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地理課程教案范文第1篇

一、歌曲活躍了課堂

在新一輪的地理課改中，我摒棄了過(guò)去的課堂滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力。因此在課堂上，大部分時(shí)間不允許學(xué)生打開課本，而是同桌之間共同研究地圖，分析地圖，得出結(jié)論。下面就是一節(jié)關(guān)于《亞洲地形》的教學(xué)。

“剛才我們研究了亞洲的地理位置，下面我們來(lái)研究亞洲的地形”。學(xué)生找到亞洲的地形圖（地圖冊(cè)P4），然后我播放劉歡的《好漢歌》，創(chuàng)設(shè)情境。

當(dāng)劉歡那高亢激昂的“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇”唱響時(shí)，我問(wèn)道“大河向東流，說(shuō)明了我們東亞中國(guó)的地勢(shì)什么特點(diǎn)呢？”

“西高東低”，學(xué)生很整齊地答道。

“這首歌曲唱響了中國(guó)大江南北，劉歡在中國(guó)也是童叟皆知啊。聽說(shuō)他馬上要去印度辦一場(chǎng)個(gè)人演唱會(huì)，他就可以高歌一曲大河……”我虛構(gòu)了一個(gè)情境，并特地放慢速度，讓學(xué)生接下去。

“向東流啊”，學(xué)生興奮地唱道。我微笑地看著他們。

看到我“不懷好意”地笑，學(xué)生覺得其中有詐，迅速查看南亞的地形圖。

“不對(duì)”，有學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，“南亞的河流自北向南流”。

“那他怎么唱呢？”我順勢(shì)問(wèn)道。

“大河向南流啊。哈哈……”大家都笑了。

“那他去北亞辦個(gè)人演唱會(huì)呢？”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀圖回答。

“大河向北流啊”，全體唱罷大笑。在學(xué)生唱的同時(shí)，我畫好了各區(qū)域的河流流向。

“大家看看亞洲河流流向有何特點(diǎn)？”

“放射狀”，通過(guò)地圖，學(xué)生很容易就能回答出來(lái)。

“那我們通過(guò)河流，猜想整個(gè)亞洲的地勢(shì)有什么特點(diǎn)？”

“中間高，四周低”，學(xué)生看圖后回答道。

“那是什么呢？”

“盆地?！睂W(xué)生急切地回答道。

我抿嘴一笑，學(xué)生此時(shí)感覺到有些不對(duì)勁，突然醒悟過(guò)來(lái)，“又上當(dāng)了！”學(xué)生失落中不乏興奮的感覺。

“像個(gè)倒扣的臉盆”。學(xué)生終于正確回答出來(lái)了。

“那我們翻開亞洲的地形圖，看看我們關(guān)于亞洲地勢(shì)的猜想是否正確”，通過(guò)讀圖，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。

“請(qǐng)大家回憶一下，陸地地形有哪些？”

“平原、高原、山地、盆地和丘陵?！?/p>

“那亞洲缺少哪種地形？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)置了陷阱，按照常規(guī)思維，學(xué)生在找亞洲所沒有的地形。

“盆地?！庇腥嘶卮?。

“不對(duì)，亞洲有盆地，四川盆地”，另外有人立即反駁。

“丘陵。”有人又有“新”發(fā)現(xiàn)。

……

“所有地形都有?！睂W(xué)生終于發(fā)現(xiàn)受騙上當(dāng)了，哈哈大笑起來(lái)。

“呵呵，大家終于明白了。那么你們看看非洲和歐洲的地形，它們和亞洲地形有什么區(qū)別？”

“非洲主要是高原，歐洲主要是平原地形，亞洲都有”，學(xué)生回答道。

“那說(shuō)明亞洲的地形單一呢還是復(fù)雜多樣？”

“復(fù)雜多樣?！?/p>

“那我們來(lái)總結(jié)一下，亞洲的地形的分布情況?！?/p>

“高原主要分布在亞洲的中部，平原分布在四周，地形復(fù)雜多樣”，學(xué)生總結(jié)道。

通過(guò)對(duì)地形分布的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證剛才對(duì)亞洲地勢(shì)的猜想和對(duì)河流流向的認(rèn)識(shí)。

下課鈴響了，我又播放起“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇……”，學(xué)生們?cè)跓崃冶挤诺囊魳?lè)聲中收起了課本，期待著下節(jié)地理課的到來(lái)……

