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小學語文的學習技巧范文第1篇

一、對小學語文課堂提問的現(xiàn)狀分析

啟發(fā)式的提問，是新課改后應用最為普遍的提問方式，但其提問的行為并不完全正確。問題設(shè)置的不合理，問題不能滿足學生的學習需求，學生缺少個人發(fā)展的空間，師生之間的提問互動性不足，都影響了課堂提問作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學語文課堂提問中存在的問題進行幾點分析。

1.問題設(shè)置不合理，缺少擴展空間

小學生的思維發(fā)展，是以提問為起點的。新課改指出，教師提問越科學，學生的發(fā)展空間就越大。但是，在當前的小學語文教學實踐中，教師所提出的問題往往與小學生的文化知識水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學生來講又太復雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學活動很充實，但學生在無法回答教師的問題之后，學習積極性會下降，學生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設(shè)置要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學活動的重要目的。

2.課堂提問的方式過于死板

在傳統(tǒng)的教學當中，一些教師的提問方式過于死板，靈活性不高。這部分教師往往會利用教案中的固定模式對學生進行提問，而不會針對教學實際情況對教案進行靈活地更改，大大影響了課堂提問的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學腳步，提出一些老、舊的問題，這不利于小學生思維的擴展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問題，對于小學生來講是沒有任何新意的，很難調(diào)動小學生思考問題的積極性。像“對不對”或者“是不是”這樣的問題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學生的反應，但這種反應是不經(jīng)過大腦的，此類問題的提出對于課堂效率的提高是沒有任何意義的。

3.小學語文課堂中的師生互動不足

課堂提問的過程，應當是師生互動的過程。學生具有疑問，才能促進提問行為的產(chǎn)生。教師應當從學生的學習不足之處下手，進行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學生在學習活動中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學生的反應，師生之間無法進行有效的互動。這樣一來，學生在課堂提問中發(fā)揮不了任何作用，還會激起學生的厭煩感。沒有互動的、干巴巴的提問，會讓教學氛圍沒有生氣，影響小學生的學習情緒。

二、小學語文課堂提問的對策

面對小學語文課堂教學中提問環(huán)節(jié)存在的諸多問題，作為小學語文教師，應當更多地以新課標的要求作為教學的主要方法，來進行反思，開拓創(chuàng)新性的課堂提問方法。下面，筆者針對小學語文課堂提問提出幾點建議。

1.加強啟發(fā)性的課堂提問

對于小學生來講，提問是思維運動的起點。在小學語文教學活動中，教師要進行提問，先要進行認真的推敲，看問題是否可以真正地激發(fā)起小學生的語文學習興趣，是否可以讓學生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問，強調(diào)學生的主動探究與積極思考，是學生思維得以擴展的重要基礎(chǔ)。在教學中實施啟發(fā)式提問，會讓學生具有與文本互動的積極性，更有利于學生在思考的過程中習得一種學習方法。比如，在教學《稱象》的時候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問題引導學生去做思維運動。學生需要對自己的思維進行開發(fā)，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進行互動，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱象方法。教師要引導學生多發(fā)表自己的觀點，一旦有了想法，就要敢于站起來表達，促進學生體會思考與回答問題的樂趣。啟發(fā)式課堂提問的應用，有利于小學語文課堂教學氛圍的開放化發(fā)展。

2.加強小學語文課堂提問的藝術(shù)性

在小學語文教學活動中進行提問時，教師要考慮到自己提問行為的科學性與藝術(shù)性。在提問前，教師要針對教學內(nèi)容以及小學生的語文學習水平對問題進行有效的設(shè)計，考慮問題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學價值的問題進行提問。教師要利用課堂提問對學生的思考方向進行引導，加大學生的思維運動范圍，讓學生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問題不要提，學生無從下手的問題不要提，科學地進行提問，問題要緊扣學生的能力和思考范圍。

3.給學生留出思考的時間與空間

在過去的小學語文教學中，教師更加關(guān)注自己的提問行為，對于學生是否認真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習慣于一問一答式的課堂提問，根本沒有給學生留出思考的時間。要加強小學語文課堂教學的創(chuàng)新性，教師必須給學生留出更多的時間與空間。給學生留出時間進行思考，有利于其答案的周全性提升，也會讓學生擴展自己的思考空間，自主提出問題。

