前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇加法的教學(xué)設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

加法的教學(xué)設(shè)計范文第1篇

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級（上冊） 第 58～59 頁的例題、“試一試”和“想想做做 1 至 6 題”。

教學(xué)目標：

1. 知識技能

學(xué)會計算得數(shù)是 8 的加法和相應(yīng)的減法。知道看一幅圖能寫出四個算式， 初步感知加、減法之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)初步的比較、聯(lián)想能力。

2. 數(shù)學(xué)思考

充分利用多媒體課件教學(xué)，使學(xué)生能夠直觀地分析問題，解決問題。

3. 問題解決

采用自主式、探究式和合作式的學(xué)習方法，提高學(xué)生的理解、認知能力。

4. 情感態(tài)度

激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，初步學(xué)會有條理地表達解決問題的過程。

教學(xué)重點：掌握 8 的加減法運算。

教學(xué)難點：看一幅圖能寫出四個算式，初步感知加、減法之間的相互聯(lián)系 。

教學(xué)資源：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

談話：小朋友們，我們學(xué)過 8 的分與合，你們能說說 8 都可以分成幾和幾嗎？ 指名學(xué)生完成，匯報，講評。

二、主動探究，獲取新知

1. 談話：剛剛孩子們的表現(xiàn)真棒，在夏天，人們最愛的一項運動是什么？（游泳）來看看這些小朋友他們來到那了哪里呢？（幻燈片出示例題圖）你知道這是哪里嗎？（游泳池）。（法制教育：游泳池這種地方一定要大人帶著我們才去，要不很危險。）

提問：仔細觀察這幅圖，你能說一說你在圖上看到了什么？（一些孩子在游泳）你能具體說說嗎？（有 5個在水中，有 3個在岸上），我知道，我們班的有些小朋友看到這幅圖已經(jīng)迫不及待地想提問題了，那好，現(xiàn)在哪個同學(xué)起來提一個用加法計算的問題呢？（一共有幾個小朋友？）

2. 解決問題

剛剛這位同學(xué)已經(jīng)給我們大家提了一個用加法計算的問題了，你們能在老師給你們的白紙上寫出算式嗎？待學(xué)生寫完一種后，問：你還有寫出另外一種加法算式出來嗎？（學(xué)生自己寫）寫完的舉手

生寫完后，指名一個學(xué)生上展臺來說說自己的想法，為什么這樣寫？ 根據(jù)學(xué)生的回答，課件展示，師板書：5+3=8 3+5=8

看看這兩個算式，你有什么感覺？（相加的兩個數(shù)交換了位置，得數(shù)都是 8） 3.孩子們，剛剛你們算的這兩個式子的結(jié)果都是 8，這個 8是這幅圖的什么

呢？（總?cè)藬?shù)）既然總的人數(shù)知道了，那現(xiàn)在老師有新的問題要考考大家，你們敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？（敢），我的第一問題是：一共有 8個小朋友，在岸上

的有 3人，請問水中有幾人？（課件出示問題）你能寫出一道用減法計算的算式嗎？寫在剛剛你寫的那兩個算式的下面，（8-3=5）我的第二個問題是，請聽題：一共有 8個小朋友，水中有 5人，請問岸上有幾人？（課件出示問題）你能寫出另外一道用減法計算的算式嗎？指名學(xué)生回答，課件展示，之后并板書：

8-5=38-3=5

4. 激勵小結(jié)，揭示課題。

我們班的小朋友真不簡單，一幅圖，能列出兩道加法算式和兩道減法算式。來看看，加法算式的得數(shù)都是幾，減法算式中是用什么數(shù)去減的呢？這就是我們這節(jié)課學(xué)習的內(nèi)容（板書課題：得數(shù)是 8 的加法與及相應(yīng)的減法）。

5. 教學(xué)“試一試”

談話：剛剛我在夸小朋友非常聰明的時候，被一旁的小白兔聽到了，小白兔不服氣地說：這算什么，我給大家?guī)硪坏离y題，如果你們能回答出我的問題， 那才算真本事呢？小朋友，你們敢接受白兔的挑戰(zhàn)嗎？（敢）于是我們跟著小 白兔來到了哪里呢？（蘿卜地）（課件出示）“試一試”圖。

（1） 孩子們，仔細看看這幅圖這，這些蘿卜全在土里的嗎？它們分別在哪里呢？你能具體的說一說嗎？你能提出一個加法計算的問題嗎？（一共有多少個蘿卜？）你可以自己解決這個問題嗎？寫出 2道加法算式嗎？

（2） 這個 8是什么意思呢？它減的這個 2又是什么？其實叫我們求什么？

（8是蘿卜的總數(shù)，減的這個 2是小白兔拔了的 2個蘿卜，求的是地上的蘿卜。） 還能再寫一道減法算式的孩子那才叫真正的了不起。

三、鞏固深化，應(yīng)用生活

談話：剛才小朋友解決了白兔帶來的難題，的確了不起，老師不禁為小朋友們豎起大拇指。我們來到了足球場，我要考考你們，如果回答正確，那才算真正的了不起，寶貝兒們，你們敢去嗎？（敢）好樣的，請看（課件出示）