二、“錯(cuò)誤陷阱”，需要精心設(shè)計(jì)

高中的地理理論性比初中強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)匀豢梢砸龑?dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。比如在高中地理農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)的教學(xué)中，過(guò)去一般是直接告訴學(xué)生具有兩個(gè)特點(diǎn)：地域性、季節(jié)性和周期性。但在新課改的思路指導(dǎo)下，我改變了過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)，而是讓學(xué)生尋找規(guī)律，得出結(jié)論。下面就是關(guān)于這一部分內(nèi)容的教學(xué)片段：

……

“大家要看到大面積的甜菜播種，應(yīng)該去哪兒？”

“北方”，學(xué)生回答道。

“如果看大面積的荔枝園呢？”

“南方地區(qū)”。

“我們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)《晏子使楚》，文中提到‘橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳’。那我們通過(guò)對(duì)以上三種農(nóng)作物的分布，可以歸納出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點(diǎn)呢？”

“地域性”。

“剛才所舉的例子，是什么因素導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)具有地域性呢？”我引導(dǎo)學(xué)生思考。

“自然因素”。

“那還有別的因素影響農(nóng)業(yè)的地域分布嗎？請(qǐng)舉出實(shí)例！”

學(xué)生在我的引導(dǎo)下，紛紛議論起來(lái)，最后有同學(xué)舉起了手。

“我發(fā)現(xiàn)城市附近多有塑料大棚種植蔬菜。”

“商品性蔬菜種植在城市附近，這又說(shuō)明了農(nóng)業(yè)地域性受什么影響的呢？”

“市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)”。

“對(duì)，農(nóng)業(yè)的地域性還受到經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素的影響”，我肯定道。

“在我國(guó)以‘以糧為綱’的年代，國(guó)家強(qiáng)調(diào)宜糧地區(qū)必須種植糧食，但是現(xiàn)在卻提倡調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)農(nóng)業(yè)的地域性也存在著影響，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么因素會(huì)影響到農(nóng)業(yè)的地域性呢？”

“國(guó)家政策”，學(xué)生答道。

“那我們剛才提到哪些因素會(huì)影響到農(nóng)業(yè)的地域性呢？”

“自然因素、國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素等”，學(xué)生總結(jié)道。

“蕪湖能夠種植水稻、油菜嗎？”我又拋出了問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考。

“可以”。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，我設(shè)置了一個(gè)“陷阱”。

“考慮開學(xué)后會(huì)比較忙，剛過(guò)完年，我就特地去郊區(qū)看了看，”郊區(qū)真得很美，金黃的油菜花遍布田野，散發(fā)出沁人心脾的清香；在那一塊塊金黃的稻田里，農(nóng)民正在辛勤地收割，有些金黃的稻穗遺忘在稻田里。暮色里，遠(yuǎn)山圍在人們的身邊。農(nóng)家的孩子們?cè)诘乩锸爸舅?，有時(shí)起身看山，有時(shí)低頭沉思……”學(xué)生沉浸在我描繪的農(nóng)村美景中。

“不對(duì)，你說(shuō)的不是事實(shí)?！蓖蝗挥袑W(xué)生反駁道。

“難道蕪湖不能種植油菜和水稻嗎？”我故作詫異地問(wèn)道。

“蕪湖確實(shí)可以種植油菜和水稻，但是這個(gè)季節(jié)你看到油菜花和成熟的稻穗不可能，現(xiàn)在不是時(shí)候。”該生理論道，其他同學(xué)也突然發(fā)現(xiàn)我在說(shuō)謊，恍然大悟。我此刻在一旁微笑地看著他們議論，指出我的“錯(cuò)誤”。

“既然蕪湖能夠種植油菜和水稻，而此時(shí)又看不到，說(shuō)明了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點(diǎn)呢？”

“季節(jié)性”。

“那我有個(gè)問(wèn)題，我們春節(jié)吃到了新鮮的辣椒，而夏天才是辣椒的豐收季節(jié)，這又如何解釋呢？”有個(gè)學(xué)生問(wèn)道。

“非常不錯(cuò)的問(wèn)題，值得思考?！蔽蚁蚰俏煌瑢W(xué)豎起了大拇指，“誰(shuí)幫這位同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題呢？”故意將問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去探究?/p>

