前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初級審計知識點歸納范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初級審計知識點歸納范文第1篇

[關(guān)鍵詞]審計教學(xué)；案例教學(xué)；創(chuàng)新

審計課程是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程集審計理論與審計實踐于一體，技術(shù)性及實踐性極強(qiáng)。所以掌握審計理論，將所學(xué)理論應(yīng)用于實際，提高學(xué)生實踐能力是審計教學(xué)的根本目的。但審計的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。為提高審計課程的教學(xué)效果，就必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革，審計學(xué)較強(qiáng)的理論性與實踐性決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。

一、審計案例教學(xué)模式的優(yōu)越性

(一)審計案例教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)審計教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”，導(dǎo)致審計課程多嚴(yán)肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的審計環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過對案例分析研究，參與討論，提高分析問題和解決問題的能力。

(二)審計案例教學(xué)模式有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)

隨著時代變遷，審計人員應(yīng)具備的必要知識已從主要是會計、管理等擴(kuò)展到稅法、經(jīng)濟(jì)、市場、金融、證券、計算機(jī)等相關(guān)知識，專業(yè)知識體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計人員還應(yīng)具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計單位及其所處行業(yè)情況的能力。這一切都對高校審計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學(xué)法正是重實踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門學(xué)科綜合運(yùn)用的一種符合時代要求的教學(xué)方法。

(三)審計案例教學(xué)模式是實施素質(zhì)教育的有效途徑

世界21世紀(jì)教育委員會提出的高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)積極進(jìn)取的開拓精神，較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實際、解決問題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開展案例教學(xué)法，學(xué)生自行對案例進(jìn)行分析，提出比較有見地的見解，并參與辯論，撰寫報告，是一個實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

(四)督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平’

案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要勝任理論內(nèi)容的講授，還要有較強(qiáng)的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學(xué)進(jìn)程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價值的指導(dǎo)意見。這些要求都會促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、案例教學(xué)在審計教學(xué)中的創(chuàng)新模式

為有效發(fā)揮案例教學(xué)的教學(xué)效果，在案例教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了積極的教學(xué)實踐創(chuàng)新，針對不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。分別采用了多種教學(xué)方式和方法。

(一)課堂講授方式

第一種是在審計理論講解過程中，以理論講述為主，結(jié)合理論分析審計案例。例如在講審計重要性時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計過程中的應(yīng)用等內(nèi)容；另一方面從審計案例中找出典型的事例予以說明，這樣對照起來，讓學(xué)生對抽象的知識有了感性的認(rèn)識，學(xué)習(xí)效果十分明顯。另外在引用案例時。注意聯(lián)系時事，讓學(xué)生感受到身邊就有審計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在課程初始向?qū)W生灌輸審計的概念、注冊會計師行業(yè)的情況時，會講到奧斯卡頒獎典禮上的注冊會計師，為什么審計署長會獲得中國年度經(jīng)濟(jì)人物大獎，講到“不吃皇糧的經(jīng)濟(jì)警察”、“市場經(jīng)濟(jì)的衛(wèi)士”，講目前注冊會計師行業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)審計課程也有了強(qiáng)大的動力。

第二種是以審計案例講述為主。將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例，分析、總結(jié)歸納出審計理論。如在講解內(nèi)部控制內(nèi)容時。事先準(zhǔn)備好一系列企業(yè)經(jīng)營失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結(jié)為最根本的就是內(nèi)部控制的失效，從中總結(jié)出內(nèi)部控制的概念及內(nèi)容。便于學(xué)生理解與掌握。

前兩種均是以教師為講授主體進(jìn)行案例教學(xué)，第三種則是以學(xué)生為講授主體。教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計理論課之后開設(shè)的審計案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作。并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計理論與審計實踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。

(二)課堂討論方式

該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計實務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表審計等不同內(nèi)容的綜合性審計實務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結(jié)合，又貼近實際的審計工作，并在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時，為節(jié)約時間，可以將審計案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問。在這個過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進(jìn)行講評，對案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們在分析中存在的問題及注意事項進(jìn)行講評。

(三)案例情景模擬形式

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課程內(nèi)容的理解與運(yùn)用，在審計教學(xué)過程中筆者創(chuàng)新性地引入了審計案例情景模擬的教學(xué)方式。即借助模擬現(xiàn)實場景，通過設(shè)身處地、寓教干樂的教習(xí)方式來強(qiáng)化學(xué)生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5―10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準(zhǔn)則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價。從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學(xué)實踐中。學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經(jīng)理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務(wù)所合伙人、項目經(jīng)理、注冊

