)據(jù)資源庫為載體的數(shù)字圖書館，為廣大網(wǎng)友提供了資源共享與傳播的平臺。其是指網(wǎng)上各種高等教育教學(xué)資源，以在線資源網(wǎng)站、大中型數(shù)據(jù)庫、云盤等為代表的可進行檢索、采集、獲取所需資源的平臺。

1.2 大學(xué)生主動思維能力

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力和判斷力等能力。在不經(jīng)意間，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)改變了自己的主動思維能力和做事方法。主動思維能力是指人進行有目的的信息收集、采集、儲存和信息交換的活動，主動思考問題、解決問題的能力，強調(diào)創(chuàng)新性、思維性、科學(xué)性及研究性。

2 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺對主動思維能力的影響分析

筆者從論文撰寫的6個階段進行問卷設(shè)計，并通過對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，從而得出互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺在各個階段對畢業(yè)論文寫作的影響程度及對主動思維能力的影響體現(xiàn)。

（1）選擇研究課題階段：選題時獲取資訊的途徑、研究課題的偏向性，涉及學(xué)習(xí)能力中的知識更新、發(fā)現(xiàn)問題與標(biāo)新立異等能力。

（2）論文研究設(shè)計階段：如何進行論文設(shè)計、研究方法和內(nèi)容等，涉及基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、交叉知識與邏輯思維等能力。

（3）論文資料收集階段：收集資料的途徑、對待收集材料的態(tài)度等，涉及信息檢索的能力。

（4）論文資料研究階段：遇見困難的做法、他人論點是否正確、是否會比較論證的不同觀點，涉及直覺思維與批判思維的能力。

（5）論點明確、材料選定階段：明確論點使用的方法、支撐材料的選擇，涉及創(chuàng)新知識水平與批判性思維的能力。

（6）論文執(zhí)筆撰寫階段：撰寫的文字來源、互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺對主動思維能力的影響程度。

3 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺對主動思維能力的影響

通過一系列的問卷調(diào)查，在結(jié)合統(tǒng)計軟件分析的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)、歸納出了其對主動思維能力的正面積極影響與負(fù)面消極影響。

3.1 積極影響

對比了研究學(xué)術(shù)資料，激發(fā)了研究思路，有助于形成系統(tǒng)的思維框架；對海量信息數(shù)據(jù)進行了深入挖掘，有助于增強分析概括能力的發(fā)展；對資料的真實性與準(zhǔn)確性進行了處理，有助于批判性、辯證性思維的形成；信息資源的共享性和互換性，使思維趨向綜合化、整體化、開放化。

3.2 消極影響

只借鑒，不思考，對互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺產(chǎn)生依賴性、盲從性；提取他人觀點，不做自我創(chuàng)新，束縛思維，不利于發(fā)展；期刊論文良莠不齊，信息輸入碎片化、信息輸出片面化。

4 在提高大學(xué)生主動思維能力方面的建議

4.1 對大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的建議

注重對學(xué)科前沿資料的閱讀和積累，保持完整性、系統(tǒng)性，避免片面化；論文框架設(shè)計時“先己后人”，自己設(shè)計在前，參考他人補充在后；理論聯(lián)系實際，辯證性地看待所獲得的資料，注重論點、論據(jù)的新穎性、創(chuàng)新性、原創(chuàng)性；互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺是一種工具，內(nèi)容可以參考，但不能盲從，可借鑒，但不能全盤照搬。

4.2 對學(xué)校及導(dǎo)師的建議

適度調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，保證基本的研究條件，鼓勵學(xué)生參與研究，并逐漸養(yǎng)成研究的素質(zhì)；充分發(fā)揮導(dǎo)師制的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)術(shù)研究意識、邏輯思維，提高能力；重視實踐型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、操作能力、分析解決問題的能力。

主要參考文獻

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大學(xué)生自我分析論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：90后；大學(xué)生；誠信缺失

誠信是中華傳統(tǒng)美德。當(dāng)代90后大學(xué)生的誠信問題越來越突出，部分高校偏重于理論知識的灌輸，忽視了對學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng)，這種情況不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