這下好了，學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題議論開來(lái)，有的說(shuō)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有季節(jié)性，有的說(shuō)沒有季節(jié)性，煞是熱鬧。

“由于科技的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不再具有季節(jié)性了”，有個(gè)學(xué)生起來(lái)發(fā)言。

“我不同意他的觀點(diǎn)。即使是反季節(jié)蔬菜，那也是通過(guò)大棚溫室、控制棚內(nèi)的溫度、改變光照等等，模仿的還是蔬菜生長(zhǎng)的季節(jié)氣候。所以我認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還是具有季節(jié)性?！?/p>

“非常不錯(cuò)”，我贊許道，“即使是反季節(jié)蔬菜，我們也是要建立符合蔬菜生長(zhǎng)的小氣候環(huán)境，所以我們說(shuō)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有季節(jié)性”。

我又問(wèn)：“蕪湖去年可以種水稻，今年可以種，那明年還可以種嗎？”

“可以?！睂W(xué)生整體回答道。

“那又說(shuō)明了農(nóng)業(yè)的什么特點(diǎn)呢？”

“周期性?！?/p>

地理課程教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中 地理 案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0116-01

隨著高中新課程改革的推進(jìn)，案例教學(xué)法越來(lái)越受到廣大教師的重視和關(guān)注，地理學(xué)科緊密的跟當(dāng)今社會(huì)和日常生活聯(lián)系在一起，案例教學(xué)法的使用尤為重要，可以說(shuō)地理課堂案例教學(xué)法的實(shí)施切實(shí)的關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。廣大地理教師積極研究探討如何更好的在課堂上使用案例，達(dá)到理想的效果。本文根據(jù)作者今年的教學(xué)實(shí)踐，闡述了作者對(duì)地理案例教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。

1 地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合實(shí)際設(shè)置一個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生積極分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

1.1 以學(xué)生為主

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師要特別注意學(xué)生的興趣、個(gè)性和能力，運(yùn)用許多熱點(diǎn)問(wèn)題、故事和幽默語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意。如在講到選修三《我國(guó)的地震、泥石流與滑坡》結(jié)合“汶川地震”和“舟曲泥石流”兩個(gè)事件的一些新聞?wù)獊?lái)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)這兩個(gè)眾所周知的災(zāi)害來(lái)吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生積極的思考和討論，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)地震、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的成因、危害、措施的記憶和理解。

1.2 重視實(shí)踐和歸納

從地理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提，在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討，積極總結(jié)。地理案例往往能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生可以主動(dòng)將日常經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成案例，如講到必修一《自然地理環(huán)境的差異性》這一內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)案例，一個(gè)是“如果你從海南島出發(fā)，經(jīng)瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江漠河，那么，你可以看到自然景觀依次是？”一個(gè)是“如果你從江蘇連云港出發(fā)，陸路旅行到荷蘭的鹿特丹，那么，你可以看到的自然景觀依次是？”這兩個(gè)案例可以歸納出緯度地帶分異規(guī)律和經(jīng)度地帶分異規(guī)律這兩個(gè)重要的地理規(guī)律，而且很好的結(jié)合了學(xué)生的實(shí)踐。

1.3 重視能力的培養(yǎng)

在地理課堂上，地理案例教學(xué)不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及參與探討的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)用的能力。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和日常生活。通過(guò)必要的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在地理教學(xué)中真正了解、認(rèn)識(shí)生活實(shí)際，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德育、智育、美育等方面的教育價(jià)值。

那么，如何根據(jù)新課程理念實(shí)施地理案例教學(xué)呢？對(duì)此，本文將就教學(xué)內(nèi)容的處理方面，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面探討新課程背景下地理案例的處理策略。

2 地理案例教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理

地理課堂上使用案例教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)對(duì)個(gè)案的探討、研究得出共性的地理規(guī)律。例如，通過(guò)對(duì)上海寶鋼和遼寧鞍鋼形成和興起的不同區(qū)位因素這一案例的分析，得出市場(chǎng)和技術(shù)對(duì)工業(yè)布局的影響越來(lái)越大，而資源對(duì)工業(yè)的影響在逐漸減弱。但是在關(guān)注案例典型性的同時(shí)，也不可忽視非典型案例，即要讓學(xué)生明白普遍的地理規(guī)律，又要明白一般不能替代個(gè)別，共性不能完全代表個(gè)性。如位于赤道上的東非高原的自然帶是熱帶草原帶而非熱帶雨林帶、南美洲最南端的大陸東岸形成溫帶荒漠景觀、部分家具廠布局在林業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)等。

