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量化評價和質(zhì)化評價范文第1篇

1 正確認識“量化評價”

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，考試是檢驗、評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在現(xiàn)在的日常教學(xué)中，仍有些教師將量化評價當(dāng)作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了質(zhì)性評價，或者根本不存在質(zhì)性評價。事實上，評價是隱藏在教師日常的教育行為中的，不能簡單地集中在紙筆考試上，傳統(tǒng)的量化評價將筆試作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，無法反映成長中的學(xué)生多方面潛能的發(fā)展?fàn)顩r，將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，沒有認識到這樣的評價不但不盡公平，而且還影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

也有人認為，量化評價是制約素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，因此，只有取消了量化評價，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會全面發(fā)展。這種想法是片面的，不切實際的。目前，學(xué)校教學(xué)中的確存在著許多不合理的考試，可能對學(xué)生產(chǎn)生了負面影響，但我們不能因此全面否定了量化評價。相反，我們應(yīng)以科學(xué)、客觀的態(tài)度看待考試，看待量化評價，認識到量化評價對于學(xué)生的發(fā)展是不可或缺的。作為評價學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的一種有效手段，量化評價發(fā)揮著極其重要的作用。因此我們不能完全否定考試，簡單地取消量化評價，而改革和完善以考、試測驗為主要手段的量化評價，才是十分正確和必要的。

2 “質(zhì)性評價”的意義

新課程倡導(dǎo)質(zhì)性評價方法，其意義主要體現(xiàn)在：

2.1 質(zhì)性的評價方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分數(shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好的全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。

2.2 因為質(zhì)性的評價方法多以描述記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程，相比之下，量化的評價方法則更多地表現(xiàn)為數(shù)字，反映的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。素質(zhì)教育強調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。

量化評價和質(zhì)化評價范文第2篇

【關(guān)鍵詞】量化考核 設(shè)計原則 KPI考核 制度支持

高等教育改革和發(fā)展對學(xué)生管理提出更高要求，如何在新形勢下做好學(xué)生管理工作，加強大學(xué)生創(chuàng)新意識及能力培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，是學(xué)生工作者必須考慮的問題[1-2]。精細量化評價要求對評價獎勵指標(biāo)精細量化，由粗放定性轉(zhuǎn)換為精細定量，提高群體積極性。因此，有必要嘗試將精細量化評價與學(xué)生管理工作相結(jié)合，追求以精確、定量、客觀為目標(biāo)的管理評價方法，提高管理效率，促進人才全面發(fā)展。

1.大學(xué)生綜合素質(zhì)精細量化評價的內(nèi)涵

精細量化評價以規(guī)范化、責(zé)任化為前提，通過科學(xué)有效考核和激勵導(dǎo)向機制，以規(guī)范的規(guī)章制度為保障，將學(xué)生發(fā)展指標(biāo)明確量化，調(diào)動學(xué)生積極性，真正實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我成長。大學(xué)生精細量化考核是指以具體量化指標(biāo)為依據(jù)，借助一定計量方法對學(xué)生發(fā)展情況進行比較、衡量與評價。從學(xué)生層面，量化評價是個人獲得認可的實現(xiàn)方式，關(guān)注點在于考核結(jié)果所決定的個人利益[3-4]；從高校管理角度，量化考核可提升學(xué)校學(xué)生發(fā)展實力，激勵學(xué)生多元發(fā)展，關(guān)注點在于考核的有效性和導(dǎo)向性。

