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社會統(tǒng)計學(xué)筆記范文第1篇

1.1評價對采用微信群授課前后的課后考核成績和學(xué)習(xí)筆記記錄的合格率進行統(tǒng)計比較。

1.2統(tǒng)計學(xué)處理所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進行分析處理，計量資料比較采用t檢驗，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

采用微信群授課前后護理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)聽課筆記記錄和課后考核成績合格率比較,見表1。

3討論

3.1有效提高了聽課筆記記錄合格率“好記憶不及爛筆頭”，課堂筆記的作用主要體現(xiàn)在：①維持注意力②優(yōu)化感知③易于記憶④深化思維⑤強化概括[2]等優(yōu)勢，還可以幫助學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律品質(zhì)。因此護理部每年年底都會檢查統(tǒng)計全院不同職稱護士的院內(nèi)業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)學(xué)分冊、學(xué)習(xí)筆記和課后考核的合格情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)筆記和課后考核合格率沒有達到預(yù)期目標，歷年的扣罰作用收效甚微。針對該問題，護理部征求意見，于2013年7月對全院護士建立了以護理學(xué)習(xí)為目的的二級微信群，分護士長群和科室群，以微信為平臺，把每月課件提前3天發(fā)到護士長群，再由護士長轉(zhuǎn)發(fā)至科室群中，使每位護士及時提前獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇參加聽課，來聽課者提前做好內(nèi)容大綱筆記，聽課時追加記錄詳細內(nèi)容。微信群是通過手機網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，極具實用性、趣味性，能準確無誤地把信息傳遞，通訊費用低[3]，是現(xiàn)代年輕人熱門的交流方式，能調(diào)動她們學(xué)習(xí)的積極性。通過統(tǒng)計證明有效地提高了學(xué)習(xí)筆記記錄的合格率。

3.2有效提高了課后考核成績合格率每次課后都會根據(jù)授課內(nèi)容重點出考核試卷，可以對照自己的學(xué)習(xí)筆記，交卷時核對試卷蓋學(xué)分章。以往學(xué)習(xí)筆記記錄不全，重點內(nèi)容短時間內(nèi)難以正確作答；使用微信群后，對照筆記很快作答交卷。通過統(tǒng)計證明有效地提高了課后考核成績的合格率。

3.3微信群在護理管理中的作用隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟水平的提高，網(wǎng)絡(luò)的普及，護士對網(wǎng)絡(luò)信息熟練應(yīng)用，“網(wǎng)絡(luò)護士”可推動護理事業(yè)快速發(fā)展，提高護理質(zhì)量[4]。護理部在護士長群中上傳護理資料和最新護理信息共享；可以為在護理管理中遇到困難的護士長排憂解難，使她們從困境中解脫出來;二級微信群中上傳的護理知識可以讓護士們開闊視野等；激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣。

社會統(tǒng)計學(xué)筆記范文第2篇

《水文統(tǒng)計學(xué)》課程是水文與水資源工程專業(yè)十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好其它課程的必要前提，也是研究水文水資源領(lǐng)域的重要理論基礎(chǔ)和途徑。通過《水文統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握水文統(tǒng)計理論和方法，為水文測驗、水文預(yù)報、水文水利計算和水環(huán)境保護等專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。但本課程基本概念比較抽象，不易掌握，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，為更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，對教學(xué)方法及手段進行研究，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法是十分必要的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在若干弊端，在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與性較低，缺乏互動性，枯燥乏味的聽、記、 背、默，常常使一些學(xué)生逐步失去對學(xué)習(xí)的興趣。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

1.1 教學(xué)形式方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師講、學(xué)生聽是教學(xué)的重要形式，在一節(jié)課50分鐘的時間里，一般教師講課的時間約占90%左右，剩下10%的時間才屬于學(xué)生自己；整個教學(xué)過程是圍繞教師開展的，教師多半是站在講臺上完成自己的教學(xué)任務(wù)。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與教育方法方面