地理案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的日?，F(xiàn)實(shí)生活，是對(duì)典型事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、探討和總結(jié)。如在講到《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》結(jié)合我校位于石油重鎮(zhèn)―― 任丘這一實(shí)際，設(shè)計(jì)案例：（1）華北油田為什么落戶任丘？（2）為什么國(guó)家要把任丘打造成百萬(wàn)人口集聚的中心城市、千萬(wàn)噸煉化能力的石油化工基地？引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，使學(xué)生了解影響工業(yè)布局的影響因素，工業(yè)集聚的意義等重要的地理原理，使理論和實(shí)踐得以完美結(jié)合。

既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)所選取的案例失去興趣，案例就會(huì)變得沒有意義。過(guò)于晦澀的和離學(xué)生生活實(shí)際特別遠(yuǎn)的案例會(huì)加大學(xué)生解讀案例的負(fù)擔(dān)，沖淡推導(dǎo)地理規(guī)律的目的。因而案例的組成要素，如圖、文等應(yīng)該通俗易懂，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題設(shè)置上應(yīng)盡可能增加思考量，突出啟發(fā)性，使學(xué)生總結(jié)歸納地理規(guī)律的同時(shí)，逐步形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3 地理案例教學(xué)的不足

任何教學(xué)方法都不會(huì)十全十美，教師都明白“教學(xué)是永不完美的藝術(shù)”任何教學(xué)方法都有它的不足，任何課堂都會(huì)留下遺憾，正因?yàn)檫@樣教師們才不斷改進(jìn)，這正是教學(xué)的魅力所在。高中地理是一門文理交叉的綜合性學(xué)科，對(duì)教師的要求很高，如果不是專職的地理教師案例的選取、問(wèn)題的設(shè)置往往不能正確的引導(dǎo)學(xué)生的思考和探究，課堂分析、討論和實(shí)踐調(diào)查就會(huì)困難重重，往往事倍功半。高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)容易造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理概念、地理規(guī)律、地理原理掌握不清，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。另外針對(duì)不同的地理教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計(jì)講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例等，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。所以，在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)輔以多種教學(xué)方式。

4 結(jié)語(yǔ)

在新課程的教學(xué)過(guò)程中，教材只是重要的教學(xué)資源，一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)利用一切可以利用的資源，目的就是達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。課堂案例教學(xué)法能夠彌補(bǔ)理論教學(xué)中實(shí)踐不足的缺點(diǎn)。在課堂上以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用具體、生動(dòng)的案例引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論由淺入深的理解。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的可接受性、科學(xué)性和有效性，在教學(xué)中具有非常積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 張翔.淺談新課標(biāo)形式下的高中地理案例化教學(xué)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2008：226-229.

地理課程教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理 案例教學(xué)法 實(shí)施途徑

案例教學(xué)法是指在小組教學(xué)過(guò)程完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，明確各自的分工，進(jìn)行互學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)任務(wù)的類型，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，為小組成員制定只有他們才能完成的目標(biāo)，作為小組中的一員不僅在完成自己目標(biāo)的同時(shí)，還要幫助其他小組成員完成他們的目標(biāo)。在案例教學(xué)模式下，小組成員進(jìn)行全程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了合作意識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效率。

一、收集資料

在中學(xué)地理課堂上，教師為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別采用了案例教學(xué)的模式。在中學(xué)課堂教學(xué)中教師采用課堂教學(xué)方法，教師在開展課堂教學(xué)之前，先讓學(xué)生收集有關(guān)農(nóng)村住宅選擇方面的問(wèn)題，并做好有關(guān)記錄，同時(shí)教師告訴學(xué)生課題的內(nèi)容。教師將這一個(gè)課題內(nèi)容下放下去，要求學(xué)生在上課之前，每人必須做好這方面資料的搜集工作。

