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課程教學評價體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程教學評價，生本教育，三位一體。

一、課程教學評價的重要性及目的

1、課程教學評價是檢驗教學質(zhì)量的科學標準

教學質(zhì)量關(guān)乎著一所大學所培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)以及該大學將來吸引優(yōu)秀生源的實力，它的重要性不言而喻。從第一方面而言，一所高校只有具備優(yōu)秀的師資及過硬的教學質(zhì)量，它的學生才能真正從大學教育中受益，以及掌握將來就業(yè)所必需的專業(yè)知識及技能；才能成為一名合格的大學畢業(yè)生。而所有這一切，只有在高校課程教學的保證下才能實現(xiàn)；從第二方面而言，高校擁有良好的教學質(zhì)量是在廣大師生中樹立大學形象，擁有優(yōu)秀口碑的基礎(chǔ)。若一所高校里的教師上課都是無精打采、照本宣科，學生定會心生不滿，教師團隊的凝聚力、戰(zhàn)斗力是勢必下降，由此該校未來的生源也必受影響。而若要避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，一個非常有用的手段和常用方式就是進行課程教學評價，讓督導團或同行通過隨堂聽課的方式以及學生課程結(jié)束后網(wǎng)上評教的方式對教師的教學情況做出客觀評價，以保障大學教學質(zhì)量的提升。

2、教學評價是督促教師積極改進教學的有效途徑

有位大學生曾經(jīng)描述大學課堂是"老師無精打采，學生昏昏欲睡＂。由此可見，大學教師不重視教學，應(yīng)付課堂的現(xiàn)象大有存在，若沒有一個合理的考核機制來督促教師改進教學方法，長此以往大學課堂將沒有大學生再聽課。教學評價通過無記名網(wǎng)上評教的方式讓學生給任課老師評分并給出主觀意見，教師可登陸各自的系統(tǒng)查看課程得分及學生建議，有利于將來調(diào)整自己的授課內(nèi)容及授課方式，為將來改進教學奠定良好的教學。這種方式給任課老師帶來一定的心理壓力，促進他們改良教學過程中不好的環(huán)節(jié)，與此同時也尊重了教師的個人隱私。像湖南農(nóng)業(yè)大學每年會針對各位老師的不同評價結(jié)果即予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，從一定程度上大大提高了教師教學的積極性。

二、高等院校課程教學評價體系的現(xiàn)狀

以湖南農(nóng)業(yè)大學為例，現(xiàn)有高等院校課程教學評價體系一般主要由以下三部分構(gòu)成：

1、學生網(wǎng)上評教，占到總評價權(quán)重的60%。在每門課程結(jié)束以前，學生被要求登錄網(wǎng)上評教系統(tǒng)，對任課教師進行客觀（分數(shù)，滿分100分）和主觀（文字）的評教。此部分存在的問題表現(xiàn)在：

（1）不可否認，有小部分學生沒有對網(wǎng)上評教重要性的充分認識，沒有意識到它是提高大學教學質(zhì)量的有力保證，所以在評教時的態(tài)度無法端正，隨意給分甚至請同學代給分數(shù)的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。有同學給主觀意見也只是最多一兩行字，一般是以兩個詞組，＂好＂、＂不錯＂等，學生對評教的重要作用并沒有得到充分的發(fā)揮；

（2）網(wǎng)上評教的時間有限。每門課程都是在它結(jié)束后兩周左右時間內(nèi)進行評教，所以筆者有時會看到這種現(xiàn)象：班長在課間反復向同學發(fā)通知＂明天還不評教系統(tǒng)就要關(guān)掉了?。?。所以評教對學生來說只是一件他們不得不在有限時間內(nèi)完成的＂任務(wù)＂，而不是一項有能夠發(fā)揮他們主人翁精神的＂活動＂；

（3）網(wǎng)上評教的比重還可以再略作加強。國內(nèi)某著名英語培訓集團在對老師進行評教時，采取的是100%由學生做主的方法，生本原則體現(xiàn)得淋漓盡致。因為其決策者認為：一位老師的教學水平怎么樣，學生是最有發(fā)言權(quán)的，老師教授的內(nèi)容是否實用、上課是否具有激情，學生才是最清楚的。該集團采用這種方式對老師進行優(yōu)勝劣汰，給不同課程設(shè)定不同的起評分（一般大學課程起評分要低于高中課程，人數(shù)多班級起評分要低于人數(shù)少班級起評分，滿分是5分制），最后老師被評教的得分每高出起評分0.1分，相應(yīng)的每節(jié)課獎金就可增加30至50元不等；若未達到起評分，第一次集團會給與認可老師機會，給與鼓勵與壓力讓其調(diào)整上課內(nèi)容及授課方式等；若第二次還不能達到起評分，集團就不會再安排該教師教授該門課程。這樣的方式使得該集團越做越大、越做越強，每年生源數(shù)量不斷攀升。所以筆者認為，現(xiàn)有評教體系中60%學生評教的比重還可略作增加。

2、同行評價。此部分評教是教師之間互相進行的，記名式對某位同事的執(zhí)教課程進行主觀和客觀的評教。此部分的問題表現(xiàn)在：第一，評教過程完全做不到客觀、公正。因為它是記名式評價，所以每位老師對誰評價了自己的課程一目了然；評教的老師也當然會心生顧忌，怕分數(shù)給低了引起同事的不滿；第二，評教過程也僅僅拘限于＂表面功夫＂。教師同行評教的時間往往是學期初或?qū)W期末，被要求完成的時間甚至比學生網(wǎng)上評教的時間還短，只有幾天時間，所以教師很難做到每次評教之前都去被評教老師的課堂聽課、給出最真實的分數(shù)，而是只能憑主觀印象或以往教學中該名教師學生的口碑給出大概分數(shù)。