教師講授的內(nèi)容主要是前人已經(jīng)總結(jié)出來的經(jīng)驗，即間接經(jīng)驗；學(xué)生偶爾也通過教學(xué)實踐環(huán)節(jié)獲得直接經(jīng)驗，但這些直接經(jīng)驗的獲得多半本文由收集整理是為了驗證和加深對這部分間接經(jīng)驗的理解。它將教學(xué)視為一個漏斗，把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，學(xué)生主要是通過記憶的方式掌握知識。但是，根據(jù)艾賓浩斯得出的遺忘規(guī)律，這種方式所記住的大部分內(nèi)容都將在短時期內(nèi)被遺忘掉。

傳統(tǒng)的教育方法比較強調(diào)學(xué)生通過感覺、知覺、思維、想象、注意和記憶等方式進行學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在學(xué)生往往更注重記憶的方式，乃至形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個階段之后復(fù)習(xí)筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫筆記、考完之后忘記筆記的現(xiàn)象。

1.3 教師的作用方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的作用主要體現(xiàn)在授課過程中，每個教師通過形象的、生動的邏輯語言，將其所掌握的知識傳授給學(xué)生。當(dāng)然，在不少的場合，教師也回答學(xué)生提出的問題，但從總體上來說，教師主要承擔(dān)的是知識的傳授者的角色。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于是教師講、學(xué)生聽，在信息傳遞的過程中往往是單向的。教師在臺前授課，但學(xué)生有沒有聽課，是否認真地聽課，教師往往很難判斷。

1.4 質(zhì)量控制手段單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，質(zhì)量控制多為單一的，絕大多數(shù)的控制行為都歸結(jié)為考試，而且主要是筆試?，F(xiàn)行的考試制度，對于考核學(xué)生知識掌握的深淺和多少是十分有效的。但是，對于學(xué)生能力的考核顯然存在著明顯的不足，因而，這種質(zhì)量控制的方式很難適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)和社會對人才的需求。

2 現(xiàn)代教學(xué)方法的特點

2.1 教學(xué)形式的改變

建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，采用啟發(fā)性教學(xué)方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計，留給學(xué)生一定的思考空間和解決問題的余地。整個教學(xué)過程是圍繞學(xué)生開展的，教師可以站在學(xué)生中間， 學(xué)生通過自身獨立的活動，其積極性和創(chuàng)作性可以得到較充分的發(fā)揮。

2.2 學(xué)生參與教學(xué)過程

學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過自己的探索活動獲得直接經(jīng)驗，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的目的是為了更好地把握直接經(jīng)驗，而這些直接經(jīng)驗的獲得，是由學(xué)校通向社會的必經(jīng)橋梁。通過學(xué)生的參與來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是至關(guān)重要的，如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，就難以取得好的教學(xué)效果。學(xué)生通過記憶方式掌握間接經(jīng)驗，由通過手和腦的結(jié)合獲得直接經(jīng)驗，兩者的有機結(jié)合，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.3 教師的作用發(fā)生了變化

在現(xiàn)代教學(xué)方法中，對教師提出了全新的要求。教師并不僅僅是把知識傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是準備教學(xué)情境、構(gòu)筑學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。教師當(dāng)然也是知識的傳授者，也要向?qū)W生傳授知識，但更多的時候，教師是在學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成得好的時候，可以點點頭，或者微笑給予肯定；當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難或者出現(xiàn)問題時，教師就給予具體的幫助。在這種情況下，教師更多的是學(xué)生碰到問題時候的咨詢者，是學(xué)生行為的指導(dǎo)者。

在現(xiàn)代教學(xué)方法中，信息傳遞的方式是雙向的。教師主要講課和指導(dǎo)，學(xué)生主要聽課和活動，教師可根據(jù)學(xué)生活動的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對那些掌握信息較少和較淺的同學(xué)采取措施，幫助他們補充信息，直至他們獲得完成工作任務(wù)所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到信息的反饋，才是真正有效率的信息傳遞。

