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簡述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵范文第1篇

概述摘要：素質(zhì)教育是一個綜合性的概念，它以人為本，既強調(diào)人的整體性（全面素質(zhì)），又強調(diào)全體性（面向全體學(xué)生），從而達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目的。同時，素質(zhì)教育又注重學(xué)生個性差異，提倡因材施教。在學(xué)校教育中，實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。教師要努力加強對素質(zhì)教育的熟悉，在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時，把握一些教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。此外，素質(zhì)教育的實施必須有和之相適應(yīng)的評價體系作保證。評價不能僅僅依據(jù)一張考卷，而應(yīng)當(dāng)采取形成性和終結(jié)性相結(jié)合的方式。

在過去的幾年，廣大外語教師和教育工作者為推行素質(zhì)教育進(jìn)行了多方面的探索，取得了不少成績，并在一些重要的新問題上達(dá)成了共識。本文擬將探索素質(zhì)教育的概念、外語學(xué)科素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵及新問題，并在此基礎(chǔ)上，討論如何在外語教學(xué)中實施素質(zhì)教育。

一．素質(zhì)是什么？

有關(guān)素質(zhì)的論述很多。從心理學(xué)的角度來看，素質(zhì)是指人的先天的生理特征，但素質(zhì)概念和教育結(jié)合起來，其含義就廣泛得很多了，常被定義為“以人的先天遺傳因素為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的生理的心理方面穩(wěn)定而鞏固的屬性”。即一個人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知識上、心理上及生理上所達(dá)到的水平總和。具體來說，人的素質(zhì)，除了生理素質(zhì)外，還應(yīng)包括摘要：文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)的心理素質(zhì)這三個方面。

二．素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是在以上三個方面素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和學(xué)會發(fā)展。

學(xué)會學(xué)習(xí)這個新問題是的文化素質(zhì)緊密相連的。學(xué)會學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生變對知識技能的被動接受為主動獲取，培養(yǎng)并鍛煉主動獲取新知識、分析新問題和解決新問題的能力。

學(xué)會做人，就是培養(yǎng)人的思想品德。良好的思想品德應(yīng)該體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化道德觀念以及新時代的要求，讓學(xué)生從愛家鄉(xiāng)、愛社會的感情升華到愛祖國、愛社會主義的崇高情操，使他們的思想情感和人民的幸福、祖國的富強聯(lián)系起來，成為理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者。

學(xué)會發(fā)展是一個心理素質(zhì)的培養(yǎng)新問題。良好的心理素質(zhì)包括能夠和有團結(jié)合作、堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神；能適應(yīng)社會生活、能獨立思索，并具有創(chuàng)新意識的科學(xué)精神。

那么，具體說來，基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)中的素質(zhì)教育又是指什么呢？現(xiàn)做如下簡述摘要：

（一）文化素質(zhì)方面

正確把握教學(xué)大綱規(guī)定的和教材上出現(xiàn)的英語語音、詞匯和語法的知識；

具有用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的初步的交際能力；

具有自學(xué)英語的能力。

（二）思想品德方面

具有堅持四項基本原則和全心全意為祖國服務(wù)的精神；

具有良好的社會公德和高尚的思想情操；

能夠初步欣賞英語語言文字的美。

（三）心理素質(zhì)方面

激發(fā)用英語進(jìn)行交際的強烈欲望；

培養(yǎng)學(xué)生對英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注重力、觀察力和記憶，能主動積極地學(xué)習(xí)，保持旺盛的求知欲。

培養(yǎng)學(xué)生對英語語法結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品和語言邏輯新問題的思維能力和想象力；

培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的正確動機、濃厚喜好和堅毅的意志。

（四）生理素質(zhì)方面

注重開發(fā)左、右腦的功能，促進(jìn)英語“四會”能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；

培養(yǎng)學(xué)生在言語活動中的靈活度、準(zhǔn)確度和耐力，促進(jìn)學(xué)生語言器官、部位的發(fā)育；

培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行語言習(xí)慣和語言練習(xí)時的身以統(tǒng)一，使身體、精神處于最佳狀態(tài)。