1. “想想做做”第 1題。

（1） 看圖后讓學(xué)生獨立填寫算式及得數(shù)。7+1=8 1+7=88-7=1 8-1=7

（2） 集體交流：每個算式表示什么意思？每題的得數(shù)是怎樣算出來的？

2. 我這回是徹底的服了，為了獎勵大家，老師想帶大家出去溜一圈。我們來到了停車場，停車場這里有 2個問題需要你們幫幫老師，孩子們，你們

愿意嗎？第一個問題是請看大屏幕，出示“想想做做”第 2題，你能寫出一道加法算式和一道減法算式嗎？讓學(xué)生自己解決。

（4+4=8 8-4=4 ）

提問：這里為什么不寫 2道兩道加法算式？為什么不寫 2道減法算式呢？ 3.剛剛你們只幫老師解決了第一個問題，還有第二個問題也需要大家來幫

忙，請看大屏幕，課件出示想想想第 3題，哪兩張卡片上的數(shù)相加等于 8？學(xué)生討論，師指名學(xué)生回答，講評。

4.孩子們真是太聰明了，老師帶我們大家出去玩去了，看，我們大家來到了哪里呢？（幻燈片出示旋轉(zhuǎn)木馬圖）想坐嗎？暫時坐不了，要先解決問題， 才讓我們坐，有信心解決它嗎？“想想做做”第 4題吧

5、孩子們解決了問題，也順利的坐在旋轉(zhuǎn)木馬上，很好，那么你能以最快的速度做完想想做做第 5 題嗎？學(xué)生做完后，師用幻燈片展示給大家看。

6、想想做做第 6 題

看，接下來我們又來到了一個大花園里面，好漂亮的蝴蝶呀！真的好美！寶貝們，你們數(shù)數(shù)看有幾只蝴蝶？（8 只）你仔細看看老師怎么分這些蝴蝶的，然后你寫寫看你能寫出這多少個得數(shù)等于 8 的加法，及用 8 減去一些蝴蝶后看還有幾只蝴蝶的算式來，比一比，看誰寫的算式多。學(xué)生寫完后，展示學(xué)生的作業(yè)。

四、全課總結(jié)，提出希望

寶貝們，這節(jié)課你學(xué)會了什么？可以跟大家說說嗎？

生活中其實到處都有數(shù)學(xué)，只要你細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)。

五、板書設(shè)計：

得數(shù)是 8 的加法及相應(yīng)的減法

5+3=8

3+5=8

加法的教學(xué)設(shè)計范文第2篇

(芮城縣第一職業(yè)學(xué)校，山西 芮城 044600)

【摘　要】我校在后示范校建設(shè)期間，請來了重慶市教科院職成教研究所副所長譚紹華為全體任課教師作《五環(huán)四步教學(xué)模式》培訓(xùn)，譚所長嚴謹勤奮的冶學(xué)精神深深打動了每一位教師。五環(huán)四四步教學(xué)模式的理論依據(jù)是能力本位職業(yè)教育思想，該思想強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，認為能力包括知識、技能和態(tài)度三個要素。能力本位職業(yè)教育的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生中心、做中學(xué)習。五環(huán)四步教學(xué)模式采取“能力發(fā)展動員、能力水平診斷、能力發(fā)展訓(xùn)練、能力水平鑒定和能力教學(xué)反思”為框架性程序，其中，“能力發(fā)展訓(xùn)練”采取“任務(wù)、行動、展示和評價”四個步驟展開?，F(xiàn)將我的“浮點補碼的加/減法運算”的教學(xué)設(shè)計分享給大家。

關(guān)鍵詞 五環(huán)四步教學(xué)模式；計算機原理；浮點補碼加/減法教學(xué)設(shè)計

作者簡介：吉新華（1975—），山西運城人，本科，講師，近幾年來，連續(xù)指導(dǎo)學(xué)生參加山西省計算機技能大賽和文明風采大賽，連續(xù)獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號，在國家級刊物上5篇。

附件1:

學(xué)案

——浮點加減法的運算步驟

前面已講到,浮點數(shù)經(jīng)常被寫成如下的形式：

其中Mx為該浮點數(shù)的尾數(shù)，一般為絕對值小于1的規(guī)格化的二進制小數(shù)，機器中多用原碼（或補碼）形式表示。Ex為該浮點數(shù)的階碼，一般為二進制整數(shù)，機器中多用原碼（或補碼）表示，給出的是一個指數(shù)的冪，而該指數(shù)的底常用2、8或16，我們這里以2為底作例子進行討論。

浮點加減法的運算步驟

假定有兩個浮點數(shù)

1　實現(xiàn)X±Y運算,要用如下五步完成

（1）對階操作，即比較兩個浮點數(shù)的階碼值的大小。求E=Ex-Ey。當其不等于零時，首先應(yīng)使兩個數(shù)取相同的階碼值。其實現(xiàn)方法是，將原來階碼小的數(shù)的尾數(shù)右移|E|位,其階碼值加上|E|,即每右移一次尾數(shù)要使階碼加1，則該浮點數(shù)的值不變(但精度變差了)。尾數(shù)右移時，對原碼形式的尾數(shù)，符號位不參加移位,尾數(shù)高位補0；對補碼形式的尾數(shù)，符號位要參加右移并使自己保持不變。為減少誤差，保留右移過程中丟掉的一到幾位的高位值，供以后舍入操作使用。

（2）實現(xiàn)尾數(shù)的加(減)運算，對兩個完成對階后的浮點數(shù)執(zhí)行求和(差)操作。

（3）規(guī)格化處理，若得到的結(jié)果不滿足規(guī)格化規(guī)則，就必須把它變成規(guī)格化的數(shù)，對雙符號位的補碼尾數(shù)來說，就必須是001××…×或110××…×的形式。這里的規(guī)格化處理規(guī)則是：