3、督導團評價。此部分是大部分高等院?，F(xiàn)有評價體系中執(zhí)行的最好、最客觀的一部分，其大概內(nèi)容是學校組織大批離退休的老教師形成督導團，每學期不定時的下到課堂對教師的授課情況進行抽查，并給出分數(shù)和主觀評價。這部分的科學性體現(xiàn)在：第一，這些離退休老教師都是曾經(jīng)在崗的優(yōu)秀教師，他們的教學經(jīng)驗豐富，因此他們有絕對的能力客觀的評價某一門課程的教學；第二，督導團老師有比較充裕的時間，能真正的走進課堂，真實體會某位老師的授課　而不是僅僅憑印象給分；第三，督導團老師和被評價教師之間幾乎沒有任何共事的機會，也沒有利益沖突，所以能做到客觀公正的評教。

三、改進課程評教體系的對策建議

1、完善學生網(wǎng)上評教的方法

對于有的同學對網(wǎng)上評教的重要性沒有充分認識的問題，各位任課教師需要在課堂上為他們進行講解，充分調(diào)動學生評教的積極性。讓他們知道，自己認真地執(zhí)行這項工作是有很重要的現(xiàn)實意義的。他們的老師就能認識到上課時需要改進的地方，將來也能為他們的學弟學妹們更好地教授這門課程。另外，學校教務(wù)系統(tǒng)也可以請求輔導員的幫助，他們和學生的接觸更多，所以也可以全方位地鼓勵學生認真進行網(wǎng)上評教。如果這一措施效果不明顯，學校教務(wù)系統(tǒng)還可以采取一些方法。例如，每學期在某些需要在電腦前上課的課程當中，抽出15分鐘左右的時間讓學生進行網(wǎng)上評教，這樣一來在形式上給與了學生壓力，讓他們認真對待此事；另外，也大部分程度上避免了帶同學評教的現(xiàn)象。

除此之外，針對學生主觀評教內(nèi)容太少的現(xiàn)象，教務(wù)系統(tǒng)在設(shè)置網(wǎng)上評教系統(tǒng)時，可以要求學生的主觀評教字數(shù)必須達到一定字數(shù)才可以提交（例如50個字），而且要求學生必須在網(wǎng)上評教完所有課程才能進行下學期選課等等。這種方式其實在大四學生進行畢業(yè)論文的時候已經(jīng)采用。比如學生要對學校大學四年來的印象（例如學校環(huán)境、教師教學質(zhì)量等）做出評價，完成所有的評價項目后才能進入畢業(yè)論文選題系統(tǒng)進行選題。這種方法若在學生評教時采用，評教的真實性及準確性一定會大幅度提高。

2、完善同行評價的測評方法

如前之所述，筆者認為＂同行評價＂這一環(huán)節(jié)可操作性不強、效率低下，所以建議加強完善。例如：可采取匿名的方式進行，這樣能一定程度上大大改善測評的公正性。

但是這還是不能防止有小部分教師＂偷工減料＂，不去課堂聽課而直接給出評價。所以可以進一步出臺相關(guān)措施，要求評教的老師上交聽課筆記，這樣能有效的制止一部分＂拍拍腦袋就寫聽課筆記＂的情況。但是，此方法還不能保證萬無一失，有的參評教師可借閱被評教師的教案或講義，同樣也能做到＂不走進課堂就給出評價＂。基于此，筆者建議可建立被評教老師的監(jiān)督機制以及聽課的獎勵措施，即評教老師上交的聽課筆記必須有被評教老師的親筆簽名才有效。另外，學校或?qū)W院還可以給與每份聽課筆記20元左右的獎勵，這樣能有力的杜絕聽課作假現(xiàn)象，因為教師對于＂拿不該拿的錢＂還是有較大的心理壓力，這比＂假聽課＂心理負擔要大得多。與此同時，為避免出現(xiàn)另一種極端情況：老師瘋狂聽課賺取聽課獎勵的情況出現(xiàn)，學?？梢?guī)定每位老師每學期最多能聽的課程門數(shù)。

還有一種方法，同行之間不采取互評，而是在學期末，每個教研室的老師聚集在一起，每位教師準備20分鐘的課堂展示，然后所有老師一起客觀地評分，這樣做效果一定也不錯。

2、不斷完成督導團成員數(shù)量

雖說督導團評價能做到客觀、真實，但也有問題存在，那就是由于督導團人數(shù)有限，所以下到每位教師課堂的次數(shù)有限，基本上督導團只能做到每學期聽每位教師講課一次。由此帶來的局限性也隨之出現(xiàn)，該堂課也許不能代表該教師最真實的教學水平，也許某位老師授課情況一直良好，但由于例如該課堂之前出差遠行耗費大量體力，所以上課無精打采，精力不夠　，形成“騎馬沒碰著岳母娘，騎驢捧著岳母娘”的倒霉情況；或者也有另一種相反情況，某教師平時教學態(tài)度不嚴謹，但僅僅被聽那節(jié)課準備豐富充分而得到督導團非常高度的評價。為避免上述兩種情況，學?？梢圆扇〉拇胧┌ǎ旱谝唬粩鄶U充督導團人員數(shù)量，例如每學期公開選舉優(yōu)秀教師加入督導團，也就是不一定讓退休的老師擔任評委，在職的教師也可以，給與他們少量的勞務(wù)費讓他們充分發(fā)揮主人翁的精神，隨已退休的教師進行教學督促工作。這樣既能有效地解決督導團人數(shù)不夠、老師被聽課次數(shù)有限問題，還能使在職教師從其他老師的課程中吸取更多有益的寶貴經(jīng)驗。第二，若不能擴充督導團數(shù)量，也可以讓現(xiàn)有督導團老教授們更有效率地工作。例如，根據(jù)督導團教師們的專業(yè)及興趣所常分組，讓他們每學期只固定地去兩三個學院聽課，這樣就大大地節(jié)約了督導團教師的精力，可以讓他們在有限的時間內(nèi)更多地更高頻率地聽課，得出來的評價結(jié)果也就更加客觀和真實了。

