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長期投資決策實訓(xùn)報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；管理會計；教學(xué)改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。總理指出：大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，教育部門和廣大教育工作者要積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用主義教育，是一種注重創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教育。管理會計課程是高校會計專業(yè)的一門必修課程，其職能在于預(yù)測經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策、控制企業(yè)運(yùn)營、進(jìn)行績效考評。因此它是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，更需要注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)有的管理會計教學(xué)體系存在著諸多問題，如重理論輕實踐、重知識輕運(yùn)用、重計算輕分析等，均不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1管理會計教學(xué)中存在的問題

1.1課程地位與學(xué)時安排

大多數(shù)高校管理會計課程在專業(yè)體系中的定位遠(yuǎn)不如財務(wù)會計。以我校為例，成本管理會計一般為64學(xué)時，但這是包含了成本會計的內(nèi)容；會計ACA課改實驗班更是將管理成本會計設(shè)置為32學(xué)時，而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于考試往往涉及到大量成本核算的內(nèi)容，學(xué)生對輔助費(fèi)用的分配、聯(lián)產(chǎn)品與副產(chǎn)品的分配、成品計算的品種法、分批法、分步法、分類法等內(nèi)容感覺較難掌握，因此成本會計的課時不能隨意壓縮，于是就只能壓縮管理會計的課程。另外，大多數(shù)院校設(shè)置了手工會計實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等相關(guān)實踐類課程，但很少有高校設(shè)置與管理會計相關(guān)的實訓(xùn)課程。這與管理會計課程本身的強(qiáng)實踐性運(yùn)用性相沖突，不利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

1.2課程內(nèi)容交叉重復(fù)

管理會計里包含的部分內(nèi)容與財務(wù)管理、成本會計交叉重疊。如管理會計與財務(wù)管理都包含了短期經(jīng)營決策與長期投資決策，還包含了預(yù)算管理的內(nèi)容。而成本會計中的標(biāo)準(zhǔn)成本法、責(zé)任會計、變動成本法、作業(yè)成本法等內(nèi)容管理會計同樣有所涉及，至于這部分內(nèi)容到底應(yīng)該屬于成本會計還是管理會計學(xué)術(shù)界尚有爭議。課程體系上的混亂導(dǎo)致老師講課時順序安排不合理，隨意增減內(nèi)容，必然會導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解管理會計與成本會計、財務(wù)管理課程之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建框架清晰的整個知識體系。

1.3教師實踐能力亟待提高

鑒于管理會計課程實踐性強(qiáng)的特征，實驗實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是管理會計課程設(shè)計的重點，而目前大多數(shù)教師都是從院校走向院校，社會實踐經(jīng)歷少，真正從事過管理會計實踐工作的更少，這不僅會使教師上課的吸引力大幅降低，也會因為自身對課程的理解不夠透徹和不了解實際情況，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用性不高。有些院校雖然在教學(xué)計劃中安排了一定課時的實踐教學(xué)，也有一些相關(guān)的實訓(xùn)課程，但多數(shù)教師會將這種實訓(xùn)課程理解成做一些綜合性的成本核算習(xí)題，這種教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計很難使學(xué)生適應(yīng)實際工作的需要，也不能使學(xué)生真正理解管理會計這門課的實用性在哪里。此外，管理會計課程涉及多門學(xué)科，包括財務(wù)管理學(xué)，企業(yè)管理學(xué)，會計學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等數(shù)學(xué)等，教師的知識面也會很大程度影響教學(xué)效果。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計教學(xué)改革中的應(yīng)用對策