2.4 質(zhì)量控制的多樣化

在現(xiàn)代教學(xué)方法中，質(zhì)量控制是多方面的。有比較常見的筆試方式和口試方式。口試對于改變個別學(xué)生死記硬背的不良學(xué)習(xí)方法，測試學(xué)生的應(yīng)變能力乃至學(xué)生的整個綜合職業(yè)能力有著獨特的作用。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

《水文統(tǒng)計學(xué)》是水文水資源工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課的科學(xué)性和藝術(shù)性要求教師在教學(xué)實踐過程中不斷地摸索，改進教學(xué)方法，大膽嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生既能準確、系統(tǒng)地掌握理論知識，又能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，理論聯(lián)系實踐，減輕學(xué)生的就業(yè)壓力。

3.1 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是《水文統(tǒng)計》課程的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，由于課程基本概念較多，又不易理解，因此，每堂課都有明確的重點，根據(jù)講課的內(nèi)容，設(shè)計合適的例子，重要的概念和方法必須講清、講透，并注意歸納各章節(jié)之間、各概念與方法之間的共同點及差異點。

3.1.1 授課藝術(shù)增加教學(xué)效果

授課時盡量用生動形象、通俗易懂的語言，要求語言精練、吐字清晰、聲音洪亮，絕不使用容易誤解和模棱兩可的詞語。幽默的語言增強教學(xué)感染力、適當(dāng)?shù)谋扔骷ぐl(fā)學(xué)生的想象力、適時的反問造成懸念、刺激學(xué)生追根究底、適當(dāng)?shù)姆磸?fù)強調(diào)引起學(xué)生的注意，從而加深印象。

3.1.2 現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合

多媒體課件為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段具有信息量大、直觀、吸引學(xué)生等優(yōu)點，借助多媒體的表現(xiàn)形式，抽象內(nèi)容用動態(tài)的圖像和動畫演示，以視頻和圖像背景資料支持并配音來闡述一些重要理論和概念，效果較好。但是傳統(tǒng)的黑板也有現(xiàn)代教學(xué)手段無法替代的功能，在課堂教學(xué)中，強調(diào)師生互動，就必須能夠?qū)崟r回答學(xué)生提出的問題，這不僅需要教師有較高的理論水平，還要求教師能利用黑板，深入淺出地把問題解釋清楚，有些復(fù)雜的推導(dǎo)和證明，利用黑板效果更好。因此，現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合對提高課堂教學(xué)水平是非常重要的。

3.1.3 師生互動

在課堂教學(xué)中，改變教師“一言堂”的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑，有問有答，平等討論，使課堂教學(xué)有聲有色，充滿樂趣和吸引力。

3.2 多種教學(xué)方法靈活使用

《水文統(tǒng)計》是水文與水資源工程專業(yè)的核心課程，在緒論中明確告知《水文統(tǒng)計》在本專業(yè)中的作用與地位，使得學(xué)生認識到本門課程的重要性。在課程教學(xué)進行中，始終貫徹與專業(yè)緊密聯(lián)系的思路，盡可能多舉一些與專業(yè)有關(guān)和有趣的實例，使得同學(xué)對課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，采用啟發(fā)性教學(xué)方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計，留給學(xué)生一定的思考空間和解決問題的余地，根據(jù)水文統(tǒng)計內(nèi)容及學(xué)科發(fā)展，給出一些相關(guān)的思考題或熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生到書本及參考資料中去尋求答案以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.3 專題討論課

針對教學(xué)過程中學(xué)生普遍存在的問題以及水文統(tǒng)計方面的熱點問題，進行專題討論。討論課事先布置討論題，同學(xué)預(yù)先收集資料，準備發(fā)言內(nèi)容，由同學(xué)作主題發(fā)言，然后在討論中自由發(fā)言，各抒己見，在討論中啟發(fā)思維，爭辯中取得共識，最后老師進行總結(jié)，為了保證專題討論課的質(zhì)量，一般采用小班課的形式。

