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高校教學質(zhì)量提升范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校聲樂教學；教學質(zhì)量；提升策略

教師的教學過程就是教師對學生傳播知識和培養(yǎng)學生能力的過程，對于聲樂教學來說，教師如何提高教學質(zhì)量，做到有效的教學呢？通過教師和學生之間的緊密地配合，教師通過自己的教學方式來提高學生學習的積極主動性，全面地提高學生的聲樂表演能力。近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大,青年教師在高校教師中占有相當大的比重，沒有相應(yīng)的教學經(jīng)驗，不能很好地進行教學。對于如何提升課堂教學質(zhì)量成為教師面臨的難題。

1.教學質(zhì)量低的原因

首先高校對于藝術(shù)教育的重視不同于其他學科，藝術(shù)類專業(yè)的錄取對于文化知識的成績要求較低，所以報考聲樂專業(yè)的人逐年增加。很多高校在對于學生的知識積累量不予以足夠的重視，只是單單的為了滿足學校需求而開設(shè)聲樂課程，使藝術(shù)教育更加的缺乏積淀，這是當前一些高校聲樂教學質(zhì)量低的主要原因。擴大招生也是藝術(shù)專業(yè)學生增多一個重要原因，同時也會嚴重影響教學的質(zhì)量，大部分藝術(shù)類考生的心里不完善，對于自己的認識不足，有的心里想法甚至是錯誤的，他們都會認為通過短期的藝術(shù)培訓(xùn)，就能考上藝術(shù)專業(yè)。在聲樂的課程中，聲樂教學課程本身對教師本身的音樂素養(yǎng)也有很高的要求。高校教師直接影響到高校聲樂教學質(zhì)量，有些高校聲樂教師本身就存在著不足，他們的音樂素養(yǎng)尚需完善，教學能力仍需加強，在課堂學習氛圍方面需要進一步學習，在聲樂方面還需要進一步完善經(jīng)驗和技巧，這些方面的缺失會使高校聲樂教學質(zhì)量受到嚴重的影響。

2.提升教學質(zhì)量的策略

提高高校的藝術(shù)類專業(yè)的教學質(zhì)量勢在必行，怎樣提高聲樂教學的質(zhì)量，本文作者給與借鑒的方法。希望對有需要的人有所幫助。

2.1教師方面

隨著時代不斷向前發(fā)展，高校聲樂教學對聲樂教師也提出了更高的要求，高校聲樂教師在不斷提升自己的能力同時還要完善自己的藝術(shù)人格。在樹立正確的藝術(shù)觀念的同時，必須掌握正確的歌唱方法，也要培養(yǎng)自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自身的專業(yè)技能，還有必須有很強的舞臺表演能力和一定的相關(guān)的科學文化知識。教師應(yīng)按照大學生的認知現(xiàn)狀和心理特點，要不斷的突破傳統(tǒng)的教學方式，轉(zhuǎn)變教學思想，利用新的教學方式，學會創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，這樣應(yīng)該可以提高教學的質(zhì)量。教師應(yīng)該定期的組織一些歌唱比賽，給學生創(chuàng)造實踐機會，在比賽中，提高學生的實踐能力。教師必須熟悉教材以及教學大綱中的要求，知道每一節(jié)課的教育意義和教學方法。科學的書寫教案，為了更好的達到教學目的?，F(xiàn)在所有的學校都在進行教育創(chuàng)新，這就要求學校進行教學方面的改革，需要教師“走出去”學習其他學校先進的教學方式，這樣就可以使教師的整體素質(zhì)得到提高。教育的角力實質(zhì)上是課堂質(zhì)量的競爭，就是教師教學質(zhì)量的競爭，它主要集中表現(xiàn)在，學生對知識的接收情況，對新事物的認識情況。這就要求教師對教學方式進行更改與創(chuàng)新，在聲樂教學創(chuàng)新的過程中，也是聲樂教師不斷自身完善的過程。提升自身修養(yǎng)的過程。教師在教學的過程中要做到前后課程間的相互呼應(yīng)，每一節(jié)課都能起到承上啟下的作用，切實做到這節(jié)課是上節(jié)課的延伸并未下節(jié)課做鋪墊。高校聲樂教師在學生演唱時要給與充分的肯定，這樣有助于提高學生演唱的自信心，同時必須要求學生掌握發(fā)聲方法，讓學生能用悠揚的歌聲完成優(yōu)秀的音樂作品，促使學生良好的樂感形成。當然，高校教師必須能夠準確的判別學生的音準、節(jié)奏等，這是高校對聲樂教師的基本要求。

2.2學生方面

現(xiàn)在的藝術(shù)類學生的文化成績普遍偏低，在高中時期沒有培養(yǎng)出良好的學習態(tài)度，這就要求學生應(yīng)該積極主動參加各種的實踐活動，以此來增加自己的閱歷，有助于在歌唱時情感的流露。在參加社會實踐中實現(xiàn)自我價值，增強服務(wù)社會的意識。同時學生應(yīng)該加強自主學習，在教師傳授知識的時候，一定要培養(yǎng)學生自主的學習意識。學生自主學習是以學生自己為中心，學生要懂得自我評價并根據(jù)自己的不足，積極自主地學習，使自己的歌唱水平得到提高。學生必須知道自己的特點、能力，在自主學習中，知道自己在學習中的不足，掌握正確的發(fā)音方式。當然，學生自主學習會給聲樂教師帶來更大的壓力，教師必須不斷提高自身的學術(shù)與藝術(shù)修養(yǎng)。教師在授課時，對學生的審美觀念進行正確的引導(dǎo)，科學的評價音樂作品。同時著力培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。學校要重視聲樂專業(yè)的招生，必須提高對考生文化成績的要求，更要重視學習聲樂學生的音樂方面的素質(zhì)，同時，招生院校要嚴格控制招生規(guī)模注重學生自身的音樂素質(zhì)。在學生方面要“因材施教”才能解決更多學生的難題，更好的提高學生的綜合素質(zhì)，有助于提高高校的聲樂的教學質(zhì)量。