2.大學(xué)生綜合素質(zhì)精細量化評價設(shè)計原則

考核的設(shè)計原則應(yīng)遵根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，學(xué)生考核評價設(shè)計應(yīng)該具備科學(xué)性、客觀性、可操作性原則[3]?？茖W(xué)性原則是指學(xué)生評價量化考核過程（包括考核指標(biāo)確定、賦分權(quán)重、考核方法選擇和實施）各個環(huán)節(jié)都符合科學(xué)要求。貫徹這個原則應(yīng)做到：遵循學(xué)生發(fā)展客觀規(guī)律，強調(diào)學(xué)生主體地位；數(shù)值量化指標(biāo)；科學(xué)選擇考核主體及實施途徑；客觀性原則要求量化考核標(biāo)準(zhǔn)、考核程序和考核責(zé)任都應(yīng)當(dāng)有明確規(guī)定、完全公開，盡量避免摻入主觀性和感彩，做到用事實說話； 可行性原則是指考核方案實施得通，考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)符合實際，并能被理解接受?？己朔桨傅拇_定要考慮人力，物力，財力，時間，空間等各種因素，應(yīng)做到在實踐中具有可行性。

3.大學(xué)生綜合素質(zhì)精細量化評價設(shè)計內(nèi)容

高校學(xué)生精細量化評價應(yīng)包括考核對象、考核原則、考核指標(biāo)、考核實施方法、管理支持制度等內(nèi)容的綜合有機體，并相互作用形成完整體系[5]。

3.1考核對象與管理制度

量化考核主體是指具體實施量化考核評價的組織群體，是高校管理基層工作者牽頭、學(xué)生本身為主的群體；對象是受考核評價的客觀主體，是全部高校學(xué)生，分為學(xué)生干部、普通學(xué)生等?？己酥黧w接受考核對象監(jiān)督，秉公辦事，嚴格按照細則操作，堅持聯(lián)評審議、及時公開、大事上報制度，確保實施細節(jié)公平合理；考核對象具有申訴權(quán)利；考核目標(biāo)堅持綱領(lǐng)基礎(chǔ)不大改、細節(jié)可調(diào)整，保證制度穩(wěn)定性。

3.2考核方法與程序

量化考核實施方法采用KPI考核方法，通過對學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵指標(biāo)設(shè)置、賦分、分析，一般過程是將學(xué)生發(fā)展成果量化，然后根據(jù)得分值與目標(biāo)比對，確定考核結(jié)果與評價。實施中成立專門學(xué)生考核小組，以班級為單位，由班內(nèi)選舉產(chǎn)生的考核委員負責(zé)每天記錄、每周總結(jié)、每月上報，年級考核小組對考核檔案月月更新總結(jié)，逐級上報；月報結(jié)果公示、統(tǒng)計、存檔；保障學(xué)生申訴權(quán)利，保證結(jié)果易查閱、難修改；考核結(jié)果雙向交流，考核主體（考核小組及學(xué)生工作管理者）就考核方法、結(jié)果向考核對象（全體學(xué)生）公布；考核對象對于考核中存在的問題或建議向主體反饋，經(jīng)過雙向交流、溝通及時修正考核制度，使績效考核體系成為一個良性循環(huán)的體系。

3.3考核評價框架內(nèi)容

學(xué)生考核評價以綜合素質(zhì)為原則，體現(xiàn)學(xué)生的思想政治修養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、文體素質(zhì)、拓展素質(zhì)等部分，具體包括：思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況、自我管理、科技實踐、自我服務(wù)、新聞宣傳、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、文體發(fā)展及其他等模塊，打破學(xué)生評價考核單一的局面。各模塊具體細化，設(shè)有基礎(chǔ)分、加減分項目，各指標(biāo)賦分以均衡為主、重點突出為原則，例如科技創(chuàng)新與文體發(fā)展相等，讓不同類型學(xué)生得到公平相等評價，對于高校學(xué)生發(fā)展薄弱項或重點推動素質(zhì)，賦分有所側(cè)重，真正做到精細量化管理。