三．實施素質(zhì)教育的途徑

那么，在基礎(chǔ)教育階段如何才能大力推行素質(zhì)教育呢？這就要來我們廣大英語教師更新觀念、提高自身素質(zhì)，探索改革之路；改進(jìn)教學(xué)方法，加強學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)當(dāng)作英語教學(xué)的立足點和歸宿。

（一）提高教師自身素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的基本保證

黨中心《有關(guān)深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中專門把提高教師的素質(zhì)列為一章，并指出這是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。素質(zhì)教育的直接實施者是教師，教師的思想、學(xué)識和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。優(yōu)秀的現(xiàn)代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應(yīng)當(dāng)具有較高的水平，即所謂“學(xué)為師表，行為世范”。同時，教師應(yīng)在教育工作中探究和探索教育理論，調(diào)查、探究和分析新問題，探索和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和有效的教學(xué)方法。教師還要具有營造和控制教育環(huán)境的能力。兩者，英語課是跨文化的人文學(xué)科，所以，外語教師必須比其他一般學(xué)科的教師具有更為豐富的目標(biāo)語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟和社會背景知識，才能有把握處理好教材，使學(xué)生學(xué)得更豐富、更全面。

針對我國外語教師目前的目前狀況，在教師隊伍中要大力提倡“愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的精神，鼓勵教師崗位培訓(xùn)、自修提高，大練“聽、說、讀、寫、唱、畫”六項基本功。

（二）建立科學(xué)合理的測試評估體系是實施素質(zhì)教育的重要保證

傳統(tǒng)的教育評價將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為唯一的評價對象，將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學(xué)生的整體素質(zhì)作為評價對象。評價的內(nèi)容除了語言知識和語言技能以外，還應(yīng)包括品德和科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)等。評價的方式應(yīng)該是多層次和多種形式的，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的評價可采用問卷調(diào)查、教學(xué)觀摩、采訪、表演和課內(nèi)外作業(yè)等方式；對學(xué)生的思想品質(zhì)和文化素養(yǎng)的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目和探究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進(jìn)行；對學(xué)生的整體評價可采用建立學(xué)生檔案，資反映學(xué)生多方面能力的資料系統(tǒng)地收入學(xué)生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價和整體性的評價能有機地結(jié)合起來。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法是實施素質(zhì)教育的必要條件

目前我國外語基礎(chǔ)教育中存在的主要新問題是“費時較多、收效較低”。在外語教學(xué)中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養(yǎng)。這顯然和我們“強調(diào)基礎(chǔ)性以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語人才”的原則相違反。要改變這一目前狀況，實施素質(zhì)教育，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，制造英語氛圍，實現(xiàn)把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，再把語言技能轉(zhuǎn)化為運用語言的能力。

20多年來，“以學(xué)生為中心”的觀點更多地被看作是教學(xué)技巧新問題，現(xiàn)在把它提升到素質(zhì)教育的高度，我們就有了明確的指導(dǎo)思想，長期統(tǒng)治外語教壇的那種重教法，輕學(xué)法的局面會立即結(jié)束，使語言教學(xué)和人的全面發(fā)展辯證統(tǒng)一起來，即在幫助學(xué)生把握英語知識和提高交際能力的同時，引導(dǎo)他們通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的個性、品德和情操，樹立正確的人生觀和世界觀，實現(xiàn)語言教學(xué)的歸宿。

在各類書籍和資料上介紹的教學(xué)方法很多，筆者認(rèn)為，正確地運用“交際法”，能較為全面地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。因為摘要：

1.交際法對教材處理的指導(dǎo)思想和方法都和傳統(tǒng)的教學(xué)方法大相徑庭。如通過引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容或故事情節(jié)的討論，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潛移默化，深入學(xué)生心坎。這是其他教學(xué)法所無法比擬的。我們在教授新編SEFC教材時，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，常布置了Pre-readingDiscussion，這是編者的有意布置，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的好場所，但是有些教師在教學(xué)中把這一環(huán)節(jié)刪除掉了，明顯有悖于素質(zhì)教育。

2.交際法從本質(zhì)上分析，最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)要求。在交際化的教學(xué)過程中，學(xué)生不但是一切語言操練活動的主體，而且在模擬的或?qū)嶋H的交際場合中，學(xué)生的主觀意志、態(tài)度、情感以及他們的英語水平等變量都會影響到他們對語言形式的選擇或語言功能的發(fā)揮。因此，整個教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際的情景，讓學(xué)生在其中自由地表達(dá)自己的意愿、見解和情感。