2.3教學方式方面

學習聲樂，要求學生在學習中不斷的積累和在生活中多次實踐才能掌握要領(lǐng)的課程，這是一個漫長的過程，因此，在高校聲樂教學中，教師在教學活動中起到引導(dǎo)學生的作用，只有學生自己步入正確的學習軌道，才會起到事半功倍的效果。聲樂是民族的文化的主要組成部分之一，聲樂學習必須帶有每一個國的民族化，聲樂對民族文化做出很好的詮釋，所以，在高校聲樂教學過程中，教師運用民族情感來進行聲樂課程的教授，更能很好的渲染課堂氣氛，更容易與學生在心靈上產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學生良好的歌唱情緒。教師是學生的引導(dǎo)者，教師對學生的審美個性的形成有著直接影響，所以，教師要告訴學生，音樂無國界，教導(dǎo)學生民族的就是世界的。運用現(xiàn)代化是現(xiàn)在教學的必然趨勢，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往不能很好的傳達給學生演唱時的情感，因此，在擁有現(xiàn)代化教學技術(shù)條件下，高校的教學就可以使用多媒體或音頻軟件等數(shù)字化技術(shù)，使歌唱的情感更好的表達，教學更加直觀化。在教師的示范演唱課是聲樂教學的一個主要環(huán)節(jié)，在現(xiàn)實中，學生體會演唱情境，猶如身在其中。但是教師在示范過程中必須做到：明確示范內(nèi)容所表達的情感，這樣教師的教學行為才能對學生起到示范的作用。在教師的示范過程中，學生對進行歌唱技巧也會有一定的理解?？茖W的示范，使學生掌握正確的演唱方法，提高學生的自信心以及學生的學習積極性，從而提高課堂的教學效果。

3.結(jié)束語

在高校的聲樂教學過程中，教師要根據(jù)學生的特點循序漸進的進行教學活動。高校聲樂教學質(zhì)量的提升是一個長期的需要不斷改善的過程，教師要充分將“音樂美”貫穿到平時的課堂教學中去。教師在教學中起到引導(dǎo)作用，學生占據(jù)教學的主體地位，合理的處理教師與學生之間的關(guān)系，使用科學的教學方法，就可以很好的提高學生的專業(yè)技能。加強學生對聲樂理論和基礎(chǔ)理論知識的掌握著力培養(yǎng)學生實際演唱能力。在高校的教學中教師要引導(dǎo)學生在每一個環(huán)節(jié)的變化，同時不斷地對課堂進行創(chuàng)新，讓高校聲樂課堂跟得上時代的潮流，以達到培養(yǎng)良好的聲樂人才。從而培養(yǎng)出演唱水平高、有豐富的理論知識優(yōu)秀人才，使高校的聲樂教學良好的向前發(fā)展。

參考文獻：

［1］趙大海．淺談如何構(gòu)建高校聲樂生態(tài)模式課堂教學[J].音樂時空（理論版），2012（5）.

［2］劉洋.如何提高高校聲樂教學的質(zhì)量[J].音樂大觀，2014（2）.

［3］高峰.對我國普通高校聲樂選修課教學實踐的思考[D].首都師范大學，2007.

高校教學質(zhì)量提升范文第2篇

關(guān)鍵字：高校；教學質(zhì)量；路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0072-02

美國著名的教育專家馬丁?特羅認為，以高等教育的毛入學率為衡量指標，高等教育的l展可分為精英、大眾、普及三個階段，低于15%為精英教育階段、介于15%―50%之間為大眾教育階段、達到50%以上為普及教育階段。隨著20世紀90年代末以來高校開始大規(guī)模擴大招生，在大學生數(shù)量快速增長的同時，如何提升高等教育教學質(zhì)量越來越被教育專家、學者所關(guān)注?！吨腥A人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定：“高等學校應(yīng)當以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務(wù)，保證教育教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準?！笨偟膩砜?，高等教育質(zhì)量包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程教學質(zhì)量、教師科研能力、師資水平、學風建設(shè)等多方面。

一、提升課程教學質(zhì)量的重要意義

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。”[1]作為高等教育質(zhì)量的核心組成部分，提升課程教學質(zhì)量的重要意義如下。

第一，推動了高等教育體制改革，實現(xiàn)課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展?？茖W、系統(tǒng)、多元化的課程建設(shè)體系是深化高等教育教學改革，改進高等教育管理、提升高校教育質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本途徑，是高等教育健康、合理、可持續(xù)發(fā)展的有效推動。

第二，有助于推進師資隊伍建設(shè)。教師作為課堂教學的主體和實施者，他們的教學理念、教學方法、專業(yè)素養(yǎng)和學術(shù)水平，對課程教學質(zhì)量有著直接的影響。從一定程度上來說，課程教學質(zhì)量與教師隊伍的綜合素質(zhì)、教學能力、工作態(tài)度是息息相關(guān)的，教學質(zhì)量的提升必然會對師資隊伍建設(shè)提出新的要求。