2.1增加學(xué)時安排，重構(gòu)實踐教學(xué)體系

如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，則應(yīng)適當(dāng)加大管理會計課程的教學(xué)學(xué)時。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，64-72學(xué)時最為恰當(dāng)，其中實驗學(xué)時建議為總學(xué)時的三分之一，這樣既保證了有充足的理論教學(xué)時間，又有實踐環(huán)節(jié)與之相配比，對學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所保障。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，多數(shù)院校設(shè)有財務(wù)管理信息處理系統(tǒng)實驗室，ERP實驗室，會計電算化實驗室，會計模擬實驗室（手工與綜合），實物與電子沙盤實驗室等并配備相關(guān)教學(xué)軟件，卻沒有專門針對管理會計實訓(xùn)的配套設(shè)備。作為權(quán)宜之計，我們可以充分利用目前已有實驗室的配套設(shè)施，利用用友沙盤模擬軟件中的一部分作為管理會計實訓(xùn)內(nèi)容。沙盤操作需將每4-5個學(xué)生分為一組，同一組內(nèi)不同學(xué)生分別擔(dān)任總經(jīng)理、生產(chǎn)總監(jiān)、供應(yīng)總監(jiān)、銷售總監(jiān)和財務(wù)總監(jiān)，給出企業(yè)的現(xiàn)狀信息資料，讓每組同學(xué)按照企業(yè)的實際情況充分運(yùn)用自己所學(xué)的知識在沙盤上模擬企業(yè)開展經(jīng)營活動。雖然沙盤操作的內(nèi)容是關(guān)于整個公司，但管理會計的許多內(nèi)容也是跟沙盤所涉及的崗位相關(guān)。所以應(yīng)該充分利用實驗室的相關(guān)配套設(shè)施，將部分課程融入其中，占據(jù)實驗室一席之地。如果從長遠(yuǎn)來看，還是應(yīng)該開發(fā)與管理會計課程直接對口的實訓(xùn)軟件、配套設(shè)施以及課程體系。這需要處在教學(xué)第一線的老師們共同的努力。

2.2整合課程內(nèi)容，理順邏輯關(guān)系

鑒于管理會計與成本會計、財務(wù)管理三門課程內(nèi)容上交叉重復(fù)，有必要將這三門課的內(nèi)容體系進(jìn)行整合。成本會計的主要職能是成本核算，因此可將除成本核算與成本報表以外的成本預(yù)測、決策、成本控制與考核等內(nèi)容劃入管理會計教學(xué)范疇，從這里也可以看出管理會計的內(nèi)容非常多，需要更多的課時安排與之相匹配。對于投資決策這部分內(nèi)容，管理會計應(yīng)側(cè)重于項目投資，如單純固定資產(chǎn)投資項目和完整工業(yè)投資項目；而財務(wù)管理則應(yīng)以證券投資為主，適當(dāng)兼顧項目投資的內(nèi)容。對于預(yù)算管理這個重復(fù)點，管理會計應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、考評展開教學(xué)，而財務(wù)管理應(yīng)以財務(wù)預(yù)算的詳細(xì)編制與考核方法為主。經(jīng)過整合，三門課程體系既完整又互不交叉，使各學(xué)科的邊界更加清晰，研究重點更為突出。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法，融入創(chuàng)新教育理念

對于管理會計實踐課程的教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，采用多種模式進(jìn)行教學(xué)。如采用案例教學(xué)法，引入社會真實案例進(jìn)行討論，幾個學(xué)生為一組，每組組內(nèi)討論之后進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)而組間討論，老師最后做點評，運(yùn)用管理會計的相關(guān)知識點分析案例本身，同時指出不合理之處，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的本質(zhì)。案例的選擇最好為具有爭議性的，開放性答案的，防止傳統(tǒng)習(xí)題固定答案導(dǎo)致的思維僵化。此外，案例的選取最好是貼近生活的，以小見大，從學(xué)生日常生活、個體戶決策入手，將社會生活素材融入教學(xué)案例，不僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生意識到日常生活中的許多決策是可以通過管理會計專業(yè)知識進(jìn)行分析的。

2.4增強(qiáng)師資力量，提升教學(xué)水平

課堂教學(xué)中最重要的因素是教師，要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入課堂教學(xué)，就必須先武裝我們的老師，提高管理會計教師的理論水平、實踐能力和教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加管理會計及相關(guān)學(xué)科培訓(xùn)，了解最新管理會計知識并拓展不同學(xué)科和課程的知識面。如我校每年暑假組織老師集體去北京國家會計學(xué)院、上海國家會計學(xué)院、廈門國家會計學(xué)院進(jìn)修，這些學(xué)校與管理會計相關(guān)的培訓(xùn)課程非常多，可見管理會計也是今后會計領(lǐng)域發(fā)展的重要方向。同時要求授課教師每年應(yīng)保證一定學(xué)時的企業(yè)實踐，將理論教學(xué)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2.5改進(jìn)考核方式，突出創(chuàng)新應(yīng)用能力

應(yīng)構(gòu)建一個多元化的教學(xué)考核與評價體系。比如，在試卷內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)加大以解決實際問題為主的應(yīng)用性內(nèi)容，如給出企業(yè)面臨的實際問題，要求學(xué)生給出開放性的建議；考核方式除了一般意義上的閉卷考試和平時成績外，學(xué)生在課堂上進(jìn)行案例分析的表現(xiàn)、小組發(fā)言和小組辯論、課外調(diào)研的過程和結(jié)果、提交的市場調(diào)查報告等方面都可以作為考核的內(nèi)容，對學(xué)生理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評價。只有考評體系從注重應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度進(jìn)行變革，才能從根源上督促老師與學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思永.管理會計和成本會計課程體系設(shè)置研究[J].財會月刊,2011,(5):96-98.