一、我國傳統(tǒng)誠信觀

中國倫理思想在歷史發(fā)展過程中，形成了以儒家思想為代表、具有鮮明特點的誠信觀。作為一種思想和觀念，傳統(tǒng)誠信觀盡管在歷史長河中不斷地演變、發(fā)展和豐富，但其基本含義和價值并未因此而變動。

1.傳統(tǒng)誠信的含義

中國古代很少將“誠”“信”合為一個詞，對“誠”和“信”分別做了具體分析?！墩f文解字》釋“誠”：“誠，信也，從言成聲。”《禮記?樂記》說：“著誠去偽，禮之徑也。”至于信，《說文解字》云：“信，誠也，從人言?！薄靶拧痹凇掇o源》中有兩種主要的解釋，其一為“誠實，不欺”，其二為“信從，信任”。東漢劉熙撰《釋名》指出：“信，申也，相申述使不相違也?！逼湟馑际钦f，人們的行為應(yīng)當(dāng)是其言語承諾的相應(yīng)延伸。由此可知，誠與信可以互訓(xùn)，也就是說，誠即信，信即誠。

2.傳統(tǒng)誠信觀的價值

（1）立身之本。在古人看來，誠信是人之為人的根本依據(jù)，一個人講不講誠信，關(guān)系著他做人是不是夠格。一個人不講誠信就沒法立足，古人將誠信作為人格的重要擔(dān)保看待。

（2）交友之道。與朋友交，言而有信。以誠相見，真誠以待，是人際交往的基本法則，何況對朋友。誠信者自然得道多助，獲得大家的尊重和友誼。

二、90后大學(xué)生的心理特點分析

熱情開放與沉默孤獨并存是90后的主要特點。90后大都熱情奔放、善于言談、勇于表達自己的內(nèi)心情感，他們個性鮮明張揚，思想開放獨立，樂于表現(xiàn)自我，自我中心意識較強，生活大眾化，追求非主流時尚，推崇民主平等，積極維護個人的權(quán)益，人際交往廣泛，關(guān)注朋友，忽略父母，能夠清醒地認(rèn)識現(xiàn)實，并能珍惜成長發(fā)展機遇，同窗隔閡顯現(xiàn)，代溝矛盾沖突加劇，向往美好未來，努力適應(yīng)校園生活。

三、90后大學(xué)生誠信方面存在的主要問題

從整體上來看，90后大學(xué)生思想道德狀況主流是積極、健康、向上的，他們個性獨立，目標(biāo)明確，樂學(xué)善思，絕大多數(shù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中能夠把誠信作為立德、修身之本，他們言而有信，堅守承諾真誠善良，對誠信在社會生活中的重要性認(rèn)同感很強，并渴望整個社會中人人都講誠信。但在部分90后大學(xué)生身上出現(xiàn)了誠信缺失的現(xiàn)象。

1.學(xué)習(xí)考試問題多多。90后大學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，態(tài)度不端正，一些學(xué)生為了一點不必要的小事缺課、曠課，少部分學(xué)生甚至“選修課必逃，必修課選逃”，表現(xiàn)最為突出的是考試作弊，論文拼湊，學(xué)校雖然對作弊學(xué)生有嚴(yán)厲的懲罰措施，但不少學(xué)生還是鋌而走險，其作弊形式越來越多樣化，小到考場夾帶資料，交頭接耳，大到盜竊試卷，請代考，令人防不勝防。部分90后大學(xué)生把更多的課余時間用在休閑娛樂和興趣愛好上，用很少的時間和精力來應(yīng)對課業(yè)學(xué)習(xí)和論文創(chuàng)作，因此，作業(yè)復(fù)制抄襲、論文“移花接木”就不足為奇了。