第三，順應(yīng)了高等教育大眾化階段的對高校教育質(zhì)量提升的要求。截止到2015年9月，全國共有高等學校2852所，高等教育在?？傄?guī)模達3647萬人，高等教育的毛入學率達到40%。由于招生規(guī)模的擴大和入學人數(shù)的大幅度增長，加強課程教學質(zhì)量建設(shè)，對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、完成大學課程教學具有重要作用，是解決大學生招生數(shù)量增加與人才培養(yǎng)質(zhì)量下降之矛盾的有效途徑。

第四，提升大學生核心競爭力，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在經(jīng)濟全球化時代，高等教育作為國家綜合實力的重要體現(xiàn)之一，對培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的需求越來越迫切[2]。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的變化，以提升課程質(zhì)量為切入點，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，合理安排課程設(shè)置，深化教育體制改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求、綜合能力強的高素質(zhì)人才，能推動社會經(jīng)濟的進步和不斷發(fā)展，成為提升綜合國力和創(chuàng)新能力的動力支持。

二、提升課程教學質(zhì)量的路徑

大學生的專業(yè)課程設(shè)置要順應(yīng)高等教育體制改革的開展、體現(xiàn)社會的發(fā)展和科技的進步、反映知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，其關(guān)鍵點是能提升高等教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，保障高等教育質(zhì)量的不斷提升和可持續(xù)發(fā)展。提升高校課程教學質(zhì)量的途徑有以下幾點。

（一）順應(yīng)時展，轉(zhuǎn)變教育思想觀念

在全球經(jīng)濟一體化和市場經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，深化教育體制改革，樹立全面、科學、多元化、多層次的高等教育質(zhì)量觀，以滿足社會對人才多樣化、個性化、多類型的需求。以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，強化教育質(zhì)量保障意識，對專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學內(nèi)容、授課模式、教學方法手段、課程評價體系等不斷進行改進和完善。如英國、荷蘭、美國、日本等國對高等教育質(zhì)量保障體系的研究起步較早，對如何提升課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量積累了大量的理論研究和實踐探索經(jīng)驗。我們應(yīng)積極借鑒他們的先進成果和成功經(jīng)驗，并結(jié)合我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實情況和就業(yè)市場對應(yīng)用型人才的迫切需求，構(gòu)建合理、科學、系統(tǒng)的質(zhì)量保障平臺。

（二）把握好人才培養(yǎng)定位

高校作為開展教學工作的主體，要充分考慮到當前經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，并根據(jù)自身的辦學目標、特色和實力，結(jié)合學校的師資狀況、辦學水平、專業(yè)和學科特色，做好人才培養(yǎng)的定位。堅持以市場需求為導(dǎo)向，將知識、能力、素質(zhì)與學生的個性協(xié)調(diào)發(fā)展相結(jié)合，以應(yīng)用型、創(chuàng)新型、特色型人才為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展需要的、綜合素質(zhì)高、實踐能力強，具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)撃艿膹?fù)合型人才。針對不同的學科專業(yè)，要突出專業(yè)特色和學科定位，根據(jù)學科特點、師資情況、現(xiàn)有辦學條件、人才素質(zhì)的需求，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標，將人才培養(yǎng)的最終成果與滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求相結(jié)合。

（三）制定科學、合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校制定實施的關(guān)于人才培養(yǎng)目標、學科專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學模式、學分和課時量等教育教學總體方案，對專業(yè)人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等提出明確的標準，是教師組織教學過程、把握教學進度、完成教學任務(wù)的重要依據(jù)。根據(jù)學校的辦學定位和社會對人才需求的實際情況，對人才培養(yǎng)方案的制定做出相應(yīng)調(diào)整，以人為本、因材施教，優(yōu)化課程內(nèi)容和知識體系，形成科學、合理的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，更好地滿足經(jīng)濟社會對不同層次、不同專業(yè)、不同類型的應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置，推進課程改革

樹立課程人才觀，把傳授理論知識、加強專業(yè)實踐能力和提升綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的目標，注重學生的知識、技能和素質(zhì)的全面發(fā)展。積極探索構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，注重“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的學科基礎(chǔ)理論教育、基本技能和基本知識的傳授，同時突出專業(yè)技能課程的學習，實現(xiàn)從知識傳授向注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。推進課程體制改革，對課程目標設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等加以調(diào)整和創(chuàng)新；優(yōu)化專業(yè)核心課程和選修課程設(shè)置，開設(shè)專業(yè)選修課、公共選修課，專業(yè)主修與輔修課程相結(jié)合；調(diào)整理論課程與實踐課程學分、學時比例，建立多學科、專業(yè)交叉的課程體系，拓寬學生的知識面。

（五）建立課程質(zhì)量保障平臺，健全質(zhì)量評價體系

高等院校作為課程質(zhì)量保障體系的主體，教學主管部門要制定課程質(zhì)量保障的相關(guān)政策規(guī)定，建立不同專業(yè)、不同類別課程質(zhì)量評價體系標準，完善課程質(zhì)量評價體系的管理和相關(guān)協(xié)調(diào)工作。加強內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控，建立一個系統(tǒng)的、公平的、合理的課程質(zhì)量O督評價體系，對教學過程、課程設(shè)置、教師的工作態(tài)度、教學方式、教學效果、教學目標的實現(xiàn)等方面進行監(jiān)督和自評，對教學中出現(xiàn)的問題及解決方案形成書面的質(zhì)量評估報告[3]。尤其要合理接受學生對課堂教學的反饋信息，并將其作為教學質(zhì)量評價的重要依據(jù)。健全學校、教師、學生相互監(jiān)督、相互評價的教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系，對教學質(zhì)量進行自我監(jiān)督和評價，有利于教學管理模式的改進，也是高等教育教學改革的重要手段。