[2]岳文忠.應(yīng)用型本科高?！豆芾頃嫛氛n程教學(xué)模式探討[J].經(jīng)營管理者,2013,(10):353.

長期投資決策實訓(xùn)報告范文第2篇

實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生崗位操作能力和職業(yè)技能、培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力的有效途徑。通過分析目前管理會計課程實踐教學(xué)過程中存在的主要問題，如實踐教學(xué)意識淡薄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、考核方式不科學(xué)、優(yōu)秀師資匱乏和基地落后等，提出了管理會計實踐教學(xué)改進(jìn)的具體措施，即：強(qiáng)化實踐教學(xué)意識、豐富實踐教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多樣化的實踐教學(xué)方法、建立多元的實踐教學(xué)考核方式、加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)和實踐基地建設(shè)。

關(guān)鍵詞：

管理會計；實踐教學(xué)；現(xiàn)狀；改革

《管理會計》是會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性。該課程實踐教學(xué)是通過一定的教學(xué)方式方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與管理會計實踐活動，使學(xué)生從中接受教育、培養(yǎng)直觀經(jīng)驗認(rèn)知，促進(jìn)理論知識和實踐經(jīng)驗融通，強(qiáng)化管理會計應(yīng)用技能，提高會計業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)的一種教學(xué)活動[1]。通過該課程的實踐教學(xué)，學(xué)生能夠親身體會管理會計理論在企業(yè)工作中的實際應(yīng)用與實務(wù)操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理會計應(yīng)用技能、提高學(xué)生的實踐和動手能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型管理會計人才。然而，目前我國管理會計課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還較為薄弱[2]，在實踐教學(xué)意識、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方法等方面存在問題，必須進(jìn)行改革和完善。

一、管理會計課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.實踐教學(xué)意識淡薄。

專業(yè)教師對管理會計課程實踐教學(xué)不夠重視，實踐教學(xué)意識淡薄，在教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，而忽視實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)計劃中，雖然安排了一定課時的實踐教學(xué)，但多數(shù)教師不夠重視，把實踐教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的一個輔助環(huán)節(jié)而輕視實踐操作技能的培養(yǎng)，在該課程的實踐教學(xué)過程中，主要是讓學(xué)生做一些練習(xí)題。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊。

管理會計課程實踐教學(xué)一般是進(jìn)行案例分析。為了與理論教學(xué)內(nèi)容相匹配，管理會計課程實踐教學(xué)所采用的案例通常是針對理論教學(xué)的知識點而安排設(shè)計的。當(dāng)前，管理會計理論教學(xué)主要講授成本性態(tài)、本量利、經(jīng)營決策、長期投資決策等傳統(tǒng)管理會計知識。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這些傳統(tǒng)知識無法滿足企業(yè)管理的需求。

3.實踐教學(xué)方法單一。

管理會計實踐指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)活動中主要是以講授式和灌輸式教學(xué)方法為主[3]，很少以學(xué)生為中心開展實踐教學(xué)活動。在實踐教學(xué)中，一般采用課內(nèi)實訓(xùn)，要求學(xué)生根據(jù)給定的案例資料進(jìn)行分析討論，并提交實訓(xùn)報告。課內(nèi)實訓(xùn)能夠強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)過的管理會計理論知識，但由于實訓(xùn)資料和企業(yè)實際情況存在差距，難以模擬企業(yè)管理會計工作的真實情境。同時，在這種實踐教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在實踐教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生依據(jù)教師的講授進(jìn)行實務(wù)操作，遇到問題就求助教師，不善于自己思考，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.實踐教學(xué)考核方式不科學(xué)。

科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核方式能夠有效調(diào)動學(xué)生對課程實踐教學(xué)的積極性和主動性。管理會計課程實踐教學(xué)的考核評價一般是根據(jù)學(xué)生提交的實踐報告，由任課教師自行組織和評定，缺少具體明確的評價指標(biāo)體系和評價方法，具有較大的主觀性。同時，考核內(nèi)容仍側(cè)重于課本知識的掌握情況，很少對學(xué)生的實務(wù)操作能力進(jìn)行考核，這也導(dǎo)致學(xué)生對課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不重視。另外，學(xué)生的實踐成績多以平時成績方式計入課程總成績，且占比很小，對學(xué)生的課程總成績不構(gòu)成實質(zhì)性影響，無法調(diào)動學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性。