?誗當結(jié)果尾數(shù)的兩個符號位的值不同時，表明尾數(shù)運算結(jié)果溢出。此時應(yīng)使結(jié)果尾數(shù)右移一位，并使階碼的值加1，這稱為向右規(guī)格化，簡稱右規(guī)。

?誗當尾數(shù)的運算結(jié)果不溢出，但最高數(shù)值位與符號位同值，表明不滿足規(guī)格化規(guī)則，此時應(yīng)重復(fù)地使尾數(shù)左移、階減減1，直到出現(xiàn)在最高數(shù)值位上的值與符號位的值不同為止，這是向左規(guī)格化的操作，簡稱左規(guī)。

（4）舍入操作。在執(zhí)行對階或右規(guī)操作時，會使尾數(shù)低位上的一位或多位的數(shù)值被移掉，使數(shù)值的精度受到影響，可以把移掉的幾個高位的值保存起來供舍入使用。舍入的總的原則是要有舍有入，而且盡量使舍和入的機會均等，以防止誤差積累。常用的辦法有“0”舍“1”入法，即移掉的最高位為1時則在尾數(shù)末位加1；為0時則舍去移掉的數(shù)值。這樣做可能又使尾數(shù)溢出，此時就要再做一次右規(guī)。另一種方法“置1”法，即右移時，丟掉移出的原低位上的值，并把結(jié)果的最低位置成1。該方案同樣有使結(jié)果尾數(shù)變大或變小兩種可能。即舍入前尾數(shù)最低位已為0，使其變1，對正數(shù)而言，其值變大，等于最低位入了個1。若尾數(shù)最低位已為1，則再對其置1無實際效用，等于舍掉了丟失的尾數(shù)低位值。

（5）判結(jié)果的正確性，即檢查階碼是否溢出。浮點數(shù)的溢出是以其階碼溢出表現(xiàn)出來的。在加減運算真正結(jié)束前，要檢查是否產(chǎn)生了溢出，若階碼正常，加(減)運算正常結(jié)束；若階碼下溢，要置運算結(jié)果為浮點形式的機器零，若上溢，則置溢出標志。

2　看一個浮點數(shù)加法運算的實例

參考文獻

［1］薛勝軍．計算機組成原理[M]．武漢理工大學(xué)出版社．

加法的教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞 家鄉(xiāng) 發(fā)展

1教材分析

本課為人教版地理必修三第四章區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的問題研究課，課程設(shè)置充分體現(xiàn)了地理課程標準中要“學(xué)習對生活有用的地理”和“重視對地理問題的探究”。學(xué)生在學(xué)習了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域合理開發(fā)的基礎(chǔ)上，能從學(xué)習過程中提取出分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的一般方法，并且能夠通過此方法切實分析家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展方向。本課最終目的是一方面讓學(xué)生學(xué)以致用；另一方面也希望從分析研究中強化學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2學(xué)情分析

學(xué)生在前面學(xué)習了區(qū)域自然資源的開發(fā)利用和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，掌握了分析區(qū)域問題的方法。且在初中學(xué)習過鄉(xiāng)土地理，對學(xué)生所處的神木縣現(xiàn)狀有所了解。同時學(xué)生能夠充分聯(lián)系自己家庭的實際情況和現(xiàn)有的圖文資料，高效準確的進行分析。

3教學(xué)目標

知識與技能：通過我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展的探究，鞏固區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)知識，充分掌握分析問題的一般方法，并且根據(jù)具體情況得發(fā)展方法。

過程與方法：提升獲取課外資料的能力；提升學(xué)習與實踐相結(jié)合的能力；提高討論和歸納分析能力。

情感態(tài)度價值觀：通過對家鄉(xiāng)發(fā)展情況資料的收集，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、民生、地方發(fā)展的意識。培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和實事求是的態(tài)度。

重點：家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的條件、存在問題、借鑒經(jīng)驗和解決措施。

難點：充分利用所查找資料進行分析。

教學(xué)方法：資料分析法、討論法、歸納法。

4教學(xué)過程

4.1情景導(dǎo)入

前面我們學(xué)習了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)習知識是為了具體實踐提供理論依據(jù)，因此這節(jié)課我們就以我們的家鄉(xiāng)神木縣為例，借鑒前面學(xué)習的方法和經(jīng)驗，共同分析我們的家鄉(xiāng)神木縣如何發(fā)展。

4.2新課講授

探究家鄉(xiāng)發(fā)展的一般思路。

多媒體展示：

①了解家鄉(xiāng)的基本情況

②分析家鄉(xiāng)發(fā)展條件的優(yōu)勢與不足

③借鑒其他區(qū)域的發(fā)展經(jīng)驗

④提出家鄉(xiāng)發(fā)展的建議

多媒體展示：

神木縣，屬陜西省榆林市，位于陜西省北部，黃河中游，秦晉蒙三省交界地帶。中國第一產(chǎn)煤大縣、中國最大的蘭炭基地、西部最大的火電基地，在國家能源安全體系中占重要位置。

原煤主要分布在縣境西北部，含煤面積廣，儲量豐富，煤質(zhì)精良，埋藏淺，易開采。此外，鐵礦石、石英砂等礦產(chǎn)資源也均有分布。

2010年，神木縣建成大型環(huán)保節(jié)能蘭炭生產(chǎn)線。

交通優(yōu)勢明顯，包茂高速、榆商高速、包西鐵路穿過；神黃鐵路由神木站向東直達滄州市黃驊港。

師：小組討論總結(jié)神木縣煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展的條件

生：討論總結(jié)

