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學(xué)習(xí)語言的問題范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 語言學(xué)習(xí)策略

對于教授一門語言的教師來說，與其說其在教授一門語言，更不如說其在為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境包括語言環(huán)境和心理環(huán)境，即教師不但要為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)搭建有意義的、多樣化的交流渠道，還要為學(xué)生創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓語言的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的興趣而不是壓力，在常規(guī)的英語教學(xué)中加以語言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、大學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在新的時代背景下，英語逐漸成為人類在工作、學(xué)習(xí)和生產(chǎn)中不可分割的一部分，越來越多的教育工作者認(rèn)為應(yīng)該用良好的語言策略學(xué)習(xí)有效地提高教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)者取得更好的學(xué)習(xí)效果。為達(dá)到這一目的，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意三方面的理論基礎(chǔ)。

1.情感過濾影響語言學(xué)習(xí)。所謂情感過濾，是指焦慮、自信和動機(jī)會在學(xué)習(xí)過程中推動或者抑制學(xué)習(xí)的效果。有關(guān)研究表明，過度焦慮、缺乏自信和動機(jī)不足，都會在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。只有這些負(fù)面影響較低或者適量的情況下，語言的學(xué)習(xí)才會比較輕松地被接受。這就給教師以教學(xué)的啟示，要盡量為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在語言學(xué)習(xí)策略中，這是重要的組成部分。為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，要求教師營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕心理壓力，這樣才能使語言學(xué)習(xí)者取得更好的效果。

2.語言自動化理論。從認(rèn)知方面來看，良好的語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)在一定程度上發(fā)展學(xué)生在認(rèn)知方面的自動化因素，所謂自動化，就是指語言流利程度的部分組成因素。在傳統(tǒng)的觀念中，認(rèn)為語言的自動化可以通過反復(fù)練習(xí)獲得，其實(shí)不然，交際教學(xué)法認(rèn)為，如果能夠?qū)⒄Z言的學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過交際的方式獲得，那么同樣可以達(dá)到語言的自動化。良好的語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)能夠創(chuàng)造語言交流的環(huán)境，有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言自動化能力。

3.諺語俗語提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。除了語言的自動化能力之外，值得一提的是，語言因素也是良好的英語學(xué)習(xí)策略。許多英文歌曲的歌詞、電影的臺詞包含著不少非正式用語和俗語，這些都是課本中沒有的知識。研究發(fā)現(xiàn)，除常規(guī)的課堂教學(xué)外，英文歌曲和電影是學(xué)生獲得語言的主要途徑之一，學(xué)生不但可以通過英文歌曲和電影提高聽力水平，還可以有效增加語言的儲備量，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語教學(xué)和語言學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)是一個主動接受知識的過程，要想取得好的學(xué)習(xí)效果，最重要的就是讓學(xué)習(xí)者主動地融入到學(xué)習(xí)過程中，鍛煉學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新意識。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

1.語言智能學(xué)習(xí)策略。語言智能指的是能夠運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的英語環(huán)境，充分發(fā)揮每個學(xué)生的語言智能，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，抓住中心思想和重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生做筆記的能力。在口語課中，可以采用即興演講、文字游戲等方式，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對文章的小組討論，對學(xué)生讀寫的智力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.邏輯數(shù)理能力學(xué)習(xí)策略。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行演繹和歸納，提出開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測和邏輯思考的改變，根據(jù)已有的情節(jié)資料，推測故事的發(fā)展；根據(jù)熟悉的文章線索，猜測不熟悉的詞義。另外，教師可以適當(dāng)采用英文字謎游戲和推理故事等方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)理能力。

3.視覺空間學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中，教師可以采用多媒體的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，在設(shè)計課件時，教師可以采用流程圖、矩陣圖等方式，幫助學(xué)生客觀地分析文章的脈絡(luò)，利用表格的方式進(jìn)行對比分析，不但能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使得教學(xué)內(nèi)容更簡單化和視覺化。