5.實踐教學(xué)優(yōu)秀師資匱乏。

實踐教學(xué)指導(dǎo)教師是組織管理會計實踐活動、指導(dǎo)學(xué)生實務(wù)操作的主體。指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和實踐經(jīng)驗直接關(guān)系到學(xué)生對實踐教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，是影響實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，管理會計課程實踐教學(xué)應(yīng)配備專業(yè)會計理論基礎(chǔ)扎實、實務(wù)操作經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)老師。但是，多數(shù)教師是應(yīng)屆畢業(yè)后直接到高校任教，其本身對管理會計崗位技能接觸就少，對企業(yè)崗位工作中的管理會計問題認(rèn)識不足，缺乏將管理會計理論知識應(yīng)用于實踐的經(jīng)驗和能力，導(dǎo)致無法為學(xué)生提供切實有效的課程實踐指導(dǎo)，不利于該課程實踐教學(xué)活動的高效開展。

6.實踐教學(xué)基地落后。

實踐教學(xué)基地是進(jìn)行實踐教學(xué)活動、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要場所，包括校內(nèi)和校外兩類。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要是依托學(xué)院專業(yè)學(xué)科所建立的實驗教學(xué)中心，主要有會計手工、會計信息系統(tǒng)、會計電算化等校內(nèi)實驗、實訓(xùn)室，為管理會計課程的實踐教學(xué)活動提供了硬件條件。但是，這些實驗、實訓(xùn)室配備的主要是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等課程的實驗教學(xué)軟件，缺乏管理會計課程的實驗教學(xué)軟件。校外實踐基地是指具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定的可供學(xué)生參加校外實踐教學(xué)活動的場所。限于多種因素，學(xué)校很少或很難建立穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，學(xué)生主要是通過個人或家庭關(guān)系聯(lián)系實踐基地。

二、管理會計課程實踐教學(xué)改進(jìn)及實現(xiàn)路徑

1.強(qiáng)化實踐教學(xué)意識。

管理會計課程的實踐教學(xué)是鞏固管理會計理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)應(yīng)用型管理會計人才的重要環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的實踐能力和實務(wù)操作能力。安排科學(xué)合理的課程實踐教學(xué)課時是保障實踐教學(xué)活動順利開展的時間前提。學(xué)院和系部應(yīng)高度重視管理會計課程的實踐教學(xué)，根據(jù)會計學(xué)或財務(wù)管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，合理安排和適當(dāng)增加課程實踐教學(xué)課時。管理會計實踐教學(xué)是整個課程教學(xué)過程的重要一環(huán)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有非常重要的地位，是理論聯(lián)系實踐、培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作能力的重要平臺。管理會計課程實踐教學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)意識，不僅要重視理論知識的傳授，也要注重實踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的實際動手能力和應(yīng)用能力。

2.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。

隨著管理科學(xué)理論的不斷發(fā)展，管理會計理論和實踐都發(fā)生了重大變化，形成了許多新的管理會計理論，如戰(zhàn)略管理會計、作業(yè)成本法、環(huán)境管理會計等。應(yīng)根據(jù)管理會計理論的最新發(fā)展動態(tài)，安排和豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。同時，要及時更新管理會計課程的實踐教材。實踐教材是實踐教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)載體，直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)效果和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)按照人才市場對管理會計人才的需求特點、管理會計崗位的工作要求，及時篩選、補(bǔ)充和更新該課程的實踐教學(xué)內(nèi)容。

3.運(yùn)用多樣化的實踐教學(xué)方法。

在管理會計骨干課的實踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師要打破傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的實踐教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、實地考察法等，并以學(xué)生為中心開展實踐教學(xué)活動。在實踐教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段向?qū)W生演示企業(yè)管理會計的實際工作情況，或者組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實地考察，深入了解管理會計實踐活動。同時，指導(dǎo)老師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)實踐過程中的問題。針對學(xué)生在實踐過程中遇到的問題，指導(dǎo)老師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并結(jié)合所學(xué)的相關(guān)理論知識，主動收集相關(guān)資料分析、解決問題。通過學(xué)生的主動探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