師：根據(jù)山西省煤炭資源的綜合開發(fā)，神木縣以煤炭為主的社會經(jīng)濟發(fā)展主要從煤炭開采優(yōu)勢條件入手。

生：小組討論，教師提問

師：工業(yè)發(fā)展的有利條件

①煤炭總量豐富，煤質(zhì)優(yōu)良，低灰低磷低硫，埋藏較淺，開采條件好，適合大規(guī)模機械化開采。

②水源豐富，境內(nèi)有窟野河流經(jīng)，靠近黃河；

③動力充足。靠近黃河天生橋水電站，并且自身建立華能火電站；

④市場廣闊。位于陜西省北部，靠近京津唐、東北工業(yè)消費市場。

⑤交通便利。鐵路、公路網(wǎng)密布，外運能力強。

師：利用已有材料，分析煤炭開發(fā)過程中遇到的問題。

多媒體展示：

由于過度開采，導(dǎo)致地表大面積塌陷，房屋開裂，土地無法耕種。且井泉下滲嚴重，河流干涸，水土流失。

靖邊特大天然氣田的開發(fā)，使得煤炭消費市場份額減少。煤炭污染問題突出。

大規(guī)模開采導(dǎo)致煤炭產(chǎn)量日趨減少，產(chǎn)量持續(xù)走低，多處煤礦停產(chǎn)。

生：討論，小組回答。

師：出現(xiàn)問題

①煤炭過度開采引發(fā)地面塌陷，水土流失，生態(tài)破壞。

②天然氣的大規(guī)模開發(fā)和利用使煤炭的能源地位下降。

③煤炭開采接近中后期，開采難度和成本上升，產(chǎn)量下降，技術(shù)設(shè)備更新緩慢。

師：利用山西省煤炭資源開發(fā)整治措施和德國魯爾區(qū)整治措施，歸納神木縣發(fā)展的新方向。

多媒體展示：

電視劇《平凡的世界》熱播，神木縣高家堡古鎮(zhèn)成為新的旅游景點，旅游收入上億元。

生：小組討論，代表回答

師：總結(jié)歸納解決措施

①調(diào)整工業(yè)結(jié)構(gòu)，變煤炭開采業(yè)為煤―鐵―鋼加工業(yè)和煤―焦―化加工業(yè) ，延長產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加值。

②發(fā)展以旅游業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)，以神湖、二郎山、高家堡古鎮(zhèn)為主，自然與人文景觀結(jié)合，完善基礎(chǔ)設(shè)施，大力宣傳，實現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型。

③提高煤的利用技術(shù)，大力發(fā)展清潔煤；加大廢棄物利用技術(shù)及煉焦、電力、化工等生產(chǎn)過程中的技術(shù)改造。

④加強環(huán)境的治理和保護。廢渣用來再次發(fā)電、供熱和填充煤礦的露天塌陷區(qū)。廢水主要使用沉淀池凈化。廢氣需營造防風林，開展復(fù)墾計劃。

4.3板書設(shè)計（略）

5教學(xué)反思

學(xué)生通過對自己生活的城市神木縣的了解，知道家鄉(xiāng)煤炭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來神木縣的發(fā)展方向。為家鄉(xiāng)的發(fā)展成就感到自豪的時候也應(yīng)該看到家鄉(xiāng)發(fā)展的不足，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習、建設(shè)家鄉(xiāng)的決心。

加法的教學(xué)設(shè)計范文第4篇

[關(guān)鍵詞]人的發(fā)展家庭教育 學(xué)校教育社會教育

教育的作用，主要體現(xiàn)在對社會的作用以及對人的作用兩大方面。在教育領(lǐng)域中，存在兩個大問題：教育與社會的發(fā)展關(guān)系，教育與人的發(fā)展的關(guān)系。從根本上講，社會的發(fā)展取決于人的發(fā)展。教育在人的發(fā)展過程中應(yīng)該起到怎樣的作用，教育與人的發(fā)展應(yīng)該實現(xiàn)什么樣的關(guān)系，學(xué)校教育、社會教育、家庭教育這三大主體各自應(yīng)發(fā)揮什么作用，實現(xiàn)什么樣的相互關(guān)系，成為大家共同關(guān)注的焦點。

一、“人的發(fā)展”的內(nèi)涵

“人的發(fā)展”這個概念，在1990年聯(lián)合國發(fā)展署的《人的發(fā)展報告》中首次得到明確闡釋。可是，緣于概念本身的靈活性、豐富性，以及人們的思維方式在把握客體時具有的多樣性、互斥性，目前人們對“人的發(fā)展”這一概念仍“仁者見仁，智者見智”，還沒有形成統(tǒng)一的看法。