這是教學(xué)的第一個(gè)步驟，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)讓學(xué)生收集資料的方式進(jìn)行教學(xué)。所以教師可以根據(jù)課題的具體內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合中學(xué)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選用的教學(xué)題材要緊扣時(shí)代主題。以往的地理課程內(nèi)容有較大的穩(wěn)定性，沒有很好的體現(xiàn)時(shí)代主題，這不利于中學(xué)學(xué)生地理素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)。所以，教師在選用課程題材時(shí)，應(yīng)緊扣時(shí)代熱點(diǎn)，就可較好地把握了時(shí)代特征，因?yàn)檫@樣的話題是社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。所以，教師在課堂教學(xué)中引入這樣的課堂教學(xué)案例是十分有效的。課題“農(nóng)村住宅選址”具有較強(qiáng)的靈活性，因?yàn)檎厥谴蠹医?jīng)常能夠看到的，這就要求學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活中的這些細(xì)節(jié)。教師在選用課題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，使課題源于生活，回到生活，只有這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。此外，課題“農(nóng)村住宅選址”不僅簡(jiǎn)潔，而且能夠給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行了充分的想象，感悟知識(shí)，獲得成就。然后，教師可以開展接下來(lái)的課堂授課工作。

二、提出案例

當(dāng)教師看到學(xué)生各個(gè)收集了很多這方面的資料之后，內(nèi)心感到非常欣慰，于是教師乘著學(xué)生的這股熱情勁，提問(wèn)到，同學(xué)們，你們知道農(nóng)村住宅選址的注意事項(xiàng)嗎？師：同學(xué)們想發(fā)言嗎？如果有同學(xué)想發(fā)言，就談一下自己的觀點(diǎn)。教師又提問(wèn)道，還有沒有別的同學(xué)來(lái)補(bǔ)充一下自己觀點(diǎn)，可以從你們記錄的內(nèi)容中查找？教師發(fā)出的提問(wèn)不僅簡(jiǎn)單，同時(shí)包含了平等的因素，是對(duì)學(xué)生的一種尊重。教師通過(guò)引導(dǎo)方式讓學(xué)生對(duì)課題“農(nóng)村住宅選址”進(jìn)行思考，為接下來(lái)問(wèn)題的提出提供了條件，營(yíng)造了一個(gè)輕松的交流環(huán)境，看似隨意，然而，卻是為學(xué)生營(yíng)造一種思科與分析的環(huán)境。關(guān)鍵問(wèn)題一：“同學(xué)們想發(fā)言嗎？如果想發(fā)言的話，你們說(shuō)吧?！眲?chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，教師較好地將課堂教學(xué)組織起來(lái)，關(guān)鍵問(wèn)題二：“當(dāng)我們討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣去解決它呢？現(xiàn)在，我要求每一名學(xué)生認(rèn)真思考如何將搜集到的資料進(jìn)行分類，為接下里的提問(wèn)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，好不好？”教師為學(xué)生留下充足的時(shí)間，聽取學(xué)生表達(dá)，顯現(xiàn)學(xué)生思維，從而感受課堂精彩。關(guān)鍵問(wèn)題三：“大家再將我剛才提到的問(wèn)題，進(jìn)行回顧。我們?nèi)绾螌⑽覀兯鸭降臄?shù)據(jù)信息應(yīng)用在后面問(wèn)題的提出上？通過(guò)這個(gè)方式，再次呈現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題與搜集到的資料結(jié)合起來(lái)，得到結(jié)論，可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

三、討論案例

接下來(lái)，教師提出了以下三個(gè)問(wèn)題。①房屋為何面向東南，然而卻不是坐北朝南？②房屋前后為什么要有河流通過(guò)？③教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)與要探究的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。師：大家來(lái)集中分析一下，我提出的以上二個(gè)問(wèn)題。我們分析一下討論的問(wèn)題，這些問(wèn)題之間有什么聯(lián)系嗎？生1：這些問(wèn)題都是圍繞課題展開的。師：對(duì)，如果我們將這些問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)會(huì)得到什么樣的結(jié)果？師：怎樣把句子重新組織一下？生2：房屋面向東南，主要考慮到采光，前半上午，房前日照，后半下午，房后日照。師：好的，大家清楚了嗎？師：同學(xué)們整理一下你們收集的數(shù)據(jù)。師：同學(xué)們要怎么做？生4：我們可以往下繼續(xù)討論。師：往下討論，可以，還有呢？生5：我們需要分析問(wèn)題的對(duì)立面。師：是不是有規(guī)律呢？生6：沒有。師：我們?cè)囍懻摻酉吕锏膯?wèn)題可以嗎？生7：可以！最終討論得出以下結(jié)果。①房屋面向東南，能合理利用陽(yáng)光，上午半天，房間能夠接受到陽(yáng)光的照射，下午半天，房子后面能夠接受到日照。如果房屋面向正南方，則房屋的南面接受到陽(yáng)光的照射，光熱充足，然而，房屋的背面能夠接收到的陽(yáng)光照射非常少，冬季天氣干燥寒冷。②房屋前后有河流流經(jīng)，取用生活用水非常方便，同時(shí)空氣濕度曾大，有助于調(diào)節(jié)氣候。

