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初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

新頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)，賦予了地理學(xué)科課程新的基本理念和課程目標(biāo)。這種新的課程價值取向體現(xiàn)了新時代教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的新思想。作為教學(xué)的依據(jù)，《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程基本理念與目標(biāo)取向的變化并與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)過程與評價也要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，才能使教學(xué)與課程改革相適應(yīng)。

一、充分開發(fā)渠道，豐富和利用各種地理課程資源。地理課程資源包括旨在實現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素和條件。開發(fā)地理課程資源的目的是實現(xiàn)國家所規(guī)定的地理課程目標(biāo)，為地理教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，更好地貫徹地理教育思想；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，廣泛開拓學(xué)生的知識視野，不斷拓展學(xué)生的學(xué)科深度。作為農(nóng)村初中地理教師更應(yīng)盡可能充分開發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源，借助各種條件，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的活力。1.教師可以自己設(shè)計制作各種地理教具、學(xué)具等，也可指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型。例如，在學(xué)習(xí)“地球儀”這部分內(nèi)容時，教師先指導(dǎo)學(xué)生用厚紙板做鑲嵌式小地球儀，既彌補了課堂教具的不足，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。2.教師可以結(jié)合熱點新聞與教學(xué)內(nèi)容整合提出探究性地理問題。例如，新聞報道了“新西蘭遭遇暴風(fēng)雪襲擊”，我們卻穿著T恤在上課，同樣是6月，天氣為什么截然相反?2004年底印尼地震并引發(fā)了海嘯，對南亞、東南亞多個國家造成慘重?fù)p失，近來印尼地震、火山噴發(fā)不斷發(fā)生，請結(jié)合所學(xué)過的知識解釋印尼多火山、地震的原因，并向印尼人民提出防震減災(zāi)的措施或建議。3.重視學(xué)校小圖書館和閱覽室的建設(shè)。學(xué)校的小圖書館和閱覽室是農(nóng)村學(xué)生收集所需的地理資料、擴大知識范圍的重要途徑。4.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)。

二、認(rèn)真設(shè)計地理略圖，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，有針對性地設(shè)計地理略圖進行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，手腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講長江的內(nèi)容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到人?？谔?，先畫干流，給學(xué)生講干流象一個不規(guī)則的英文字母w，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標(biāo)在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講，哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，上游“水流湍急，水力豐富”：中游“河道彎曲，容易泛濫”；下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以較好地體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強了學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。

三、利用感性材料，強化語言表達。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。感性認(rèn)識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中生的實際出發(fā)，教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”。高出地面的河床再也不可能接納支流人黃河干道。(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。通過教師引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與整個教學(xué)活動的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

四、運用“能力化”評價教學(xué)方式，提高教學(xué)實效。地理課堂教學(xué)的改革要與地理教學(xué)評價的改革結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來，中考政史學(xué)科采取開卷考試，受到了學(xué)校、教師、學(xué)生的歡迎。而非畢業(yè)班的政史考試亦應(yīng)這樣進行，有的地方，初中地理教學(xué)評價已由原來的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖，不“開”書，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容，重在讀圖、用圖的分析能力，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也高，所以我認(rèn)為，地理學(xué)科像政史學(xué)科一樣“開卷”，不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便得多。我認(rèn)為這種考試方式可以考出學(xué)生真實的地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生平時多注意提高讀圖能力。這的確可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。

初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；策略研究

隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，國家對義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都做出了新的規(guī)定，同時進一步明確了“以學(xué)生為本”的教育理念。本文從教學(xué)方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學(xué)策略，謀取為地理學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