3.4考核評價意義

考核結(jié)果不僅僅是一個表格或者一個分數(shù)，應(yīng)為促進學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展發(fā)揮積極作用，將考核結(jié)果與個人獎勵掛鉤是必然選擇。通過規(guī)范化與導(dǎo)向性相結(jié)合、定性與定量考核相結(jié)合的評價體系，并通過相關(guān)鼓勵措施，營造積極環(huán)境促進學(xué)生自身完善。具體來說， 1）量化考核評價充分調(diào)動學(xué)生積極性，自身表現(xiàn)得到積極認可，真正實現(xiàn)學(xué)生自我自覺自信管理；2）量化考核評價是高校審視認可學(xué)生的有力來源，觀察學(xué)生細微有形，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題和工作紕漏，因材施教，用“數(shù)據(jù)”說話，避免“靠直覺辦事”，更加科學(xué)合理。

4.小結(jié)

高校學(xué)生評價考核體系應(yīng)該注重考核對象與考核原則的確定、考核指標(biāo)確定、考核實施方法、管理制度支持等內(nèi)容在內(nèi)的一個綜合有機體，并相互作用形成一個完整的體系。

高校學(xué)生評價考核精細量化管理，積極推進學(xué)生工作的規(guī)范科學(xué)化，更進一步落實了素質(zhì)教育，充分積累學(xué)生多元發(fā)展土壤，實現(xiàn)學(xué)生自我科學(xué)管理，自覺成長為有責(zé)任、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)業(yè)實踐能力強的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[4]陳少華. 大學(xué)生綜合素質(zhì)量化管理的理論探討[J]. 交通教育管理，2001（2），32-35

量化評價和質(zhì)化評價范文第3篇

關(guān)鍵字：結(jié)直腸癌；術(shù)后護理；生活質(zhì)量大腸癌包括直腸癌和結(jié)腸癌，是常見惡性腫瘤，大腸癌發(fā)病率最高部位為直腸，其次為乙狀結(jié)腸，橫腸發(fā)病率較低。大腸癌的發(fā)生及發(fā)展均與生活習(xí)慣、大腸腺瘤和遺傳等因素相關(guān)。早期，患者并無明顯癥狀，偶有消化不良、不適及大便潛血等現(xiàn)象，隨癌腫不斷發(fā)展，癥狀較之前明顯，主要表現(xiàn)有腹痛、大便規(guī)律變化、腸梗阻、腹部包塊等，部分患者伴發(fā)貧血、消瘦、發(fā)熱等[1]。臨床上治療方法包括放射治療、手術(shù)治療和綜合治療，結(jié)直腸癌以手術(shù)治療居多。術(shù)后患者的生活習(xí)慣、心態(tài)、治療依從性等對療效及其生活質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，良好的術(shù)后護理是保證手術(shù)質(zhì)量，提高患者生存質(zhì)量的重要手段。我們將個性化護理運用到結(jié)直腸癌患者術(shù)后護理中，取得良好效果，現(xiàn)報到如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取在2013年4月-2014年10月期間來院做手術(shù)的結(jié)直腸癌患者共92例，并按護理措施不同分為觀察組和對照組。觀察組：共46例，男24例，女22例；年齡（47～83）歲，平均（53.2±2.3）歲；直腸癌共28例，結(jié)腸癌18例。對照組：共46例，男25例，女23例；年齡（51～80）歲，平均（52.5±3.9）歲；直腸癌共27例，結(jié)腸癌19例。所有患者均行腹腔鏡腫瘤根治術(shù)。兩組一般資料比較，P>0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。有分組研究可比性。

1.2方法

3討論

所有腫瘤患者術(shù)后或放（化）療后，其生存質(zhì)量不僅與其病情和治療方法相關(guān)，其心理變化對其身體狀態(tài)也有影響。因身體原因、經(jīng)濟原因及治療時的痛苦，絕大多數(shù)惡性腫瘤患者在接受治療后仍然會出現(xiàn)各種負面情緒，例如抑郁、焦慮和絕望，負面情緒不僅使患者治療依從性降低，更使其自身免疫力下降，其身體及心理健康均受到破壞[3]。如何改善此類患者術(shù)后的心理狀況及生活質(zhì)量是護理研究的熱點問題。