課程教學評價體系范文第2篇

[關(guān)鍵詞]課程目標 達成度 評價體系

[中圖分類號] G423.04 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0053-03

課程教學是高等教育教學活動中最基本、最重要的環(huán)節(jié)，其中教學目標是所有課程教學活動的出發(fā)點，而教學目標達成度是評價課堂教學質(zhì)量、為教師提供教的反饋信息的手段。所謂教學目標達成度是指教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計后，在教學實施中所能達到的設(shè)計教學目標的程度[1]。教學目標達成度是教育評價的一部分，教育評價對于教師而言，可以成為其教學行為達到何種效率的一種最基本反饋[2]；教育評價與良好的教學實踐結(jié)合起來，能夠發(fā)揮加強教育的作用[3]。本文以“專業(yè)英語”課程為例，旨在探討教師如何設(shè)計評價體系來衡量課程教學目標達成度，并根據(jù)評價結(jié)果，了解教學實踐所取得的進展，確定課程教學有待改進之處。

一、課程教學基礎(chǔ)目標達成度的評價體系

評價體系包括評價主體和評價內(nèi)容。對于教學而言，評價主體應(yīng)該是學生，因為在教師的“教”和學生的“學”兩者之間，“學”是核心。評價內(nèi)容包括兩個方面：一是通過對學生的考核結(jié)果進行分析，了解學生對課程知識點的掌握情況以及各項能力是否達到教學目標，學生獲取知識和能力的多少可以直接考察教學目標的達成度[1]；二是通過針對學生的問卷調(diào)查，獲取學生對課程教學目標達成度的主觀認識。因此教師在設(shè)計課程考核內(nèi)容時，要圍繞課程目標；在設(shè)計問卷調(diào)查時，也要針對課程目標提出問題。

二、“專業(yè)英語”的課程教學基礎(chǔ)目標

我國高等學校各專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，通常都會設(shè)置“專業(yè)英語”課程，“專業(yè)英語”課程的任務(wù)主要是指導學生閱讀相關(guān)專業(yè)的英語書刊和文獻，進一步提高學生閱讀英語科技資料的能力，并能以英語為工具獲取專業(yè)所需要的信息[4]。根據(jù)專業(yè)需要和課程任務(wù)，我們在教學過程中首先要制定明確和適當?shù)慕虒W目標，之后圍繞教學目標選擇教學資源和教學方法。在教學目標中，知識和能力是基礎(chǔ)目標[5]。我們?yōu)椤皩I(yè)英語”制定的基礎(chǔ)教學目標是：專業(yè)英語的學習主要是讓學生掌握專業(yè)詞匯，提高英語專業(yè)文獻的閱讀和表達能力。同時培養(yǎng)學生學習、思考、閱讀、搜集和利用資源、溝通、協(xié)作及評價的能力。

三、“專業(yè)英語”課程教學基礎(chǔ)目標達成度的評價體系

（一）基于課程考核結(jié)果的評價

根據(jù)“專業(yè)英語”課程的教學基礎(chǔ)目標，我們設(shè)計的考核內(nèi)容包括學生專業(yè)詞匯掌握的程度、專業(yè)英語文獻閱讀能力的考核，同時我們通過“專題研討課”、“專業(yè)文獻發(fā)表課”來培養(yǎng)和考核學生學習及思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，溝通、協(xié)作和評價的能力。首先采用閉卷、開卷考試和專業(yè)文獻發(fā)表[6]的形式，考核學生學習指定教材內(nèi)容的專業(yè)詞匯、對教材內(nèi)容閱讀理解的情況（58分）以及對專業(yè)文獻閱讀理解的情況（22分）?？己私Y(jié)束后對各部分分數(shù)單獨進行核算，進行目標達成度的評價。其次設(shè)計專題研討課[6]，根據(jù)學生查閱資料、小組討論的情況和課堂教學的效果，評定該部分的成績，考核學生學習、思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達能力，溝通、合作學習的能力（15分）?？己私Y(jié)束后對各部分分數(shù)單獨進行核算，進行目標達成度的評價。其次設(shè)計專題研討課[6]，根據(jù)學生查閱資料、小組討論的情況和課堂教學的效果，評定該部分的成績，考核學生學習、思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達能力，溝通、合作學習的能力（15分）。考核結(jié)束后對分數(shù)進行核算，進行目標達成度的評價。再者安排專業(yè)文獻發(fā)表課[6]，根據(jù)文獻發(fā)表的表達情況以及發(fā)表時ppt的制作情況，考核學生臺前的表達能力、評價他人和自我評價的能力（5分）?？己私Y(jié)束后對分數(shù)進行核算，進行目標達成度的評價。