3.4 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)功能

借助于互聯(lián)網(wǎng)，通過學(xué)生自學(xué)以及學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論，促進學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。最常用的網(wǎng)上交互功能主要包括：①通過網(wǎng)上交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按規(guī)定時間進行輔導(dǎo)答疑；②通過網(wǎng)絡(luò)，教師向?qū)W生布置課程練習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交，教師對練習(xí)進行評判后再返回學(xué)生。

3.5 作業(yè)、考核

為了使學(xué)生真正掌握《水文統(tǒng)計》課堂教學(xué)內(nèi)容，每堂課都布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，老師認真批改每位學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，將在習(xí)題課上進行講解。

社會統(tǒng)計學(xué)筆記范文第3篇

采用隨機整群抽樣的方式，以預(yù)防醫(yī)學(xué)系預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2007級全體學(xué)生共101人為研究對象，自行設(shè)計問卷對其進行調(diào)查，根據(jù)計算機產(chǎn)生的偽隨機數(shù)隨機抽取1、2班為實驗組，3、4班為對照組。

2教學(xué)方法

在理論課教學(xué)方式上，實驗班和對照班均采用多媒體傳統(tǒng)教學(xué)。而在實驗課程的教學(xué)方式上，對照組的實驗課程仍舊沿襲以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“回顧理論課知識點練習(xí)教科書中對應(yīng)的思考練習(xí)題課后復(fù)習(xí)”，學(xué)生被動參與。實驗組在實驗課程中則以案例討論分析為核心，學(xué)生主動參與為主線的教學(xué)模式，即“課前復(fù)習(xí)理論知識提出案例互動交流分析案例解析教師總結(jié)”，通過對典型的案例進行分析，使得同學(xué)們有機會運用理論知識對文獻中的統(tǒng)計分析方法進行探討，達到從實踐層面上鍛煉學(xué)生解決問題和分析問題的能力。

3調(diào)查方法

教學(xué)效果主觀層面學(xué)生自我評價：根據(jù)研究對象和研究目的自行設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括個人一般情況、學(xué)習(xí)效果自我評價、教學(xué)改革效果評價以及對實驗教學(xué)的建議和意見。經(jīng)預(yù)調(diào)查后，調(diào)查表在實驗組與對照組同時統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生當(dāng)場填完，經(jīng)核實無漏項當(dāng)場回收。本次調(diào)查發(fā)放問卷101份，回收有效問卷99份，有效回收率98%。教學(xué)效果客觀層面評價：為客觀評價教學(xué)改革效果，老師特意命制了具有調(diào)查目的的試卷,以期末考試的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行客觀評價。試卷分兩部分，前半部分為基礎(chǔ)知識部分，后半部分為綜合運用部分，滿分100分，由同學(xué)們在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成。除兩人緩考外，其他所有試卷當(dāng)場收回，回收率98%。

4統(tǒng)計分析方法

資料經(jīng)統(tǒng)一編碼后實用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用雙錄入的方法，2人分別錄入再進行對比，對數(shù)據(jù)進行邏輯查錯后經(jīng)整理形成最終數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)分析運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件包進行包括算數(shù)平均數(shù)、標準差、等統(tǒng)計描述，以及統(tǒng)計推斷如t檢驗，卡方檢驗，秩和檢驗等。

5結(jié)果

5.1一般情況比較

本次調(diào)查回收有效問卷，實驗組49人，對照組50人。兩組同學(xué)入學(xué)前的性別、來源地、戶籍構(gòu)成、和年齡差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。提示兩組資料人口特征上有可比性，均衡性好。

5.2理論知識認知情況

分析結(jié)果顯示，實驗組與對照組對理論知識的認識情況，包括T檢驗、方差分、統(tǒng)計圖表、直線相關(guān)回歸、多元線性回歸，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

5.3教學(xué)效果自我評價情況

實驗組與對照組對教學(xué)方法的評價中，交流能力、表達能力、獲取信息能力以及解決實際問題的能力方面，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）,且實驗組優(yōu)于對照組。而學(xué)習(xí)效率方面，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