會計師、審計助理等不同層次審計人員。在教學(xué)過程中，實現(xiàn)了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識的目的。

在前述教學(xué)形式過程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計理論的理解上，以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上。

(四)案例實訓(xùn)教學(xué)方式

在審計理論課程結(jié)束后，一般院校均會設(shè)置審計實踐課程。在該課程教學(xué)時，筆者則采用了案例實訓(xùn)模擬的教學(xué)方式。操作辦法是，每四個學(xué)生分成一個審計小組，每個小組指定一名項目負(fù)責(zé)人。將企業(yè)實際的會計資料及模擬注冊會計師事務(wù)所的審計資料交給學(xué)生，根據(jù)小組分工、審計業(yè)務(wù)流程完成從簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、了解被審計單位及環(huán)境并評估審計風(fēng)險、實施進(jìn)一步審計程序、完成審計工作、出具審計意見并撰寫審計報告等審計的全過程。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果。還將審計實踐課程與理論教學(xué)同步進(jìn)行。在理論課程講授過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插審計實務(wù)操作。例如在審計學(xué)課程中講解完銷售與收款循環(huán)審計后，馬上就讓學(xué)生在審計實習(xí)時完成主營業(yè)務(wù)收入、應(yīng)收賬款等會計報表項目的審計工作。通過這種方式學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，將審計理論直接運(yùn)用于審計實踐，通過審計實踐又進(jìn)一步領(lǐng)會了審計理論。既鞏固了專業(yè)知識的掌握，又提高了解決實際問題的能力。而動手能力的提高也為順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。進(jìn)行考核時，也以小組為單位，對整個審計小組所提交的審計工作底稿進(jìn)行綜合打分，并根據(jù)各小組成員的具體表現(xiàn)給出最終評價。

三、審計案例教學(xué)模式的保障措施

為了保證審計案例教學(xué)的效果，除了保證審計案例質(zhì)量，課堂教學(xué)有效組織實施外，還應(yīng)該從以下幾個方面予以保障。

(一)科學(xué)設(shè)置課程，保證充足的課時

審計課程不同于會計課程，通過劃分為初級、中級、高級等不同級次反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度。在實際審計課程教學(xué)中，由于課時、專業(yè)、學(xué)生層次、授課教師等的不同，同一門審計課被講成審計基礎(chǔ)與原理、審計技術(shù)與實務(wù)或?qū)徲嬂碚撆c實務(wù)等多門課程。為保證案例教學(xué)模式的開展，應(yīng)該增加審計課程課時量，保證有充足的時間進(jìn)行課堂的案例分析與討論，或者設(shè)置審計學(xué)原理與審計案例分析兩門課程，原理課的課時盡量壓縮，為審計案例分析課保證足夠的課時量。

(二)提高師資隊伍水平

審計案例教學(xué)模式下對授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計教學(xué)的老師大多具有較高學(xué)歷，應(yīng)該說理論水平絕對沒有問題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門又入校門，甚至從未接觸過審計工作，審計實踐經(jīng)驗和動手能力可想而知。為此，學(xué)校應(yīng)采取各種措施。提供各種機(jī)會，加強(qiáng)教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。例如適當(dāng)減少一些課堂教學(xué)的工作任務(wù)，增加一些實務(wù)工作方面的任務(wù)要求，或提供一些與會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位內(nèi)部審計部門的合作機(jī)會，使得教師一方面提高審計實踐水平；另一方面也搜集到一些實際的案例資料。另外還可以從校外聘請具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師或?qū)＜疫M(jìn)行專題講座。

(三)改變課程考核方式

初級審計知識點歸納范文第2篇

中等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度是對中職學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種管理手段，也是中職學(xué)生獲得各種學(xué)位和證書的重要依據(jù)。2014年6月，由國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接”的內(nèi)容，這是我國繼十八屆三中全會之后，再次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育“學(xué)分” 制度的重要性，可見在職業(yè)教育中推薦并發(fā)展學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的緊迫性和必要性。

一、中職教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的價值探析

中職教育的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度是基于開放性學(xué)習(xí)和工學(xué)銜接理念，對中等職業(yè)教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價、認(rèn)證，然后再以具有一定等價物特性的學(xué)分將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)折算進(jìn)行積累和儲存。當(dāng)中職學(xué)生需要就業(yè)或轉(zhuǎn)換教育類型時，積累儲存的學(xué)分便可兌換成某種就業(yè)或教育所需的管理制度。因此，學(xué)分的積累和轉(zhuǎn)換無論是對學(xué)生個體、還是社會都具有重要的價值。

