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初高中地理教學(xué)銜接的策略

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初高中地理教學(xué)銜接的策略

初高中地理教學(xué)銜接的策略范文第1篇

關(guān)鍵字:初高中地理教學(xué);差異;銜接

【中圖分類號】G64.25【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】

中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個階段,高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是,初三不開設(shè)地理課,使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個斷檔期,這增加了高中地理教學(xué)的難度,降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此,如何正確認(rèn)識初高中地理教學(xué)的差異,并進行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問題。

一.正確認(rèn)識初高中地理教學(xué)的差異

1.教學(xué)內(nèi)容的差異

初中地理課程總體定位為區(qū)域地理,這是考慮到區(qū)域知識相對簡單,可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究,又具有綜合性和區(qū)域性的特點,與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分:地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點是“地”,主要介紹“是什么”和“有什么”,即重點介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會特征,注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力,地理學(xué)習(xí)能力和地理實踐能力,其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理,內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點是“理”主要介紹“為什么”,即在介紹地理事實的基礎(chǔ)上,探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。

2.教法和學(xué)法的差異

初中地理課程內(nèi)容少,每周兩個課時,課時充足,教學(xué)進度較慢,在教學(xué)過程中大多會應(yīng)用多媒體進行直觀教學(xué),并通過反復(fù)的強化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識,以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高,課時量緊張,每課時安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜,教學(xué)進度快。整個教學(xué)過程中教師會多采用講授法,重在闡釋地理原理和規(guī)律。

此外,學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識記,初中生以形象思維為主,多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強化,不注重理解,歸納和運用。進入高中之后,地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí),學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí),善于思考,勤于實踐,注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略

1.了解學(xué)情,做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個重要原因,準(zhǔn)確把握學(xué)情是實現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進行交流,深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況,高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課,參加初二的地理水平測試的閱卷工作,了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來自不同的初中,各初中地理課程的開設(shè)情況有所不同,教學(xué)水平更是層次不齊,所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調(diào)查、統(tǒng)計學(xué)業(yè)水平考試成績、談話等方式,對高一新生的地理基礎(chǔ)知識掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度,以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類,及時找出學(xué)生普遍反映出來的問題,發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識上的漏洞,并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,制定實施相應(yīng)的補救措施,對部分學(xué)生要進行針對性的輔導(dǎo),做到因材施教。

2.研究初高中地理教材,做好教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合

初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來看,學(xué)生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎(chǔ)”,所以高中教師必須研讀初高中地理教材,找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點,進行及時的補救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3],也不是將初中地理知識重復(fù)一遍,必須是有機的結(jié)合。由于課時量有限,單獨利用幾周時間來復(fù)習(xí)初中地理知識顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案,銜接鞏固基礎(chǔ)知識是一個可行有效的方法。新課之前,找出需要補充的初中地理知識,精心設(shè)計銜接內(nèi)容,并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合,以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn),學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識,又可以為學(xué)習(xí)新知識鋪設(shè)一個過渡的臺階,減緩“坡度”,使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點,達到循序漸進的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運動”這一章節(jié)時,教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識點,設(shè)計成填空或選擇題的形式,呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分,要求學(xué)生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程,端正教與學(xué)的態(tài)度

目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目,在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”,得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師,即使有專業(yè)的地理教師任課,也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念,把地理看作是一門“副科”,不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度,這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師,合理安排地理課時,優(yōu)化地理課程的評價方式;地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)識到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分,也是素質(zhì)教育和愛國主義教育的主陣地,在教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活,鼓勵學(xué)生探究,使學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻:

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003:1.

初高中地理教學(xué)銜接的策略范文第2篇

關(guān)鍵詞:初高中地理教學(xué) 銜接 知識引導(dǎo)

眾所周知,初中升高中的地理銜接是十分重要的,它不僅影響到學(xué)生在高中階段的地理學(xué)習(xí),同時也會影響到學(xué)生在其他科目中的學(xué)習(xí)情況。本文就初中到高中地理教學(xué)銜接相關(guān)問題進行研究和分析,進而為學(xué)生搭建知識的橋梁。