（六）加強師資隊伍建設(shè)

教師作為高校教學和科研的主體，教師隊伍的師資結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、教學水平、工作態(tài)度與課堂教學質(zhì)量息息相關(guān)。堅持引進與培養(yǎng)并舉，積極引進教授、博士等高職稱、高學歷人才補充師資隊伍，加大學科帶頭人和學術(shù)骨干教師的選拔和培養(yǎng)工作。鼓勵本校教師通過攻讀碩士、博士研究生、擔任訪問學者、到國內(nèi)外知名院校進修學習、參加繼續(xù)教育等形式，不斷提升綜合素質(zhì)和學術(shù)水平。加強與其他院校、專業(yè)的文化交流與經(jīng)驗借鑒，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的學術(shù)講座、專題會議、教學研討會等學術(shù)交流活動。營造尊師重教的校園環(huán)境，創(chuàng)造良好的學術(shù)氛圍，鼓勵教師在做好教學工作的同時，積極開展科研活動和參加社會實踐活動。

（七）推進精品課程建設(shè)

“國家精品課程”是指具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。重視精品課程建設(shè)的示范引領(lǐng)作用，構(gòu)建國家級、省級、校級三級精品開放課程體系，不斷提升課程建設(shè)水平。廣泛利用網(wǎng)絡(luò)平臺和現(xiàn)代化教學信息資源，提供精品課程讓學生在線觀看和學習，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和充分利用。學生通過觀看和學習不同院校開放的精品課程，有利于了解其他高校的課程學習狀況，開拓了學術(shù)視野，加深了對專業(yè)課程的理解等。

三、結(jié)論

教學質(zhì)量是高等教育的靈魂和生命線，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心，課程是教學活動開展的依據(jù)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要體現(xiàn)。在不斷推進教育教學質(zhì)量提升的前提下，以課程教學管理改革為關(guān)鍵點，轉(zhuǎn)變高等教育思想觀念，把握好人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，加強師資隊伍培訓(xùn)，推進精品課程建設(shè)，健全課程質(zhì)量監(jiān)督評價體系，形成全面的課程教學質(zhì)量保障運行機制，有利于專業(yè)課程的不斷調(diào)整優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展，為提升高等教育教學質(zhì)量提供有效的保障。

參考文獻：

[1]潘懋元.關(guān)于《國家中長期教育規(guī)劃綱要（2010―2020）》

的理解與實踐問題[J].集美大學學報，2010，（11）.

[2][美]布倫南；陸愛華等譯.高等教育質(zhì)量管理[M].上海：

華東師范大學出版社，2005.

高校教學質(zhì)量提升范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學督導(dǎo) 教學質(zhì)量 完善

教學質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的第一生命線，在高等院校建立教育督導(dǎo)體系是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。高校教學督導(dǎo)體系，是學校為了加強本校教學質(zhì)量， 依照教育部的有關(guān)規(guī)定， 建立的校內(nèi)教育質(zhì)量評估和監(jiān)測體系，是高校對教學質(zhì)量的監(jiān)督、控制、評估、指導(dǎo)等一系列活動的總稱，是高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的重要組成部分。因此，為保障高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)不斷完善高校教學督導(dǎo)體系，加強教學過程和教學結(jié)果的有效監(jiān)控，從而提高教學質(zhì)量。

1.正確理解高校教學督導(dǎo)的內(nèi)涵

要想真正的把高校教學督導(dǎo)工作落到實處，就需要每個階層的人員都理解教學督導(dǎo)的意義及內(nèi)涵。它不是簡單的對教學過程進行的督導(dǎo)。它的主要任務(wù)是根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標和教學的基本規(guī)律，對教學活動及教學管理的全過程進行檢查、監(jiān)督、評價與指導(dǎo)，為高校決策部門提供改進教學及其管理的依據(jù)建議，達到不斷提高教學質(zhì)量的目的?！叭揭惑w”的教學督導(dǎo)模式包括三個方面的內(nèi)容：督教、督管和督學。督教是高校教學督導(dǎo)的重點，是對教師教學全過程的各個主要教學環(huán)節(jié)進行教學督導(dǎo)。因為教師是教學過程的主導(dǎo)方面，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，所以可采用隨堂聽課、教案檢查、集體備課、學生評教等對教師的教學過程進行監(jiān)督評價，并針對其中的共性問題及個性問題進行探討和指導(dǎo)。督管重點是對學校的教學的監(jiān)督指導(dǎo)，根據(jù)督導(dǎo)機構(gòu)在基層的情況收集，為學校的教學計劃的制定、人才培養(yǎng)方案的制定等各種教學科研活動提供有效地監(jiān)督以及指導(dǎo)。督學是指對學生的學習過程進行多方位的督導(dǎo)?，F(xiàn)在高校教學強調(diào)“以人為本”，學生是學習的主體，學生學習質(zhì)量體現(xiàn)在學生的學習能力和取得的成就。所以教學督導(dǎo)要高度重視學生學習能力的督導(dǎo)，提高學生學習的積極性和主動性，滿足每一個學生個性化的發(fā)展需要。