(一)個體價值

首先，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度能夠改進(jìn)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教育管理與評價模式下，學(xué)生必須在已經(jīng)設(shè)定成型的逐級升學(xué)方式進(jìn)行全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這種情況下學(xué)生沒有其它更好的選擇，只能去集中時間完成教學(xué)計劃所要求的全部學(xué)業(yè)。并且傳統(tǒng)的中職教學(xué)內(nèi)容主要是對一些已經(jīng)過時的理論知識進(jìn)行歸納和傳授，而學(xué)生主要是對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行心理層面的演繹和操作。而在學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度下，中職學(xué)生可以開放自由地選擇教育類型，甚至可以采用邊工邊學(xué)的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)內(nèi)容更注重對實踐領(lǐng)域的現(xiàn)場知識的學(xué)習(xí)和獲取，因此學(xué)生的實際操作行為道德機(jī)會和動手能力便會得到大大提升。其次，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度能夠革新中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方式和途徑。傳統(tǒng)教育管理模式下，中職學(xué)生被過早地固化在某一特定教育類型中，其未來職業(yè)角色也被預(yù)先標(biāo)簽化，這種背景下學(xué)生只能被動的接受外界對他們的職業(yè)定位，無法自主掌握個人職業(yè)生涯規(guī)劃。由于人才數(shù)量眾多，畢業(yè)生就業(yè)不再是精英職位的追求，更多的是基于市場的需求，應(yīng)定位于大眾職業(yè)性工作[1]。而在學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度下，學(xué)生不僅可以多次選擇教育類型，并且可以在邊工邊學(xué)的學(xué)習(xí)方式中獲得更多的職業(yè)生涯感悟，從而更加自主、開放的選擇或更改自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(二)社會價值

首先，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度改變了人力資本的積累和集聚方式?！叭肆Y本”又稱“非物力資本”，它是“指勞動者所受到的教育、培訓(xùn)、實踐經(jīng)驗、遷移、保健等方面的投資所獲取的知識和技能的積累?！盵2]人力資本也可以解釋為以物質(zhì)資本形式投入在勞動者身上的，以知識和技能形式存在的資本形態(tài)。因此，通常情況下對勞動者是先進(jìn)行物質(zhì)資本投入，待勞動者掌握應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)并取得相應(yīng)的學(xué)歷證書后，才能進(jìn)入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，也就是所謂的“先學(xué)習(xí)，后就業(yè);先培訓(xùn)，后上崗;持證上崗”原則。這種情況下，社會內(nèi)的人力資本會依靠人口紅利優(yōu)勢和市場雙向選擇機(jī)制進(jìn)行周期性的積聚。但是隨著我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷升級，企業(yè)對社會范圍內(nèi)的人力資本積累速度和方式提出了更高的要求，企業(yè)對于積累周期更短、實現(xiàn)跨部門合作、能夠通過組織內(nèi)容循環(huán)漸進(jìn)的內(nèi)生而出人力資源積累方式的需求更加迫切。其次，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度改變了人力資源的開發(fā)和培養(yǎng)方式。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級遲緩的時期，教育部門和產(chǎn)業(yè)部門的分工可謂是涇渭分明，二者形成了彼此不對稱且相對封閉的組織系統(tǒng)。所以才會常常出現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)部門和市場變化的情況。而在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)升級加速的情況下，教育部門和產(chǎn)業(yè)部門就不得不加深合作，采取諸如邊工邊學(xué)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的協(xié)同聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。而學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度正是這樣一種基于專業(yè)分工的協(xié)同育人制度。

二、中職教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的原理

(一)基于“知識點”計算學(xué)分的“量”