（二）基于問卷調(diào)查結(jié)果的評價

在課程教學中期和結(jié)束時，為了了解學生的學習情況和學習效果，設(shè)計問卷調(diào)查，其中要設(shè)計針對課程教學基礎(chǔ)目標的內(nèi)容。我們設(shè)計的問卷內(nèi)容中圍繞課程教學基礎(chǔ)目標的問題包括在專業(yè)英語的學習過程中，你是否利用過教材以外的圖書館、網(wǎng)絡(luò)的信息資源？備選答案A是，B否。“通過專業(yè)英語的學習，你的以下哪種或哪幾種能力得到提升？（多選），備選答案包括A專業(yè)英語文獻閱讀能力，B英語表達能力，C收集和處理信息資料的能力，D臺前的表達能力，E評價自己與評價他人的能力，F(xiàn)合作與溝通的能力，G學習和思考的能力。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，進行目標達成度的評價。

四、“專業(yè)英語”課程教學基礎(chǔ)目標達成度的評價方法和結(jié)果

（一）基于考核結(jié)果的目標達成度評價結(jié)果（見表1和表2）

1.分值折算：學生在該部分考核的分數(shù)占總分的百分比在90%-100%（包括90%）之間的折算分值為5；75%-90%（包括75%）之間的折算分值為4；60%-75%（包括60%）之間的折算分值為3；30%-60%（包括30%）之間的折算分值為2；0%-30%之間的折算分值為1。

2.目標達成度的計算：∑分值*取得該分值的人數(shù)/總?cè)藬?shù)。

3.目標達成度的評價：達成度為5，評價為優(yōu)秀；達成度為4-5，評價為良好；達成度為3-4，評價為合格；達成度

表1 基于專業(yè)詞匯、教材內(nèi)容閱讀理解以及專業(yè)文獻閱讀理解考核結(jié)果的目標達成度

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根據(jù)表1的評價結(jié)果可見：學生對專業(yè)詞匯的掌握和專業(yè)英語的閱讀能力已達到課程的目標，特別是對專業(yè)文獻的閱讀理解程度已達到良好。分析其原因可能是一方面學生經(jīng)過10周對教材內(nèi)容的閱讀，掌握了一定量的專業(yè)詞匯，同時閱讀能力得到提高，因此在課程結(jié)束前的專業(yè)文獻閱讀考試中，普遍取得優(yōu)秀或良好的成績；其二專業(yè)文獻閱讀的考核形式是開卷，學生能夠在考試過程中查閱重要的專業(yè)詞匯，幫助他們準確理解文獻內(nèi)容；其三是學生在專業(yè)文獻發(fā)表前，有時間反復推敲文獻內(nèi)容，因此能夠比較準確地表述文獻內(nèi)容。

表2 基于能力考核結(jié)果的目標達成度

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注：a指學習、思考能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達能力，溝通合作學習的能力

根據(jù)表2的評價結(jié)果可見：學生制作ppt的能力和臺前表達能力達到良好，這與學生本身的基本素養(yǎng)不斷提高密不可分，而且經(jīng)過三年的大學教育，學生制作ppt的能力和臺前表達能力在其他課程中得到了培養(yǎng)和鍛煉；同時學生學習、思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，專業(yè)英語的表達能力，溝通、合作學習的能力綜合評價為合格，達到課程目標。這也說明在這個環(huán)節(jié)中，教師對學生的指導和監(jiān)控是有效的。

（二）基于問卷調(diào)查結(jié)果的目標達成度評價方法和結(jié)果（見表3）

表3 針對課程教學基礎(chǔ)目標的問卷調(diào)查結(jié)果

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注：a指有40位學生參與文獻摘要發(fā)表的評價

1.分值折算：學生在某項目問卷調(diào)查的回答是肯定回答或選擇該項目的，折算分值為5；學生在某項目問卷調(diào)查的回答是否定回答或未選擇該項目的，折算分值為0。

2.目標達成度的計算：∑分值*取得該分值的人數(shù) /總?cè)藬?shù)。

3.目標達成度的評價：達成度為5，評價為優(yōu)秀；達成度為4-5，評價為良好；達成度為3-4，評價為合格；達成度為

根據(jù)表3的結(jié)果可見：學生的專業(yè)英語閱讀能力目標達成度評價為良好，這一結(jié)果進一步印證了基于考核結(jié)果的目標達成度評價，說明在“專業(yè)英語”教學過程中關(guān)于專業(yè)詞匯和閱讀能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容、教學方法、考核方式是比較恰當?shù)?，也呈現(xiàn)出較好的教學效果。

學生的合作、溝通能力，英語表達能力及評價自己和他人的能力，這三項的目標達成度評價為不合格，這說明教師針對這三個教學目標所采用的教學策略、考核方式還不能完全調(diào)動學生提升相應(yīng)的能力，還需要在今后的教學過程中進一步加強和改善。

五、“專業(yè)英語”課程教學基礎(chǔ)目標達成度評價體系的改進

盡管本文談了如何建立“專業(yè)英語”課程教學基礎(chǔ)目標達成度的評價體系，但該評價體系在今后的應(yīng)用中還需從以下方面進行完善。

（一）2001年我國教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出了學科教學的三維課程目標[7]

在三維目標中，“知識和能力”是基礎(chǔ)目標，“過程和方法”是思維發(fā)展目標，“情感、態(tài)度和價值觀”是體驗目標[5]。目前，本評價體系僅涉及基礎(chǔ)目標，對于思維目標和體驗目標達成度的評價體系還有待完善。