結(jié)直腸癌患者術(shù)后各項生命體征不穩(wěn)定，此段時間內(nèi)可能出現(xiàn)不良狀況，對其生命體征進行嚴密監(jiān)測是為準(zhǔn)確了解其身體狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并處理問題，是護理中最重要的一環(huán)[4]。術(shù)后患者腸道功能較弱，為保護腸道，須禁食，進行靜脈營養(yǎng)供給，腸道功能恢復(fù)后根據(jù)患者身體情況改善飲食結(jié)構(gòu)，保證患者營養(yǎng)充足是促進其身體好轉(zhuǎn)的前提。長時間臥床可致受壓部位血液不暢，對該部位進行按摩并使患者做適量運動可防腸粘連等并發(fā)癥[5]。上述均為個性化護理中對患者的身體護理。因為該類患者承受巨大身體和心理壓力，故對其進行心理引導(dǎo)十分重要。在良好的住院環(huán)境中，醫(yī)護人員主動與患者交流，可使患者放松心情，鼓勵其發(fā)泄負面情緒，可使其心理得到調(diào)節(jié)，對改善身體狀況有一定幫助[6]。本次研究結(jié)果顯示，采用個性化護理的觀察組患者在護理前與對照組SF-36量表各項評分、焦慮值、抑郁值接近。護理后觀察組患者一般健康狀況、生命力、肌體疼痛等健康量表8項分值均明顯高于對照組，P

綜上所述，個性化護理將身體護理和心理護理結(jié)合，全方位改善患者的身體及心理狀態(tài)，使患者擺脫抑郁心理，積極接受治療，其術(shù)后生活質(zhì)量顯著提高。

參考文獻：

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量化評價和質(zhì)化評價范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 舒肝解郁膠囊；莫沙必利；功能性消化不良（FD）；療效

[中圖分類號] R975 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674—4721（2012）09（b）—0088—02

應(yīng)用抗抑郁中藥新藥舒肝解郁膠囊聯(lián)合莫沙必利治療功能性消化不良療效較滿意，現(xiàn)整理報道如下：

1 資料與方法

1.1 病例選擇

選擇符合功能性消化不良（FD）羅馬Ⅲ診斷標(biāo)準(zhǔn)的患者86例，隨機分成兩組。其中，治療組46例，男19例，女27例，平均年齡（41.34±1.72）歲；對照組40例，男16例，女24例，平均年齡（39.86±1.64）歲。兩組患者性別、年齡、病程等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)

符合FD的羅馬Ⅲ診斷標(biāo)準(zhǔn)。診斷前癥狀出現(xiàn)至少6個月，近3個月滿足以下標(biāo)準(zhǔn)，必須包括以下1條或多條：（1）餐后飽脹不適；（2）早飽感；（3）上腹痛；（4）上腹部燒灼感。并且沒有可以解釋上述癥狀的器質(zhì)性疾病的證據(jù)（包括上消化道內(nèi)鏡檢查）。

1.3 排除標(biāo)準(zhǔn)

（1）內(nèi)鏡檢查，首先排除消化性潰瘍、胃食管反流?。℅ERD）及消化道惡性病變；（2）實驗室、B超等檢查，其次排除糖尿病、慢性充血性心力衰竭、慢性腎功能不全、內(nèi)分泌疾病、肝膽胰病變以及某些藥物所致的上消化道癥狀；（3）另外FD的癥狀與其他功能性胃腸道疾?。‵GID）的癥狀常常相互重疊或并存，需注意鑒別。

1.4 給藥方法

治療組給予舒肝解郁膠囊2粒，Bid，早晚餐后服用；莫沙必利5 mg Tid，餐前15～30 min服用。對照組單給予莫沙必利治療。兩組患者均每2周隨訪評估1次，療程為6周。所有患者治療期間均要求戒除煙酒，避免服用非甾體抗炎藥（NSAID）等損胃藥物。飲食無特殊要求。

1.5 觀察項目及指標(biāo)