教育既包括能夠提高人的知識技能，身心發(fā)展的家庭教育和社會教育，也包括有目的、有計劃、有組織地進行教育活動的教育機構(gòu)——學(xué)校教育。教育作為國之根本，需要經(jīng)歷長期的發(fā)展過程并需要不斷改革創(chuàng)新。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時代特征，更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據(jù)，教育部門有了評價教育工作水平的標(biāo)準(zhǔn)，這也是國家教育工作的一項重要內(nèi)容。隨著新課程改革在我國由試點教學(xué)到普遍范圍內(nèi)實行的實施過程，其內(nèi)在的可行性逐步得到了認(rèn)可，必要性也逐漸顯現(xiàn)。古語有云“上知天文，下知地理”，用來形成人的知識淵博，無論是“天文”還是“地理”指的都是現(xiàn)在的自然科學(xué)，可見地理學(xué)科在我國教學(xué)史上的重要地位。初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也在改革的深化過程中得到了進一步完善，使學(xué)科的內(nèi)容更加注重學(xué)生的主體地位，更加符合當(dāng)今社會對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)策略的含義

教學(xué)策略指的是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中采用的特定的教學(xué)方法，需要根據(jù)具體內(nèi)容的變化而不斷改變，達到內(nèi)容、形式、方法的結(jié)合，有較大的靈活性。

二、地理教學(xué)目標(biāo)的制定

針對新課標(biāo)對地理學(xué)科的要求，教師制定的教學(xué)方案需要在靈活變化的同時，保持知識的整體性不變。傳統(tǒng)教育形勢下初中地理教學(xué)的時間相對較短，教材內(nèi)容和需要記憶的知識點較多，教師經(jīng)常把全部時間用在知識的講解上，學(xué)生消化、吸收的時間很短，增加了課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著教育體制改革提出讓學(xué)生“減負(fù)”的理念，教師的教學(xué)內(nèi)容上的制定要更加符合學(xué)習(xí)需要，在有限時間內(nèi)既做到知識的傳授又留給學(xué)生獨立思考的時間。

如在學(xué)習(xí)“地球表面溫度帶劃分”知識點之后，需要給學(xué)生2分鐘時間進行筆記整理和知識點要點的記憶。這就需要教師在教學(xué)方案的擬定中做好對教學(xué)目標(biāo)的合理制定，并在課堂教學(xué)中依照既定目標(biāo)組織教學(xué)，對學(xué)生掌握知識的情況做好及時反饋，依據(jù)具體情況及時變更教學(xué)目標(biāo)。做到在教學(xué)目標(biāo)制定上，遵循整體性與靈活性相結(jié)合的原則。

三、豐富地理學(xué)科教學(xué)組織形式

學(xué)校教育的主要教學(xué)形式是班級授課制，這種教學(xué)模式在學(xué)生和教師之間設(shè)置了嚴(yán)格的界限，存在一定的局限性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“探究與合作”，它既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種教學(xué)模式，需要教師能夠打破與學(xué)生之間的界限加強交流，師生間共同探討教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這一模式的前提是學(xué)生對地理學(xué)科知識有一定程度的掌握，在此基礎(chǔ)上才能做到知識的探討；教師還可以采用分組教學(xué)，針對學(xué)生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學(xué)的開展則有利于實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識內(nèi)容，與自然界的具體實物緊密聯(lián)系起來。

例如教師在確保學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構(gòu)成，在同學(xué)領(lǐng)略大自然的奇妙之時，拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的見識，這也是教學(xué)地理的另一初衷。另外，這種學(xué)習(xí)方法也是一種科學(xué)的教學(xué)組織形式，有助于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。等高線是初中地理教學(xué)中的必學(xué)內(nèi)容，但是大多數(shù)的學(xué)生對等高線不太了解。為了讓學(xué)生了解，可以制作一個假山模型，在教學(xué)過程匯總，以此模型為依托，在教學(xué)時通過教學(xué)米尺繪制等高線。同樣，在此次教學(xué)中，可以向?qū)W生講解有關(guān)比例尺的知識，這也是初中地理地圖上必須學(xué)習(xí)的地理基礎(chǔ)知識。通過知識的講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、地理教學(xué)方法上的靈活多變