計算學(xué)分的主要依據(jù)是對“知識點”的數(shù)量和類型的統(tǒng)計。中職學(xué)生只有先掌握了一定數(shù)量的知識點，方能獲得相應(yīng)的學(xué)分，而學(xué)分積累到一定數(shù)量標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)量，學(xué)習(xí)量是評估學(xué)生的社會貢獻(xiàn)力的重要依據(jù)。而一個“知識點”通常包含三個方面的要素，即學(xué)科內(nèi)容、與學(xué)科相關(guān)的操作技能、由該內(nèi)容引申出的情感、思想和道德價值觀念等。如果將一個知識點比喻為一座大海里的冰山，那么學(xué)科內(nèi)容和相應(yīng)的操作技能就是海面以上容易觀察和測量的部分，而引申出的情感、思想和道德價值觀念就是海面以下不容易檢測的部分。一般我們所講的學(xué)分積累通常都是指對學(xué)科內(nèi)容與相應(yīng)的操作技能的測試，在學(xué)分積累中，需要注意以下三個關(guān)鍵點：一是學(xué)分是以學(xué)習(xí)結(jié)果作為計算的主要依據(jù)，而非學(xué)習(xí)的投入時間;二是一般學(xué)分的積累需要經(jīng)歷一個由“點”到“面”的過程。不過當(dāng)一個學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出“體”時，那么對于“點”的積累便顯得不再那么重要。例如學(xué)生已經(jīng)獲得了某些資格證書、競賽獎項、項目專利等，那么就可直接將這些學(xué)習(xí)成果認(rèn)定為學(xué)分。三是海面以下的“情感、思想和道德價值觀念”雖然是難以用具體量化的指標(biāo)來檢測的，但它卻是彌足珍貴的。因此，像干才、動手模范、創(chuàng)新成果等，均可直接認(rèn)定為學(xué)分。

(二)基于“績點”評價學(xué)分的“質(zhì)”

績點能夠反映學(xué)生對已積累的學(xué)分所包含的知識點的掌握程度?？凕c既可以作為學(xué)分轉(zhuǎn)換的依據(jù)，也可以用作學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)成績的比較。在中職教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度中，績點具有以下四個突出特點：一是對學(xué)生之間的比較功能的弱化。相對而言，普通教育的選擇更強(qiáng)調(diào)的是考試成績的區(qū)分度。而中職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力為主旨，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試的通過率，而大多數(shù)中職學(xué)生只要經(jīng)過努力都能獲得考試通過。二是對關(guān)鍵技能的強(qiáng)化。由于很多崗位工作對相應(yīng)的技能項目存在剛性要求，因此在對學(xué)生專業(yè)技能考核中可以實行單項積分，并設(shè)置最低績點標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)待高績點獲得者?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”，也正是出于強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵技能的考慮而倡導(dǎo)的。三是績點的標(biāo)準(zhǔn)可動態(tài)調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)初級階段所取得的學(xué)分績點，可以通過將來更高級別的學(xué)習(xí)來進(jìn)行改變和提升。四是績點可折算。為了保證為學(xué)生塑造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更自由的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己所規(guī)劃的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，自由選擇除關(guān)鍵技能之外的其它課程的門類和難度，根據(jù)自身實際情況針對性地自選擇低績點或高績點課程以充實學(xué)分量。無論是通過高績點課程還是低績點課程所獲得的學(xué)分都可折算成學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

(三)基于“能級”進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換

在學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)、畢業(yè)、獲得資格證書時，學(xué)生以前從其它教育途徑獲得的學(xué)分，也可以轉(zhuǎn)化為當(dāng)前所需的學(xué)分，這樣便可以避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)考試的出現(xiàn)，以及教育結(jié)構(gòu)教育資源的不必要重復(fù)占用。對于究竟如何系統(tǒng)地實現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換，國內(nèi)學(xué)者陳龍根、陳世瑛借用物理學(xué)里的“能級”理論，構(gòu)建出一個“學(xué)分能級論”。他們提出“對課程單體而言，其學(xué)分群也具有能級高低特性?！盵3]基于此理論，中職教育可以建立這樣一種學(xué)分能級轉(zhuǎn)換機(jī)制：一是 “能級”與“績點”的等值互換，即辦學(xué)質(zhì)量、信譽(yù)、層級資質(zhì)相當(dāng)?shù)闹新氃盒：徒Y(jié)構(gòu)之間，可以實行學(xué)分的自由等值流通、同額互換。二是上一“能級”的超值轉(zhuǎn)換，即學(xué)生從高等層級的院校、科研機(jī)構(gòu)或優(yōu)質(zhì)企業(yè)中所獲得的學(xué)分資源，在中職院校中進(jìn)行超學(xué)分計算。三是下一“能級”的限制性轉(zhuǎn)換。由于不同認(rèn)定的企業(yè)機(jī)構(gòu)的水平和信譽(yù)存在差異，可能會出現(xiàn)學(xué)生在某些機(jī)構(gòu)或企業(yè)所獲取的學(xué)分無效或失效的情況。這時中職院校可根據(jù)國家、地區(qū)或行業(yè)制定的相關(guān)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生過去所獲取的學(xué)分進(jìn)行降值處理，提高學(xué)分的轉(zhuǎn)換率。