（二）本評價體系是一種“終結(jié)性評價體系”

即基于課程的考核結(jié)果以及課程結(jié)束前的問卷調(diào)查結(jié)果對課程目標達成度進行評價，還需要增加“形成性評價體系”，讓教師和學生了解教和學的過程中所取得的進步，增進教和學的積極性。

（三）本評價體系的評價主體是學生

即基于學生的課程考核結(jié)果和對學生課程教學目標達成程度的調(diào)查問卷來進行評價。沒有考慮課程的社會滿意度，因此今后還需要探索將社會和用人單位納入課程目標達成度評價的主體，根據(jù)學生的就職表現(xiàn)評價課程目標的達成程度。

（四）基于問卷調(diào)查結(jié)果的目標達成度評價中，問卷的內(nèi)容還需細化

本次問卷中針對各方面能力提升的問題，只有能力的選擇項，這使得目標達成度的分值折算跨度比較大，非5即0，導致目標達成度的評價結(jié)果不夠準確。還需要把能力提升的程度進行細化，如直接給出0-5分六個分值，讓學生根據(jù)自己某方面能力的提升程度來選擇對應(yīng)的分值。

課程教學目標達成度的評價與對學生的評價不同，需要及時收集數(shù)據(jù)，并把收集的重點放在學生課程學習情況以及對課程的反應(yīng)上，其目的是為隨時修正和改進教與學提供必要的信息與見解[8]。本文所建立的課程教學基礎(chǔ)目標達成度評價體系正是以此為目的，探索評價體系的主體、內(nèi)容和評價方法，以便最大限度地求得教育效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王亞林，井春麗.高職院校課程教學目標達成度的評價研究[J].河南科技學院學報，2013（6）：34-37.

[2] 鐘啟泉.新課程背景下學科教學的若干認識問題[J].教育發(fā)展研究，2008 （15）：7-11.

[3] 羅伯特?M?戴爾蒙德 （黃小蘋譯）.課程與課程體系的設(shè)計和評價實用指南[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[4] 范匯萍.食品專業(yè)英語教學方法探討[J].農(nóng)產(chǎn)品加工學刊，2011（1）：116-118.

[5] 揚晨暉.從《斑羚飛渡》的教學看三維目標達成度[J].教育理論與實踐，2010 （2）：55-56.

[6] 包斌，黃軼群.促進學生主動學習的“專業(yè)英語”考核模式的探索.教育教學論壇，2014（1）：266-267.

[7] 王晶瑩.中美科學教師探究教學課程目標達成的比較[J].全球教育展望，2010（4）：79-84.

課程教學評價體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計 工作室制 考試模式 改革

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個十分注重實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)，我院結(jié)合專業(yè)實際，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，大力推進工作室制教學改革。工作室制的教學模式與傳統(tǒng)班級教學模式相比更為靈活、更適應(yīng)專業(yè)特點、更利于將專業(yè)技能教學與實踐經(jīng)驗積累相結(jié)合。學生在大學一年級進入基礎(chǔ)教學部學習，升上二年級之后，根據(jù)個人特長及興趣點選擇相關(guān)工作室學習并由工作室導師帶領(lǐng)參與各項與課程內(nèi)容相關(guān)的實踐項目，在工作室學習階段主要以修習專業(yè)拓展類課程為主。

我院專業(yè)拓展類的課程教學目標主要是培養(yǎng)學生的實踐能力，并在課堂中引入了相關(guān)導師組的社會服務(wù)科研項目。與這樣的實踐性特點相對應(yīng)的，其考核考試目的也主要是考察學生相關(guān)知識在實踐中的運用能力。若是依據(jù)全校統(tǒng)一的考試考核辦法，會產(chǎn)生較大的弊端：考試考核流于形式；考題覆蓋面不夠，很難對學生綜合掌握知識與技能有一個全面的了解，由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的實踐性特點，在試題的整體難度和廣度上亦不容易掌握；缺乏統(tǒng)一的教學評價標準。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生成績的評定，應(yīng)當主要依據(jù)教學過程中學生創(chuàng)作或設(shè)計的作品來進行。我們結(jié)合本校本專業(yè)多年的實踐經(jīng)驗，逐步探索并實施了“設(shè)立課程考核評分組，采用多種課程考核方式，建立統(tǒng)一的課程評價標準”的成績評價模式，初步解決了教學過程中存在的一些問題。具體包括以下幾個方面：

1. 根據(jù)培養(yǎng)目標和教學大綱的要求，設(shè)立統(tǒng)一的成績評定標準、建立一套公平、公正、公開的綜合評價體系

以往傳統(tǒng)教學模式中，各任課教師根據(jù)教學大綱的要求，自行編寫教學進度表、選擇教學手段和方法，成績評定也根據(jù)各班學生的學習情況提出不同的要求，由任課教師根據(jù)學生的完成情況、綜合學生的課堂表現(xiàn)進行評價，這就導致各教學班之間的評價標準很難統(tǒng)一，教學質(zhì)量也難保證。因此，必須首先設(shè)立統(tǒng)一的課程成績評定標準和綜合評價體系。我們根據(jù)培養(yǎng)目標和教學大綱的要求，建立統(tǒng)一的課程考核評價體系，任課教師按照統(tǒng)一的標準進行授課，使認真教學的師生獲得相應(yīng)的成績，提高教學積極性，保證教學質(zhì)量。