教學(xué)策略的重要組成部分是教師教學(xué)方法上的選取，科學(xué)有效的方法不但能夠提高課堂的教學(xué)效率，減輕老師的負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高。為什么有的老師自身知識水平很高卻不能夠教出成績好的學(xué)生，很大程度上就是因為沒有選取好的教學(xué)方法。靈活多變的教學(xué)方法，有利于初中地理教師教學(xué)工作的開展。教師可以采用傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)法：將課堂的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式交代下去，再通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自我總結(jié)完成具體的教學(xué)任務(wù)。也可以實現(xiàn)富有新意的交際教學(xué)法：增加學(xué)生在地理課堂的參與度，學(xué)生與教師之間的換位教學(xué)，有助于學(xué)生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學(xué)生的角度上認(rèn)識到自身教學(xué)方面的不足。

如在學(xué)習(xí)地球“經(jīng)緯度”劃分時，可以讓幾個學(xué)生到黑板上畫圖比較。除了以上兩種教學(xué)方法外，教師還可以將范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、研討法和非指導(dǎo)性教學(xué)法等方式靈活地綜合運用，避免單一教學(xué)方法的枯燥，讓學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣越來越濃。

初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

一、必要性與緊迫性

農(nóng)村中學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)與城市有一定差距，這是不爭的事實。而地理學(xué)科教師與城市相比，差距就更大，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都非?？皯n。據(jù)安徽省天長市對全市33所農(nóng)村初中學(xué)校78名地理教師的調(diào)查，本科學(xué)歷占6.4%，?？茖W(xué)歷占79.5%，民辦或臨時教師占14.1%，其中本?？茖W(xué)歷是地理專業(yè)的占47.4%；高級職稱占5.1%，中級職稱占25.6%，初級職稱占35.9%，未評職稱占19.2%；20～30歲占43.6%，30～45歲占33.4%，45～60歲占23%；地理教師90%以上兼帶其它主科。筆者所在學(xué)校是西部一所農(nóng)村中學(xué)，雖然是重慶市重點中學(xué)，但地理教師隊伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教師12名，高中7名為專職，初中5名全部為兼職；其中地理專業(yè)（本?？疲┊厴I(yè)只有5名，初中地理教師沒有任何1名畢業(yè)于地理專業(yè)；目前高級職稱只有1名，中級職稱只有4名，初級職稱占8名。從以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村初中地理教師本科學(xué)歷少、地理專業(yè)少、高中職稱少、中青骨干少、專職教師少。

當(dāng)代中國，“三農(nóng)問題”關(guān)系到國民素質(zhì)、經(jīng)濟發(fā)展，關(guān)系到社會穩(wěn)定、國家富強。農(nóng)村教育的問題一方面是“三農(nóng)問題”的組成部分，另一方面也是解決“三農(nóng)問題”的突破口之一。農(nóng)村的人口、資源、環(huán)境問題非常突出，十報告指出要堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。地理科學(xué)在解決這些問題、實現(xiàn)這些目標(biāo)上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢，這就迫切需要使農(nóng)村公民接受高水準(zhǔn)的地理教育，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)，以應(yīng)對這些問題與挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生主要是農(nóng)村孩子，他們是農(nóng)村的未來，其接受地理教育的狀況一方面反映教育統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和科學(xué)發(fā)展情況，另一方面將在很大程度上影響新型城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，影響社會主義新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會建設(shè)乃至“中國夢”的實現(xiàn)。上述農(nóng)村中學(xué)地理教師現(xiàn)狀，無疑是不能勝任農(nóng)村中學(xué)地理教育使命的。由此可見，農(nóng)村中學(xué)地理教師通過走專業(yè)發(fā)展之路，提升農(nóng)村中學(xué)地理教育水平，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，其必要性與緊迫性不言而喻。在新課程背景下，廣大農(nóng)村中學(xué)地理教師的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)更是需要得到及時更新和提高。已實施三年的“國培計劃”有專門針對農(nóng)村初中地理骨干教師的培訓(xùn)安排，也正是基于這樣的必要性與緊迫性而設(shè)計。雖然有這樣針對性的措施，但整個農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展還任重而道遠，亟待相關(guān)部門重視和農(nóng)村中學(xué)地理教師自身的努力。