4.肢體運(yùn)動學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)的英語教學(xué)著重于視覺和聽覺的訓(xùn)練，對知識的理解和記憶效果不顯著，為取得更好的教學(xué)效果，教師可以適當(dāng)?shù)匕才艖騽”硌莸然顒樱瑢⒅R游戲化、戲劇化，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，達(dá)到寓學(xué)于樂的效果。

5.音樂智能學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮音樂的優(yōu)勢，選擇適當(dāng)?shù)挠⑽母枨?，對于其中的句型、語法等進(jìn)行分析，音樂在教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以有效鍛煉學(xué)生聽說的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感，同時能夠放松學(xué)生的神經(jīng)，將單調(diào)乏味的英語教學(xué)變得生動形象。

6.交流學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)的最終目的在于交流，小組合作學(xué)習(xí)是有效培養(yǎng)人際交往能力的最佳方式，教師應(yīng)當(dāng)積極開展小組合作學(xué)習(xí)，并參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)生生之間、師生之間的交流與合作，增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的效果。

7.自我認(rèn)識學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予肯定和贊揚(yáng)，課堂上要注意贊美詞的運(yùn)用，積極提升學(xué)生的自我認(rèn)識，樹立學(xué)生對英語的自信。同時，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不同形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身的不足，爭取不斷完善自我，在英語學(xué)習(xí)上取得更好的成績。

三、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的良好應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生了解了西方文化，培養(yǎng)了較好的語感，提高了對語言的感知能力，而且使學(xué)生樹立了自信，主動參與英語學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的效果。但也對教師提出了要求，希望教師能夠不斷探索和研究，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]董娟，程月芳.大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略教學(xué)[J].上海理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（02）.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995（03）.

學(xué)習(xí)語言的問題范文第2篇

摘 要：我國在加入世界貿(mào)易組織之后，國際間的貿(mào)易往來頻繁。在國際一體化的大背景之下，我國與鄰國日本之間的商業(yè)往來也逐漸增多。兩國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對日語外貿(mào)人員的語言水平提出了更高的要求。針對我國日語教學(xué)存在的諸多問題進(jìn)行分析，加強(qiáng)我國日語教學(xué)改革力度與步伐，更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：日語語言教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；問題分析

前言

隨著我國與日本之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來日漸頻繁，我國的日語專業(yè)的學(xué)生也正在適應(yīng)市場發(fā)展的需要向市場營銷、旅游業(yè)等方向發(fā)展，但是我國目前的高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時目標(biāo)不明確、調(diào)整速度慢、教學(xué)方式單一等問題都限制了我國日語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教學(xué)改革才能真正的適應(yīng)社會的發(fā)展。

1、日語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1日語發(fā)展方向認(rèn)識不足

根據(jù)國家教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國每年日語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生萬人左右，但是大多數(shù)就業(yè)情況并不理想。高校人才培養(yǎng)模式與市場需求模式失衡這種情況的發(fā)生，高校與老師都要有這種危機(jī)意識，加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，更加理性、清晰的對日語專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行定位，提高高校日語專業(yè)的辦學(xué)能力，培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展需要的學(xué)生，切實(shí)解決學(xué)生就業(yè)問題。

1.2日語學(xué)科體系不健全、模式單一

我國與日本之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易快速發(fā)展為日語專業(yè)的學(xué)生提供了很大的就業(yè)空間，因此大部分院校都擴(kuò)大了日語學(xué)生招生規(guī)模。高校為了培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展的日語復(fù)合型人才逐步對日語專業(yè)進(jìn)行細(xì)化。經(jīng)貿(mào)日語、商務(wù)日語等，學(xué)科的細(xì)分意味著教師投入加大、設(shè)備、教科書都需要跟進(jìn)高校的成本加大，另外雖然對學(xué)科進(jìn)行了細(xì)分但是在教授知識時學(xué)生學(xué)習(xí)到的還是最基礎(chǔ)的語言技能知識，并沒有真正的達(dá)到細(xì)分的程度，這也是由學(xué)生的基本日語知識水平制約。同時日語專業(yè)進(jìn)行細(xì)分之后教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置人才培養(yǎng)模式依然單一，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生既沒有學(xué)好扎實(shí)的日語基本知識也沒有在所學(xué)習(xí)的領(lǐng)域得到技能的提高，這種學(xué)生綜合素質(zhì)的欠缺勢必導(dǎo)致就業(yè)難度加大。