這是教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)階段，也是課題的自主表達(dá)階段。在這個(gè)階段，教師和同學(xué)一塊將自己的心得體驗(yàn)分享給大家。教師在這個(gè)過(guò)程中要圍繞剛才提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，將問(wèn)題帶入討論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的閃光點(diǎn)和新穎的地方。只有這樣，教師才能將學(xué)生有效地引入到問(wèn)題的討論當(dāng)中，讓學(xué)生在參與對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)了師生間的交流互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

地理學(xué)科特點(diǎn)與案例教學(xué)相符合，這使得地理課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)。地理教師是中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，對(duì)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情非常了解，由他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)案例更具有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

地理課程教案范文第4篇

一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)

1.遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例的選編要對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對(duì)案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識(shí)理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對(duì)地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過(guò)這種知識(shí)的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識(shí)。除了教材上已有的案例，我們?cè)趯?duì)這些案例進(jìn)行替換或者改造時(shí)，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來(lái)說(shuō)，其信息點(diǎn)明確、針對(duì)性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價(jià)值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無(wú)關(guān)主題的信息，無(wú)疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對(duì)所需要探求的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.案例素材來(lái)源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會(huì)來(lái)看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來(lái)源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來(lái)源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對(duì)內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1.以學(xué)生為主體，定位教師角色

在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔茫l(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過(guò)程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時(shí)具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識(shí)的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例

從高中地理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來(lái)研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面來(lái)開展集體備課，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。具體對(duì)案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)組可以有目的、有針對(duì)性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時(shí)通過(guò)協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫(kù)，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經(jīng)常反思常創(chuàng)新

生活中的案例很多，教師要始終保持專業(yè)的敏感性，隨時(shí)記錄熱點(diǎn)事件，例如舟曲泥石流、民勤沙塵暴、哥本哈根世界氣候大會(huì)、云南陽(yáng)宗海砷污染事件等等。這些熱點(diǎn)事件的相關(guān)資料要分門別類地保存，常年積累就會(huì)形成龐大的案例數(shù)據(jù)庫(kù)。熱點(diǎn)事件時(shí)時(shí)發(fā)生，案例也要不斷地更新以保持新鮮性。對(duì)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)用、整個(gè)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的反饋、課堂組織、作業(yè)設(shè)計(jì)等，要經(jīng)常思考，尋找最佳的方案。

地理課程教案范文第5篇

在講解《牛頓第二定律》這一課中，從理論知識(shí)方面來(lái)說(shuō)，首先要求學(xué)生能夠掌握牛頓第二定律的概念，通過(guò)控制變量法來(lái)研究加速度、質(zhì)量和力三者之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)用圖像來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。除此之外，還要了解力學(xué)中基本的國(guó)際單位以及導(dǎo)出單位。

從實(shí)踐過(guò)程方面來(lái)說(shuō)，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)歸納物體加速度、質(zhì)量與外力之間的關(guān)系，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解牛頓第二定律，以發(fā)散學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生自主投入到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追尋真理的精神。

二、教材分析

牛頓第二定律是高中物理課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，而經(jīng)典力學(xué)的學(xué)習(xí)也要以動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)，因而牛頓第二定律的教學(xué)具有重要的意義。而且牛頓第二定律的學(xué)習(xí)可為學(xué)生日后對(duì)熱學(xué)和電學(xué)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教法建議

可采用實(shí)驗(yàn)法、歸納法等方法實(shí)施教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)制作課件和表格來(lái)幫助學(xué)生理解牛頓第二定律的知識(shí)點(diǎn)。

四、教學(xué)重點(diǎn)