5.4期末成績客觀指標

為客觀評價教學(xué)改革效果，老師特意命制了具有調(diào)查目的的試卷。試卷分為兩部分，前50分為基礎(chǔ)題，題目涉及的知識點比較基礎(chǔ)；后50分為實際運用題，需要靈活運用書本知識，難度相對較大。實驗組與對照組基礎(chǔ)知識部分得分、綜合運用部分得分、總分方面，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（>0.05）。

6討論

隨著醫(yī)學(xué)科技以及衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，社會對以學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的主要內(nèi)容，以案例問題分析為基礎(chǔ)的教學(xué)是順應(yīng)教學(xué)改革潮流發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方法。通過上述調(diào)查，結(jié)果顯示在不同的實驗教學(xué)模式下，通過對不同實驗教程的教學(xué)效果分析，實驗組與對照組在對統(tǒng)計學(xué)知識認知方面無差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；兩組同學(xué)在獲取知識的能力、表達能力以及交流能力方面，差異均有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05)，實驗組優(yōu)于對照組。學(xué)習(xí)效率方面自我評價，差異無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05)；兩組同學(xué)期末考各方面得分方面，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（>0.05）。分析可能原因如下：

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性：

實驗教學(xué)課程改革的核心是進行案例分析。其前提是需要對書本理論知識要有一的理解。學(xué)生由于缺乏主動性，在上實驗課程之前，由于很大一部分學(xué)生缺乏主動性，沒有在實驗課之前做好充分的準備和預(yù)習(xí)，包括收集資料、查閱文獻、全面透徹的理解書本知識。致使在實驗課程中不能積極的投入到討論之中。同學(xué)們應(yīng)在課下即使鞏固知識，在對書本知識理解的基礎(chǔ)上，再進行具體的案例分析，才能融會貫通地提高對書本知識的靈活運用。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性：

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)理論和系統(tǒng)性較強，章節(jié)內(nèi)容比較枯燥抽象，公式難以辨別和識記，同時同學(xué)們的數(shù)學(xué)演算和推理能力較弱，因此同學(xué)們對統(tǒng)計學(xué)的認同程度較低，普遍存在畏難和煩躁情緒，案例分析要求每個同學(xué)都積極加入到討論中，同時主動發(fā)言，回答相關(guān)問題。實驗組同學(xué)普遍反應(yīng)壓力較大，學(xué)習(xí)負擔(dān)重，這樣更能激起同學(xué)們的排斥情緒。可見，同學(xué)們的不良情緒對本次調(diào)查結(jié)果存在一定的影響。

（3）實驗組缺乏課后的鞏固練習(xí)：

對照組的實驗教學(xué)模式以課后練習(xí)為重心，在理論課程之后，對具體的課后練習(xí)題進行解答，這有助于同學(xué)們對理解知識的鞏固和理解。實驗教學(xué)采取案例分析為核心的教學(xué)方式，但是僅僅通過課堂的短短幾十分鐘是遠遠步夠的。學(xué)好統(tǒng)計學(xué)除了需要識記理論知識外，更重要的是學(xué)以致用，而適量的課后練習(xí)則是通向融會貫通的橋梁。統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用的學(xué)科，實驗教學(xué)組同學(xué)在案列分析之后，要做適量的練習(xí)題鞏固知識，這樣才能從本質(zhì)上提高解決問題的綜合能力。

7結(jié)語

實驗教學(xué)課程的改革使得學(xué)生在交流、表達、獲取信息方面的能力得以提高。這主要歸功于案例分析給予了同學(xué)更多表達自己的機會。同學(xué)們暢所欲言，個人綜合能力得到鍛煉。但是在改革中還存在一定的問題，要想達到預(yù)期的目標，除了教學(xué)形式的改革，更重要的是要從老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行改革，提高學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。筆者認為可以著眼從以下方面進行調(diào)整：

（1）實施前老師應(yīng)該多與學(xué)生交流，增強了學(xué)習(xí)動力和信心。同時同學(xué)應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，課前準備更充分些，多讓學(xué)生望參加現(xiàn)場數(shù)據(jù)收集工作，增加接觸實際工作的機會。在實際工作中帶著濃厚興趣去學(xué)習(xí)將有助于調(diào)動同學(xué)們的積極性和創(chuàng)造性。