1.3師資整體隊伍素質(zhì)有待提高

我國部分高校日語專業(yè)學(xué)科體系不健全，在組建教師隊伍時分配不合理。學(xué)科體制不健全的情況之下老師的素質(zhì)有待提高，例如：商務(wù)日語，許多高校的老師并沒有商務(wù)日語實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，甚至有的老師對日語專業(yè)并不是很精通，商務(wù)日語的實(shí)踐很少，因此在對一些商務(wù)知識進(jìn)行翻譯時進(jìn)行直譯，甚至一些教師似懂非懂這就降低了教學(xué)的質(zhì)量，誤導(dǎo)了學(xué)生。

高校的教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，另外還需要進(jìn)行學(xué)術(shù)的研究，因此很難抽出時間進(jìn)一步進(jìn)修。高校的老師在日語知識教學(xué)方法與知識更新速度上較慢，隨著時間的推移就逐步落后于時展的需要。

此外，由于教師自身素質(zhì)的限制，教師在日語的教學(xué)方法上仍然停留在書本知識，這種情況就和英語的學(xué)習(xí)情況一樣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間很長但是還沒有具備良好的英語素質(zhì)，因此日語老師在教學(xué)時僅僅停留在課本上忽視了日語綜合素質(zhì)的提升不利于日語專業(yè)學(xué)生今后的發(fā)展。高校中知識灌輸?shù)哪Ｊ揭呀?jīng)很難適應(yīng)日語教學(xué)的發(fā)展需求，日語教師應(yīng)該及時的對日語教學(xué)計劃、方法加以改進(jìn)。

2、日語教學(xué)中存在的問題

2.1教材編寫水平不高、編寫速度落后

日語教學(xué)中教師所用的教材質(zhì)量參差不齊，教材編寫質(zhì)量的高低直接束縛教師教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生吸收知識的程度。目前很多高校都對日語專業(yè)進(jìn)行了細(xì)分但是教材還是停留在之前的日語學(xué)習(xí)上，教材的滯后性導(dǎo)致高校在進(jìn)行日語專業(yè)細(xì)分時缺乏后續(xù)應(yīng)用教材。學(xué)生應(yīng)用與社會發(fā)展脫節(jié)的日語教材會失去學(xué)習(xí)英語的新鮮感及動力，因此日語編寫部門需要及時的調(diào)整自身教材，在提高教材質(zhì)量的同時加入新鮮元素激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2選用的教材與參考資料銜接問題

日語教材輔導(dǎo)資料市場中語法書、語法辭典內(nèi)容很陳舊，這些語法的講解都是照搬日本學(xué)校的語法進(jìn)行參考資料編排。教師在對日語語法的系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、日語語法研究成果的學(xué)習(xí)、借鑒相對落后，缺乏一定的理論創(chuàng)新?，F(xiàn)在出版的教材吸收了很多日本原本的教學(xué)方法，相比之前的學(xué)校語法在說明、解釋方式及術(shù)語都出現(xiàn)了一定的差異，但是在日語語法辭典、參考書中還是采用傳統(tǒng)的語法系統(tǒng)，所以教材內(nèi)容及語法參考書之中出現(xiàn)了不一致的現(xiàn)象，兩者之間銜接問題導(dǎo)致教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到很多問題。

2.3語法術(shù)語的應(yīng)用不規(guī)范

日語語法的教學(xué)在日語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置，但是我國的日語語法教學(xué)與語法研究中，語法的使用及應(yīng)用還在堅持原樣不動直接拿過來使用，這種語法不規(guī)范的現(xiàn)象在日語學(xué)習(xí)中非常普遍。教師在教授學(xué)生日語專業(yè)的知識使用這種文字搬家的方法不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會為今后日語的學(xué)習(xí)埋下隱患。