1.5.1 臨床癥狀評分：（1）將上腹痛、上腹不適、腹脹、早飽、噯氣、惡心、嘔吐、食欲下降8個癥狀因子，分別按嚴重程度計0～3分，判定標(biāo)準(zhǔn)：0分為無癥狀；1分為癥狀輕微，需注意才能感覺到；2分為自覺癥狀明顯，但不影響工作生活；3分為自覺癥狀明顯，影響工作生活。按頻度計0～3分，0分為不發(fā)作；1分為每周發(fā)作1～2 d；2分為每周發(fā)作3～5 d；3分為幾乎天天發(fā)作或持續(xù)。

1.5.2 FD情緒障礙評定：以漢密爾頓抑郁量表（HAMD）和漢密爾頓焦慮量表（HAMA）為工具。

1.5.3 安全性評定采用副反應(yīng)量表（TESS），對治療期間患者出現(xiàn)的任何臨床異?；?qū)嶒炇覚z查數(shù)據(jù)的明顯異常，均予以及時評估以確定是否與藥物作用有關(guān)，不良反應(yīng)的確定標(biāo)準(zhǔn)：（1）癥狀嚴重程度比治療后最高值減去基線分值≥2；（2）藥物引起不良反應(yīng)的可能性≥50%。在入組前實驗室檢查各項目均在容許范圍內(nèi)。

1.6 療效標(biāo)準(zhǔn)

以臨床癥狀總分、HAMA及HAMD總分在治療后減分率進行療效評價。減分率>75%為臨床治愈，50%～74%為顯效，25%～49%為有效，< 25%為無效。

1.7 統(tǒng)計學(xué)分析

應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件，兩組病例治療前后臨床癥狀評分比較和精神情緒評分比較采用t檢驗，兩組療效比較采用χ2檢驗，P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組治療前后臨床癥狀及精神情緒評分比較

治療6周后，治療組臨床癥狀評分、HAMA、HAMD評分均較治療前顯著降低（P < 0.01），見表1、2。

2.2 兩組療效比較

治療6周后，治療組臨床治愈率為63.04%、總顯效率為84.78%，對照組分別為20.00%、50.00%，治療組臨床治愈率、總顯效率均顯著高于對照組（P ﹤ 0.01），見表3。

2.3 安全性分析

在治療過程中不良反應(yīng)，治療組出現(xiàn)胃腸不適2例，口干2例，頭昏1例，不良反應(yīng)發(fā)生率為10.87%（5/46）；對照組出現(xiàn)口干1例，腹瀉1例，頭昏1例，不良反應(yīng)發(fā)生率為7.5%（3/40）。不良反應(yīng)多發(fā)生在治療初期，而且癥狀較輕微，隨著治療的進行逐漸減輕或消失。治療后復(fù)查心電圖，復(fù)測血糖、血脂、肝功能、腎功能均無明顯異常。

3 討論

FD是臨床上常見的功能性胃腸病。據(jù)有關(guān)專家調(diào)查結(jié)果顯示，消化不良的人群患病率為18.92%，約占內(nèi)科門診的11.5%，占消化專科門診的52.85%[1]。FD的病因和病理生理尚未完全清楚。胃腸運動功能障礙，目前認為是FD的主要病理生理基礎(chǔ)[2]。臨床研究提示抑郁焦慮與FD的發(fā)生密切相關(guān)，20世紀(jì)90年代一項調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)87%的FD患者存在精神心理異常，包括抑郁、焦慮、疑病癥，轉(zhuǎn)換型癔病、社會應(yīng)對不良等[3]。薈萃的循證醫(yī)學(xué)資料顯示，抗抑郁或抗焦慮藥聯(lián)合促動力劑治療FD在國內(nèi)外已廣泛使用，并得到有關(guān)專家的共識[4]。