社會統(tǒng)計學(xué)筆記范文第4篇

【論文關(guān)鍵詞】高職統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)問題及對策；EXCEL；實踐教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)課程是統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，也是財經(jīng)類各專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)課和必修課，進入21世紀，隨著我國市場化步伐的加快，市場對各種社會經(jīng)濟信息需求日益增加， 無論是國民經(jīng)濟管理，還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于相關(guān)信息的取得及相應(yīng)的數(shù)量分析，這些都高度依賴于統(tǒng)計方法。統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科和社會經(jīng)濟實踐活動領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。如何在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)能滿足社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)所需要的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才，必然需要我們認真研究和改革教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)成在的主要問題及負面影響

（一）傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題。

1、學(xué)生對人生的目標模糊，在課堂上缺乏主動性、自覺性大部分學(xué)生都帶著原來的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使他們在接受知識上比別的同學(xué)要慢一些，而且在課余時間，他們也不能自我加壓。對于人生的長遠打算更是缺乏認識，或者說有的同學(xué)是害怕思考，在回避或者逃避這個問題，缺乏青年人那種對知識廣泛涉獵，銳意進取的精神。

2、學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低。近年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯的下降，高職?？七@個層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次，學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績較差。很多高職高專學(xué)校只要考生過了提檔線就可以錄取，所以其文化課基礎(chǔ)可想而知。

3、統(tǒng)計學(xué)課程的計算太復(fù)雜。如組距數(shù)列的編制，其資料中的數(shù)據(jù)有幾十至上百，要將其中的數(shù)據(jù)從小到大排列再分組，光憑眼睛觀察是不行的，還有幾何平均數(shù)的計算、方差分析、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)曲線趨勢模型、多元回歸預(yù)測等等，這些計算都很復(fù)雜，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難進行教學(xué)實際問題分析的。

4、教師教學(xué)重理論，實踐教學(xué)深廣度不夠。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學(xué)生獨立掌握知識、主動訓(xùn)練能力的機會就越少，學(xué)生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學(xué)知識當(dāng)然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。加上統(tǒng)計學(xué)的數(shù)學(xué)知識太多，本來他們的基礎(chǔ)就不是那么好，無法聽懂這些理論知識。

還有在當(dāng)前評估熱潮的推動下，許多學(xué)校開展了轟轟烈烈、前所未有的實踐教學(xué)，但受諸多因素影響，大多浮于表面，實踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。統(tǒng)計學(xué)課程一般每周4～6節(jié)，總學(xué)時約60～70節(jié)，而實踐課只占10%左右。這意味著該專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實踐操作，課程考察也主要以理論知識為主，實踐技能的培養(yǎng)被忽視了。

5、過于“人性化”的管理制度。有許多高職院校對考試和畢業(yè)制度放得較寬，考試只是以期末成績?yōu)橹?，而平時的表現(xiàn)、成績和實作等所占的比例較少。有不少學(xué)生平時不上課，到期末考試時才參加，也能順利過關(guān)。畢業(yè)過關(guān)也較容易，只要每一門課程都及格就可以畢業(yè)，而忽略了對學(xué)生真正掌握知識的需求。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的負面影響。

由于教與學(xué)脫離實際，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)過、接觸過解決實際問題的基本方法、步驟、程序，走入社會后動手能力差，解決實際問題無從入手，企業(yè)還得花精力、資金和很長時間進行培訓(xùn)，學(xué)生還得從頭學(xué)起。這嚴重影響了學(xué)校的信譽，直接導(dǎo)致學(xué)校生源減少，許多教師無課可上。因此教學(xué)方法的改革迫在眉睫。