4.建立多元的實踐教學(xué)考核方式。

實踐教學(xué)的考核評價是檢驗實踐教學(xué)目標(biāo)的完成情況和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。應(yīng)用型管理會計人才的實踐教學(xué)考核不僅僅考核學(xué)生對管理會計基本理論知識的理解和掌握，更要考查學(xué)生在管理會計崗位上的實務(wù)操作技能、應(yīng)用能力等。實踐教學(xué)考核可采用現(xiàn)場操作、口試答辯、考試、實踐報告評閱等多種方式相結(jié)合，著重考核實務(wù)操作技能和實踐報告的撰寫能力。實踐教學(xué)指導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實踐活動的情況、實踐報告的完成情況等方面，及時做好實踐現(xiàn)場記錄，并認(rèn)真批改實踐報告，進(jìn)行管理會計課程實踐成績的評定。同時，要提高實踐成績在課程總成績中所占的比重，激發(fā)學(xué)生參與管理會計課程實踐教學(xué)的熱情。

5.加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。

加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，可以從三方面著手。一是按照實踐教學(xué)的目標(biāo)制定具體的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，用政策規(guī)定來鼓勵教師自覺深入到企業(yè)一線熟悉具體的管理會計崗位工作，進(jìn)行實踐技能操作，提高理論教師的實踐能力。二是加強(qiáng)校企合作，根據(jù)企業(yè)管理會計實務(wù)中存在的具體問題，企業(yè)和教師共同擬定研究課題，以教師為主導(dǎo)開展課題研究。通過課題研究，能夠提高教師將管理會計理論知識應(yīng)用于實踐的意識和能力。三是應(yīng)加大對實踐教師的培養(yǎng)和引進(jìn)力度。比如，可以邀請在管理會計崗位具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的工作人員，定期對教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)；或者引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的管理會計人士直接擔(dān)任實踐教學(xué)老師，具體指導(dǎo)學(xué)生的實務(wù)操作技能等。

6.加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)。

實踐教學(xué)基地是供學(xué)生參加實踐教學(xué)活動的重要場所，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要平臺，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為發(fā)揮實踐教學(xué)基地的作用，促進(jìn)實踐教學(xué)的順利開展，應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)基地的建設(shè)。應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地和實驗、實訓(xùn)室的建設(shè)。要加大資金的投入，引進(jìn)先進(jìn)的實驗設(shè)備、實踐教學(xué)輔助設(shè)備和管理會計教學(xué)軟件等，從硬件和軟件兩方面共同建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)實驗室。要加強(qiáng)校企合作，在校內(nèi)外共建實驗室和實訓(xùn)室。應(yīng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓企業(yè)成為高校的實踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生的管理會計綜合應(yīng)用能力和職業(yè)崗位能力，同時也為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，共創(chuàng)雙贏局面。

作者：田月紅 單位：河南理工大學(xué)財經(jīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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長期投資決策實訓(xùn)報告范文第3篇

（一）財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動順利進(jìn)行的首要條件。從制定的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容看，有些院校目標(biāo)定位較高，以課程整體建設(shè)和長遠(yuǎn)的發(fā)展為宗旨。如山東財經(jīng)大學(xué)《財務(wù)管理》課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)定位為“以培養(yǎng)‘實踐型’、‘應(yīng)用型’人才為總體目標(biāo)，以建設(shè)‘雙師型’的教師隊伍為根本，以理論與實踐的雙向循環(huán)為教學(xué)模式，以改革教學(xué)方法及教學(xué)手段為突破口，以校內(nèi)模擬實驗室和校外實訓(xùn)基地為依托，以‘產(chǎn)學(xué)研’相結(jié)合為有效途徑，以建立多功能的網(wǎng)絡(luò)模擬實驗室為努力方向，不斷滿足社會對財務(wù)管理人才的需求。”此類教學(xué)目標(biāo)不僅對學(xué)生培養(yǎng)提出了要求，也對教師和教學(xué)制定了方向，較為全面。有些院校定位較具體，如上海財經(jīng)大學(xué)的《成本會計》課程，將其實踐教學(xué)目標(biāo)定位為“幫助學(xué)生更好地掌握成本會計的基本理論和方法，利用計算機(jī)，完成有關(guān)成本會計的會計信息處理工作”。