成績評定標準由藝術(shù)設(shè)計系主任聯(lián)同下設(shè)的各工作室主任集體擬定，主要包括課程成績的高分段人數(shù)比例、成績績點區(qū)間比例的合理分布等，這樣就保證了各個平行教學班之間有一個統(tǒng)一的評分標準，避免了平行教學班之間因為標準不統(tǒng)一所造成的不公正現(xiàn)象出現(xiàn)。

2. 提倡鼓勵根據(jù)課程內(nèi)容及特點采用多種不同的考核形式

專業(yè)課程的考核形式可以根據(jù)不同的課程特點采用多種形式進行（要求各平行班級之間采用同一形式同一標準），例如：設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成等基礎(chǔ)技能訓練課，依然可以采用傳統(tǒng)的命題寫生或者創(chuàng)作的辦法。要求學生就某一命題，在限定時間內(nèi)現(xiàn)場進行創(chuàng)作或設(shè)計；理論課或者設(shè)計原理等課程，可以采用課程論文的形式或者是筆試與答辯相結(jié)合的方式進行考核；而在工作室中進行的專業(yè)拓展課程，由于主要以專業(yè)技法技能課程為主，我們則建議采用課程成果階段性展示+期末教學成果集中展示兩種手段相結(jié)合的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試方法，具體的施行手段為：要求學生在課程進行階段拍攝設(shè)計階段的各個過程存檔；在學期期末，以工作室為單位，由任課教師組織學生將設(shè)計過程圖片、課程成果（模型、習作、方案等）進行有序展示，召集成績評定小組，對學生的課程成果進行現(xiàn)場答辯、現(xiàn)場給出成績。

這種做法有以下幾點好處：一是不同性質(zhì)、類型的課程分別采取不同考核方式，不再局限于傳統(tǒng)的卷面答題模式，考核形式更好地適應(yīng)了不同的課程特點，避免了單一的考試模式所得的片面成績；二是專業(yè)拓展類課程的學生學期成果展示可以用于綜合評價學生一個學期的學習收獲，檢驗學習過程，使評分過程更清晰、有條理，更為公平公正公開化、便于監(jiān)督；三是公開展示及現(xiàn)場答辯帶來了學習的壓力，水平低的學生為了使自己的作品不至于在公眾面前丟丑，會自覺加強訓練，努力達到較高的水平，而水平高的學生在展覽中展現(xiàn)了自己的成果，也會為今后的學習帶來強大的動力。而現(xiàn)場答辯的環(huán)節(jié)也同時強調(diào)了學生今后作為設(shè)計人員，對自己設(shè)計思維的表述能力鍛煉和提升；四是由于在學生成果展示中必須注明指導教師的姓名，無形中會督促各班的任課教師加強教學指導，提高教學質(zhì)量，保證了教學全過程的高質(zhì)量運行；五是每學期末的學生學期成果集中展示，不僅增強了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學術(shù)氛圍，更活躍了校園文化，有力地推動了校園精神文明建設(shè)。

3. 組成成績考核評定小組，負責全面監(jiān)控整個成績評定過程

每學期臨近期末，學生的學期成果展示布置完畢之后，由學院聘請部分校外專家、本專業(yè)副教授以上的教師、專業(yè)工作室主任和任課教師共同組成學生成績評定小組，由工作室主任擔任組長，負責操作監(jiān)督整個評分流程。成績評定小組成員綜合學生學期成果的水平、綜合現(xiàn)場答辯情況進行集體評分，而學生的課程最終成績還需綜合出勤、學習態(tài)度等情況來決定。

在成績評定過程中，考核小組成員先將作品分為五級，每個級別有10分的差距：即A級90分以上（人數(shù)嚴格控制在20%以內(nèi)）；B級89―80分；C級79―70分；D級69―60分；E級59分以下（不及格或0分得成績需在備注欄中注明原因），A-D級別中又按學分績點分別設(shè)為上下兩段，其績點有0.5分的差距。各評分組成員根據(jù)自己的觀點、綜合學生現(xiàn)場答辯表現(xiàn)在相應(yīng)級別中給學生打分，當場進行統(tǒng)計整理，平均之后得出的成績就是該學生的作品成績。再由任課教師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)、考勤、作業(yè)完成等情況提供平時成績。學生的學期總成績?yōu)椋鹤髌烦煽儯?0%）+ 平時成績（30%）。這種做法改變了原來教學、出題、閱卷和評定成績?nèi)坑扇握n教師包辦的局面，增強了工作室、學院系部對教學的監(jiān)督和管理的作用，實現(xiàn)了教學與成績評定的分離。

學生成績考核小組的成員不完全固定，除專業(yè)主任及工作室主任之外之外可以根據(jù)課程進行適當調(diào)整；成員要以本校副教授以上職稱的教師為主，校外專家不宜過多；考核小組要吸收各任課教師參與，以保證采用的考核辦法的公正性。

4. 進一步完善現(xiàn)有的考試檔案管理模式

課程教學評價體系范文第4篇

摘 要 針對研究生課程教學特點，文章提出在督導評價體系中引入技術(shù)管理理念，構(gòu)建定性與定量指標相結(jié)合的多層次教學質(zhì)量監(jiān)督