3、提高教學(xué)質(zhì)量的方法、措施

3.1完善日語學(xué)科體系

高校在健全日語專業(yè)時要明確培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的日語綜合實(shí)踐能力上。在學(xué)科的設(shè)計上圍繞學(xué)科的基礎(chǔ)開展教學(xué)，同時注重專業(yè)選修課和公共課。專業(yè)選修課可以幫助學(xué)生了解日本的社會文化知識和其他專業(yè)基礎(chǔ)知識公共課程可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)日語學(xué)科體系建設(shè)必須注重專業(yè)特色制定出符合專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)細(xì)化后的專業(yè)特色來構(gòu)建學(xué)科體系。

3.2教師提升自身素質(zhì)、選用合適教材

教師在教授日語的語法、語音、語調(diào)的同時還要加強(qiáng)日語文化的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對日本文化的學(xué)習(xí)能力、辨別能力，加強(qiáng)日本文化的學(xué)習(xí)可以更加的理解日語語法的規(guī)范及用語原則最大程度的減少母語對日語學(xué)習(xí)的影響。為了更好的學(xué)習(xí)到原汁原味的日語，教師在進(jìn)行教材選擇時可以選帶有一定比例的原版日語學(xué)習(xí)教材，通過原版教材的學(xué)習(xí)潛移默化的影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的思維模式。此外，多媒體可以充分應(yīng)用到日語的學(xué)習(xí)中，聽說讀寫全方位的調(diào)動起學(xué)生的積極性。教師通過多媒體播放圖片、影像等方式生動形象的模式教學(xué)模式讓學(xué)生了解日本風(fēng)土人情、用語習(xí)慣。

3.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)日語除了做大量的專業(yè)習(xí)題之外，教師為學(xué)生提供優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)環(huán)境也非常重要。作為老師，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)日語的信心，通過設(shè)置引人入勝的方法和場景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不要完全依賴書本或教師的講解而要善于主動觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，將日語的語法比較繁瑣零碎的東西通過自己歸納變?yōu)樽约旱臇|西。結(jié)語： 綜上所述，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與新時代日語學(xué)習(xí)的要求，高校及教師有責(zé)任加強(qiáng)對日語教學(xué)方法的改革，不斷完善日語學(xué)科體系，教師自身不斷結(jié)合社會發(fā)展需要及時更新自身的知識，從教學(xué)實(shí)際與發(fā)展需求出發(fā)探索出適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的日語學(xué)習(xí)方法，為日語專業(yè)的學(xué)生提供更加實(shí)用的知識。另外，教師在教授學(xué)生知識時還要逐步培養(yǎng)日語學(xué)生自我探索的能力，努力學(xué)習(xí)日本文化、語言，為今后的就業(yè)、發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：長春師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳惠淑.探討大學(xué)日語教學(xué)中存在的問題及對策[J].外語天地，2010年第7刊.

[2] 康南植.日語語法教學(xué)中存在的問題及改革對策[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012年8月下期.

學(xué)習(xí)語言的問題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；有效策略

1 加強(qiáng)語言分析，深化理解

語文教學(xué)中，其基本形式就是語言文字，只有加強(qiáng)語文語言的分析，才能了解教材內(nèi)容，從而更好地實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)，這樣就會體會到文章中作者寄托的思想感情，教學(xué)中，要把這種感情傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生感悟到知識的可貴。整個語文教學(xué)工作必須把握好語言的文字形式，感悟字、詞、句之間的人物情感，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生情感的抒發(fā)，讓學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的同時學(xué)會理解知識的重點(diǎn)。