中醫(yī)認為FD的發(fā)生與情志不舒、脾胃虛弱有關(guān)。早期以肝郁氣滯為主，病久則出現(xiàn)肝郁脾虛。肝郁是FD病理生理中的一個中心環(huán)節(jié)。舒肝解郁膠囊是國內(nèi)首個經(jīng)SFDA批準(zhǔn)的抗抑郁中藥新藥。國內(nèi)臨床研究[5]報道，舒肝解郁膠囊改善焦慮/軀體化因子、認知障礙因子、睡眠障礙因子、軀體性焦慮因子、精神性焦慮因子的療效優(yōu)于安慰劑膠囊。對肝郁脾虛型輕中度抑郁癥有肯定的療效和安全性[6]。

莫沙必利是強效選擇性5—TH4受體激動劑。能激動胃腸道膽堿能中間神經(jīng)元及肌間神經(jīng)叢的5—TH4受體，促進乙酰膽堿的釋放，從而產(chǎn)生胃腸道的促動力作用，是治療FD常用的有效藥物之一。

本組病例治療觀察結(jié)果證明，抗抑郁中藥舒肝解郁膠囊聯(lián)合莫沙必利治療功能性消化不良（FD），臨床治愈率治療組為63.04%，對照組為20.00%；總顯效率治療組為84.78%，對照組為50.00%；兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）。由表1、2分析可見，兩組在第2周末臨床癥狀評分均有明顯下降，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。隨著治療的進行，患者抑郁焦慮情緒的控制和改善，治療組患者臨床癥狀評分逐漸下降，第4周末達到最佳療效。然而，對照組第2周末后臨床癥狀減分不再繼續(xù)下降，停滯在臨床癥狀緩解不滿意的狀態(tài)。揭示了FD的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸與抑郁焦慮有密切的關(guān)系。本研究顯示抗肝郁脾虛型抑郁癥中藥新藥聯(lián)合促動力劑莫沙必利治療伴抑郁焦慮的FD有肯定的療效。而且患者依從性較好，不良反應(yīng)少且輕微。

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量化評價和質(zhì)化評價范文第5篇

高等教育評價標(biāo)準(zhǔn)是高等教育評價活動的基本依據(jù)與參照。其本質(zhì)問題具體表現(xiàn)在兩個方面，即高等教育價值判斷問題和高等教育價值基準(zhǔn)線問題。

(一)高等教育價值判斷問題

“所有標(biāo)準(zhǔn)都是判斷問題。”在高等教育評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇與制定過程中，判斷的基礎(chǔ)決定著標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、可行性與公共認可度。由于判斷基礎(chǔ)的不同，形成了兩種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，即相對標(biāo)準(zhǔn)與絕對標(biāo)準(zhǔn)。

1.相對標(biāo)準(zhǔn)

以參照組的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)而選擇與制定出來的評價標(biāo)準(zhǔn)稱為高等教育評價的相對標(biāo)準(zhǔn)。參照組一般與評價指標(biāo)是一致的，其數(shù)據(jù)資料是評價標(biāo)準(zhǔn)選擇與制定的“硬”基礎(chǔ)。如一所高校的生師比，學(xué)生的畢業(yè)率、就業(yè)率，專任教師中具有碩、博學(xué)位的比例，獲得的某項資格或資格證書等。

高等教育評價相對標(biāo)準(zhǔn)的選擇與制定，與處于同一教育層次、相同類型的國內(nèi)外高校的某些數(shù)據(jù)資料相關(guān)。如高等工程教育專業(yè)認證，在通用標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“人文社會科學(xué)類課程(含外語)約為總學(xué)分安排的15％；數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程約為總學(xué)分安排的15％；工程基礎(chǔ)類課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程約為總學(xué)分安排的40％；實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(論文)約為總學(xué)分安排的25％”。如果這種工程教育專業(yè)課程設(shè)置，在課程結(jié)構(gòu)與比例上被認為是科學(xué)合理的，就可以作為工程教育專業(yè)課程設(shè)置的通用評價標(biāo)準(zhǔn)。如果我們進一步考察發(fā)現(xiàn)，使用這一標(biāo)準(zhǔn)進行認證的專業(yè)課程來培養(yǎng)的畢業(yè)生，在實踐操作能力方面并不合格，那么，我們就要對課程設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)做適當(dāng)調(diào)整。