2.建立健全的教學督導(dǎo)制度，強化教學督導(dǎo)的功能

健全的教學督導(dǎo)制度一定要根據(jù)高校自身特點從實際出發(fā)，體現(xiàn)“責、權(quán)、利”相結(jié)合的原則，教學督導(dǎo)工作的規(guī)章制度包括教學督導(dǎo)工作的基本制度（教學督導(dǎo)工作的定位及機構(gòu)設(shè)置）、責任制度（教學督導(dǎo)工作的職責任務(wù)）和工作制度（教學督導(dǎo)工作的原則流程、基本方法、教學督導(dǎo)結(jié)論的使用等）以及教學督導(dǎo)工作的例會制度、巡查制度、反饋制度和內(nèi)部管理制度等。在督導(dǎo)工作中，必須十分明確指出督導(dǎo)人員的責任、權(quán)利與義務(wù)，強化督導(dǎo)在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的地位和作用。只有在實踐中不斷完善校內(nèi)教學督導(dǎo)工作的組織形式，加強校內(nèi)教學督導(dǎo)隊伍建設(shè)，改革校內(nèi)教學督導(dǎo)方法，建立科學、規(guī)范的校內(nèi)教學督導(dǎo)運行機制，才能真正“以督促改，以導(dǎo)助建”。

3.構(gòu)建高素質(zhì)的督導(dǎo)隊伍，提高督導(dǎo)水平

督導(dǎo)隊伍的構(gòu)成狀況直接影響督導(dǎo)工作的權(quán)威性和實際工作效果。這就要求督導(dǎo)人員具有較高的思想理論水平，熟悉高校的人才培養(yǎng)目標和教學基本規(guī)律。熟悉學校教學管理的相關(guān)制度和規(guī)定，以指導(dǎo)為主，對教學全程進行嚴格而規(guī)范的監(jiān)督。為了能夠使督導(dǎo)成員熟悉教育方針、政策和法規(guī)，掌握相關(guān)的理論及管理制度，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點，掌握正確的工作方法，使督導(dǎo)工作更具有原則性和方向性，所以需要建立培訓(xùn)制度，定期對督導(dǎo)人員進行教育理論的培訓(xùn)，不斷研究督導(dǎo)的規(guī)律；組織督導(dǎo)組到企業(yè)進行調(diào)研考察，不斷強化教學督導(dǎo)與高職教育教學改革創(chuàng)新服務(wù)的理念；與其他院校的同行交流學習，不斷提升督導(dǎo)對高職教育評價指標體系的理解和督導(dǎo)能力，以及總結(jié)督導(dǎo)經(jīng)驗，反思自己的督導(dǎo)成效。只有提高督導(dǎo)成員自身的素質(zhì)，才能不斷完善督導(dǎo)隊伍建設(shè)，從而提高教學質(zhì)量。

4.正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系

在督導(dǎo)工作中，我們應(yīng)樹立“以人為本”的督導(dǎo)理念，以導(dǎo)為主，督與導(dǎo)相結(jié)合。督導(dǎo)時應(yīng)充分尊重教師及學生的主體地位。督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間應(yīng)是相互理解、相互尊重、相互信任和相互平等的合作關(guān)系。在教學上，對教學的督導(dǎo)旨在提高教學質(zhì)量而不是單純的監(jiān)督；在學生的督導(dǎo)上，以導(dǎo)為主，旨在提高學生學習的積極性和主動性。我們需要從被督導(dǎo)者的立場來看問題，首先要肯定被督導(dǎo)者付出以及成果，拉近督導(dǎo)成員與被督導(dǎo)者的距離，使其愿意聆聽，并接納你，并愿意同督導(dǎo)成員一起來面對問題，總結(jié)經(jīng)驗。時刻謹記“督導(dǎo)結(jié)合，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主”的工作思路。在“導(dǎo)”字上下功夫，努力達到督導(dǎo)的最佳效果。通過開展多種形式的督導(dǎo)活動，來提高教學質(zhì)量。

教育督導(dǎo)體系是教學質(zhì)量監(jiān)控體系的必要措施。教學督導(dǎo)工作始終圍繞以教學質(zhì)量監(jiān)控為主要內(nèi)容開展督教、督學、督管工作。隨著高校教學改革形勢的發(fā)展和社會對人才需求的不斷變化，提高人才質(zhì)量仍然是一個巨大的挑戰(zhàn)。如何從督導(dǎo)的角度提高教學質(zhì)量也是一個需要不斷深入研究的課題。因此，應(yīng)不斷完善和發(fā)展教學督導(dǎo)建設(shè)，充分發(fā)揮教學督導(dǎo)在高校教育質(zhì)量保障體系中的作用以及教學督導(dǎo)對教學管理，教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高地積極作用。

參考文獻：

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高校教學質(zhì)量提升范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高校 英語教學 質(zhì)量

在當前高校的教育體系中，能夠看出英語學科的教學地位逐漸提升。特別是在國家經(jīng)濟水平極速提升，對英語需求增大的背景下，高校也意識到提升英語教學能力的重要性。但是需注意的是，仍然存在著較多問題降低了教學效率與質(zhì)量，而制定英語教學對策正是研究的核心。

一、影響高校英語教學質(zhì)量與效率的因素

1.高校英語教學模式轉(zhuǎn)變較大。由于剛進入到大學的學生在英語的學習方法與手段還停留在高中階段，但是大學英語的授課模式、方法與高中存在著較大的差異。除此之外，剛步入到大學的學習由于長期處于高學習壓力的情景下，很容易產(chǎn)生厭學的情緒，不利于高校英語的教學，加上教學模式轉(zhuǎn)變較大，意味著在英語課堂教學方面難度較大。