二、強制性與自主性

農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展具有一定強制性。一是《教師法》第八條規(guī)定，教師有遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表的義務(wù)，有不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。這是從法律層面對教師的專業(yè)發(fā)展提出強制性要求，農(nóng)村中學(xué)地理教師不得以任何理由而有任何特殊的對待。二是《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；依法實施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。要保證每個適齡兒童、少年接受到符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的義務(wù)教育，農(nóng)村中學(xué)地理教師尤需努力，尤其需要通過專業(yè)發(fā)展以提升自身素質(zhì)，通過努力工作以提高和保證地理教學(xué)質(zhì)量。三是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)地理教育相關(guān)活動提出要求，規(guī)定中學(xué)階段地理學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議，是地理教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價地理課程的基礎(chǔ)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)沒有區(qū)分農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)，對初中階段的內(nèi)容要求和高中階段必修模塊內(nèi)容要求的規(guī)定是具有統(tǒng)一性和強制性的。所以，農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展，也要以勝任課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)為基本要求，不能因為地處農(nóng)村就有所降低。

農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展具有很強自主性。一是要給自己提出專業(yè)發(fā)展的要求，主動尋求發(fā)展。學(xué)生要做發(fā)展的主體，教師更要做發(fā)展的主體。教師樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，既是教師自身發(fā)展所需，也是給學(xué)生起榜樣示范作用所需。二是要根據(jù)自身職業(yè)生涯階段，確立階段性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。顯然，新教師、青年教師、中年教師、老教師由于處在不同的職業(yè)生涯階段，專業(yè)發(fā)展面臨不同的主要矛盾，應(yīng)該有不同的專業(yè)發(fā)展任務(wù)和要求。新教師、青年教師主要應(yīng)在教育教學(xué)技能方面多下功夫，中年教師應(yīng)在教學(xué)藝術(shù)層次上追求提升，老教師宜在地理知識和教育教學(xué)技術(shù)手段的更新方面加強學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同職業(yè)生涯階段的農(nóng)村中學(xué)地理教師，也應(yīng)在學(xué)歷提高、論文論著、評優(yōu)評先、職稱晉升等方面有所突破，在學(xué)歷、職稱等方面達到應(yīng)有水準(zhǔn)，以更好地檢驗階段性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。三是要找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢智能，選準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向。在廣博的基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展，努力形成自己獨特的研究領(lǐng)域與教學(xué)風(fēng)格。農(nóng)村中學(xué)地理教師較大的優(yōu)勢是可以很好地結(jié)合農(nóng)村的區(qū)域特點和生產(chǎn)生活實際發(fā)展自身和開展教學(xué)，在這個方面多下功夫，當(dāng)會受益匪淺。

三、思想性與專業(yè)性

農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展要突出思想性。一是服務(wù)農(nóng)村、奉獻農(nóng)村的敬業(yè)思想。當(dāng)今世界，城市化仍是主流趨勢。地理在中學(xué)各門課程中，是研究城市化最系統(tǒng)的學(xué)科，地理教師要以更專業(yè)的水平來看待城市化潮流，并通過自身的努力，培養(yǎng)未來新型農(nóng)村公民推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，要清醒看到農(nóng)村是當(dāng)代中國教育最需要發(fā)展的地方，充分認(rèn)識到投身農(nóng)村教育的人生價值。地理教師還要以更專業(yè)的水平看到逆城市化趨勢在發(fā)達國家以及中國大都市的普遍存在，看到未來發(fā)展“鄉(xiāng)村生活城市化，城市生活鄉(xiāng)村化”的趨勢。要以服務(wù)農(nóng)村、奉獻農(nóng)村的思想感染學(xué)生，幫助其樹立熱愛農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的理想信念。二是立德樹人、育人為本的教育思想。地理教師主要工作看似是對學(xué)生進行地理知識的教授，但不能不把關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀放在首要位置。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是在課程性質(zhì)里明確提出地理學(xué)科的思想性，所以農(nóng)村中學(xué)地理教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以地理知識傳授為載體，結(jié)合農(nóng)村地域特點，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，幫助學(xué)生樹立胸懷世界、熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感與使命感。