（二）財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式的分析

1.財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式的總體分析。

財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方式有多種，通過對三門課程資料的整理歸類，可以把實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方式分為實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)和其他4類。實驗教學(xué)主要是利用財務(wù)軟件按照實驗要求進(jìn)行EXCLE訓(xùn)練、財務(wù)模型的驗證或綜合模擬實驗。實驗一般有電算化實驗和手工實驗兩種方式，各院?；径季邆潆娝慊瘲l件，因此電算化實驗是實驗教學(xué)的主要方式。實訓(xùn)教學(xué)是具有自主性、創(chuàng)新性、仿真模擬度較高的校內(nèi)實踐，包括課程設(shè)計和沙盤模擬實訓(xùn)。實習(xí)則是在學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生到實際工作部門進(jìn)行實地考察或參與實際工作，目的是讓學(xué)生通過實際動手進(jìn)一步掌握財務(wù)工作的具體操作程序和方法。其他包括有關(guān)財務(wù)內(nèi)容的課余活動，如社會調(diào)查、證券競賽、創(chuàng)業(yè)大賽和專題講座等學(xué)術(shù)活動。四種教學(xué)方式中，實驗教學(xué)、實習(xí)的使用頻率較高，很多院校使用了多種教學(xué)方式，如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的《成本會計》課程運(yùn)用了所有4種形式來開展實踐環(huán)節(jié)。

2.財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)實驗教學(xué)方式的分析。

根據(jù)對采用了實驗教學(xué)形式的課程的分析，我們可以將實驗的具體內(nèi)容細(xì)分為基礎(chǔ)實驗、專項實驗、綜合性實驗和研發(fā)設(shè)計型實驗?；A(chǔ)實驗主要針對Excel在財務(wù)成本管理應(yīng)用中的基本操作而設(shè)計；單項實驗則是對財務(wù)成本管理課程中主要知識模塊進(jìn)行訓(xùn)練；綜合實驗將財務(wù)成本管理與會計學(xué)各板塊的知識融為一體進(jìn)行分析研究，多以案例的形式體現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各項專業(yè)知識的能力；研究設(shè)計型實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力?！敦攧?wù)管理》課程中，基礎(chǔ)實驗、專項實驗、綜合性實驗運(yùn)用較多，研究設(shè)計型實驗少?！冻杀緯嫛?、《管理會計》課程多為基礎(chǔ)實驗。

3.財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)實訓(xùn)教學(xué)方式的分析。

根據(jù)調(diào)查，財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)實訓(xùn)教學(xué)的方式主要是課程設(shè)計和沙盤模擬兩種。課程設(shè)計主要是完成大型案例分析、上市公司的財務(wù)狀況分析或理財能力分析，案例由教師統(tǒng)一安排或?qū)W生自行搜集，按照既定的指導(dǎo)方案和實訓(xùn)要求進(jìn)行團(tuán)隊分析，該環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的自主性。沙盤模擬實訓(xùn)包括手工沙盤模擬和基于ERP企業(yè)管理軟件的電子沙盤模擬，這種仿真實訓(xùn)利用ERP企業(yè)管理軟件或沙盤實驗室模擬企業(yè)真實的生產(chǎn)經(jīng)營活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成對仿真企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動的控制和管理。

4.財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)實習(xí)教學(xué)方式的分析。

根據(jù)實習(xí)中學(xué)生對真實工作環(huán)境的參與程度，財務(wù)成本管理課程的實習(xí)可以分為兩大類，一類是通過參觀了解實際工作過程，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識的認(rèn)識實習(xí)，另一類是學(xué)生直接參與到實際工作中去，以培養(yǎng)實際工作能力，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的工作實習(xí)。在被調(diào)查的課程中，有19門課程有實習(xí)環(huán)節(jié)。但前一種實習(xí)方式居多，只有5門課程安排學(xué)生進(jìn)行工作實習(xí)，并且主要針對應(yīng)屆畢業(yè)生。

（三）財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)學(xué)時安排的分析

一門課程學(xué)時的安排可以反映出課程的側(cè)重點。67門課程中有23門課程披露了其實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時安排，通過對23門課程的研究，我們發(fā)現(xiàn)財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時安排存在下列問題：1.有些院校的學(xué)時安排過少，只有4學(xué)時，這必然導(dǎo)致實驗內(nèi)容不能覆蓋全部知識點。2.不同院校同一知識點的學(xué)時安排差別較大，有些院校學(xué)時安排過少，使學(xué)生無法獲得深入細(xì)致的訓(xùn)練，實踐環(huán)節(jié)浮于表面形式，達(dá)不到實踐效果。3.有些院校的實踐環(huán)節(jié)學(xué)時擠占了理論教學(xué)時間，這種情況必然會造成理論課無法講完，或本該深入的問題變得淺層，本該重點的問題壓縮時間等問題。

（四）財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)條件的分析

對于財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)條件，我們從是否有實驗室、是否有實習(xí)基地、是否有配套的實踐教材以及是否有相應(yīng)的指導(dǎo)教師這四方面來進(jìn)行分析。