一、比較分析初中和高中地理的教學(xué)轉(zhuǎn)變

1.比較分析初中和高中地理的教材內(nèi)容

初中地理教材內(nèi)容主要偏重于對區(qū)域地理的認(rèn)識,了解世界各個國家或地區(qū)之間環(huán)境的差異,進而為人們在自然開發(fā)土地方面提供經(jīng)驗教訓(xùn);高中地理主要是偏重于系統(tǒng)講述人與土地、地理環(huán)境的關(guān)系,系統(tǒng)向?qū)W生講授環(huán)境、人口、資源內(nèi)容,進而學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)人與土地關(guān)系的方法。從教材內(nèi)容上看,可以發(fā)現(xiàn),高中地理教材內(nèi)容普遍系統(tǒng),并且加入了系統(tǒng)論、控制論以及信息論相關(guān)理論,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要進行定量計算,又要進行定性研究,內(nèi)容難度也相應(yīng)加大,知識點增多。

2.比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式

初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少,因此一般采用直觀教學(xué)方式進行教學(xué),老師一般是對每一個知識點進行逐個講解,并對基本能力和技巧進行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng);在高中地理教學(xué)中,由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難,教學(xué)主要是偏重于對理論、規(guī)律、原理進行解釋,主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察,出題比較靈活,這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中,要重視對學(xué)生進行圖形上的知識講解,引導(dǎo)學(xué)生通過圖形進行知識推理,提高學(xué)生用圖解決問題的能力。

3.比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式

在初中,由于學(xué)生年齡小,一般在地理學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是以直觀的形象思維進行學(xué)習(xí),在抽象思維和空間想象方面,初中生能力有限,還不擅長進行獨立思考和學(xué)習(xí);而高中學(xué)生在進行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式,老師在課堂上進行知識引導(dǎo),讓學(xué)生進行自主思考和學(xué)習(xí),這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力,并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中,找到問題的解決方法,利用開放性和發(fā)散性思維進行問題解決。

二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施

1.老師要十分了解地理的教材內(nèi)容

在初中升入高中階段,尤其是在高一這個學(xué)期,老師應(yīng)該要對高中地理的教材進行了解,并能夠?qū)W(xué)科知識體系進行了解,同時還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣才能夠真正明白整個教學(xué)系統(tǒng),對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內(nèi)容進行掌握的過程中,要注意對初中和高中地理知識點的聯(lián)系進行分析,要在地理學(xué)習(xí)過程中有意識地銜接初中和高中相關(guān)的知識點,這樣就能夠使學(xué)生對舊的知識點進行復(fù)習(xí),并能夠在此基礎(chǔ)上對新的知識點進行學(xué)習(xí),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進行新舊知識點的比較和學(xué)習(xí),在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時還要使學(xué)生能夠儲存更多的知識量,注意對初中殘缺的地理知識進行學(xué)習(xí)和彌補,加強樹立人地協(xié)調(diào)的觀念,完善知識體系,進而用高中學(xué)到的地理知識進行實際問題解決。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

不同的學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的,初中階段,學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維,老師在引導(dǎo)學(xué)生進行思考時,主要是讓學(xué)生進行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學(xué)習(xí)過程中,老師引導(dǎo)學(xué)生進行聚合思維訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個方向,進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強調(diào)用圖解決問題,因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個共同點進行知識點銜接,使學(xué)生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉(zhuǎn)換。

3.注意調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來,老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上,老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行知識點遷移,多注意聯(lián)系實際生活,不斷啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生的視野開闊,這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍,同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識,并能夠提高學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4.注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度

在高一進行地理教學(xué)的過程中,老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范,使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿,進而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上,老師要對學(xué)生正確的態(tài)度進行表揚和肯定,或者是其他獎勵方式,這樣能夠強化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時學(xué)生自身要經(jīng)常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監(jiān)督,這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進行態(tài)度端正。在教學(xué)過程中,老師要對錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進行批評和相應(yīng)的懲罰,這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向,同時用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學(xué)生進行表揚,這樣不斷地進行正面強化,能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

三、總結(jié)

高一時期的學(xué)習(xí)是從初中過渡到高中的重要階段,學(xué)生在進行地理學(xué)習(xí)的過程中,老師發(fā)揮了重要的作用,老師不僅要注重初中和高中地理教學(xué)內(nèi)容上的豐富和教學(xué)方法上的銜接,同時還要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法引導(dǎo),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,進而能夠更好地適應(yīng)高中的地理教學(xué)。

參考文獻:

[1]孫文華,徐強強.地理學(xué)思想方法指導(dǎo)下的初高中地理銜接[J].地理教學(xué),2014,(06).