近幾年來，研究人的發(fā)展的學(xué)問越來越多。關(guān)于人的軀體發(fā)展的科學(xué)，就有發(fā)展生理學(xué)、體育衛(wèi)生學(xué)等；關(guān)于人的精神發(fā)展的科學(xué)，就有發(fā)展心理學(xué)、社會學(xué)、人才學(xué)、哲學(xué)；此外，還有教育學(xué)；等等。這些學(xué)科由于著重點不同，對發(fā)展的理解和認識也不盡統(tǒng)一。如心理學(xué)主要是研究人從生到死的身心發(fā)展過程與規(guī)律的科學(xué)，而它自身存在著很大的局限性，如它扭曲了個體發(fā)展的人文內(nèi)涵和價值指向，漠視了人的自主性、能動性和超越性，簡單地把人混同于“生物有機體”，甚至招致將人“獸化”的質(zhì)疑。社會學(xué)把人的發(fā)展理解為人的社會化；人才學(xué)研究人的成才規(guī)律，也即是研究人是怎樣在成才的道路上發(fā)展的；等等。從教育學(xué)的立場上看，個體的發(fā)展不單是一種心理學(xué)的事實，也不僅是一種成才的規(guī)律，而是有著文化價值取向的、持續(xù)不斷的、對個體生命構(gòu)成意義的變化的；這種變化不是以受控的累加性的方式，而是以個體自主建構(gòu)內(nèi)部質(zhì)的變化而逐步實現(xiàn)的。它改變著人與環(huán)境、自然、自我、生活、學(xué)習的聯(lián)系，改變著人的生活和生活世界。具體地講，教育學(xué)所定義的“人的發(fā)展”，是指人的成人、成才過程中所包容的德、智、體、美、勞等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

這種定義，不像心理學(xué)講的那么寬泛，也沒有其他學(xué)科那么狹窄；但它又必須是以其他學(xué)科所提供的有關(guān)理論為基礎(chǔ)的。

二、教育在人的發(fā)展中的作用

在中國古代，孔子對教育在人的發(fā)展過程中所起的關(guān)鍵作用持肯定態(tài)度。他在中國歷史上首次提出“性相近也，習相遠也” (《論語?陽貨》)這一理論，認為人的先天素質(zhì)是相近的，只是由于后天教育和環(huán)境的影響，才造成人的重大差別。因此，他對后天教育非常重視，主張“因材施教”和“有教無類”，且強調(diào)“學(xué)而時習之”?？鬃诱J為人性天生是“相近”而又有差異的，后天則由于“習”造成人與人之間的差異更大。他還說：“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣。” (《論語?季氏》)從這些論述看，孔子充分肯定教育(“學(xué)”)的作用。實際上未必有“生而知之者”，人之“上”“下”都是由“學(xué)”來決定的。后來的孟子、荀子、董仲舒等，也都從不同的角度，強調(diào)教育的主體作用。

在西方，許多思想家、教育家也都強調(diào)教育對人的發(fā)展的作用。如17世紀捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中說過這樣一段話：“假如要形成一個人，就必須由教育去形成。富人沒有智慧豈不等于吃飽了糠麩的豬仔；貧人不懂事豈不等于負重的驢子；美貌無知的人豈不只是一只具有羽毛之美的鸚鵡，或一把藏著鈍刀的金鞘。我們由此可以知道，凡是生而為人的人都有受教育的必要，因為他們既然是人，他們就不應(yīng)當成為無理性的獸類，不應(yīng)當變成死板的木頭。并且由此可見，一個人愈是多受教導(dǎo)，他便愈能按照準確的比例勝過別人。因此，凡是生而為人的人都有受教育的必要?！笨梢姡谀莻€時期就已經(jīng)認識到了教育在人的發(fā)展中具有重要作用。17世紀英國哲學(xué)家洛克也說過：“我敢說我們所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十之八九都是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬別，便是由于教育之故?！?8世紀法國啟蒙思想家盧梭同樣高度肯定教育的作用，他說：“我們生而柔弱，所以需要增強；無所依靠，所以需要幫助；愚昧無知，所以需要理智。所有我們生而缺乏而到成年時所必需的東西，都是由教育所賜予。”

“教育與人的發(fā)展”無疑是教育學(xué)最重要的主題之一，因為教育的其他功能和價值都基于“人的發(fā)展”之上。影響人身心發(fā)展的因素，可以歸結(jié)為遺傳、社會環(huán)境影響與學(xué)校教育等三個方面。遺傳為人的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和潛在的可能性，環(huán)境影響對人的發(fā)展起著決定作用，而教育作為一種特殊的環(huán)境，對人的發(fā)展，特別是年輕一代的發(fā)展，起著主導(dǎo)作用。這是因為教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。教育不管是有組織的，還是無組織的，系統(tǒng)的或是零碎的，家庭的或是學(xué)校的、社會的，都是以培養(yǎng)人為主要目的的活動。教育以外的其他活動也會對人的發(fā)展產(chǎn)生各種影響，但是，這些活動不是以教育人為主要目的的，并且是一種自發(fā)的活動，所以影響方向不一，有好的影響，也有壞的影響，不能直接決定人的發(fā)展方向。而教育則能夠控制和排除一些不良因素的影響，特別是學(xué)校教育，能有效地排除和控制不良因素的影響，給人更多的正面教育，使人能夠按照一定的思想政治方向發(fā)展，更有利于思想品德的培養(yǎng)，有利于年輕一代健康成長。

由于教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的日益進步，教育對人的發(fā)展的所起到的主導(dǎo)作用，將會越來越明顯。

三、家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的整合發(fā)展

1996年國際21世紀教育委員會提出一份報告，即《教育――財富蘊藏其中》，強調(diào)要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”。這種教育新概念，“應(yīng)該使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富”。這份報告提出教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習來安排：學(xué)會認知，即獲取理解的手段；學(xué)會做事，即能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會共同生活，即與他人一道參加人的所有活動，并在這些活動中進行合作；學(xué)會生存。這份報告稱這是教育的“四個支柱”，是同等重要的。因此，終身教育作為社會發(fā)展和個人工作、生存的需要越來越受到世人的關(guān)注，那種接受了學(xué)校教育就能夠一勞永逸的觀念早已過時。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，我們要想跟上時代的步伐，而不被社會所