>> 基于學生評價的課程教學質(zhì)量保障體系研究探索與實踐 基于課程的高職教學質(zhì)量校內(nèi)監(jiān)控與管理體系研究 構(gòu)建高職院校四級教學質(zhì)量督導與評價體系的探討 基于全面質(zhì)量管理的實踐類課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究 基于工學結(jié)合的高職實踐教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究 基于AHP的電子政務(wù)課程教學質(zhì)量評價體系研究 基于工作過程導向的模塊化課程教學質(zhì)量評價體系研究 財務(wù)管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量考核與評價體系研究 高校課程教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建研究 教學質(zhì)量評價體系的探究與實踐 燃氣管道工程質(zhì)量與技術(shù)管理方法研究 民辦高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究與實踐 “本科教學質(zhì)量”場域中的獨立學院教學督導理論與實踐研究 高職類食品加工技術(shù)專業(yè)實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價體系 基于全面質(zhì)量管理的教學質(zhì)量體系建設(shè)與實踐 高校教學質(zhì)量監(jiān)控及評價體系的研究與實踐 高校教師教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐 基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的初中數(shù)學教學質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的研究 高職院校基于信息平臺的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究 基于工作過程的課程教學質(zhì)量評價指標體系數(shù)學模型的構(gòu)建與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l

② 耿有權(quán).論“四位一體”研究生課程教學評價機制的構(gòu)建――基于教學督導視角[J].研究生教育研究，2014（22）：44-47.

③ 薛國鳳.從“局外”走向“局內(nèi)”――高校教學督導理論與實踐問題的探討[J].高等教育研究，2014.35（6）：86-90.

④ 許勝江.基于質(zhì)量管理的研究生課程教學評價技術(shù)思路[J].中國高教研究，2009（11）：44-46.

課程教學評價體系范文第5篇

（一）、前言

近年來，為了引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，汲取國外先進教育理念，中外合作辦學模式出現(xiàn)并得到迅速的發(fā)展。以中澳合作項目為例，河南大學與澳大利亞維多利亞大學創(chuàng)辦合作辦學項目。在合作辦學中商科類專業(yè)課采用雙語教學，項目由中外雙方共同研究制定教學計劃，共同實施教學管理。而過程性評價是近年來中外合作辦學商科類課程教學改革的大趨勢。

自20世紀30年代美國著名教育家Tyler（ 1992） 在《課程與教學的基本原理》 中提出“教育評價”這一概念以來， 教育評價研究已經(jīng)成為西方教育研究的一個主要領(lǐng)域[1]。到了80年代以后，人們更進一步認為，學習的質(zhì)量不僅反映在學習的效果上也反映在學習的過程中，學習者投入學習時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評價不僅應(yīng)關(guān)注學習的效果，還應(yīng)關(guān)注學習的情態(tài)動機和方式過程[2]。隨著素質(zhì)教育目標的提出，關(guān)注學生個性與潛能的發(fā)展的過程性評價逐漸被應(yīng)用于教學。目前，國內(nèi)外學術(shù)界對教育過程性評價問題做過相當多的研究，并取得了一系列成果，主要體現(xiàn)在以下方面：

1、過程性評價的內(nèi)涵與特征

對評價一詞，韋氏大詞典的解釋是：“評價，決定或確定價值或數(shù)量”；美國《心理學詞典》的解釋是：“評估（evaluation），一般說來是指對于某事的價值作決定；我國顧明遠教授主編的《教育大辭典》的解釋為：評價（evaluation），是指事物價值的判斷。評價是考核教學質(zhì)量、教學效果的重要方式?？茖W、有效的評價方式能夠客觀地檢驗學生掌握所學知識和技能的程度，能充分調(diào)動學生學習的積極性。根據(jù)評價在教學過程中的作用和教學功能， 教學評價可以分為過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價是在教育活動進行當中，即學生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況進行監(jiān)控與評價， 為教師與學生提供反饋， 并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學以滿足學生需求及提高教學質(zhì)量[3]。英國教育哲學家彼得斯則認為，知識以及教育本身具有內(nèi)在的價值，因而無需通過教育的結(jié)果來加以證明。這類活動有固有的標準，能夠由這些標準而不是由于其導致的后果而被評價[4]。

2、過程性評價的必要性

教學過程中過程形成性考核可以全面體現(xiàn)學生的學習能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生樹立強烈的生產(chǎn)質(zhì)量觀與良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作意識和團隊精神，培養(yǎng)他們的社會能力，對提高教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用[5]。

不像終結(jié)性評價那樣，過程性評價不是間歇式地進行，而是貫穿于學習的始終。形成性評價能夠充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用， 學生從原來被動的被評價者變成了主管評估體系中的主體，他們開始明白評估不是目的而是手段，是他們自己了解自己學習的有效方式[6]。過程性考核，是對學生學習過程進行全面的考核，是對學生學習知識過程和綜合應(yīng)用能力形成過程進行監(jiān)督和評價，是改進課程考核的重要措施[7]。過程性考核貫穿于整個教學過程，對學生進行多方面、多角度、多層次的考核，它摒棄了終結(jié)性評價 （試卷考試 ）的偶然性和量化指標的非客觀性，可以全方位地、細致地、人性化地評價學生商務(wù)英語水平與能力 [8] 。

3、過程性評價體系的建立與應(yīng)用

形成性評價常見的形式包括建立學生學習檔案記錄、 教師觀察學生的課堂表現(xiàn)、課堂討論、教師與小組學生對話、作業(yè)與小測驗、學生參與各項活動等。這些評價形式都是為了使學生有機會展示自己的語言掌握狀況， 培養(yǎng)自主學習能力[1]。過程性評價體系在課程教學中的應(yīng)用文獻也非常多。如石曉梅從課程的特點、 教學目標、過程性考核的實施等幾方面初步探討了過程性考核在高職課程教學中的應(yīng)用[7]。王書力、張立軍探討了過程性考核在高職”企業(yè)會計實務(wù)”課程教學中的應(yīng)用，并設(shè)計了過程性考核方案[9]。邢俊鳳等人則探索了過程性考核在 C + +程序設(shè)計課程教學中的實現(xiàn)[10]。