農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展要突出專業(yè)性。一是熱愛地理、獻身地理的專業(yè)熱情。中學(xué)階段，地理是惟一跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，既具有社會科學(xué)的豐富與深刻，又具有自然科學(xué)的嚴(yán)密與簡潔。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)無論是對社會發(fā)展、國家建設(shè)還是對學(xué)生的現(xiàn)實成長、終身發(fā)展都有著極其重要且其它任何學(xué)科不能替代的作用。同時，地理學(xué)科獨特的區(qū)域性、綜合性特點，地圖、圖表思維模式蘊含著審美情趣與學(xué)科魅力。目前地理學(xué)科初高中教學(xué)時段安排不連續(xù)，初中與高中理科均未納入升學(xué)考試學(xué)科。所以，初中和高一、高二理科班學(xué)生普遍存在“厭地癥”，高中文科班學(xué)生普遍存在“恐地癥”。但深信隨著教育體制和高考制度的不斷改革，教考分離，讓學(xué)生真正成為發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主人，有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，有學(xué)習(xí)方式的自，這樣的教育理想定會實現(xiàn)。二是學(xué)生主體、探究合作的專業(yè)理念。主要指牢固樹立新課程理念，充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，注重方法與過程，通過學(xué)生來發(fā)展學(xué)生，經(jīng)歷過程來發(fā)展學(xué)生?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要改變地理學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。新課程理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)實踐正是農(nóng)村中學(xué)地理教師的弱項與短板，找到薄弱之處，就要痛下決心改進和迎頭趕上。一是地理學(xué)科未得到足夠重視，還有更多自主發(fā)揮空間，可以更加靈活地實施教學(xué)。二是唯獨地理學(xué)科，農(nóng)村學(xué)校的可用資源往往不比城市學(xué)校少，反而更多。這是因為地理學(xué)科的內(nèi)容除有關(guān)城市的以外，還包含很多關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的問題，農(nóng)村的一草一木、一溪一泉、一山一嶺、一村一戶、一店一鋪、一鎮(zhèn)一場都是地理教學(xué)的資源，農(nóng)村更有豐富的民間故事、民風(fēng)民俗、俚語諺語，也都是地理教學(xué)的寶貴資源。另外，在鄉(xiāng)土地理的教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校也是具有同等優(yōu)勢的，都是學(xué)習(xí)自己比較熟悉的區(qū)域。另外，農(nóng)村師生偶爾還能進城，在電視、網(wǎng)絡(luò)上也更多的是關(guān)于城市的信息，農(nóng)村師生都可利用。

初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

黑林在其所著的《微觀宇宙，或大世界的小闡述》中寫道：“沒有歷史的地理，雖有生命與運動，但無規(guī)律、不穩(wěn)定；而沒有地理的歷史，則如同一具僵尸，完全沒有生命與運動?！标U明歷史學(xué)與地理學(xué)的相互依存關(guān)系。

當(dāng)前，這兩門學(xué)科在各個學(xué)段的自身銜接教學(xué)研究開展得比較充分（如初高中歷史教學(xué)銜接），在一些國家的課程設(shè)置和教學(xué)計劃中，已經(jīng)充分體現(xiàn)了這一理念，但對于歷史與地理學(xué)科之間的銜接尤其是初中階段的銜接研究目前還極其少見。隨著新課程改革的深度推進，尋找彼此之間的融合點和互補點，發(fā)揮歷史與地理學(xué)科的學(xué)科特點和優(yōu)勢，形成一種“交互協(xié)同”，實現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)提升，這不僅代表著教研發(fā)展的趨勢，在實踐中也深具意義。

二、“交互協(xié)同”教學(xué)實踐的研究基礎(chǔ)

“交互協(xié)同”這一研究需求是在新版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》制定和頒布的背景下、結(jié)合兩門課程的目標(biāo)實施和課堂教學(xué)需求而形成的。兩個學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都倡導(dǎo)要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定上，均要求幫助學(xué)生客觀認(rèn)識和理解人與社會、人與自然的關(guān)系，拓展國際視野，尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊心、自信心和自豪感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和積極向上的人生態(tài)度，成為具備良好綜合素質(zhì)的合格公民，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，均鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，著眼于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，在“鄉(xiāng)土”、“中國”和“世界”部分均有不少知識內(nèi)容具有一定程度的重疊性和結(jié)合點。