淘汰，就應(yīng)該時時處處接受教育，使教育貫穿于人的一生。因此，教育者在通過學(xué)校教育來促進學(xué)生的發(fā)展的同時，還應(yīng)當爭取學(xué)生家庭和街道、社區(qū)等社會力量的配合，協(xié)同一致地去教育學(xué)生，才能使教育的力量更大，教育的效果更好。在促進人的發(fā)展的過程中，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育，三者缺一不可。它們應(yīng)該相互補充、互相滲透、互相促進，綜合作用，協(xié)調(diào)一致，創(chuàng)造一種有利于人類身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，使人類的整體素質(zhì)得到廣泛提高。

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，對人的一生發(fā)展有著重要的影響。家庭教育是兒童接觸最早的教育，具有明顯的啟智、育德、培養(yǎng)兒童興趣愛好的功能。家庭教育在整個教育體系中處于基礎(chǔ)地位，是一切教育的根。家庭教育由家長親自實施，內(nèi)容、方法都具有強大的靈活性、連續(xù)性和廣泛性。家長和子女之間易于溝通，針對性強，可以有效地因材施教，像唐太宗李世民那樣“遇物而誨”，“相機而教”，對兒童智力發(fā)展初期起到?jīng)Q定性的作用。每個人從一出生，就要受到家庭成員、家庭環(huán)境、家庭文化氛圍的熏陶和影響。在家庭生活與人際交往中獲得知識經(jīng)驗，形成情緒、情感，養(yǎng)成倫理道德和文明習慣，并在此基礎(chǔ)上走出家庭、步入社會。要充分重視家庭對人早期的啟蒙和長期的潛移默化的作用，將其置于整個教育的基礎(chǔ)地位。一方面要加強對父母的教育，使他們把孩子看成是和自己平等的人來看待，充分發(fā)展孩子的個性；另一方面要給正在發(fā)展的、成長中的孩子一個寬松的環(huán)境。家庭教育如何，對人們參與社會生活的態(tài)度、能力及所發(fā)揮的作用具有重要意義，在社會生活中處于不可代替的戰(zhàn)略地位。

學(xué)校教育在家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三大教育體系中，承擔發(fā)展學(xué)生智力、傳授科學(xué)文化知識的任務(wù)。因此，學(xué)校教育在整個教育體系中處于主導(dǎo)地位。學(xué)校教育面對的是正在茁壯成長的青少年，這段時期是人一生成長當中最關(guān)鍵也最重要的階段，人的很多種品格都形成于此。一方面，它具有集中教學(xué)的條件，設(shè)施齊全，開設(shè)科目種類繁多，能夠照顧到多方面的知識教育，而且?guī)熧Y建設(shè)訓(xùn)練有素，能夠以最科學(xué)、最有效的方法啟迪學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，使全面發(fā)展學(xué)生的智力成為可能。另一方面，學(xué)校教育具有明確的培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃及周密的課程安排，教學(xué)進度快慢適宜，保證了教學(xué)的科學(xué)性，使學(xué)生的智力發(fā)展按照從感性到理性、從形象到抽象的軌跡向前運動。例如，學(xué)生在語言文字方面的發(fā)展，按照教育規(guī)律，小學(xué)低年級以發(fā)展學(xué)生的觀察能力為主，然后隨著年齡增長，逐步培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力、口語表達能力。思維能力的培養(yǎng)是伴隨諸多能力的發(fā)展同時進行的。教學(xué)要求從剛開始的看圖說話，到根據(jù)課文回答問題，再到解釋現(xiàn)象、概括中心思想，層層遞進，逐步加深。學(xué)校教育的另一個優(yōu)勢，在于系統(tǒng)性強。這不僅指教學(xué)內(nèi)容全面，還表現(xiàn)為教育程度逐漸提高。因此，學(xué)校教育是智力發(fā)展的載體，它的重要程度是任何一種教育形式都無法比擬的。

加法的教學(xué)設(shè)計范文第5篇

鷹架結(jié)構(gòu)之一

確定項目任務(wù)時間要早

課程設(shè)計是一次較為全面的綜合設(shè)計練習，傳統(tǒng)的課程設(shè)計是在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》理論全部授完，大約是在本課程結(jié)業(yè)考試結(jié)束后，再用一至兩周時間集中課程設(shè)計。這樣做的目的無非是考慮到學(xué)生先有理論知識的積累，用理論來指導(dǎo)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。但事實上，這樣安排免不了由于學(xué)期結(jié)束學(xué)時緊，設(shè)計任務(wù)工作量大，學(xué)生不安心急著想回家等客觀原因，導(dǎo)致學(xué)生馬虎完成，應(yīng)付差事，抄襲等現(xiàn)象出現(xiàn)，以致設(shè)計結(jié)果單一，學(xué)生沒獨立思考，更無創(chuàng)新，課程設(shè)計教學(xué)目標達成率不太理想。

良好的開端是成功的一半，確定項目任務(wù)作為整個項目教學(xué)的起始階段，時間一定要早，建議就在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》這門理論課開課之始，即可同步提出，也即與課程理論有機穿行，結(jié)合具體明確的設(shè)計任務(wù)（通常是減速器產(chǎn)品設(shè)計），將兩本教材《機械設(shè)計基礎(chǔ)》與《機械設(shè)計課程設(shè)計》的相關(guān)內(nèi)容重新組合整理，圍繞課程設(shè)計具體任務(wù)展開。這樣，對學(xué)生而言，因為有了任務(wù)的驅(qū)動，再加上時間的保障，學(xué)生可以早規(guī)劃，早作準備，早投入到設(shè)計中來，時間跨度越長，越能充分發(fā)揮學(xué)生自己的主體地位，挖掘潛在求知欲望，改被動學(xué)習為主動學(xué)習，達到真正掌握理論知識，培養(yǎng)設(shè)計技能的目的。