在使用相對標(biāo)準(zhǔn)來評價高校的教育教學(xué)與科學(xué)研究水平時，有時需要加以調(diào)整，例如在普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案中，把專任教師中具有碩、博學(xué)位比例大于或等于50％作為評價教師隊伍建設(shè)的一個A等級標(biāo)準(zhǔn)；這個標(biāo)準(zhǔn)在過去幾年是比較合適的，可是對于不斷發(fā)展著的高校，特別是對于實力雄厚的研究型大學(xué)來說，這一標(biāo)準(zhǔn)也許只是B等級，甚至是合格水平。

2.絕對標(biāo)準(zhǔn)

在理性與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上選擇與制定出來的評價標(biāo)準(zhǔn)稱之為高等教育評價的絕對標(biāo)準(zhǔn)。長期從事高等教育教學(xué)、科學(xué)研究以及管理運營的學(xué)者或?qū)＜伊私饽愁惛咝Ｔ谀承┓矫婺軌蜃龅降某潭群退?，并根?jù)他們的經(jīng)驗對高等教育進行價值判斷。

例如在普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案中，把“具有先進的教育思想觀念，辦學(xué)思路明確，質(zhì)量意識強”作為教育思想觀念的A等級標(biāo)準(zhǔn)。再如特色項目中，規(guī)定“特色是指在長期辦學(xué)過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)當(dāng)對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會上有一定影響、得到公認。特色可體現(xiàn)在不同方面：如治學(xué)方略、辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路；科學(xué)先進的教學(xué)管理制度、運行機制；教育模式、人才特點；課程體系、教學(xué)方法以及解決教改中的重點問題等方面”。這些標(biāo)準(zhǔn)是評價專家的經(jīng)驗判斷，帶有主觀性和描述性。

為獲得關(guān)于絕對標(biāo)準(zhǔn)的一致性意見，所有的高等教育利益相關(guān)者都應(yīng)有機會參與到絕對標(biāo)準(zhǔn)制定過程中。表達絕對標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)盡可能清楚和明確，并且在情景發(fā)生變化時，需要做出調(diào)整或修改。

(二)高等教育價值基準(zhǔn)線問題

1.高等教育整體價值的基準(zhǔn)線：政府的標(biāo)準(zhǔn)

隨著高等教育的發(fā)展，評價逐漸成為政府管理高等教育的重要手段之一，同時它也對保障高等教育質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。政府希望獲取高等教育在維護社會穩(wěn)定、發(fā)展經(jīng)濟與科技、提高全體國民素質(zhì)、增強國際競爭力等方面的最大價值。因此，政府的高等教育價值取向是綜合性的，體現(xiàn)了高等教育內(nèi)在價值和外在價值的融合與統(tǒng)一。

政府既是高等教育的管理者又是各利益群體的協(xié)調(diào)者，政府往往通過行政、經(jīng)費、法律等手段，控制高等教育資源，其評價帶有行政性特點。因此，政府高等教育評價的標(biāo)準(zhǔn)具有強制性和誘導(dǎo)性特征，其評價標(biāo)準(zhǔn)是高等教育整體價值要求的基準(zhǔn)線。

2.高等教育外在價值的基準(zhǔn)線：市場的標(biāo)準(zhǔn)

高等教育在促進社會發(fā)展上有著不可替代的價值，一方面為社會企事業(yè)單位輸送所需要的人才，另一方面為社會產(chǎn)業(yè)界提供科研成果與技術(shù)服務(wù)。高等教育與社會之間的這種供需關(guān)系構(gòu)成了高等教育市場。在經(jīng)濟市場中，企業(yè)所追求的最終價值是“利潤”。在高等教育市場中，企業(yè)所關(guān)注的是高等教育機構(gòu)為其提供的“產(chǎn)品”能在多大程度上滿足它實現(xiàn)最終價值的需求。在這種場合，市場的高等教育價值取向是功利性、工具性的，體現(xiàn)了高等教育外在價值或社會價值的基本特征。