[2]沈穗芬.地理教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2013,(04).

[3]謝振心.抓好高初中教學(xué)銜接 提高高中地理教學(xué)質(zhì)量[J].課程教材教學(xué)研究,2008,(Z2).

[4]吳華香.初高中地理教學(xué)銜接問題的成因及對策分析[D].福建師范大學(xué),2008.

初高中地理教學(xué)銜接的策略范文第3篇

關(guān)鍵詞:高中地理;高效課堂;學(xué)生主體;教學(xué)情境;教學(xué)評價

構(gòu)建符合新課程理念的高效課堂形式,就要以新課程改革后的新版教材為基準(zhǔn),就要以新課程改革中倡導(dǎo)的教學(xué)方式為主導(dǎo)。構(gòu)建新課程理念下的高中地理高效課堂,就要認(rèn)真剖析新課程改革體系中的具體內(nèi)容,就要注重課堂教學(xué)功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等等一系列內(nèi)容的管理與策劃,以各種卓有成效的策略為課堂時間的精心管理,從而使課堂教學(xué)活動從有效走向高效。

一、以學(xué)生為高效課堂的教學(xué)本位,實現(xiàn)因材施教

新課程強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性與本位性,強調(diào)學(xué)生的發(fā)展與高效課堂構(gòu)建的遞進性關(guān)系。高效的高中地理課堂,要充分關(guān)注每位學(xué)生的主體發(fā)展?fàn)顩r,要將學(xué)生主體的發(fā)展作為課堂教學(xué)的立足點與歸宿,引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地參與到高中地理的課堂教學(xué)活動中,引導(dǎo)學(xué)生主體意識快速進入博深廣闊的地理天地中,讓學(xué)生主體自我感受地理知識的博大精深,享受地理知識海洋中暢游的樂趣,體驗地理天地中自由翱翔的趣味。新課程理念下,必須改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動接受地理知識的陳舊狀態(tài),必須充分挖掘?qū)W生主體的各種潛能,培養(yǎng)學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中的自主能力、創(chuàng)新能力,充分引導(dǎo)學(xué)生主體主動參與、樂于探究、勤于思考,從而使學(xué)生的各種潛能在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致。

二、以情境為高效課堂的建構(gòu)基礎(chǔ),實現(xiàn)情感升華

情境,簡明扼要的說就是一定的場景,是激感的一種形式。情境具有一定的形象性、生動性、具體性、現(xiàn)實性等等,能夠最大限度地渲染課堂教學(xué)的氛圍,激起學(xué)生主體的參與體驗。在高中地理課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)地理知識的實際教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系、根據(jù)學(xué)生的興趣特點等等創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境,將地理知識寓于一定的教學(xué)情境之中,以情境為動力導(dǎo)向,以情境調(diào)節(jié)學(xué)生的情感,增強學(xué)生對地理知識的認(rèn)知與消化,以情境挖掘?qū)W生分析地理知識的理性思維,促進學(xué)生智力的開發(fā),做到地理課堂的教學(xué)活動“曉之以理,動之以情”,從而促使學(xué)生以高漲的熱情進行地理知識的內(nèi)化吸收與深化記憶。例如,在高中地理的實際教學(xué)中,教師可以以與地理知識相關(guān)的生活性問題為基礎(chǔ)進行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以生活性問題激發(fā)學(xué)生地理思維的快速運轉(zhuǎn),讓學(xué)生以生活的視角感知地理問題,以地理知識感悟生活真諦。