鷹架結(jié)構(gòu)之二

確定項目任務(wù)要細

一般來講，課程設(shè)計都是定位在一般用途的機械傳動裝置的設(shè)計，如減速器設(shè)計。學(xué)生對于何為減速器，有什么功用等等都很陌生，更不用說要把這一產(chǎn)品設(shè)計出來了?！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》緒論課后，應(yīng)及時圍繞“減速器及其設(shè)計”這一主題通過查閱教材、指導(dǎo)書、設(shè)計手冊，網(wǎng)絡(luò)等等整理出讀書報告。通過這一工作過程的探究性學(xué)習，學(xué)生自主探究了課程設(shè)計的目的和要求；課程設(shè)計的具體內(nèi)容；課程設(shè)計的步驟等概述性內(nèi)容；對以往學(xué)生課程設(shè)計成果的閱讀，學(xué)生基本上對設(shè)計任務(wù)有一個清晰的輪廓，也知道了要完成每一任務(wù)必須學(xué)習哪些相關(guān)的設(shè)計理論內(nèi)容，如：帶傳動設(shè)計、齒輪傳動設(shè)計、傳動軸設(shè)計、軸承、鍵的選擇與校核計算等等；最后要提交哪些具體的設(shè)計成果等等，這樣一來，學(xué)生可將本學(xué)期內(nèi)的學(xué)習時間大致進行分配，較自主地安排自己的學(xué)習行為。本階段項目教學(xué)的關(guān)鍵落腳點即是讓學(xué)生將項目設(shè)計任務(wù)清晰化，細化任務(wù)可以很好的梳理后續(xù)設(shè)計工作的廣度與深度，這樣的項目動員應(yīng)該說學(xué)生已做足了功課，對學(xué)生的設(shè)計質(zhì)量開了一個好頭。

鷹架結(jié)構(gòu)之三

小組成員配比合理

高職機械課程設(shè)計實施項目教學(xué)因其開放性特點會導(dǎo)致學(xué)生自由分組，其結(jié)果就是讓互相熟悉的同學(xué)起合作。這樣一來，同學(xué)之間會合作得比較愉快，但是，這往往會讓成績好的和認真的結(jié)成一組，剩下成績差和懶散的學(xué)生自然地組成一組，問題是成績比較差的小組因其能力有限，缺乏學(xué)習的主動性，再加上為完成項目“臨時抱佛腳”，做出來的成果自然不會理想，也遠遠沒有達到項目教學(xué)目標的預(yù)期效果。

解決的辦法是課程設(shè)計指導(dǎo)教師要干預(yù)學(xué)生分組，可以先讓學(xué)生自由組合成兩人小組，然后再讓學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則二次自由重組，組成四到六人小組，做到各小組間實力均衡，小組內(nèi)優(yōu)勢互補。學(xué)習認真的可以傳幫帶比較懶散的；愛提問題的與獨立思考的形成互補；善于傾聽的與敢于發(fā)表主見的形成互補，從每一個學(xué)生這個點位開始，再向每個項目組這個小面積、最后是全體項目組這個大面積上，由點及面、由面及點地灌輸一種“學(xué)習共同體”的概念，最大化地讓學(xué)生體驗項目學(xué)習中主動學(xué)習者、探究者、協(xié)作者、交流者、實踐者和評價者的多重角色。

鷹架結(jié)構(gòu)之四 制定計劃詳細

高職機械課程設(shè)計的計劃制訂應(yīng)根據(jù)每個學(xué)校的校本要求個性化訂制。例如，每個學(xué)校安排的普車、鉗工或數(shù)車等實訓(xùn)項目時間會不一樣，在本學(xué)期與課程設(shè)計有沒有沖突，各個學(xué)校機械課程設(shè)計總課時也不一樣（我校只有24學(xué)時，有的學(xué)校可能集中一至兩周完成），那么完成什么教學(xué)內(nèi)容，達到什么教學(xué)要求，最后要求學(xué)生完成課程設(shè)計提交的大作業(yè)都會有所不同，作為教師要在項目動員時與學(xué)生交待清楚。教師要根據(jù)學(xué)校下達的教學(xué)計劃上規(guī)定的學(xué)時綜合考慮《機械設(shè)計基礎(chǔ)》（一學(xué)期授完）與《機械設(shè)計課程設(shè)計》（24學(xué)時分配在一學(xué)期中）這兩門課程的教學(xué)計劃，整合出高職機械課程設(shè)計項目教學(xué)的實施計劃，及早地發(fā)放到每一個學(xué)生的手中，然后學(xué)生根據(jù)這個計劃進行組內(nèi)斟酌，合理支配時間節(jié)點，在規(guī)定的時間內(nèi)，將每一個項目任務(wù)具體化，每個任務(wù)責任化，每個任務(wù)達到的目標，需要查閱的資料或者資料的來源，每個項目任務(wù)活動的形式，預(yù)期的成果與形式。項目計劃書由學(xué)生自主制訂，但指導(dǎo)教師的協(xié)助與指導(dǎo)不可或缺。要重點在項目目標，計劃書形式的規(guī)范，內(nèi)容的完整，進度安排、項目資源、成果形式上檢查輔導(dǎo)，以保證它的合理性與可行性。