4.講究課堂提問的態(tài)度

教師提問的態(tài)度，會對小學生思考問題的情緒以及回答問題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學語文教學過程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學生回答問題的自信心。教師不得用問題故意為難學生，而是本著服務(wù)于學生學習的態(tài)度去提問。教師更要正確評價學生的思考行為與回答行為，尊重學生的想法，讓學生的自尊心在學習過程中被尊重。只有這樣，才能讓小學生樂于提問，樂于回答問題，融入課堂活動中去。在教學《一夜工作》這篇課文時，學生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡樸！”的時候，情不自禁地自主加了一個“??！”那么此時，教師并不能對學生說“：讀課文時不能出錯誤，不能自己添加或者刪減字?！逼鋵嵾@是一個幫助學生理解課文的好時機，教師應該啟發(fā)學生“：為什么你會加了一個啊字？”學生便會回答：“因為有崇敬之情?！边@樣一來，教師不但尊重了學生的想法，更引導了學生去理解課文的深層含義，促進了課堂的教學效率的提高。

小學語文的學習技巧范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學語文教學 整合

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術(shù)也進入高速發(fā)展的階段，人類逐漸步入信息時代。技術(shù)的發(fā)展與運用，不僅影響著人們的生活，同時也改變著教育事業(yè)的發(fā)展。以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在小學語文教學中得到了廣泛運用。在信息時代的大背景下，要想提高教學效率、變革傳統(tǒng)語文教學、促進學生全面發(fā)展，就必須將小學語文教學與信息技術(shù)進行整合，從而推動語文教學的發(fā)展。

1信息技術(shù)小學語文教學的整合

這里所提到的整合指的是一種新的教育思想和教育理念，將信息技術(shù)與小學語文教學進行整合，是以小學語文學科的知識學習為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為教學輔助工具，并逐漸滲透到教學過程當中，它不僅僅是策略和內(nèi)容上是簡單的交叉、滲透、組合和綜合，它更是一種方法。其中包含了信息技術(shù)與小學語文教學課程資源的整合和與小學語文教學策略的整合。通過信息技術(shù)與語文教學的巧妙整合，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。通過信息技術(shù)在教學當中的運用，激發(fā)學生的學習興趣使學生掌握利用信息技術(shù)進行學習的方法，鞏固提高所學知識，學會使用信息工具以及信息手段來分析和處理有效信息，為迎接信息化時代的挑戰(zhàn)做準備。

2信息技術(shù)與小學語文教學巧妙整合的作用

2.1實現(xiàn)了情境教學

信息技術(shù)將信息以圖片、文字、聲音、視覺、動態(tài)、色彩等效果為一體來進行表現(xiàn)，突出其綜合表現(xiàn)力強的特點，改變了傳統(tǒng)單一的教學方式。信息技術(shù)加入到課堂教學中有助于創(chuàng)設(shè)教學情境，通過調(diào)動學生視覺、聽覺感官，更加生動形象的展現(xiàn)教學內(nèi)容，有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，令學生更好地掌握所學知識，加深學習印象。

2.2豐富了教學手段

信息技術(shù)在課堂教學中的運用豐富了教師的教學手段，教師可以使用音頻、視頻、PPT等形式進行教學，通過音頻播放讓學生感知文章所散發(fā)的氣息，通過視頻播放讓學生通過視覺效果了解文章大意，加深對文章內(nèi)容的理解。信息技術(shù)與小學語文教學的巧妙整合能夠讓學生多元化的接觸所學內(nèi)容，對學生學習進行引導，幫助學生理解所學內(nèi)容，促進學生的發(fā)展。

2.3有效整合了教學資源

信息技術(shù)與小學語文教學的巧妙整合，有效的對教學資源進行了整合。通過利用多媒體設(shè)備將課堂上需要講解的內(nèi)容通過PPT的形式展示給學生，不僅包括課本所學內(nèi)容還可以對課本內(nèi)容進行拓展，讓學生更好地了解作者詳情、文章寫作背景等，使學生更好的把握文章的中心思想，提高學生的理解能力。

2.4節(jié)省了教學時間

小學生處于學習的初級階段對于文章的一些內(nèi)容還不能完全理解，教師的講解能力有限更不如視頻效果來得直接。文章當中許多細節(jié)描寫可以通過視頻觀賞顯現(xiàn)出來，教師可以結(jié)合視頻對相關(guān)內(nèi)容進行講解，有助于學生學習同時也降低了學習難度。