三、以評價為高效課堂的內(nèi)在反饋,實現(xiàn)教學(xué)改進

評價是一種衡量及評定教學(xué)活動內(nèi)在價值的一種有效教學(xué)方式,是新課程改革推行的改進現(xiàn)有教學(xué)的一種標(biāo)準(zhǔn)手段。對高中地理課堂教學(xué)進行評價,就要對教學(xué)活動中所包含的各項因素進行系統(tǒng)性、復(fù)合性的分析與研究,從而真正評估出其中所隱藏的真正價值與真實狀態(tài)。評價高中地理課堂教學(xué)活動,不能只注重課堂教學(xué)的結(jié)果,更要注重課堂結(jié)果形成的過程評價,更要注重學(xué)生主體的發(fā)展與進步狀況,更要注重評價方式的客觀性、科學(xué)性與全面性。以教學(xué)評價激發(fā)教師與學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的積極狀態(tài),以教學(xué)評價鼓勵師生探究地理知識的主動性,以教學(xué)評價挖掘地理教學(xué)活動中師生的行為缺失,以教學(xué)評價端正師生在地理課堂教學(xué)活動中消極負(fù)面的思想態(tài)度,以此達成相互監(jiān)督、自主改進的局面,以此強化學(xué)生地理素養(yǎng)的真正培養(yǎng)。

總之,構(gòu)建高效的高中地理教學(xué)課堂,就要明確高效課堂的內(nèi)在本質(zhì),就要最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)能力,就要最大限度地激發(fā)學(xué)生主體的探究意識,進而達到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化的課堂效果。

參考文獻:

初高中地理教學(xué)銜接的策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 初中教育 地理教育

0前言

農(nóng)村的教育發(fā)展一直比城市慢,因為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較慢的緣故,教育上許多準(zhǔn)備工作都跟不上,硬件設(shè)施也一直缺乏資金而無法備齊。農(nóng)村地理教育的困境根源在于資金和人才都跟不上,但是現(xiàn)階段想要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟又難以短期內(nèi)見效,如何解決初中階段農(nóng)村地區(qū)的地理教育問題,還需要進一步研究。

1農(nóng)村初中地理教育的重要性

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)能力一直就比城市地區(qū)要差,在科目的設(shè)置上也是如此,有時候一些農(nóng)村學(xué)校只有語文、數(shù)學(xué)、英語等幾門主課,在初中階段較為次要的地理科目,很多學(xué)校都沒有開設(shè)。地理教育雖然在初中階段不如三門主課來得重要,但是這也是一門能夠鍛煉學(xué)生實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的科目。而且,在高中階段,地理將會成為一門主課,初中階段的地理是為了學(xué)生將來能夠更好地掌握更加深刻的知識而做的準(zhǔn)備。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生若是沒有在初中階段對地理課程有一定的接觸,那么在高中就會比城市階段的學(xué)生落后,從而加重了農(nóng)村與城市學(xué)生之間的差距[1]。

2農(nóng)村初中地理教育面臨的困境和對策

2.1硬件設(shè)備缺乏,從自然條件入手

農(nóng)村初中地理教育一大困境就是因為資金的關(guān)系,農(nóng)村地區(qū)的教育硬件設(shè)備一直跟不上教學(xué)需求。地理課程對于硬件設(shè)備的需求較低,但是也需要各種地圖、地球儀的輔助,城市地區(qū)能夠有多媒體幫助學(xué)生領(lǐng)略各種地區(qū)的地理風(fēng)光,也能夠為學(xué)生更加生動形象地剖析各種地理環(huán)境[2]。礙于經(jīng)濟發(fā)展的限制,農(nóng)村地區(qū)沒有強大的硬件設(shè)備支持,學(xué)生只能用地球儀、地圖等物件學(xué)習(xí)地理知識。農(nóng)村地區(qū)若是想要做到和城市地區(qū)教育一樣的程度,那么無疑需要大量的資金支持,這顯然較為困難,因為農(nóng)村地區(qū)生活的人大多是農(nóng)民,農(nóng)業(yè)但從經(jīng)濟方面的發(fā)展較為落后,農(nóng)村地區(qū)對于農(nóng)產(chǎn)品的加工也較少,大多都是直接輸出農(nóng)產(chǎn)品。而且短期內(nèi)想要對農(nóng)村經(jīng)濟有一個飛躍式的提升較為困難,在教育上面的資金也很難有大幅度的增長。但是農(nóng)村地區(qū)也有自己的優(yōu)勢,那就是靠近自然環(huán)境。不一定非要學(xué)習(xí)城市的教育方式,給學(xué)生添置許多硬件設(shè)備,教育的方法應(yīng)當(dāng)因地制宜,從身邊入手。農(nóng)村和城市不同,那么就不必做到和城市一模一樣,農(nóng)村也有自己的優(yōu)勢,可以從自己的優(yōu)勢入手塑造農(nóng)村特色的教育方式。初中階段的地理并沒有什么特別深刻的知識,不需要學(xué)生花費巨大的經(jīng)歷,更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的方法,提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村地區(qū)廣闊的自然環(huán)境是天然的優(yōu)勢,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生離開課堂走入自然,到自然中學(xué)習(xí)地理知識。借助硬件設(shè)備達到教學(xué)效果終究還是讓學(xué)生看和聽,并沒有鍛煉學(xué)生的實踐能力,也無法開拓學(xué)生的眼界和思維能力。學(xué)生在自然中用自己的親身體會去學(xué)習(xí)知識,自然要比通過媒介體會知識要來得深刻[3]。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必得到極大的提升,也能夠在實踐活動中培育學(xué)生的動手能力和自主思維能力。