總之，素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應(yīng)當(dāng)為實施素質(zhì)教育做出努力和貢獻(xiàn)。

主要參考書目

《實施素質(zhì)教育，深化教育改革》柳斌主編（1996，3）

《素質(zhì)教育的課程和教學(xué)改革》顧明遠(yuǎn)主編（1996，7）

《英語教學(xué)交際法》胡春洞王才仁主編（1998，5）

簡述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵范文第2篇

實驗引導(dǎo)探索法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計），通過完成教師給定的探索性實驗，在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、點撥下，運用所學(xué)知識，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進(jìn)行分析、研究，獲取新的知識的教學(xué)方法。中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)就需要改進(jìn)，實驗引導(dǎo)探索法的運用，使化學(xué)實驗教學(xué)如虎添翼。為此，筆者就運用實踐，探討自己的幾點看法，與同行參考。

1 實驗教法的理論基礎(chǔ)

1.1中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特征是由教學(xué)特征和學(xué)科特征所決定的

首先，進(jìn)入情境和再現(xiàn)情境也是情境教學(xué)法中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入情境主動積極地學(xué)習(xí)是情境教學(xué)法的目的，是開發(fā)學(xué)生智慧潛能的重要保證，是形成學(xué)生健康的個性心理的重要階段。再現(xiàn)情境也就是情境再現(xiàn)，這是學(xué)生由“學(xué)會知識”到“會學(xué)知識”轉(zhuǎn)變后必然發(fā)展結(jié)果，也是學(xué)生各方面素質(zhì)得以提高后整合的結(jié)晶。同時，再現(xiàn)情境是保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣的動力和催化劑。情境教學(xué)法是一種素質(zhì)教育，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，符合當(dāng)前教育的新發(fā)展。

其次，化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，化學(xué)教學(xué)的各項內(nèi)容都要體現(xiàn)這一基本特征。要讓學(xué)生多觀察、多思考、多操作，從實驗中找出規(guī)律，從而達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。通過教學(xué)，讓學(xué)生既能掌握一定的現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，又具有善于觀察、思考、敢于質(zhì)疑、探索等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及培養(yǎng)良好心理品質(zhì)。

1.2新時期中學(xué)教育的任務(wù)是培養(yǎng)“具有實事求是，獨立思考，勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”的人才

化學(xué)教學(xué)要有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”，努力突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程的繼承性學(xué)習(xí)和維持性學(xué)習(xí)模式，將已成人類間接經(jīng)驗的化學(xué)知識，在教學(xué)活動中演繹成培養(yǎng)和提高學(xué)生探索直接經(jīng)驗的素材，靈活運用和處理有關(guān)信息，發(fā)揚創(chuàng)新精神。

2 實驗教法的基本步驟

“實驗引導(dǎo)探索法”可分為“設(shè)問激疑、實驗探索、啟發(fā)點撥、討論釋疑、檢測講評、運用創(chuàng)新”六個基本步驟，現(xiàn)簡述如下。

2.1設(shè)問激疑

是整個教學(xué)過程的開始，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，精心設(shè)計每一個問題，要突出重點，要新穎、難易適度，要著眼于啟發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望，激發(fā)多方面的思考。其作用在于激發(fā)學(xué)生興趣。使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化，使學(xué)生一開始就處理積極主動狀態(tài)，有一個學(xué)習(xí)的良好開端。

2.2實驗探索

是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題和給定的實驗素材（儀器、藥品、步驟、方法等）進(jìn)行探索實驗。關(guān)鍵是教師給定的實驗素材要能在學(xué)生現(xiàn)有的知識上能夠完成好（注意要讓學(xué)生適當(dāng)跳起來摘“蘋果”）。這是關(guān)鍵的一步，實驗的成敗與否直接影響本節(jié)課的任務(wù)的完成和目標(biāo)的實現(xiàn)。要求學(xué)生認(rèn)真觀察、做好記錄。