在講解課文《再別康橋》時，教師事先讓學(xué)生知道這篇文章的表達(dá)方式是抒情，閱讀文章時，要用優(yōu)美的背景音樂襯托出文章的內(nèi)涵。概述作者再次去英國巡游故地重游的情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)和詩中的語意，這樣有助于學(xué)生更好地理解文章，從而加深學(xué)習(xí)印象。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解詞句“輕輕的”、“走”“來”、“招手、“作別云彩”等，把作者使用的虛實(shí)結(jié)合的手法掌握清楚，同時，根據(jù)詩意對課文展開充分的想象，從而拓寬學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的寫作能力。在作詩過程中，詩人結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的景物與虛構(gòu)的，可以形成鮮明的對比，從而結(jié)合氣氛、情感與景象，體現(xiàn)了以景襯情，以情生景的效果。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀言語形式過程中要加強(qiáng)文字的剖析，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語境，使得學(xué)生在課堂上學(xué)會不斷地想象，從而更好引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

2 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，感受體會

高中語文教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的方式是必要的，這就需要教師為學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這對于吸引學(xué)生的注意力于課堂上，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)是十分奏效的。語文教師需要綜合情感、詩意等方面的言語交流，讓學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能帶給學(xué)生無限的想象，讓學(xué)生情感在抒發(fā)感情的同時學(xué)會感悟知識。增強(qiáng)自身的領(lǐng)悟能力。針對所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)所收集的教學(xué)材料來開展教學(xué)工作，從而帶領(lǐng)學(xué)生思考所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的多面性。

在王勃的《秋日登洪府騰王閣序》中，要調(diào)動學(xué)生對課文進(jìn)行誦讀，通過描繪洪府集會的場景，結(jié)合多媒體課件來演示出滕王閣在秋天的美好景色。當(dāng)學(xué)生處于積極興奮的狀態(tài)時，緊接著切入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生帶著充分的遐想，在對景物描寫上體會洪府集會的盛況。通過對“俯仰”的感知，從而設(shè)定當(dāng)時的情景體會作者在“別”，“序”，“悲”與“執(zhí)著”時的具體情感。

3 仔細(xì)閱讀文章，感悟文字

在教學(xué)過程中，為了滿足體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的要求，教師要積極關(guān)注對教材的相關(guān)文本，強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力，在讀的過程中對文字“生情”，從讀中“悟情”，這樣會讓學(xué)生越讀越有勁，在內(nèi)心深處對文字產(chǎn)生較大的興趣，為后面的學(xué)習(xí)提供幫助。教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法來感悟語文的內(nèi)在含義，這是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)形式之一，能讓學(xué)生感悟到文本中的深刻哲理。

在史鐵生的《我與地壇》中，應(yīng)加強(qiáng)如“一個人，出生了……剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”一類句段的訓(xùn)練，通過學(xué)生的反復(fù)朗誦，體會出作者在文字中所寄托的人生哲理以及思想感情。在課堂上，一定要帶領(lǐng)學(xué)生對課文的仔細(xì)閱讀以及重要語段的朗誦訓(xùn)練，對作者所寫的地壇之美予以欣賞，品味文本樸實(shí)的語言，從而體會作者透徹的生命感悟。

4 相互交流學(xué)習(xí)，分享成果

利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為高中語文的教學(xué)方法，要在課文中融入學(xué)生的個人情感，從而提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的特有潛能。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感變化，在適當(dāng)?shù)臅r候激勵學(xué)生參加到課堂討論環(huán)節(jié)中，把自己的文學(xué)想法表達(dá)出來與大家共同研究。課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，更是師生之間情感交流的重要環(huán)節(jié)，通過討論的方式能夠讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去看待問題。在對話過程中，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)秀之處，教師應(yīng)積極關(guān)注并進(jìn)行培養(yǎng)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的長處，這樣有助于學(xué)生與老師有效地交流情感以及學(xué)生的情感表達(dá)。

在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以先作出如下提示：結(jié)合全文結(jié)構(gòu)，作者的全部活動都是圍繞“這幾天心里頗不寧靜”發(fā)生，從而我們了解到文章的“文眼”，通過“文眼”我們就知道理解全文關(guān)鍵所在。然后，結(jié)合寫作背景，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以小組的形式，分析作者在“這幾天心里” “頗不寧靜”的原因，通過這樣的形式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的積極性，最后表達(dá)出這樣幾種觀點(diǎn)：（1）感慨現(xiàn)實(shí)社會的不滿；（2）擔(dān)心時局動蕩不安的憂慮心思；（3）薄弱的個人力量的無奈之情；（4）憧憬和追求未來的幸福生活；（5）向往我行我素的閑適生活。