1.實驗室條件分析。

實驗室配備相較其他教學(xué)條件稍好，超過了一半的課程配備了實驗室，并且很多沒開設(shè)實驗課程的院校逐步重視校內(nèi)實驗以及實驗室的建設(shè)。實驗室規(guī)模有所不同，規(guī)模較大的實驗室一般均含手工實驗室和電算化實驗室，實驗室具備相應(yīng)的金蝶、用友等財務(wù)軟件。但也有院校的實驗室規(guī)模較小，實驗室規(guī)模應(yīng)根據(jù)專業(yè)人數(shù)課程內(nèi)容來定，并非規(guī)模越大越好。

2.實習(xí)基地條件分析。

調(diào)查顯示，有32門課程有相關(guān)的校外實習(xí)基地，占所有精品課程的47.76%。實習(xí)基地為企業(yè)、事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)、證券公司、會計師事務(wù)所等單位。不同院校實習(xí)基地情況不同，像知名院?；蛘哓攧?wù)根基較深社會認(rèn)可度較高的專業(yè)則實習(xí)基地數(shù)量較多，實習(xí)企業(yè)規(guī)模較大，可供選擇性也較大。但總體看來校外實習(xí)很不理想，缺乏穩(wěn)定的實習(xí)基地。

3.配套教材條件分析。

財務(wù)成本管理實踐環(huán)節(jié)配套教材是指能夠引導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)并提出教學(xué)要求和實踐步驟的實踐大綱、實踐指導(dǎo)書或者整套的實踐教材。完善的實踐教學(xué)大綱或指導(dǎo)書應(yīng)包括授課對象、課程性質(zhì)和地位、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時分配、實踐內(nèi)容與實踐要求、考核辦法及主要參考書。67門課程中，有35門課程有配套的實踐教材，占52.24%。做得較好的學(xué)校如湖南商學(xué)院課程組編寫了《商品流通企業(yè)會計實務(wù)設(shè)計》和《會計綜合模擬實驗》，分別應(yīng)用于單項實驗教學(xué)和綜合模擬實驗教學(xué)，并對教材進(jìn)行了兩次修訂。而有較多課程的實踐大綱、指導(dǎo)書不夠完善，只簡單說明了實踐內(nèi)容和要求。沒有詳細(xì)的實踐指導(dǎo)，就無法使學(xué)生明確實踐目的和注重的要點，使得學(xué)生的實踐很盲目，無法達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果。

4.指導(dǎo)教師條件分析。

67門課程中有27門課程說明有實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，占40.30%，所占比重較小，且多為兼職，學(xué)歷普遍低于理論教學(xué)的教師。

（五）財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)考核制度的分析

考核制度的完善與否將大大影響實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。67門課程中有24門課程披露了自己實踐環(huán)節(jié)的考核制度。經(jīng)分析，財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)的考核制度存在下列問題：

1.考核制度傳統(tǒng)單一。

大多數(shù)院校通過出勤考核或報告考核，或二者相結(jié)合的考核方式。至于學(xué)生的操作過程則沒有具體的衡量措施?？己宿k法單一、不全面，學(xué)生只在乎實習(xí)報告等考核環(huán)節(jié)，注重結(jié)果忽視過程，則實踐效果大打折扣，不能實現(xiàn)預(yù)期的實踐目標(biāo)。

2.無具體考評標(biāo)準(zhǔn)。

此類有具體考評標(biāo)準(zhǔn)的課程極少，大部分課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少科學(xué)合理詳細(xì)的考核測評指標(biāo)體系，不利于準(zhǔn)確評價學(xué)生的實踐效果。

3.實踐環(huán)節(jié)分值占課程總分比重少。

由于大多數(shù)實踐環(huán)節(jié)穿插在理論課程中，因此有些院校將實踐環(huán)節(jié)作為課程一部分進(jìn)行考核評價，實踐環(huán)節(jié)占課程總分的比重較少，難以引起學(xué)生的重視?？己酥贫仁菍嵺`環(huán)節(jié)高質(zhì)量完成的保證，沒有考核制度的把關(guān)，盡管實踐環(huán)節(jié)設(shè)計得很完整，但無論從教師還是學(xué)生都不會足夠重視。健全的考核制度是專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)取得效果的保證，無論任何學(xué)科課程的開設(shè)應(yīng)制定合理完備的實踐考核制度。