2.3啟發(fā)點撥、討論釋疑

化學(xué)是中學(xué)生的啟蒙學(xué)科，學(xué)生的知識面不夠廣，對根據(jù)實驗現(xiàn)象來分析、推理得出結(jié)論是必然要遇到困難的，這就要求教師課前要有充分的估計，課中適時恰當(dāng)啟發(fā)點撥（注意：要“準(zhǔn)確形象”，要“點到為止”）。學(xué)生通過討論，得出結(jié)論，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的目的。

2.4檢測講評

是對整個教學(xué)效果的系統(tǒng)反饋環(huán)節(jié)。以測驗檢查的形式及時掌握學(xué)生達(dá)到的程度。并發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而修正和調(diào)整教學(xué)活動，及時補救，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。檢測的目的不單是為了考察學(xué)生能得幾分，而主要是看教師教學(xué)的設(shè)計是否合理，以便控制教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方法。

2.5運用創(chuàng)新

是一種課后作業(yè)的形式，下課前布置給學(xué)生，內(nèi)容要在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加問題的靈活性和難度，要盡可能變換問題的類型，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，啟發(fā)聯(lián)想，能從不同的方面或角度進(jìn)行思考，尋找解決問題的新方案。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)探索精神。使學(xué)生對課堂獲得的知識和技能進(jìn)一步系統(tǒng)、完善和深化，為學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移打好基礎(chǔ)。

3 實驗教法的基本特點

“實驗引導(dǎo)探索法”，作為素質(zhì)教育的一種教學(xué)模式，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的主體性，教學(xué)對象的全體性，教學(xué)觀念的發(fā)展性，教學(xué)方法的實踐性，教學(xué)形式的開放性。

3.1教學(xué)結(jié)構(gòu)的主體性

學(xué)生作為教育的對象具有一定的依賴性，作為認(rèn)識和發(fā)展的主體則是有其獨立性、能動性，為此，教師必須樹立正確的“學(xué)生觀”，在教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，活動的主體。實驗引導(dǎo)探索法，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，從開始的“設(shè)問激疑”到最后的“運用創(chuàng)新”都是圍繞學(xué)生“思”――動腦、“做”――動手、“說”――動口、“練”――動筆，“立”――創(chuàng)新，通過主體的學(xué)習(xí)、操作，使學(xué)生既能學(xué)會，又會學(xué)習(xí)、研究，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

3.2教學(xué)對象的全體性

面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量，是素質(zhì)教育的最根本的特征，實驗引導(dǎo)探索法，在這一點上有較大的優(yōu)勢。首先它依據(jù)“思維以問題始”的心理學(xué)原理，教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計問題，接著是小組的探索實驗，小群體的協(xié)作研究，學(xué)生人人都必須“在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”；在實驗過程中，教師引導(dǎo)，進(jìn)行個別指導(dǎo)，使班級教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)有機結(jié)合，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提。

3.3教學(xué)觀念的發(fā)展性

素質(zhì)教育重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，這就要求我們的課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，重要的是要讓學(xué)生會學(xué)知識，使學(xué)生一日學(xué)習(xí)，終身受用。實驗引導(dǎo)探索法，它用發(fā)展的眼光設(shè)計現(xiàn)代教學(xué)，在教學(xué)過程中既進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，又進(jìn)行了思維方式和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和方法，以及探求新知識的科學(xué)態(tài)度。為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。

3.4教學(xué)方法的實踐性

實現(xiàn)引導(dǎo)探索法，以實驗為主線，讓學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)新知，解決問題，體驗“創(chuàng)造”的樂趣和成功的喜悅。

簡述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課堂 主體參與 教學(xué)模式

學(xué)生是課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)研究的永恒主題。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在注意教學(xué)內(nèi)容價值取向的同時重視學(xué)生的情感體驗。80年代后期，我國就已明確提出“主體教育”的理論，認(rèn)為學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。因此，教師要真心實意地把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的本質(zhì)在于重視發(fā)揮學(xué)生自身積極性主動性，而素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，實施主體性教學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生主動參與發(fā)現(xiàn)問題，主動地參與解決問題的方法。鑒于以上的認(rèn)識，筆者從2000年開始，探索主體教育理論應(yīng)用于語文教學(xué)，在試點班中摸索出語文課堂“主體參與教學(xué)”模式，由此更好地指導(dǎo)了自己的教學(xué)實踐。語文教學(xué)要真正走向素質(zhì)教育，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實主體地位，必須構(gòu)建與主體參與培養(yǎng)相關(guān)的模式，但筆者深感構(gòu)建“主體參與”初中語文教學(xué)模式的艱巨性，且目前的研究水平遠(yuǎn)未達(dá)到“實驗化”的科學(xué)研究層次，只是就目前的實踐來看，就大致框架而言，也算取得了一些初步的認(rèn)識。以下，簡述本模式的重要內(nèi)容。