3信息技術(shù)與小學語文教學巧妙整合的方法

在新課改的大背景下對我國小學語文教學提出了新的要求，傳統(tǒng)的語文教學偏重于系統(tǒng)訓練體系，主要注重語法和詞匯的相關(guān)知識，而現(xiàn)在的小學語文教學中更加重視對學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。信息時代的到來無疑為我國的課程改革帶來了希望，在掌握小學語文教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇最佳信息技術(shù)為輔助手段，利用信息技術(shù)對相關(guān)內(nèi)容進行講解。只有將信息技術(shù)與小學語文教學巧妙的進行整合，才能推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。下面是本文提出的相關(guān)方法：

3.1明確教學目標，教師做好課前準備工作

計算機和多媒體技術(shù)在課堂上的運用，就要求教師必須做好課前準備。根據(jù)課文內(nèi)容以及教學大綱的要求，憑借教師多年的教學經(jīng)驗，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示教學重點，指導學生進行思考，提高學生的學習積極性和課堂效率。當然教師在設(shè)計課件時還要充分考慮學生的需求，根據(jù)小學生的認知能力和思維規(guī)律，合理制作教學課件，這樣才能提高學生的學習興趣，讓課堂變得更有效率。

3.2尊重學生的主動性，注重和學生間的交流

在課堂上學生才是主體，教師起著引導的作用，教師要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性。教學不僅僅是單方面的向?qū)W生灌輸知識，還要注意傾聽學生的反饋，加強和學生之間的交流。教師要改變傳統(tǒng)的以灌輸方式為主的教學方法，利用信息技術(shù)提高學生的課堂參與度，將信息技術(shù)作為促進學生自主學習和探求知識的工具，激勵學生自主學習。信息技術(shù)與小學語文教學的整合有助于學生的全面發(fā)展，提高學生的學習效率。

3.3重視學生語文實際運用能力

語文學習的最終目的是實踐，教師要利用信息技術(shù)增強學生的實際應用能力。教師在利用信息技術(shù)展示教學重點時，可以利用校園及身邊資源作為例子進行講解，豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生的實踐能力。

4對信息技術(shù)與小學語文教學整合的反思

當前雖然信息技術(shù)已經(jīng)較為普遍的運用在小學語文教學中，但仍然存在一些問題需要我們進行反思。

4.1應當加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用

隨著新課改的進行，我國小學語文教學也進入了一個新的階段。在小學語文教學中應當充分利用信息技術(shù)更要加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用。互聯(lián)網(wǎng)具有信息傳遞的高效性和地域無限性的特點，是進行語文教學的有效工具。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能在課堂上快速的找到所學內(nèi)容的拓展，降低教師教學難度，還能有效提高學生的學習興趣。

4.2完善信息技術(shù)的使用方法

當代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用主要集中于網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、郵箱等，專門針對小學堂語文教學方面的技術(shù)還未形成有效的教學模式。應當完善信息技術(shù)的使用方法，有針對性的研究與小學語文教學相關(guān)的軟件，同技術(shù)手段相結(jié)合，尋找一條行之有效的新型教學模式。

5總結(jié)

總之，在新課改的要求下傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經(jīng)不能滿足當代學生發(fā)展的要求。結(jié)合當下信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)與小學語文教學巧妙的整合，以信息技術(shù)為教學工具和學習工具，不但能提高學生的學習積極性還能有效提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 楊雪春.信息技術(shù)與小學語文教學的有機整合[J].中華少年：研究青少年教育，2012，11（10）：12-14

小學語文的學習技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);教學有效性;教學情境;課程改革

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！闭Z文教學的內(nèi)容非常的廣博而豐富，存在著豐富而深刻的美，自然美、人情美、精神美、藝術(shù)美、語言美、風格美、結(jié)構(gòu)美等等，可謂美不勝收、多姿多彩，在教學過程中，很多情況可以充分利用到現(xiàn)代教育技術(shù)，如視頻、音頻等多媒體，將這些技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，可以讓孩子對課程內(nèi)容更感興趣。

一、通過現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置教學情境設(shè)置提高教學有效性的重要意義