二、改進(jìn)財務(wù)成本管理課程實踐教學(xué)的對策建議

（一）整合實踐教學(xué)內(nèi)容，形成獨(dú)立的實踐課程

《財務(wù)管理》、《成本會計》與《管理會計》三門課程在理論知識中存在內(nèi)容的交叉重復(fù)，致使實踐環(huán)節(jié)也有此現(xiàn)象。如東北財經(jīng)大學(xué)的《財務(wù)管理》課程和《管理會計》課程同時存在全面預(yù)算實驗和長期投資決策實驗。甚至于有些院校的課程中含有會計手工模擬做賬、電算化做賬等財務(wù)會計實驗的內(nèi)容。內(nèi)容的交叉重復(fù)，使得課程特色不突出，實踐環(huán)節(jié)不能體現(xiàn)課程特點，還浪費(fèi)了資源。已有很多學(xué)者提出對《財務(wù)管理》、《成本會計》與《管理會計》三門課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，重新構(gòu)建《財務(wù)管理》、《成本會計》與《管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容體系的框架，解決教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)問題。隨著理論課程的整合，實踐環(huán)節(jié)也應(yīng)保留各自獨(dú)有的內(nèi)容，融合三門學(xué)科相通的部分，整合成一個實踐課程。且實踐課程應(yīng)獨(dú)立于理論教學(xué)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)教材等完整、系統(tǒng)的教學(xué)資料，保證課時，并建立專門的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核制度?？茖W(xué)完善的實踐課程配合日常的理論教學(xué)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的理論知識，還鍛煉了綜合應(yīng)用能力。

（二）構(gòu)建多層次的實踐教學(xué)形式，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)上述分析，大多數(shù)院校財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)形式較單一。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，應(yīng)包括強(qiáng)化知識的操作性訓(xùn)練、鍛煉綜合能力的綜合訓(xùn)練、實際工作環(huán)境下的真實作業(yè)。因此，各院校應(yīng)構(gòu)建包括實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)的全面的教學(xué)體系，各實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練目標(biāo)明確、難度遞進(jìn)、并能很好地相互銜接。實驗教學(xué)要盡可能地覆蓋理論教學(xué)中的知識點。實訓(xùn)教學(xué)要注重教學(xué)設(shè)計，注重提高學(xué)生的綜合能力以及研究創(chuàng)新能力。工作實習(xí)必然參與到企業(yè)的實際工作中去，就需要院校要有良好的校企合作伙伴，與高校共同設(shè)計實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，建立長久、穩(wěn)定的實踐基地，確保學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。

（三）改善實踐條件，為實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量提供保障

實踐教材的編寫是完善教學(xué)體系的保障，需要符合課程及院校自身實際情況。可以借鑒其他院校課程的實踐教材，但不能盲目套用，各院校應(yīng)盡可能開發(fā)符合自身辦學(xué)定位的原創(chuàng)性實踐教材，教材體系要完整，最重要的是要能及時更新。院校應(yīng)通過多種途徑打造穩(wěn)定的實習(xí)基地。例如，現(xiàn)在許多企業(yè)都通過招募實習(xí)生來選拔人才，學(xué)?？梢誀幦∨c之建立穩(wěn)定的實習(xí)關(guān)系，使之能接納整班學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，成為穩(wěn)定的實習(xí)基地。學(xué)校可通過組織教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、組織有關(guān)教師為企業(yè)提供管理咨詢、培訓(xùn)講座等服務(wù)、校企聯(lián)合辦學(xué)等方式與企業(yè)建立起長期穩(wěn)定的聯(lián)系，使學(xué)校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，使企業(yè)成為學(xué)校的實習(xí)基地。除此之外，各高校也可借助國家政策積極創(chuàng)建校外實踐基地。如2012年10月教育部高等教育司下發(fā)的《關(guān)于做好地方所屬高校“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)工作的通知》就為校企合作創(chuàng)造了平臺，實行政府搭臺校企唱戲的方式，鼓勵高校創(chuàng)建校外實習(xí)基地。而校外資源較匱乏院校就可以將國家政策作為契機(jī)，積極聯(lián)合企事業(yè)單位，為高校學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)機(jī)會。

（四）注重教師實踐能力的培養(yǎng)

實踐教學(xué)對教師的素質(zhì)和水平的要求更高，實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師不僅需要具備相應(yīng)理論知識，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的實踐能力。院校要加強(qiáng)對現(xiàn)有實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，積極為其提供各種參加培訓(xùn)、進(jìn)修、研討、考察、交流等活動的機(jī)會，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。積極聘請既有實際工作經(jīng)驗又有一定專業(yè)理論修養(yǎng)的專家作為實踐環(huán)節(jié)的兼職指導(dǎo)教師。

（五）構(gòu)建完善健全的考評機(jī)制