二、高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式改革的有關(guān)對策

1、制定切實有效的人生規(guī)劃，為學(xué)生提供強勁動力。為了提高學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造能力，教師要鼓勵學(xué)生制定自己的人生規(guī)劃，讓學(xué)生懂得適者生存的道理。使學(xué)生能充分利用上課學(xué)習(xí)時間、課外活動時間，多參加社會實踐活動，查閱有關(guān)資料，不斷地充實自己。使自己的在未來的市場競爭中處于不敗之地。

2、在課堂上進行互動式教學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中有師生的充分交流，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾?，將課堂教學(xué)中的精英參與變?yōu)榇蟊妳⑴c；將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由只重視課堂學(xué)習(xí)變?yōu)檎n前、課堂、課后并重，引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、課堂聽講與雙向互動、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)實踐、總結(jié)規(guī)律、重點記憶去主動感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

3、強化實踐教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論和實踐有機結(jié)合起來。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)方法。在選擇案例時應(yīng)遵循實用性、典型性、綜合性原則。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有資料結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學(xué)案例，也可以從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。案例教學(xué)法可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來。它有利于學(xué)生更好的理解基本概念、原理、技能等知識點，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，有利于提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)有選擇的進行實踐教學(xué)。比如對于財會電算化專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風(fēng)險大小、利用加權(quán)平均數(shù)和加權(quán)系數(shù)來進行顧客滿意程度調(diào)查統(tǒng)計分析等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣調(diào)查、假設(shè)檢驗、方差分析等方面的實例用EXCEL軟件進行分析。激發(fā)了學(xué)生的興趣、開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生能學(xué)到更多的知識。

4、適當(dāng)運用多媒體技術(shù)教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)給人們帶來了全新的認知結(jié)構(gòu)、活動效率、活動效果和感官上的突破，形象思維的增強，被大量使用于日常教學(xué)過程當(dāng)中。教師應(yīng)學(xué)會將多媒體技術(shù)與教學(xué)課程有機結(jié)合起來，有了它，教師可以節(jié)約時間，講授更多的教學(xué)內(nèi)容；有了它，教師可以將語言難以完全表達的內(nèi)容，用視屏或動畫的形式表現(xiàn)出來……但是不能過分依賴于多媒體技術(shù)，它只是輔助教學(xué)的工具。使用多媒體進行教學(xué)的最終目的，是將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體技術(shù)的運用，達到啟發(fā)學(xué)生抽象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

5、EXCEL在統(tǒng)計學(xué)中的教學(xué)設(shè)想。在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL軟件的有關(guān)功能，結(jié)合書中的基本理論和方法，重組整合教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣調(diào)查，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述。在傳統(tǒng)教學(xué)中比如計算簡單的標準差必須用公式進行多步計算才能得到結(jié)果，但在EXCEL中只要有函數(shù)STDEVP直接就能得到結(jié)果；再比如一元線性回歸模型，要計算回歸系數(shù)b和截距a的值太復(fù)雜了，但在EXCEL中分別用函數(shù)SLOPE和LNTERCEPT就能直接計算結(jié)果。這樣的例子很多，因此我們應(yīng)該的傳統(tǒng)教學(xué)與EXCEL軟件有機的結(jié)合起來，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要，順應(yīng)時代的潮流。

社會統(tǒng)計學(xué)筆記范文第5篇

我在哈佛生物系執(zhí)教的數(shù)十年中，曾遺憾地看到有許多才華橫溢的本科生由于擔(dān)心自己的數(shù)學(xué)能力不足而放棄了從事科研工作。這個錯誤的想法讓科學(xué)界失去了大量珍貴的人才，而我們則亟需改善這個局面。

在這個問題上我算是權(quán)威，因為我自己的經(jīng)歷就是一個極端的例子。我的高中時代在美國南部較為貧困的學(xué)校度過――在來到阿拉巴馬大學(xué)念書之前，我從未接觸過代數(shù)。在32歲時，我作為哈佛大學(xué)的終身教授，才終于開始學(xué)習(xí)微積分。那時，我同班同學(xué)的年紀都幾乎比我小一倍，其中有幾個還是我當(dāng)時所教的進化生物學(xué)班上的學(xué)生。盡管如此，我還是按捺住了自己的困窘，老老實實地學(xué)習(xí)微積分。