基于以上這些共性，在初中階段，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化初中歷史和地理學(xué)科的課改工作，拓展課改視野，借助先進教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，架設(shè)學(xué)科間教學(xué)“橋梁”，構(gòu)建有效的“交互協(xié)同”，將能充分有效地發(fā)揮各自學(xué)科特點和優(yōu)勢，達成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)1+1>2的共贏局面，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新精神和實踐能力的更高層次的轉(zhuǎn)變，具有積極的實踐意義。

三、對“交互協(xié)同”教學(xué)實踐研究內(nèi)容的現(xiàn)實需求

初中歷史和地理的“交互協(xié)同”，應(yīng)通過聯(lián)合教學(xué)研究和實踐，準(zhǔn)確把握兩門課程的共性特質(zhì)、共性目標(biāo)和共性方法，找出教學(xué)“交互點”，形成跨學(xué)科“交互協(xié)同”教學(xué)的具體教學(xué)策略方案和方式。借助一定的教學(xué)手段，在一定的教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)在學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、學(xué)科思維以及教師的教學(xué)方法等領(lǐng)域的互動交流、和合協(xié)同、有效銜接，借助學(xué)科的有效整合力量，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中更高層次的三維目標(biāo)的提升?；谝云叩哪繕?biāo)，在研究內(nèi)容上應(yīng)著眼于以下幾個方面：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的共性解析研究。兩門課程在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)方面具有很多的共性?！敖换f(xié)同”不是簡單的羅列和堆砌知識，要在教學(xué)實踐中建立彼此之間的“交互協(xié)同”，就必須對兩個課程標(biāo)準(zhǔn)進行解析對比研究，準(zhǔn)確把握課程特質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上的共性，找出“交互點”，這是一項基礎(chǔ)性工作。

2.課程內(nèi)容的“交互協(xié)同”與重構(gòu)研究。“交互協(xié)同”在課程內(nèi)容上一定要實現(xiàn)互動、銜接、交流，要以系統(tǒng)論觀點與方法對歷史、地理課堂“交互協(xié)同”行為的組成要素進行建構(gòu)與分析，對組織行為中的“學(xué)生、資源、流程、規(guī)則、狀態(tài)、結(jié)果”等要素進行科學(xué)建模。還要注重趣味性、彰顯實用性、重視時效性、加強組織性，突出知識性及與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性。

3.“交互協(xié)同”下課堂教學(xué)策略研究。作為“交互協(xié)同”研究很重要的目標(biāo)，教學(xué)策略的研究要堅持以學(xué)生為本，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的觀念，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方位、不同的層次去看待問題、注重案例教學(xué)，強調(diào)掌握學(xué)習(xí)方法，重視思維方法、分析解決問題方法的遷移與運用，對教師和學(xué)生的質(zhì)態(tài)、過程、結(jié)果等要進行觀察、思考，編寫相關(guān)教學(xué)案例，歸納出影響“交互協(xié)同”有效實施的主要問題和行為。

初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

學(xué)科滲透不能超越地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

新的義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務(wù)教育地理學(xué)科對知識與技能的教學(xué)要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡單的概括和總結(jié)，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題。可以這樣說，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學(xué)實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現(xiàn)"學(xué)科滲透"，或利用數(shù)、理知識對所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性內(nèi)容和形式無法通過課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學(xué)進度，浪費教學(xué)時間？

文科知識的適時滲透，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽高度、時區(qū)、區(qū)時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識"現(xiàn)買現(xiàn)賣"，這對于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學(xué)課，這對于地理知識剛剛?cè)腴T的初中生來說是不適宜的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學(xué)生的"情感、態(tài)度、價值觀"的教學(xué)要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區(qū)的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對區(qū)域人文、經(jīng)濟的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識來實現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與特點的探究興趣點來組織教學(xué)，是非常重要的。

落實好"知識點"并以此為鋪墊，學(xué)科滲透才能錦上添花，探究性學(xué)習(xí)才會有的放矢。