孩子們的感情豐富，易受感染，只要指導得法，效果會很理想的。孩子在語文的學習中領(lǐng)略了一處風光，品味了一個意境，認識了一位典型人物，悟出了一條生活哲理，或是明白了一點科學原理，都會感到一種愉快和滿足，都好像春雨一樣“潤物細無聲”，在教學中，只要我們能夠做到注重誘導學生時時體驗到美，我相信我們就一定會培養(yǎng)起孩子們對學習語文的濃厚興趣，利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合語文教學，語文教學將會更富有著生機和活力，讓語文教學展示出更有樂趣的一面，就有可能從根本上提高語文教學的質(zhì)量，提高教學的有效性。

作為語文教師我們應該清晰每一節(jié)課的教學目標，需要我們弄明白這里的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面的內(nèi)容，知識技能是淺顯的，但是知識技能所包含的思維、價值是什么、蘊含了什么樣的價值觀，這些需要老師利用自己的經(jīng)驗和教學技能來琢磨清楚。只有我們對每一節(jié)課的目標有了比較清晰的定位，從而保證課堂教學的方向，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將課程內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，讓孩子能在課堂中獲得更多的互動和樂趣，讓孩子喜歡課堂，熱愛課堂，這樣才能有效的提高課堂的效率，提高教學的有效性。

二、鎖定目標打造語文學科特色

在教學時需更注重學科的特色，在教學時需要通過現(xiàn)代教育技術(shù)對課程資源進行整合，但是教學內(nèi)容不能泛化，每節(jié)課都應該有中心、有重點，要解決學生不能解決的、關(guān)鍵的問題，讓學生覺得學習完這堂課后，對知識有了明顯的理解，對知識理解有了明顯的提高和進步，這就說明在這節(jié)課中，教師有效的完成了課堂的教學，達到了完成課堂有效性的目標。在這個基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體性、主動性，引導學生進行有深度的思維和交流討論，不在于注重外在的形式，形式多樣固然重要，不光需要利用各種多媒體形式，但在利用這些現(xiàn)代科技的同時也絕對不能缺乏內(nèi)在的東西，一定要有深度的思維和深度的交流討論。老師一方面要發(fā)揮學生的主動性，另一方面也一定要通過自身對教材的深度挖掘，提高教學的針對性，針對不同層次的學生來教學，也就是針對最近發(fā)展區(qū)。維果茨基的觀點是“教師走在學生的前面，教學走在學習的前面”，這樣才能真正引導學生發(fā)展，帶動學生發(fā)展，促進學生發(fā)型，這種教學必定能成為有效的教學。促進學生的發(fā)展要通過語文學科自身的特色進行，語文在教學中應該注重向課外、向生活拓展、延生，如果能夠跟其他學科進行相互的滲透和關(guān)聯(lián)就可以更好的利用教材進行提高語文課堂教學有效性。

三、有效情境設(shè)計，提升學生的學習興趣

語文教學的形式是豐富多樣的，語文也是一門非常有趣的學科，但是在書本和對成績的壓力下，教師經(jīng)常會把語文課上成一門枯燥乏味的知識學科，讓語文僅僅成為語文，而不是可以讓孩子運用在生活中的點點滴滴的一種生活工具，這不禁讓我們語文教師開始到底應該怎么上好語文課，作為一個經(jīng)驗并不豐富的語文教師，我想在這里淺談幾點我認為有效語文教學方法，可以更好的培養(yǎng)孩子對語文的喜愛，更加豐富孩子在生活中的語文使用機會，讓語文真正成為生活中的必不可缺的一部分。

小學語文的學習技巧范文第4篇

一、讀寫結(jié)合在小學語文教學中存在的問題

1.教材安排的不合理。在小學語文教材中，有大篇幅的閱讀教學文章，而關(guān)于寫作的內(nèi)容卻少之又少，因此整個小學語文教學呈現(xiàn)出了一個重視閱讀教育、輕視寫作鍛煉的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀嚴重限制了讀寫結(jié)合教學模式的正確應用，也嚴重限制了小學生的全面發(fā)展。導致這種現(xiàn)象的原因是小學語文教材針對閱讀與寫作的內(nèi)容安排上不夠合理，沒有做到將閱讀與寫作放到同等重要的位置。教育者應該針對讀與寫的嚴重不協(xié)調(diào)現(xiàn)象做出改善，使小學語文教學能夠有利于小學生的全面發(fā)展。