三、中職教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的機(jī)制

(一)建立基于國家資格框架的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)制

學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是描述中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積累和轉(zhuǎn)換的標(biāo)尺和基準(zhǔn)，并為日后學(xué)生就業(yè)后在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行崗位培訓(xùn)提供依據(jù)。從英國和美國的實踐經(jīng)驗中可知，國家資格框架制度是制定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和前提。我國目前雖然仍然沒有建立國家資格框架制度，不過業(yè)界已存在學(xué)歷和職業(yè)資格兩個框架。但現(xiàn)實情況是這兩套框架存在體系有缺陷、標(biāo)準(zhǔn)不明確、彼此不兼容的問題，因而就顯得信度低、效率低和參與度低。這種情形下，政府應(yīng)當(dāng)出面組織制定一套完善的資格框架標(biāo)準(zhǔn)，只有政府組織才能真正打破教育部門、產(chǎn)業(yè)部門之間的壁壘，將教育領(lǐng)域的學(xué)歷教育與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格認(rèn)證融為一體[4]。在這一機(jī)制的制定中，需本著 “目標(biāo)明確、剛性可控、層次分明”的原則進(jìn)行審慎。同時，應(yīng)將資格框架標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的每個工作崗位要求轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，以及明確根據(jù)該目標(biāo)所包含的知識深度、技術(shù)復(fù)雜度和對勞動者特質(zhì)要求等要素確定資格級別。

(二)建立基于“學(xué)分銀行”的學(xué)習(xí)成果管理機(jī)制

以學(xué)分為紐帶在中職教育機(jī)構(gòu)之間建設(shè)“學(xué)分銀行”的學(xué)習(xí)成果管理機(jī)制，以及相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證中心，使分屬于不同地區(qū)、不同層次、不同類型的教育機(jī)構(gòu)實現(xiàn)貫通，使學(xué)習(xí)者能夠更自主、開放地共享學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)成果管理機(jī)制包括學(xué)分積累和學(xué)分轉(zhuǎn)換兩大部分：學(xué)分積累方面，一是注重對信息的，資格框架和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)要向教育者和學(xué)習(xí)者公開，從而使學(xué)習(xí)者能夠獲得公平的相互選擇的權(quán)利。二是必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)分管理者要對學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，使學(xué)習(xí)者明白學(xué)分獲取的方法、順序、進(jìn)度與不足。三是學(xué)分認(rèn)證，學(xué)分認(rèn)證中心主要負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)者的學(xué)分進(jìn)行甄別認(rèn)證的工作，對于非標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)證中心應(yīng)當(dāng)安排專業(yè)人員進(jìn)行鑒定和確認(rèn)。四是學(xué)分儲存，對于學(xué)習(xí)者的所取得的學(xué)分應(yīng)存入其學(xué)分銀行賬戶內(nèi)，但不儲存其學(xué)習(xí)失敗記錄。學(xué)分轉(zhuǎn)換方面，對于學(xué)分的轉(zhuǎn)換有三種方法：一是學(xué)分互認(rèn)，即依照學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)分銀行賬戶信息，對于不同地區(qū)，不同教育機(jī)構(gòu)間的學(xué)分直接全額互認(rèn)。二是學(xué)分折算，即學(xué)習(xí)者在學(xué)分積累中存在某種不足和缺憾時，可以通過增加學(xué)習(xí)量或優(yōu)質(zhì)學(xué)分的方式進(jìn)行學(xué)分增補(bǔ)，以此保護(hù)那些比較偏科的特殊人才。三是學(xué)分補(bǔ)償，即當(dāng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換專業(yè)或者轉(zhuǎn)換教育級別時，其過去所獲得的學(xué)分只能部分轉(zhuǎn)入新的專業(yè)或級別。

(三)建立基于“公平互信”的學(xué)習(xí)成果質(zhì)量保障機(jī)制

學(xué)分的積累與轉(zhuǎn)換，必須以公平公正、真實可信為前提，要做到這些，就不得不建立學(xué)習(xí)成果質(zhì)量保障機(jī)制進(jìn)行有效的監(jiān)督和審計。首先，需要完善契約管理機(jī)制，各教育結(jié)構(gòu)之間要簽訂學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，以此實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，課程對接。其次，要有獨(dú)立自主的評價機(jī)制，這方面可由政府或行業(yè)委托第三方來評價教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)和教育質(zhì)量，使學(xué)習(xí)者能有更多的選擇自由。最后，要成為學(xué)分管理仲裁機(jī)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者能有申訴的機(jī)會和途徑。當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)分的積累或轉(zhuǎn)換存在異議時，可像仲裁機(jī)構(gòu)提出申訴。