2.助學(xué)貸款信用缺失。90后大學(xué)生生活在經(jīng)濟高速發(fā)展的市場經(jīng)濟大環(huán)境中，他們更加關(guān)注個人的現(xiàn)實物質(zhì)利益，在涉及到自身經(jīng)濟利益時，部分90后大學(xué)生往往放棄了信用原則，表現(xiàn)為惡意拖欠學(xué)費，同學(xué)間相互攀比，生活上鋪張浪費。國家針對大學(xué)生的助學(xué)貸款政策是為了幫助經(jīng)濟困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，如期還貸對大學(xué)生來說是一種義務(wù)，靠的是學(xué)生的誠信，但這項活動卻遭遇到信用瓶頸，一些學(xué)生畢業(yè)后通過各種手段拖延貸款，有的將父母辛辛苦苦積攢的學(xué)費揮霍一空，用于吃喝玩樂，更有甚者竟將家長給的學(xué)費存入銀行獲取利息，能拖就拖。

3.求職過程弄虛作假。一些求職畢業(yè)生為了脫穎而出，在自薦材料中千方百計地把能打動用人單位的方面都寫上，不是據(jù)實寫自己的真實情況，而是有意夸大自己的工作能力和業(yè)績，更有甚者竟附上假的相關(guān)證明，還有極個別學(xué)生在準(zhǔn)備推薦材料時偽造本來沒有的獲獎證書、榮譽證書、資格證書等。有些學(xué)生在面試過程中夸夸其談，夸大自己的能力，編造一些實習(xí)經(jīng)歷，吹噓自己獲得的成績。

關(guān)注90后大學(xué)生的誠信問題是我們的責(zé)任，這關(guān)系到社會的和諧發(fā)。只有學(xué)校和社會共同努力，才能夠引導(dǎo)90后大學(xué)生重誠信、講信用。

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大學(xué)生自我分析論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 地方師范院校大學(xué)生 主觀幸福感 橫斷面調(diào)查

主觀幸福感（Subjective Well-being， SWB）指個體根據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估，是人們評價自己整體生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)[1]。主觀幸福感由對生活的滿意度、積極情感的體驗和消極情感的缺失構(gòu)成。當(dāng)前，國內(nèi)外已有許多學(xué)者致力于大學(xué)生的主觀幸福感研究，得出了許多有意義的結(jié)論。從研究對象的取樣來看，以往研究對師范院校大學(xué)生雖然有所涉及[2]，但對地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的研究幾乎還處于空白。而地方師范院校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)、就業(yè)機會等方面均處于劣勢，他們的主觀幸福感狀況非常值得關(guān)注。從使用的研究工具來看，以往多使用Combell總體幸福感量表進行研究，研究結(jié)果缺乏本土化信息，很難令人信服。本研究主要采用自編的信效度較高的主觀幸福感問卷對地方師范院校大學(xué)生的主觀幸福感展開調(diào)查研究。

1.對象與方法

1.1研究對象

采用整群抽樣的方法向陜西省三所地方師范院校的學(xué)生發(fā)放問卷721份，有效回收問卷675份。其中，男368份，女生307份；文科生295份，理科生380份；大一學(xué)生146份，大二學(xué)生188份，大三學(xué)生195份，大四學(xué)生126份。

1.2研究方法

采用自編的《大學(xué)生主觀幸福感問卷》進行調(diào)查。本研究首先從三個小問題入手進行訪談（你幸福嗎？什么是幸福？影響幸福的因素有哪些？）在此基礎(chǔ)上參考Dinner（1984）、苗元江[3]等人的幸福感問卷，將幸福感分為積極情感、消極情感、生活滿意度（包含家庭滿意度、友誼滿意度、環(huán)境滿意度、愛情滿意度、自我滿意度、學(xué)習(xí)滿意度、經(jīng)濟滿意度七個因子）三個維度展開分析。量表的試測信度為0.73，本研究的信度為0.728。使用SPSS13.0對所得數(shù)據(jù)進行t檢驗和方差分析。

2.結(jié)果

2.1地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的一般特點

表1顯示地方師范院校大學(xué)生的生活滿意度、積極情感的平均得分都明顯高于理論中值3，處于中等偏上水平；而消極情感的平均得分明顯接近理論中值3，處于中等水平；幸福感指數(shù)平均得分為3.9467，處于中等偏上水平。