1 本模式構(gòu)建的基本思想

1.1 注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本模式是學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動參與探索為特征的一種教學(xué)模式。著名教育家布魯納指出：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者。這里的學(xué)習(xí)者是主體，而“主體主動參與”是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要標(biāo)志。

1.2 注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本模式將語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，強調(diào)聽、讀、背、思、說、寫綜合訓(xùn)練。據(jù)此，語文課堂教學(xué)一定要注意引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，帶著興趣積極參與教學(xué)過程，按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“揣摩”、“體會”、“領(lǐng)悟”，重“感悟”、重“積累”、重“探索”參與、重“合作”交流，親自體驗，感受教學(xué)內(nèi)容。

1.3 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本模式著眼于人的一般發(fā)展，根據(jù)終身學(xué)習(xí)的要求，大膽提出“思”的訓(xùn)練，把“思”（想）列為應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因為“思”總是伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2 本模式的預(yù)期目標(biāo)

本模式針對當(dāng)前鄉(xiāng)村初中語文教師教學(xué)中仍存在的教師講學(xué)生聽的兩個問題，將主體“自讀”能力培養(yǎng)作為貫徹新課標(biāo)，作為課堂教學(xué)改革的突破口，努力實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：

（1） 從初中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動參與；

（2） 從以教師的“講授”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟為主；

（3） 從以初中學(xué)生“靜聽”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極思維為主；

（4） 從“以師到生”的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝蓭煹缴?，生到師”和“生與生”的多向交流；

（5） 從以學(xué)生的機械練習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒆x、背、思、說、寫多種練習(xí)活動的綜合學(xué)習(xí)為主；

（6） 從重視結(jié)論的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程的參與；

3 本模式運作的基本程序

在研究中，我們根據(jù)“主體教育”的基本原則，結(jié)合初中語文學(xué)科的基本特點，在教學(xué)實踐中逐步歸納出本模式在操作上的程序如下：

基本環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)情境――引導(dǎo)自讀――指導(dǎo)點撥――再讀、精讀、品讀-----啟發(fā)整理――當(dāng)堂反饋

主體參與：初步感悟――樂學(xué)新知――自讀、品讀、質(zhì)疑――細(xì)讀研討――自我回顧――綜合積累運用

其主體參與要點分述如下：初步感悟：讀課題，讀導(dǎo)讀部分，初讀課文，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個大概的印象，感悟人和物的形象。樂學(xué)新知：注重課文學(xué)習(xí)的背景設(shè)置（如情景圖）設(shè)情境作為激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。如在教學(xué)《中國石拱橋》時，可利用文中情景圖再現(xiàn)課文第一段的情境，學(xué)生描繪圖意的過程，就是在說第一段的內(nèi)容，因為學(xué)生被圖中那絢麗的色彩，繁多的姿態(tài)，調(diào)動了情感，激活了思維，忍不住把看到的、想到的表達(dá)出來。

1 自讀質(zhì)疑：學(xué)生依據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，并自覺針對重點詞句進(jìn)行圈劃批注或質(zhì)疑問難。 在引導(dǎo)學(xué)生全面感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)單元目標(biāo)讓學(xué)生主動質(zhì)疑，嘗試完成課后作業(yè)。

細(xì)讀研討：學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點、難點自覺運用學(xué)法熟讀精思、主動研討，領(lǐng)悟文章思想，品評文章語言，從而主動積累語言。

2 自我回顧：以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動充實完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。若學(xué)生總結(jié)有困難，教師要啟發(fā)學(xué)生，主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