鷹架結(jié)構(gòu)之五 實施過程全程監(jiān)控

高職機械課程設(shè)計實施項目教學(xué)中，許多指導(dǎo)教師可能或多或少認為，只要把小組劃分好，給予學(xué)生一定的項目任務(wù)，學(xué)生就會自然而然地進行合作，完成小組的項目。于是，在項目教學(xué)中，把學(xué)生分組后，布置一個項目就算了事，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與其他組員進行交流溝通，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的行為。他們關(guān)心的只是小組的成果，并不看重小組獲得成果的過程，只要學(xué)生最終能提供成果，整個組就算完成了項目，所有組員也都能順利過關(guān)。教師這種消極的觀點和做法會直接導(dǎo)致項目教學(xué)的低效甚至失敗。要想達到項目教學(xué)的理想效果，作為項目教學(xué)的引導(dǎo)者，教師對整個實施過程全程監(jiān)控是必須的。

1.監(jiān)控學(xué)生完成項目任務(wù)的計劃性

對于每一個細化的任務(wù)，其難易程度教師心中應(yīng)有充足的預(yù)案。對于相對容易的任務(wù)，如表一中的任務(wù)一：認識減速器及其中的通用零件，教師要放開手腳讓學(xué)生主動建構(gòu)其中的知識框架，大膽培養(yǎng)他們的探究能力，工作進度一般影響不大。對相對較難的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如：任務(wù)三：傳動零件（V帶輪、圓柱齒輪、軸）設(shè)計計算；任務(wù)四：圓柱齒輪減速器設(shè)計：草圖設(shè)計、正式裝配圖設(shè)計，計算工作量大不說，如何將計算結(jié)果作為設(shè)計結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生還沒有真正處理設(shè)計與計算這兩者之間的關(guān)系。這兩者之間的關(guān)系往往處理不好，設(shè)計進度就會停滯，從而會整個項目的工作進度。作為指導(dǎo)教師要讓學(xué)生在項目過程中明確，任何機械零件的尺寸，都不應(yīng)只按理論計算來確定，計算值只是確定尺寸的基礎(chǔ)，而確定尺寸應(yīng)綜合考慮零件的結(jié)構(gòu)、加工、裝配、經(jīng)濟性、使用條件以及與其他零件關(guān)系等等。有些尺寸（事減速器箱體的某些尺寸）還要用一些經(jīng)驗公式來確定。軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計和強度校核，計算和繪圖是互相補充、交叉進行的，邊計算、邊畫圖、邊修改的“三邊”設(shè)計方法。同時，要做好整理和保存、積累設(shè)計計算結(jié)果過程性工作，以保持項目成果的完整性，也為編寫設(shè)計計算說明書做好準備。諸如此類的設(shè)計技巧，在每一個任務(wù)之前，教師可嘗試預(yù)測這些問卷調(diào)查，發(fā)放給學(xué)生，及早給學(xué)生以心理上的準備，讓他們能將這些較有挑戰(zhàn)的任務(wù)順利完成。

2.監(jiān)控學(xué)生完成項目任務(wù)的自主創(chuàng)新

項目教學(xué)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，但如何正確處理設(shè)計與創(chuàng)新的關(guān)系確實是學(xué)生很難上升到的高度。作為高職機械課程設(shè)計實施項目教學(xué)指導(dǎo)教師，要觀察學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，通過選定主題來定期集中面授、定期查看學(xué)生設(shè)計資料等手段，檢查他們是否已經(jīng)參考學(xué)習了已有的資料和圖例，參考和分析了已有的結(jié)構(gòu)方案，合理選用了已有的經(jīng)驗數(shù)數(shù)據(jù)，這些手段，都能很好監(jiān)控學(xué)生完成項目任務(wù)的自主創(chuàng)新能力。同時，要求學(xué)生設(shè)計的最高標準就是創(chuàng)新，一定要在學(xué)習的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的減速器生產(chǎn)實際，根據(jù)具體條件和要求，大膽提出新設(shè)想、新方案和新結(jié)構(gòu)，吸納新的技術(shù)成果，注意新的技術(shù)動向，把學(xué)習和創(chuàng)新很好地結(jié)合起來，進一步提高設(shè)計質(zhì)量和水平。在這里，特別要求項目指導(dǎo)教師觀察學(xué)生是否在減速器的設(shè)計中引用了該行業(yè)新標準和規(guī)范。是否雙重考慮了設(shè)計質(zhì)量和降低設(shè)計成本，是否考慮了零件的購置和互換，是否采用了國家標準、部頒標準及行業(yè)規(guī)范，對于非標準的數(shù)據(jù)，是否修整成標準數(shù)列或選用優(yōu)先數(shù)列，這些設(shè)計細節(jié)，是檢驗項目教學(xué)目標的一個重要方面，而學(xué)生的自主創(chuàng)新的設(shè)計品質(zhì)也會在教師的全程監(jiān)控中得到潛移默化的提升。

鷹架結(jié)構(gòu)之六

檢查評估注重思路與技巧

項目完成過程是各個小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項目完成后的檢查評估相當重要。指導(dǎo)教師應(yīng)重點評估每個組在項目完成過程中的思路和技巧過程。因為，思路評估可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足，而技巧過程評估中，要重視各個開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題的解決方法的總結(jié)，這樣，學(xué)生才能學(xué)到更多的設(shè)計技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。