2.教師能力有待提升。由于我國高校規(guī)模與數(shù)量發(fā)展較快，因此在師資力量方面嚴重缺乏。在此背景下，高校的英語教師普遍存在英語知識水平不高，學歷較低等情況，而在教學的過程中，不能很好的與高中英語的教學體系相連接，長期以來學生自然會產(chǎn)生厭學的感覺。在進入大學后，會有英語4級和6級的考試，往往由于英語教師能力不高、教學方法存在缺陷，導(dǎo)致學生無法通過考試，甚至會影響到畢業(yè)后的就業(yè)。

3.學生過度重視專業(yè)課程學習。由于學生受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，導(dǎo)致會將學習的重心放在專業(yè)課程方面，而沒有意識到英語學習的重要性。在專業(yè)課程與英語課程選擇的過程中，往往會選擇專業(yè)課堂。在對高校學生的觀點進行總結(jié)與歸納后，得出部分學生認為英語課程的學習對于就業(yè)沒有很大的幫助，只有學好專業(yè)課才能夠找到好的工作，沒有必要將過多的時間浪費在英語學科方面。除此之外，由于高校規(guī)定學期英語成績沒有達到一定標準時則不能夠進行等級考試，因此學生在英語學科學習過程中很容易受到負面因素的影響，降低學生的學習興趣。

4.學生學習英語興趣不高。由于大學生普遍處于身心發(fā)展階段，因此在自制力方面存在著較大的欠缺。往往急于求成的心理較為嚴重，例如在短時間內(nèi)會迅速提升學習英語的興趣，但是也會在短時間內(nèi)完全喪失對英語的學習興趣。長期以來，必然無法有效的提升英語學習的質(zhì)量。

5.學生學習英語方法不準確。即便部分學生能夠利用業(yè)務(wù)的時間來學習英語，但是由于在對待英語的認知與學習方法方面存在著較大的缺陷，導(dǎo)致學習的效率普遍偏低。多數(shù)學生認為記好單詞就能夠?qū)W好英語，因此在英語學習的過程中只注重單詞的積累，但是這種單一的學習方式很容易導(dǎo)致學生英語學習積極性的降低。在喪失學習興趣后，在英語學習的方法方面不會積極的探索，長期影響下導(dǎo)致學習英語效率的降低。

二、提高高效英語教學質(zhì)量與效率的措施

通過對前文影響高校英語教學質(zhì)量與效率的因素進行分析后，可看出導(dǎo)致質(zhì)量與效率降低的因素較多，對此，為了能夠有效的對存在的問題進行解決，具體可從以下幾個方面入手：

1.優(yōu)化英語課程教學體系。隨著我國高校教育體系的改革，表明了英語教學已經(jīng)成為整個教育體系的核心。而現(xiàn)階段國內(nèi)高校英語教學的過程中，將核心放在強化學生的英語語言表達能力、提升英語的語言知識水平等。而高校英語教育的最終意義則是，在實施英語教學的過程中，有效的提升學生英語交際能力的同時，鍛煉學生的創(chuàng)造能力。在優(yōu)化英語課程教學體系的過程中，還需要意識到在課程教學、教學實施以及課程設(shè)置方面所存在的缺陷，并及時的根據(jù)存在的問題提出完善的對策。舉例來說，在對高校英語教學課程分類的過程中，可將其劃分為必修課與擴展課兩個方面，當學生完成對必修課的學習后，再進行擴展階段課程的學習。這種方式，無論是在英語教學內(nèi)容的完善，還是在教學體系的改革方面都發(fā)揮著重要的作用與價值。在有效提升大學生英語基礎(chǔ)知識的過程中，還加強了學生在英語表達技能方面的鍛煉。在英語教學內(nèi)容改革的過程中，首先應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學模式與教學內(nèi)容進行分析，在此基礎(chǔ)上將新的學習方法與策略融入到其中，最終實現(xiàn)對學生學習英語興趣提升的目標?？偟膩碚f，在社會快速發(fā)展的背景下，能夠看出高校的英語教材更新較快，而作為英語教師則需要加強語法教學的過程中，還需要將英語學習的背景知識引入到課程當中，在提升英語學習積極性的同時，提升教學質(zhì)量與效率。

2.完善英語教學的方法。通常情況下，高校會對英語的教學目標進行設(shè)定，其中涉及到教學質(zhì)量與教學效率兩個方面，而此方向與英語教學的方法具有密切的關(guān)系。隨著對英語課程教學方法的完善與優(yōu)化，可一定程度的提升教學質(zhì)量，這也是當前高校英語教學的終極目標。即便當前高校擁有的教學方法較多，但是為了能夠提升教學質(zhì)量與效率，那么則需要根據(jù)當前英語課程的實際情況、學生的實際情況來構(gòu)建出最佳的教學方法。除此之外，需要將“以教師為中心”的教學模式逐漸朝著“以學生為中心”的教學模式發(fā)展，需要意識到教師在英語教學過程中的作用。舉例來說，部分學生由于高中英語水平較低，在發(fā)音方面存在著較大的缺陷，因此不愿意在課堂中說英語，那么教師就應(yīng)該通過鼓勵的方式來給予他們更多英語表達的機會。除此之外，教師還可幫助學生準備出有價值的學習資料，來提升學生學習英語的效率。當然，教師在選擇訓(xùn)練內(nèi)容時也需要從多個方面來考慮，除了需要達到學校制定的教學目標外，還應(yīng)該最大限度的提升英語的學習水平。最后，教師還可通過搜集有趣的成語、繞口令、笑話等來作為學生在課堂中娛樂的內(nèi)容，在鍛煉學生英語水平的同時，還能夠大幅度提升學生的交際能力與語言表達能力。