2.閱讀與寫作相脫離。讀寫結(jié)合教學方法要求小學生的閱讀能夠為寫作做材料的來源，而學生的寫作能夠促進對閱讀材料的深刻理解。在現(xiàn)在的小學語文教學中，讀與寫沒有在課堂中同時進行，產(chǎn)生了嚴重的分離。這種教學模式雖然能夠高效率地提高語文教學的效率，但是不利于實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育目標，反而造成了閱讀與寫作的分離，閱讀未能真正有利于學生的寫作學習，學生的寫作也未能加深對閱讀材料的理解和深化。

3.小學語文教師對讀寫結(jié)合模式不夠重視。小學語文教師在教學過程中沒有能夠加強對讀寫結(jié)合教學模式的重視，使得在教學過程中做不到得心應手，更不能針對閱讀材料進行寫作的練習，閱讀材料中的寫作技巧、思想情感和思路都沒有得到有效的鍛煉，而寫作過程也沒有針對閱讀材料進行深刻的思考和學習。讀寫結(jié)合教學模式在小學語文教學過程中的應用還存在不足，教師應加強重視程度，積極加強讀寫結(jié)合教學模式在小學語文教學中的應用。

二、讀寫結(jié)合在小學語文教學中的實踐運用

1.加強教材改編，將閱讀與寫作放到同等地位。要想實現(xiàn)讀寫結(jié)合，就要將小學語文教學材料中的內(nèi)容進行修改。目前的小學語文教材中存在大篇幅的閱讀學習材料，關(guān)于寫作的內(nèi)容卻少之又少，而且寫作學習內(nèi)容也與閱讀材料相脫離。要想真正實現(xiàn)小學語文教學中的讀寫結(jié)合，就要積極進行教材改編，在教材編寫中增加寫作的篇幅，將寫作與閱讀內(nèi)容進行結(jié)合，題材和內(nèi)容要注意多元化的編寫。通過教材的編寫，有利于將寫作與閱讀有機地整合起來，有助于教育工作者在小學語文教學中積極進行讀寫的全面教育。

2.加強讀寫課程設(shè)計。在現(xiàn)有的小學語文教學模式中，閱讀與寫作的教學安排是分配在不同的課時當中分別進行的，而要想將讀寫結(jié)合教學模式應用到小學語文教學中，就要改變教學課程設(shè)計，專門設(shè)立讀寫課程，在課程中對學生進行閱讀與寫作的專門訓練。這樣的課程設(shè)計，要求語文教師能夠擁有更高的教學素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學方法和內(nèi)容;要求小學語文教師能夠通過定期的學習和培訓，在實踐中將讀寫結(jié)合模式完善起來，并應用到小學語文教學當中，從而達到更好的教學效果，實現(xiàn)小學生的全面培養(yǎng)目標。

小學語文的學習技巧范文第5篇

問題是事物得以發(fā)展的重要前提，學生語文學習水平的提高離不開對問題的探索。因此在教學過程中更好的利用問題，提高教師的教學能力，激發(fā)學生學習的主觀能動性，是小學語文教學的目的所在。

【關(guān)鍵詞】

小學語文教學 提問 技巧

提問的過程是教師和學生交流的過程，因此提問不僅使師生關(guān)系更加和諧，還增強了師生之間的有效互動，進而使教學過程變得輕松愉悅，有利于學生學習能力的提高。因此，教師應該注重小學語文教學中的有效提問。

1.小學語文教學中提問的重要性

提問不僅可以活躍課堂氛圍還能激發(fā)學生對語文學習的興趣，從而更好的發(fā)揮學生學習的主觀能動性[1]。因此要求教師在語文教學過程中創(chuàng)新思維設(shè)置多元化教學情境，針對教學內(nèi)容設(shè)置科學、合理、有度的問題，使學生在分析問題、解決問題的過程中對語文學習有更加深刻的認識，進而提高學生的學習能力，將學生在語文學習中主體化的意識激發(fā)出來，實現(xiàn)語文教學的最佳效果。學習中的疑問是推動學習不斷進步的動力，只有在學習中存有疑問才能使學生產(chǎn)生興趣進而促使學生開闊思維進行思考，這很大程度上提高了學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的動力，因此無論是小學語文教學事業(yè)的發(fā)展或是學生學習能力的進步發(fā)展都要求在小學語文教學中進行提問。由此可見在小學語文教學中提問環(huán)節(jié)尤為重要。