《牛頓第二定律》的教學(xué)重點(diǎn)在于如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出相應(yīng)的結(jié)論，推導(dǎo)出牛頓第二定律。

五、教學(xué)難點(diǎn)

《牛頓第二定律》的難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生真正掌握牛頓第二定律的含義和其延伸意義。

六、教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師在開講之前，要先幫助學(xué)生回復(fù)之前所學(xué)的牛頓第一定律，讓學(xué)生回憶起牛頓第一定律的概念：一切物體，在沒有收到力的作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。另外，還要幫助學(xué)生鞏固力和質(zhì)量的關(guān)系，不同質(zhì)量的物體在同樣大小的力的作用下，會(huì)有不同的反應(yīng)，質(zhì)量越大的物體，其運(yùn)動(dòng)的速度則越慢，慣性越大。

2.新課引入

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，教師則要引入新課內(nèi)容。教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)物體受三個(gè)變量的影響，如何發(fā)現(xiàn)這三個(gè)變量之間的關(guān)系和規(guī)律。采用控制變量法，來(lái)固定其中一個(gè)變量，從而研究其他兩個(gè)變量。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，舉出生活中的實(shí)例來(lái)證明加速度與物體質(zhì)量及所受外力總和之間的關(guān)系。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：改變小車運(yùn)行的軌道，讓小車在無(wú)外力的情況下受到平衡力的影響。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可做相應(yīng)的講解。當(dāng)小車在運(yùn)行的時(shí)候會(huì)受到摩擦力的影響，致使小車產(chǎn)生加速度。為了使小車不受摩擦力的影響，則可以將小車行駛的木板墊高，使小車不受拉力的影響而做勻速運(yùn)動(dòng)，讓小車行駛的重力和摩擦力相平衡，然后再使其受拉力的影響，便能使其只受拉力一個(gè)力的影響。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：使M保持不變，讓小車受不同的外力影響做勻速直線運(yùn)動(dòng)。讓小車?yán)瓌?dòng)紙帶并通過(guò)所設(shè)定的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，利用相應(yīng)的公式來(lái)求得拉力不同情況下的小車加速度值，并以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：重復(fù)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，保持F值固定不變，登記不同質(zhì)量小車的加速度值，并同樣將其以表格的形式呈現(xiàn)。

完成實(shí)驗(yàn)之后，則可以將第二個(gè)實(shí)驗(yàn)和第三個(gè)實(shí)驗(yàn)的表格數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，然后畫出相應(yīng)的圖像，并對(duì)兩個(gè)圖形進(jìn)行分析，以聯(lián)想二者間的關(guān)系。最后在分析之后則要進(jìn)行總結(jié)和歸納，可得出：當(dāng)物體的質(zhì)量相同的時(shí)候，物體的質(zhì)量則與加速度成反比。

七、例題

某省的高速列車在運(yùn)行的時(shí)候最快的速度可以達(dá)到270 km/h，機(jī)車持續(xù)牽引力為150 N。假設(shè)此高速列車的總質(zhì)量是100噸，而高速列車所受到的重力則為0.1×103N。問(wèn)：列車受牽引力的影響進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么需要多長(zhǎng)時(shí)間其將會(huì)達(dá)到最大運(yùn)行速度？

解：根據(jù)列車的總質(zhì)量為100噸，其最快運(yùn)行速度為75 m/s，而牽引力為150 KN，列車阻力則為f=0.1×103N

可依據(jù)牛頓第二定律得到一下式子：

a=（F-f）/m=（1.57×103-1.0×103）/1.0×105=0.57（m/s）

t=（V1-V2）/a=（75-0）/0.57≈131.6（s）

八、板書設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)探究：討論三個(gè)變量之間的關(guān)系和規(guī)律

（1）當(dāng)質(zhì)量一定的時(shí)候，加速度和物體所受合外力成正比。

（2）當(dāng)合外力一定的時(shí)候，加速度與物體質(zhì)量成反比。

2.牛頓第二定律

（1）概念。

（2）公式：a=F/m。

（3）特性：矢量性；瞬時(shí)性。

3.力學(xué)單位

（1）力學(xué)國(guó)際單位包含基本單位和導(dǎo)出單位兩個(gè)部分。

（2）基本單位有三個(gè)分別是：長(zhǎng)度單位m，質(zhì)量單位kg，時(shí)間單位s。