簡述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵范文第4篇

論文摘要:從教育學(xué)理論的觀點來看,學(xué)科體制是否構(gòu)建完善與其發(fā)展水平的高低取決于該學(xué)科的應(yīng)用性,應(yīng)用性也是衡量學(xué)科的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。漢語言文學(xué)專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)專門的漢語言學(xué)科人才。其學(xué)科的性質(zhì)與相對于應(yīng)用性比較強的理工科專業(yè)而言有著明顯的差別,因此,漢語言文學(xué)專業(yè)在社會上所體現(xiàn)出來的應(yīng)用性一直不甚明顯?，F(xiàn)代社會對高素質(zhì)的人才提出了新的要求,決定了漢語言文學(xué)應(yīng)該盡快地增強其自:請記住我站域名身的應(yīng)用性,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。本文分析了漢語言文學(xué)專業(yè)的教育基本特點,將其發(fā)展現(xiàn)狀與社會對人才的實際要求相結(jié)合,對漢語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)究竟要怎么樣的改革其教學(xué)體制才能提高自身的專業(yè)應(yīng)用性問題提出了思考。

漢語言文學(xué)有著十分悠久的教學(xué)歷史和良好的教學(xué)傳統(tǒng),是一門專門培養(yǎng)漢語專業(yè)人才的學(xué)科。我國近代教育剛剛起步的時候,就已經(jīng)有了漢語言文學(xué)專業(yè)的雛形——中文學(xué)專業(yè)。長期的發(fā)展和變革使得這門學(xué)科積累下了豐厚的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)體制與教學(xué)內(nèi)容相對而言也比較固定,長時間以來,漢語言文學(xué)專業(yè)是高校招生人數(shù)中占有比例最大,就業(yè)率也最高的專業(yè)之一。隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步以及我國素質(zhì)教育改革的逐步深入,漢語言文學(xué)專業(yè)也步入了一個轉(zhuǎn)型期。依照教育學(xué)理論而言,學(xué)科能否發(fā)揮其應(yīng)用性是衡量該學(xué)科的學(xué)科體制健全與否、發(fā)展水平是高是低的一個極為重要的指標(biāo),但是漢語言文學(xué)專業(yè)因為其學(xué)科特有的性質(zhì)以及傳統(tǒng)教學(xué)為其的定位,在社會發(fā)展中這門學(xué)科的應(yīng)用性一直不明顯,專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率逐年下滑,社會對其的認(rèn)可率一直在降低。提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性已經(jīng)成為廣大的漢語言文學(xué)教育工作者所必須面對且需要進(jìn)行解決的一個問題。學(xué)科的應(yīng)用性指的是學(xué)科所涉及到的只是在實踐過程中轉(zhuǎn)變成為實踐能力或者是指導(dǎo)實踐進(jìn)行發(fā)展的能力,同時也包括該專業(yè)的畢業(yè)生能夠運用專業(yè)知識去解決問題的實踐能力和水平。依筆者看來,要想提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性,首先就要了解這門學(xué)科。認(rèn)識這門學(xué)科專業(yè)的教育基本特點。

一、簡述漢語言文學(xué)學(xué)科的教育基本特點

1.擁有悠久的發(fā)展歷史,其教學(xué)內(nèi)容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學(xué)作為我國近代高等教育的發(fā)端地,早在建校初時期就設(shè)立了中文學(xué)專業(yè),這個專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方法已經(jīng)固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》之中,對中文學(xué)專業(yè)規(guī)定開設(shè)的課程幾乎沒有發(fā)生改變,數(shù)量上一直都是十三門基礎(chǔ)課程,教育界內(nèi)幾句全部認(rèn)同,中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊的一個專業(yè)學(xué)科,在現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一,其學(xué)科自身有著獨特的魅力和豐富的內(nèi)涵。

2.漢語言文學(xué)將以培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)

多年以來,漢語言文學(xué)專業(yè)以及其前身中文學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為作家、文學(xué)知識分子的培養(yǎng)基地。但是從社會學(xué)角度意義上來說,這些職業(yè)都不能成為社會職業(yè)類型,而其應(yīng)用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。上世紀(jì)八十年代以后,在許多高等教育學(xué)校中開設(shè)了關(guān)于中文專業(yè)中的文秘學(xué)、新聞傳播學(xué)、國際漢語等相關(guān)專業(yè),這些課程的開設(shè)都是為了提高漢語言文學(xué)這門專業(yè)的社會應(yīng)用性,為社會發(fā)展的需要輸送相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性人才。但就近幾年語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢來看并不容樂觀,就業(yè)率持續(xù)下滑,從這點就可以看出該專業(yè)的社會應(yīng)用性不強,社會對其的認(rèn)可程度也不高。