5 建立合作關(guān)系，體驗(yàn)教學(xué)成果

語文課程教學(xué)的開展，除了將語文知識傳授給學(xué)生，重在讓學(xué)生學(xué)會掌握語文學(xué)習(xí)中的具體技能，讓學(xué)生通過閱讀每篇具有作家靈感與激情的作品時，讓學(xué)生認(rèn)識到真正的人生觀與價值觀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時可以分享每個學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、心理狀況，積累到更多課堂上接觸不到的東西。教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)會把外部世界和自我生命狀況互相結(jié)合，這是經(jīng)過生命活動中的感受、理解、領(lǐng)會、欣賞而獲得知識的一項重要途徑。

學(xué)習(xí)語言的問題范文第4篇

關(guān)鍵詞： 語文學(xué)科 無問題意識 成因分析 策略探究

近年來，我國在積極進(jìn)行教育改革，例如在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提出這樣的要求：學(xué)生能夠提出想法和疑問。這主要針對我國學(xué)生學(xué)習(xí)語文無問題意識的情況提出具體要求，因此需要在教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)問題意識培養(yǎng)。

一、學(xué)生無語文問題意識的成因

通常講的問題意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自主地發(fā)現(xiàn)問題，然后探究解決問題的心理狀態(tài)。而學(xué)生無語文問題意識，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因主要如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的缺失

受傳統(tǒng)儒家思想影響，我國教育中歷來有尊師重道的傳統(tǒng)，這種思想肯定是沒有任何不妥。然而在實(shí)際教學(xué)活動中，老師必然是占主導(dǎo)地位的，有一定的“權(quán)威”。相應(yīng)地，學(xué)生的地位就變成老師的從屬，跟著老師的腳印前進(jìn)。這種學(xué)習(xí)關(guān)系在傳統(tǒng)教育理念中被認(rèn)為是“尊師”，但是尊師并非“從師”，更不是一味跟著老師亦步亦趨。因?yàn)槔蠋煹幕韭毮芫褪莻鞯朗跇I(yè)解惑，并非是包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不是在學(xué)生面前表演教學(xué)。在這種情形下，學(xué)生始終只能選擇服從。并且迫于現(xiàn)實(shí)壓力，學(xué)生為了得到更好的成績，往往省去“提問題、想問題”的麻煩，“理所當(dāng)然”地接受老師的“授業(yè)”。而老師也樂得自由，沒有“愛搞事”的學(xué)生，教學(xué)豈不更輕松。于是一方成了專業(yè)演講者，一方成為更專業(yè)的聆聽者，教學(xué)活動變成一場故事會。

（二）問題就是知識的教學(xué)誤區(qū)

在長期的語文語文教學(xué)中，一直存在一種誤區(qū)，就是掌握語文知識，就具備語文能力，而且簡單地把問題當(dāng)做知識。這里或許會有人問，問題難道不等于知識嗎？答案當(dāng)然是否定的，結(jié)合我國目前的語文實(shí)際教學(xué)，通常老師忽略向?qū)W生拋出問題，或是學(xué)生提出問題的環(huán)節(jié)。直接就是問題答案記憶模式，將語文變成一堆記憶的材料，學(xué)生只要記憶這些現(xiàn)成的知識，哪還用得著“舍近求遠(yuǎn)”地提出問題。雖然這似乎很符合應(yīng)試教育下提高學(xué)習(xí)成績的要求，但是這樣的教學(xué)誤區(qū)直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，失去自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然就變得不會提問題。