3.強化教師的教學手段。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息時代的到來，使得現(xiàn)代化教學方式也得到了突飛猛進的發(fā)展，若要從根本上提升大學英語教學的整體效率，就應(yīng)該始終堅持研發(fā)創(chuàng)新學習方法，進一步提升英語教學的質(zhì)量，從而起到提升大學英語教學效率的最終目的。當前，網(wǎng)絡(luò)媒體網(wǎng)絡(luò)教學方法已經(jīng)逐漸引領(lǐng)整個教學界，教學手段和方式上的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，讓網(wǎng)絡(luò)資源成為可以利用的學習資源，讓教學手段變的更加多樣化?，F(xiàn)代化英語教學更多的會注重對多媒體課程的教學，通過強化教學設(shè)備的構(gòu)建重要性，起到完善數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)的作用，通過對大學英語實行網(wǎng)絡(luò)化的教學，使大學英語教學變得更加的具有趣味性，也能夠從中尋求到新的發(fā)展點，帶動高校英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。在提倡網(wǎng)絡(luò)學習的過程中，教師也會對大學英語的教學給予高度的重視，通過培養(yǎng)語言的學習能力，促進個人的發(fā)展。多媒體英語教學與傳統(tǒng)英語教學方式相對比，更加具有靈活性，讓學生感覺到英語知識不在那么難學習，也不會讓人感覺到特別四班。例如，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找你自己感興趣的學習內(nèi)容，也可以通過這種方式獲得一定的教學幫助，讓學生個人的英語學習能力得以進一步發(fā)展，學習更多的英語知識。

4.實施創(chuàng)造性的教學活動。高校英語教師會引入具有特色的英語教學內(nèi)容，讓學生可以根據(jù)自己的想象力去學習，從而掌握更多的英語知識，學習也變得更加生動有趣。師生之間一定要多進行溝通，教師也應(yīng)該耐心的解答學生提出的一切疑難問題，培養(yǎng)學生學習英語知識的熱情，讓學生重新拾回學習英語的興趣。在英語的教學活動中，教師要樹立教學榜樣，傳授更多的英語知識給學生，尊重并關(guān)愛每一位學生，減少學生對學習英語的恐懼心理。通過各種課堂活動提升學生的想象力，將英語教學的質(zhì)量和學習效率進行進一步提升，給學生一個良好的學習空間。

5.端正學生的學習態(tài)度。對于大學生來說，學習是最基礎(chǔ)的要求，端正自己的學習態(tài)度是學習的根本，大學英語的學習一定要有一個良好的學習態(tài)度，只有端正自己的學習態(tài)度，才能對英語的學習更加感興趣，才能調(diào)動起學習的積極性，只有這樣，才能將英語學習的更好。英語知識的學習是一個適應(yīng)學習的過程，也是逐漸與國際化接軌必須學習的學科，對于學生未來的幫助非常大，調(diào)動起學生學習英語的興趣，從思想上認識到學習英語這門語言的重要性。我們應(yīng)該充分認識到現(xiàn)代社會較為重要的一個方面，若要有效的促進國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，就要學習好英語專業(yè)。隨著社會生產(chǎn)水平的不斷提升，我國的經(jīng)濟與西方發(fā)達國家相比仍然存在著一定的差距，如果要緊隨西方發(fā)達國家的前進步伐，就要與先進的科學技術(shù)相協(xié)調(diào)和適應(yīng)。英語是國際通用語言，是外交最常用的交流語言，世界上很多優(yōu)秀的刊物和文獻都是采用英文發(fā)表的，要想提升我們的知識庫，與世界接軌，在社會上更好的生存，就要學習好英語這門語言。

分析當前大學英語的學習現(xiàn)狀，一般都是以書本為主要的教學參照，其次就是通過電腦、電視、新聞、書籍等方式獲得英語的學習內(nèi)容，這些學習方式都有利于提升學生的學習成績。各大高校為學生提供一些專業(yè)化的學習內(nèi)容，但教學知識只能讓學生掌握到其中的一部分，并不能讓學生充分的掌握和學習英語知識，只有通過生活中的英語交際，才能有效的提升學生的學習成績，才能更好的在社會發(fā)展中凸顯自己的才能。隨著社會競爭的愈演愈烈，只有學習英語，掌握雙語能力才能在未來發(fā)展的更好。

三、結(jié)語

總之，通過全文分析出影響高校英語教學因素的同時，提出了提升英語教學質(zhì)量與效率的相關(guān)對策，這對于適應(yīng)英語教學體系的改革是非常重要的。當然，還英語學習的過程中，還需要教師與學生共同努力，相互配合來學習英語。最終實現(xiàn)提升大學生英語水平，增強國家人才綜合實力的目標。

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高校教學質(zhì)量提升范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高校經(jīng)濟管理類課程；教學質(zhì)量；提升策略

引言

通過基于經(jīng)濟管理類課程視域下對經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量構(gòu)建的原則進行分析，包括整體性原則，系統(tǒng)性原則和邏輯性原則，其次探究經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量構(gòu)建的方法，包括分析與綜合相統(tǒng)一，歷史與邏輯相統(tǒng)一，系統(tǒng)分析法以及經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量的建設(shè)策略全面提高經(jīng)濟管理類課程的建設(shè)水平。大力發(fā)展經(jīng)濟管理教育，既能夠培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的專業(yè)技能人才，也能夠保證社會公平，是經(jīng)濟管理教育工具理性的重要體現(xiàn)。