2.2教師人才缺乏,國家進行調(diào)控

農(nóng)村地區(qū)的地理教育發(fā)展緩慢的另外一大困境就是教師人手的缺乏。在農(nóng)村地區(qū),教師這一職業(yè)人才本來就較少,因為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件生活條件都比不上城市,人們?yōu)榱烁玫纳钜膊辉敢獾睫r(nóng)村地區(qū)從事教育活動。這就導(dǎo)致了即使是幾門主要課程都很缺乏教育人手,更不要說非主課的地理課程,有時候農(nóng)村學(xué)校的地理課程是由其他課程的老師代為授課的。這顯然不利于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的地理學(xué)習(xí),因為雖然同為初中課程,地理課程的教學(xué)方式、知識重點、教學(xué)目的等還是和其他課程有著一定差距的。非地理課程的教學(xué)老師很難正確把握初中階段地理教學(xué)的重點,也就無法帶領(lǐng)學(xué)生進行正確的初中地理學(xué)習(xí)。人才缺乏的根源在于農(nóng)村地區(qū)的生活條件落后,無法聚集人才。農(nóng)村地區(qū)的生活條件在短期內(nèi)無法做到飛躍性發(fā)展,也無法比擬城市中的生活條件。在這方面,還是需要國家進行規(guī)劃。首先可以在農(nóng)村地區(qū)的周圍建立學(xué)校城,也就是將高中院校、職業(yè)高中、大學(xué)校園搬遷到農(nóng)村的周圍。因為農(nóng)村地區(qū)周圍土地廣闊,建立學(xué)校較為便利,而學(xué)校的建立有助于聚集人氣,需求的產(chǎn)生能夠帶動消費和經(jīng)濟的增長,所以在短期內(nèi)提高農(nóng)村周邊地區(qū)的生活條件[4]。同時,國家應(yīng)當(dāng)出臺政策支持教師到農(nóng)村地區(qū)進行支教,在薪酬、福利、待遇方面給予農(nóng)村教師優(yōu)惠,這樣才能讓有能力的高素質(zhì)人才聚集到農(nóng)村地區(qū),增加地理等非主課的教師數(shù)量,最終達到提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平的目的。

4結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平一直落后于城市地區(qū),地理課程的開展也是頗為艱難,總體面臨著硬件設(shè)備缺乏,教師人才稀缺的兩大困境。在這兩方面,前者可以通過發(fā)揚農(nóng)村地區(qū)優(yōu)勢,讓學(xué)生到自然中學(xué)地理的方式解決。但是后者還是需要國家做出調(diào)控,或者安排學(xué)校搬遷到農(nóng)村附近增長人氣,或者給予農(nóng)村教師高待遇以提高農(nóng)村教師集聚度。

【參考文獻】

[1]明德勇.農(nóng)村初高中地理教學(xué)銜接研究――以儀隴縣H中學(xué)和瀘州市M中學(xué)地理為例[D]. 四川師范大學(xué) 2015:49

[2]吳書丹.新課程背景下貧困地區(qū)初中地理教師專業(yè)發(fā)展研究――以貴州省水城縣為例[D]. 湖南師范大學(xué) 2014:39-43