3.漢語言文學(xué)專業(yè)教育關(guān)于實踐性的內(nèi)容比較少

漢語言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對漢語語言的分析運用能力以及水平,注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而相對而言,實踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少,一般都集中在文學(xué)寫作這一方面,從教學(xué)內(nèi)容上來看,該學(xué)科的實際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。

二、淺析漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高及其現(xiàn)實意義

1.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義

就筆者看來,漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性的提高順應(yīng)社會發(fā)展的實際需求?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才,語言分析和運用能力在人才的基本素質(zhì)中無疑是重要的環(huán)節(jié),因此來說,漢語文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性提高符合社會發(fā)展過程中對人才的要求;其次,漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。我國的素質(zhì)教育推行已經(jīng)遍及全國各院校,而現(xiàn)在正是高校實行素質(zhì)教教育的關(guān)鍵時期,素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在在于對高素質(zhì)人才的培養(yǎng),全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力,提升他們的綜合素養(yǎng),而加強漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性,就是要將學(xué)科的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐中分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)語言文學(xué)專業(yè)在社會發(fā)展中成為具有推動性作用的理論體系,這正符合素質(zhì)教育對人才的需求:再者,漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高也是學(xué)科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語言文學(xué)專業(yè)以漢語言文字研究為主要對象,基于語言本身具有較強的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點。

2.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的可行性分析

以筆者看來,漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實意義,更具備很強的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,漢語言文學(xué)學(xué)科其本身就具有非常豐厚的理論基礎(chǔ)作為支撐, 理論指出,科學(xué)的理論是指導(dǎo)實踐的科學(xué)武器。漢語語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有雄厚的理論基礎(chǔ),理論中關(guān)于人類社會發(fā)展以及語言學(xué)理論都可以成為其理論依據(jù);再一方面就是,漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實條件,如前文所述,我過的漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史,長期以來積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教育基礎(chǔ),這些對于提高學(xué)科的應(yīng)用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語言文學(xué)學(xué)科發(fā)展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的幾點思考

1.加強改革學(xué)科教學(xué)體制的建設(shè)

在今后的教育工作中,各大高校應(yīng)該加強對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體制的建設(shè),及時的更新教學(xué)內(nèi)容,擴充教學(xué)科目,注重語言實踐能力以及和社會發(fā)展相關(guān)能力的實踐能力的培養(yǎng),通過課程的設(shè)置,完善必修課和選修課的選定方式,優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),增強他們運用語言的實踐能力,以此來提高該學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性提高。

2.提高語言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)方式方法

課堂教學(xué)方式是漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?在今后的教學(xué)工作中,漢語言文學(xué)教學(xué)者應(yīng)該側(cè)重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,及時的改善教學(xué)方法,盡量避開傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式,及時的將教學(xué)科研成果引進(jìn),充分利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

3.注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)

高校在教學(xué)工作中應(yīng)該改變以往對學(xué)生語言應(yīng)用能力的考核方式,不再將寫作能力作為評判學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是應(yīng)該綜合學(xué)生的閱讀理解能力以及語言表達(dá)能力等全面進(jìn)行測評。以促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力得到全面的提升。

參考文獻(xiàn):

[1]賴敏,藍(lán)鷹,漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造探析,社科縱橫,2010,(01)[2]宋玉朝,孫春青,漢語言文學(xué),唐山師范學(xué)院學(xué)報,2010,(01)

簡述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵范文第5篇

二、導(dǎo)入要奇——興趣性?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可以設(shè)計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動性。

這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。

三、巧設(shè)疑問——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認(rèn)為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式?！眴l(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

四、小結(jié)精簡——邏輯性。在經(jīng)過前三個階段的教學(xué)過程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識內(nèi)涵和構(gòu)成?；瘜W(xué)課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生認(rèn)識結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。

啟發(fā)式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機融合，將使這種教學(xué)模式更加充實和豐滿。整個教學(xué)活動呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動態(tài)構(gòu)成。

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式，它強調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是教育教學(xué)的目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，人們在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的探索和實踐，啟發(fā)式教學(xué)就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學(xué)模式。