1.經(jīng)濟管理類課程教學主要原則

1.1獨立性原則

任何一個學科內(nèi)容在發(fā)展的過程中都必須具有整體性原則，在學科研究時，學科邊界范圍包括研究內(nèi)容的主體，而不是多種知識之間的拼湊，任何一個學科內(nèi)容都要保證其組成部分和內(nèi)容整體的一致性，教學質(zhì)量還要具有比較高層次的整體性，每一個層次都是對下一個層次的深入概括與總結(jié)，而這些不同的層次構(gòu)成了經(jīng)濟管理教育經(jīng)濟管理學的重要內(nèi)容。

1.2系統(tǒng)性原則

根據(jù)項目建設(shè)的實際情況來看。學科構(gòu)建的內(nèi)容并不是孤立的個體，所以教學質(zhì)量具有非常顯著的系統(tǒng)性特點，在經(jīng)濟管理教育經(jīng)濟管理學中各個內(nèi)容并不是隨意排列的，也不能夠按照原有領(lǐng)域的方式而存在，必須嚴格根據(jù)本學科建設(shè)的思想需求進行規(guī)劃重組，確保內(nèi)容建設(shè)形成統(tǒng)一的系統(tǒng)性。

1.3邏輯性原則

邏輯學原則就是指在教學質(zhì)量構(gòu)建時，必須要通過恰當?shù)倪壿嬯P(guān)系，將各部分知識緊密聯(lián)結(jié)，形成具有系統(tǒng)化，符合邏輯性的知識理念。在經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量建設(shè)時，必須要按照由低到高的順序排列確?；A(chǔ)理論后續(xù)的項目管理作出恰當?shù)陌l(fā)展和引申。

2.經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量提升的策略

2.1促進經(jīng)管類課程實現(xiàn)分析與綜合相統(tǒng)一

所謂的分析與綜合相統(tǒng)一就是使分析與綜合應(yīng)用形成相互依靠相互發(fā)展的建設(shè)教學質(zhì)量，而且分析與綜合都必須要有整體觀念，根據(jù)不同的研究目標研究內(nèi)容，判斷分析與綜合之間相互轉(zhuǎn)化的能力，而且在經(jīng)濟管理教育經(jīng)濟與管理教學質(zhì)量建設(shè)時，還需要對主體的研究過程進行升華與提升，提高經(jīng)濟管理類課程對事物本質(zhì)提煉的能力，并且逐漸形成經(jīng)濟管理教育經(jīng)濟與管理的全新理念判斷。經(jīng)濟管理教育與經(jīng)濟具有必然的聯(lián)系，因為經(jīng)濟管理教育能夠培養(yǎng)人塑造人，促進物質(zhì)文明的快速發(fā)展，人作為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要主體人的職業(yè)素養(yǎng)是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，在社會發(fā)展中必須將經(jīng)濟管理教育與經(jīng)濟緊密結(jié)合，確保經(jīng)濟管理教育的水平全面提高，促進社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。社會經(jīng)濟發(fā)展又對人才提出了更高要求，推動經(jīng)濟管理類課程全面提升。價值取向?qū)儆趦r值哲學領(lǐng)域的重要概念，是價值主體在進行價值活動時指向價值目標的活動過程，反映主體價值觀念變化的總體趨勢和發(fā)展方向。價值取向不僅是一種觀念性的把握，而且貫穿于人們圍繞著如何實現(xiàn)價值目標所進行的一系列認識和實踐活動之中，很多時候人們正是通過實踐活動來體現(xiàn)某種價值取向、實現(xiàn)價值目標。

2.2促進經(jīng)管類課程實現(xiàn)歷史與社會相統(tǒng)一

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟管理教育地位也在不斷上升，為了能夠更好地促進經(jīng)濟管理教育公平，必須要堅持經(jīng)濟管理教育資源的優(yōu)化配置，而經(jīng)濟管理類課程作為經(jīng)濟管理類課程的重要組成部分，必須要將歷史與邏輯相結(jié)合，從而確保經(jīng)濟管理類課程的內(nèi)容符合社會發(fā)展的需要，并且充分提高教學質(zhì)量的建設(shè)質(zhì)量，保證邏輯推演與研究對象的發(fā)展趨勢相一致。經(jīng)濟管理教育與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切，肩負著培育創(chuàng)新精神和實踐能力高級技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任，經(jīng)濟管理教育在快速發(fā)展的過程中，最重要的就是對社會經(jīng)濟增長帶來動力。自從我國實施改革開放政策以來，社會經(jīng)濟的發(fā)展也已經(jīng)進入到了關(guān)鍵期，經(jīng)濟管理教育受到自身屬性的影響，與國民經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。

2.3促進經(jīng)管類課程實現(xiàn)系統(tǒng)與發(fā)展相統(tǒng)一

系統(tǒng)分析作為社會科學研究的重點，能夠根據(jù)系統(tǒng)工程的理論和概念，將學科建設(shè)內(nèi)容進行全方位分析。運用系統(tǒng)分析的方法還能夠從宏觀的角度看待具體的事物，從而尋找更佳的實施方案。在系統(tǒng)分析時，環(huán)境必須要提高其適應(yīng)性和功能性，滿足人類社會多層次的發(fā)展需要，幫助各種類型的知識建設(shè)水平增強。人是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要主體，經(jīng)濟管理類課程能夠為生產(chǎn)建設(shè)管理，直接輸送高質(zhì)量的勞動者和技能型人才，滿足社會發(fā)展的實際需要。在經(jīng)濟管理教育發(fā)展階段，必須始終堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實施產(chǎn)學研合作的辦學理念，探索工學結(jié)合校企合作的人才培養(yǎng)策略，滿足市場和社會的發(fā)展需要。要主動與產(chǎn)業(yè)對接，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

3.結(jié)語