從國內(nèi)對過程性考核這一課題的研究中可以看出雖然近年來對此課題的關(guān)注度越來越高，相關(guān)的研究也很多，但研究的廣度和深度尚不夠，且存在重復研究的現(xiàn)象。雖然對過程性評價課題的研究涉及很多學科，但是針對“中外合作辦學模式中商科類專業(yè)課程如何通過過程性評價來培養(yǎng)學生思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力，這一實際教學問題的研究，仍然存在空白。因此研究中外合作辦學模式商科類專業(yè)課課程中過程性評價體系的建立很有必要。

（二）、創(chuàng)建過程性評價體系的必要性分析

以河南大學國際教育學院為例，目前商科專業(yè)課的授課方式為大班講授，小班課堂討論。課堂講授以PPT形式進行為主，小班以課堂討論為主。而由于師資的限制，有些課程比如外方會計學，商法只能采取大班授課的方式。在一百多人的課堂教學中，學生在課堂上大部分時間是聽和記。學生課堂上發(fā)言的機會很少，即使有學生發(fā)言，也只能是老師提問個別的學生，不可能照顧到所有學生。另一方面，我國商科學生基本缺乏工作經(jīng)驗，相當一部分學生工作經(jīng)驗為零。商科類的很多課程綜合性和務(wù)實性都很強，再加上采用英文原版教材，很多學生在進入專業(yè)氛圍及理解并應(yīng)用專業(yè)理論方面比較困難。這顯然不利于學生綜合素質(zhì)的提高。在商科類課程教學中實施過程性考核，可以加強對學習過程的管理和指導，管理監(jiān)控學生的學習，及時反饋學習信息，了解學生的學習情況，以便及時調(diào)整和改進教學工作，有針對性地對學生進行學習指導。

（三）、過程性評價體系的建立

1）過程性評價考核方式

目前，河南大學實行的考核制度是平時成績占30%，期末成績占70%。實行以過程性考核為主的過程性評價體系，課程的學期成績總評包括平時成績、期末成績和加分項目三項。期末成績采用閉卷考試的方式，而過程性考核的成績主要反映在平時成績上。總成績的成績計算公式：學期總成績 =平時成績（100分制 ） x 5 0% +期末成績 （ 100分制 ） x 5 0 %+加分項目。上述三部分成績合計超過50 分者，被認為可以獲得專業(yè)教學設(shè)計規(guī)定的學分。平時作業(yè)的考核以階段性測驗、課堂專題討論、綜合性報告（團隊作業(yè)）、小組Presentation等形式為主的考核方式。加分項目主要通過學生是否按時到課、課堂表現(xiàn)等方面衡量，最高加分為5分。過程性考核評價由小組自評、學生互評、教師評價三方對某種課程效果進行評價。學生從原來被動的被評價者變成了主管評估體系中的主體，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和興趣、幫助學生建立自我激勵機制，培養(yǎng)學生自主學習能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

2）過程性評價考核內(nèi)容

過程性評價考核的內(nèi)容應(yīng)包括學生出勤表現(xiàn)、課堂專題討論、階段性測驗、綜合性報告（團隊作業(yè)）、小組Presentation等形式為主的考核方式。出勤表現(xiàn)的考核可以鼓勵學生在平時教學過程中能夠準時上課，減少遲到早退的現(xiàn)象。課題專題討論考核能更大限度地激發(fā)學生在課堂教學的過程中積極參與，認真完成教學任務(wù)。階段性測驗有助于鼓勵學生認真完成作業(yè)，定期對所學內(nèi)容復習與反饋，讓學生及時了解一段時間內(nèi)自己所取得的進步及需要加以改善的方面。綜合性報告（團隊作業(yè)）的考核方式可以提高資料分析、歸納、總結(jié)能力，培養(yǎng)問題解決，創(chuàng)造性思維與技巧以及增強團隊合作精神。小組Presentation有助于教師了解學生的表現(xiàn)，特別是觀察學生對語言的運用及與團隊合作方面的表現(xiàn)。作為教師，由注重學生的學習結(jié)果向關(guān)注學生學習的過程進行轉(zhuǎn)變， 并不斷地根據(jù)學生的學習情況適時地調(diào)整自己的教學，由以教師為的主導（Teacher orientation）轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體（Student orientation）。

（四）、創(chuàng)建過程性評價體系的意義

過程性評價通過建立學生學習檔案記錄、教師觀察學生的課堂表現(xiàn)、課堂討論、教師與小組學生對話、作業(yè)與小測驗、學生參與各項活動等。這些評價形式都是為了使學生有機會展示自己的語言掌握狀況， 培養(yǎng)自主學習能力。教師通過過程性評價方式能更好地了解學生的差異、學生的學習態(tài)度和興趣、幫助學生建立自我激勵機制，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生體驗到解決問題的快樂，進而提高學生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)建過程性評價體系能夠有效解決當前商科類課程終結(jié)性考核方式的不足，改革教師教學內(nèi)容和方式?！?/p>

參考文獻

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[10]邢俊鳳、菅靜峰、郭靜霞，過程性考核在 C + +程序設(shè)計課程教學中的探索與實現(xiàn)，包頭醫(yī)學院學報[J]，2012，（3）P98-99.