（三）語文學(xué)科考試制度的落后

考試制度和學(xué)生的提問題能力有關(guān)系嗎？當(dāng)然有關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生放棄提問題的原因之一，就是為了應(yīng)付考試。經(jīng)常聽到有學(xué)生抱怨，語文試卷的某某題是要求學(xué)生談自己的思想感悟，這種題居然還有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的吐槽數(shù)不勝數(shù)。還有最著名的就是某年福建高考的現(xiàn)代文閱讀，該現(xiàn)代文的原作者試著答了幾道題，結(jié)果只能得到一半的分?jǐn)?shù)，于是有人說出題老師真厲害，把作者都打敗了，這件事一時之間成為笑談。但是這些都反映出語文考試制度的確存在問題，因?yàn)檎Z文是一種思考空間很大的學(xué)科，而考試卻過于強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所以，學(xué)生在想取得高分的情況下，就不得不選擇“死記硬背”。如此這般，又何談學(xué)生自由提出問題？因?yàn)閷W(xué)生知道，自己提不出有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略建議

隨著教育的不斷改革，素質(zhì)教育已經(jīng)成為全民口號，而首當(dāng)其沖的是學(xué)生應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)能力。換言之，學(xué)生能自己找問題。語文在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面有天然的優(yōu)勢，因?yàn)檎Z言是一種抽象概括的東西。在教學(xué)中語文往往留給學(xué)生很大的思考空間，并且因?yàn)闈h語言的模糊意會的特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生從多角度思考。所以，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以從以下幾個方面入手：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)地位要“轉(zhuǎn)正”

現(xiàn)在我國的教學(xué)活動中，老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位其實(shí)是顛倒的。因?yàn)閷W(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的“主角”，所以要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先就要調(diào)整師生在學(xué)習(xí)中的關(guān)系。建立一種新型的教學(xué)模式，讓老師真正成為“導(dǎo)師”而不是保姆，真正做到傳道授業(yè)解惑，做學(xué)生的引導(dǎo)者。學(xué)生能夠在這種新的位置關(guān)系中，自由地思考學(xué)習(xí)，而不是被動接受老師的知識灌輸。

（二）將知識轉(zhuǎn)化成問題

過去語文教學(xué)一直存在嚴(yán)重的教學(xué)誤區(qū)，就是將所有的語文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語文知識，讓學(xué)生記憶。現(xiàn)在為了強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，并改變這種現(xiàn)狀，最有效的方法是老師將知識轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生在探求問題的過程中學(xué)到知識。再通過這種循序漸進(jìn)的解答過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只要學(xué)生不再依賴記憶背誦語文內(nèi)容，那么其就有可能提出自己想要知道的問題。

（三）完善語文考試制度

現(xiàn)行的語文考試制度依舊存在諸多問題，并且因?yàn)橐恍┛陀^原因，不可能完全進(jìn)行改變。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，也不得不改。之前，語文考試題中有出題者為了響應(yīng)“綜合素質(zhì)”的要求，竟然在語文考試題中出現(xiàn)化學(xué)、物理、地理等跨學(xué)科題目。誠然，學(xué)生應(yīng)該具有綜合學(xué)科的知識，但是不應(yīng)該矯枉過正，將其他學(xué)科的知識當(dāng)做考察內(nèi)容。另外，就是關(guān)于語文考試的主觀題和客觀題之爭，因?yàn)橹饔^題因?yàn)樗伎挤秶?，不可能有“?biāo)準(zhǔn)答案”?？荚囍校Z文的客觀題占了絕大部分。因此，如何拿捏主觀題和客觀題的比例，考驗(yàn)出題者的智慧。

結(jié)語

語文學(xué)科最大的魅力在于知識的豐富性和思想的自由性，但是過于強(qiáng)調(diào)知識記憶，無疑降低了語文的趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而要解決這一問題，還需要教育者們的努力。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)習(xí)語言的問題范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新 興趣