表1 主觀幸福感各維度的基本分描述（N=675）

2.2地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的差異檢驗

2.2.1地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的性別、專業(yè)差異

表2顯示女生的幸福感指數(shù)、消極情感體驗和生活滿意度均高于男生，而積極情感體驗低于男生，但都未達到顯著水平。這與國內(nèi)李儒林等[4]的研究相一致，但與王淑艷[5]、鄭雪等[6]的研究不一致。文科生的幸福感指數(shù)、積極情感、生活滿意度低于理科生，而消極情感體驗高于理科生，同樣未達到顯著水平。這與國內(nèi)學(xué)者王淑艷的研究相一致。

表2 主觀幸福感的性別、專業(yè)差異

注：■P

2.2.2地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的年級差異

表3顯示地方師范院校大學(xué)生的幸福感指數(shù)、積極情感體驗呈現(xiàn)先升后降的趨勢，三年級最高，以后略有下降，但不存在明顯的年級差異。而消極情感體驗是二年級最高，生活滿意度方面二年級最低，同樣不存在年級差異。這與國內(nèi)何瑛[7]、田瀾等的研究正好相反。

3.討論

Helson認(rèn)為幸福感與人們對生活事件的應(yīng)對與適應(yīng)有關(guān) [8]。人們在一定程度上調(diào)節(jié)良性和惡性事件，使其不總是狂喜也不總是絕望，情緒系統(tǒng)對新事件反應(yīng)的強烈程度隨時間推移降低。本研究驗證了以往研究中多數(shù)個體體驗到的幸福感處于中等偏上水平的結(jié)論[9]，并在取樣上作了補充。地方師范院校的地理位置、學(xué)校知名度、學(xué)習(xí)環(huán)境及就業(yè)概率雖然讓學(xué)生不很滿意，但隨著時間的推移，學(xué)生對考上地方師范院校逐漸接受與適應(yīng)，他們的幸福感指數(shù)、積極情感體驗與一般大學(xué)生并無太大差異，處于中等偏上水平。

表3 主觀幸福感的年級差異

注：■P

本研究的重要發(fā)現(xiàn)在于師范生的幸福感呈先升后降的趨勢，三年級最高。根據(jù)Wilson1967論文中提出的期望值理論，高期望值對幸福感是一個主要威脅，期望值和實際成就之間的差異與SWB相關(guān)[10]。高期望值與個人實際差距過大會使人喪失信心和勇氣，期望值過低則會使人厭煩。地方師范院校屬于二類本科院校，許多學(xué)生在大一剛進校時對其并不看好，期望值較低，相應(yīng)的幸福感、積極情感體驗都最低。但進校后學(xué)校的師資力量、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等逐步改變了他們的觀點，縮小了期望值和實際成就之間的差距，所以隨年級的升高，幸福感隨之增強。到了大四，學(xué)生對就業(yè)單位的理想期望與實際就業(yè)狀況之間的過大差距使得學(xué)生的幸福感和積極情感出現(xiàn)明顯下降趨勢。本研究還發(fā)現(xiàn)，相對其他參數(shù)，地方師范院校大學(xué)生對自我、學(xué)習(xí)和經(jīng)濟狀況更不滿意。李焰等的研究也發(fā)現(xiàn)，自我是影響大學(xué)生幸福感的一個重要因素[11]。主觀幸福感的自我決定理論認(rèn)為，現(xiàn)實自我與理想自我之間的不一致會導(dǎo)致抑郁、沮喪，從而降低主觀幸福感，而會自我和諧的人主觀幸福感較高[12]。因此，如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我，對自我發(fā)展合理定位，有效幫助他們提升幸福感，就成為高校學(xué)生管理工作亟須解決的重要問題。

4.結(jié)論

4.1地方師范院校大學(xué)生的SWB處于中等偏上水平。

4.2地方師范院校大學(xué)生的SWB不存在性別和專業(yè)差異，其中女生高于男生，理科生高于文科生。

4.3地方師范院校大學(xué)生的SWB不存在年級差異，但表現(xiàn)出先升后降的趨勢，三年級最高。

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