2.小學語文教學中的提問技巧

科學的語文教學講究策略，在小學語文教學中提問也要注重技巧。傳統(tǒng)的小學語文教學中的提問環(huán)節(jié)是指教師所提問的問題僅來源于教材自身的課后問題，而并不是教師親自設(shè)計的問題[2]。這種提問使問題具有局限性，使教學顯得古板，沒有活力。不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，同時對學習內(nèi)容沒有進一步的延伸。使教學效果得不到更好地發(fā)揮。因此有技巧的進行提問有助于小學教學工作的順利進行。

2.1多元化提問技巧

在過去的小學語文教學中，提問僅限于教師為主體，學生為客體。提問的內(nèi)容也相對具有局限性。因此要求提問要具有多元化。多元化的提問技巧主要表現(xiàn)在以下幾點：一、提問主體的多元化。根據(jù)人們文化素養(yǎng)、生活經(jīng)驗的不同，看待問題的角度也存在差異化，因此對教學內(nèi)容的觀點各不相同。這就要求對提問的主體多元化，也就是說提問的主體可以是文章作者也可以是教師或者學生[3]。使學生對教學內(nèi)容分別站在作者、教師、學生的角度進行閱讀、分析、理解，更全面的了解相關(guān)的知識點，進而使教學中存在的問題得到更科學的解答。同時由于學生也成為提問的主體，體現(xiàn)了學生在語文教學中的民主性，更好的激發(fā)了學生主動學習的欲望。二、提問的公平性。由于學生之間的學習程度存在差異。很多教師在設(shè)計問題以及提問是傾向于程度較好的學生，學習程度較好的同學能夠更快的得出答案，節(jié)省教師課堂提問時間。這種提問傾向嚴重影響了課堂互動效果。學習程度較差的同學在課堂提問中得不到重視，因而學習信心更加得不到提高，長此以往使學生之間的差距加大，不利于學習能力的整體提高。因此教師在設(shè)計問題時應將問題多元化、層次化。分別對不同程度的同學提出難易程度不同的問題，這樣不僅使學生在課堂中的互動更加平衡，還激發(fā)了后進生的學習興趣，提高學習信心。使教學得到平衡發(fā)展。三、提問內(nèi)容的多元化。在語文教學課堂提問時如果提問的內(nèi)容僅限于教材，使提問變得枯燥無趣，不利于學生學習興趣的提高。因此提問的內(nèi)容要多元化。在不偏題的情況下將提問的內(nèi)容進行延伸，問題可以涉及生活現(xiàn)象和其他方面。這有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也有利于學生更全面的學習語文知識。

2.2創(chuàng)新式提問技巧

創(chuàng)新是事物發(fā)展的動力，創(chuàng)新式提問是指在問題的設(shè)置中增添新的元素，豐富提問的手段、充實問題內(nèi)容，以便培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力[4]。創(chuàng)新式提問要求教師在提問時將問題生活化，使死的問題變活。問題再現(xiàn)學生的生活環(huán)境，使學生感到語文教學的內(nèi)容源于生活，與他們的生活密切相關(guān)。這有利于學生對語文教學中的問題產(chǎn)生親和力，使學生面對問題不再畏懼而是更加積極的分析、判斷、總結(jié)并加以解釋。這種賜予問題生命活力的提問方式更加有利于學生學習興趣的產(chǎn)生，進而強化了學生語文學習的主體意識。

2.3綜合式提問技巧

綜合式提問技巧要求問題能達到可將學生所學知識綜合運用的目的。教師經(jīng)過對教學內(nèi)容的理解，精心設(shè)計綜合性的問題。學生需要在頭腦中將所學的知識系統(tǒng)、綜合整理才能得出正確答案。這種綜合式的提問方式不僅教學達到溫故而知新的效果。還有利于學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，因此綜合式提問技巧在小學語文教學中應用極其重要。

【結(jié) 語】

總之在小學語文教學中，教師應正確認識提問的重要性以及掌握科學、合理的提問技巧，使學生在分析問題、探索問題、解決問題的過程中得到快樂，并增強學生的學習意識，積極參與、配合教學活動，進而創(chuàng)新思維，促使學生的學習能力不斷提高，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

【參考文獻】

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