一、憑借好奇的心里，激發(fā)創(chuàng)新的欲望

好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人積極思考，大膽探索，可以說它是一把打開創(chuàng)造之門的鑰匙。對小學(xué)生來說，由于受知識、能力等方面因素的限制，許多東西對都能引起他們的廣泛興趣。對此在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲望。教師面對學(xué)生的好奇心切不可諷刺打擊，要保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望記得有位學(xué)生用“想”造這樣一個句子：“我想聽到開花的聲音。”這個句子表現(xiàn)了學(xué)生對未知世界的強(qiáng)烈好奇心，另一位教師聽說一位學(xué)生因在生物課上學(xué)了解剖動物的方法，十分好奇，想看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，就殺死了校長的愛犬。這位教師不批評也不訓(xùn)斥，卻要求這個學(xué)生畫了一幅動物的內(nèi)臟分布圖，以示懲罰，結(jié)果學(xué)生十分樂意地接受了這個懲罰，畫出的圖也非常準(zhǔn)確，還被掛在生物展覽館里。這個學(xué)生后來也成了出色的生物學(xué)家。而在于激勵、喚醒和鼓舞。兒童期是人的一生中最具有創(chuàng)新稟賦和潛能的時期。保護(hù)這種天賦需要我們保護(hù)兒童的好奇心，并憑借這種好奇心，積極引導(dǎo)，激發(fā)他們樂于創(chuàng)造的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，突破創(chuàng)新的障礙

贊可夫認(rèn)為：要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘地束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能夠造成這樣良好的教學(xué)氣氛，那么優(yōu)秀作品一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮其應(yīng)用的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要改變以往的“一言堂”、“老師問，學(xué)生答”的課堂形式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分的揮學(xué)生的主體作用，營造出民主、活躍的課堂氛圍。營造這種氛圍教師做好六個字：微笑、點(diǎn)頭傾聽。微笑代表了一種親密的關(guān)系，是一種“我很喜歡你”、“我不討厭你”的一種具體外在的表現(xiàn)。它可以拉近教師與學(xué)生的距離。點(diǎn)頭是一種肯定，是一種對學(xué)生的無聲鼓勵，教師通過眼神、姿態(tài)集中精神與學(xué)生溝通。傾聽是認(rèn)真的聽，教師通過仔細(xì)聽及時捕捉學(xué)生的反饋信息，從而及時的給學(xué)生正確的引導(dǎo)。其次教師還需走進(jìn)學(xué)生的生活中，彎下腰來和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生能以朋友之心與你交談，說出自己的喜怒哀樂。同時教師還要幫助學(xué)生排憂解難，讓學(xué)生切實(shí)教師可以信賴。以此增進(jìn)師生的關(guān)系。鼓勵學(xué)生自由的說出自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

三、憑借大膽的想象，放飛創(chuàng)新的翅膀

想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維較有效的方法之一，是創(chuàng)造性思維的翅膀。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”作為語文老師可能大家都體會到，學(xué)生在習(xí)作時，想象力豐富的學(xué)生能放得開，收得攏，內(nèi)容充實(shí)、富于文采。反之，想象力貧乏的學(xué)生文思枯澀，寫作時就事寫事，平淡無奇，不形象，不感人?？陀^事物是想象的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對客觀事物的觀察，在觀察中積累豐富的材料。同時有重點(diǎn)的將教材引入生活，讓學(xué)生學(xué)的生動，把死知識變成活知識。讓學(xué)生在生活中想象，一千個學(xué)生就有一千個哈姆萊特，在生活中創(chuàng)造哈姆萊特。同時教師還要利用插圖及現(xiàn)代每體拓展學(xué)生的想象空間激發(fā)學(xué)生想象的興趣，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、擁有質(zhì)疑的品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新的能力

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學(xué)生提問題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如：小學(xué)語文《第八次》一文，學(xué)完課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：1蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功的原因是什么？2王子布魯斯如果見到蜘蛛第七次結(jié)網(wǎng)就成功了，他會怎樣想？3成功后的布魯斯懂得了什么？他會怎樣去做？通過質(zhì)疑，大家紛紛發(fā)表自己創(chuàng)造性的見解，在相互的交流中從而也進(jìn)一步掌握了課文的內(nèi)容。在練就學(xué)生質(zhì)疑能力時，教師還必須結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，將質(zhì)疑貫穿于教學(xué)始終、用創(chuàng)新教育的思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。