在惡補數(shù)學(xué)時，我作為一個學(xué)生，成績不過平平。然而，令我寬慰的是，我發(fā)現(xiàn)高超的數(shù)學(xué)能力就跟精通一門外語差不多――只要用得多了，自然會變得流暢和熟練；然而，在真正進行科學(xué)考察和實驗時，它對我的幫助卻并不太大。

幸運的是，只有少數(shù)幾門科研領(lǐng)域?qū)?shù)學(xué)能力有嚴格要求，比如粒子物理，天文物理和信息理論。在其他科學(xué)領(lǐng)域中，提煉出新概念的能力才是最為重要的――一個合格的科研工作者應(yīng)該具有豐富的想象力和敏銳的直覺。

每個人都有過像科學(xué)家一樣做白日夢的經(jīng)歷。天馬行空的幻想是一切創(chuàng)造力的源頭――牛頓幻想過，達爾文幻想過，你一定也幻想過。起初，你腦海里閃現(xiàn)的畫面是模糊不清的，它們變化莫測，時隱時現(xiàn)；而當(dāng)你把它們畫在紙上時，它們的形態(tài)則會開始固定下來；最后，當(dāng)你在現(xiàn)實生活中找到了實例后，這些畫面就被真正地賦予了生命力。

科學(xué)家先驅(qū)所作出的科學(xué)發(fā)現(xiàn)甚少是單單從數(shù)學(xué)中提煉出來的。那些典型的“科學(xué)家站在黑板前研究著一排排長等式”的照片，大多是老師們在講解已有的科學(xué)成果。真正的科研進展來自于野外考察時記下的筆記，辦公室內(nèi)堆積成山的草稿紙，與朋友站在走廊上的討論，或是獨自一人吃午飯的遐想。那些所謂的“靈光一現(xiàn)”，其實是刻苦和專注的產(chǎn)物。

在科學(xué)界中，靈感的涌現(xiàn)往往來自人們對于某些自然現(xiàn)象的好奇心。通過仔細透徹地整理該領(lǐng)域中所有已知的信息和構(gòu)想，我們才能提煉出新的理論。研究者有了新發(fā)現(xiàn)后，通常需要運用數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)來展開更深入的研究。如果這個量化分析對于該研究者來說過于艱深，則可以邀請一位數(shù)學(xué)家或者統(tǒng)計學(xué)家參與研究。

上世紀70年代后期，我曾與理論數(shù)學(xué)家喬治?奧斯特（GeorgeOster）合作，提出了一個群居昆蟲社會等級和分工的理論。我負責(zé)提供從野外和實驗室中觀測得到的數(shù)據(jù)，他則負責(zé)通過他所熟練的數(shù)學(xué)理論和相關(guān)設(shè)想來解釋這些現(xiàn)象。如果沒有一手的觀測數(shù)據(jù)，奧斯特或許能夠建立一個通用的模型，但他無法得知哪些排列組合是真正存在的。

這些年來，我曾與數(shù)學(xué)家和統(tǒng)計學(xué)家們合作發(fā)表了多篇論文，因此，我接下來要提出的這個理論應(yīng)該還算權(quán)威――姑且把它稱作“Wilson第一定律”――與讓一位數(shù)學(xué)家或統(tǒng)計學(xué)家找到一名科學(xué)家來運用他們的公式和模型相比，科學(xué)家在需要合作時找到合適的數(shù)學(xué)家和統(tǒng)計學(xué)家要容易許多。

如果你的數(shù)學(xué)底子不好，你應(yīng)該要設(shè)法改善它；不過，你也應(yīng)該記住，精通數(shù)學(xué)并不是做出重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的必要條件。牛頓發(fā)明微積分的原因，是要讓他的理論站穩(wěn)腳跟。達爾文并沒有高超的數(shù)學(xué)能力，但他通過大量的數(shù)據(jù)積累，孕育出了一個被后人用數(shù)學(xué)驗證了的理論。