高等教育的外在價值取向重視高等教育系統(tǒng)外部的需求在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的實現(xiàn)程度和水平。如在高等教育市場中，評價一所高校是合格還是卓越，主要根據(jù)這所高校為社會提供科研成果的多少、對企業(yè)提供的服務(wù)質(zhì)量的高低、畢業(yè)生的就業(yè)率與用人單位的反饋等。滿足社會需求的程度與水平是高等教育外在價值的基準(zhǔn)線，是高等教育市場對高等教育評價的標(biāo)準(zhǔn)。

3.高等教育內(nèi)在價值的基準(zhǔn)線：高校的標(biāo)準(zhǔn)

在高等教育評價活動中，高校既是評價客體又是評價主體。作為評價主體，高校與其他評價組織相比有著自身獨特的特點，正如伯頓?克拉克所提出的：“廣闊的知識領(lǐng)域是高等教育機構(gòu)和系統(tǒng)的一個獨特和主要的特征，為這一特征所驅(qū)使而形成的高等教育特殊形態(tài)并非是習(xí)慣于其它社會部門組織生活的那些人所易理解的”。在高校里從事高深知識活動的人，他們忠于自己的學(xué)科或?qū)I(yè)，服從于知識本身的內(nèi)在規(guī)律，這種服從往往比行政規(guī)定或市場規(guī)則更具自覺性。在高等教育評價活動中，高校以高深知識為核心的各種活動，滿足高等教育自身發(fā)展的程度是高等教育內(nèi)在價值的基準(zhǔn)線，也是高校的自我評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.高等教育個體價值的基準(zhǔn)線：學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)

高等教育對個體社會化、社會個體化起到了重要作用，為個體適應(yīng)將來的社會生活，以及實現(xiàn)個體價值打下堅實基礎(chǔ)。高校在人才培養(yǎng)過程中強調(diào)學(xué)生的主體性，表現(xiàn)出高等教育的“人本主義”價值取向，并為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的育人環(huán)境。

學(xué)生作為高等教育利益群體之一，有著發(fā)展自己、實現(xiàn)個體價值的需求，希望高等教育為滿足他們的需求提供更好的教育服務(wù)。高校能夠在多大程度上滿足學(xué)生的需求，體現(xiàn)了高等教育的個體價值，這是高等教育個體價值的基準(zhǔn)線，也是學(xué)生對高等教育評價的標(biāo)準(zhǔn)。

二、高等教育評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

高等教育評價標(biāo)準(zhǔn)是高等教育價值判斷問題，是高等教育價值的基準(zhǔn)線。由于評價主體不同，其標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)出來的高等教育價值取向也具有較大的差異性。作為評價客體的高等教育，其本身的復(fù)雜性決定了高等教育評價標(biāo)準(zhǔn)的多元，主要表現(xiàn)在：實施不同價值取向的教育內(nèi)容及其高等教育機構(gòu)，決定了標(biāo)準(zhǔn)在類型上的多元化；不同的評價手段及方法，決定了標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)部構(gòu)造上的多元化；不同的評價目的與任務(wù)，決定了標(biāo)準(zhǔn)在層級上的多元化。

(一)標(biāo)準(zhǔn)類型的多元化

縱觀大學(xué)發(fā)展的歷史，從教育內(nèi)容上看，基本形成三種價

值取向，一種是學(xué)術(shù)性的，一種是職業(yè)性的，一種是素質(zhì)性的。不同價值取向的教育內(nèi)容在課程上的不同體現(xiàn)，形成了不同形式的人才培養(yǎng)模式。如果以培養(yǎng)人才的類型、層次與規(guī)格等作為劃分高等教育評價類型的依據(jù)，就會形成相應(yīng)的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，如研究型大學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用型院校評價標(biāo)準(zhǔn)、高等職業(yè)技術(shù)型院校評價標(biāo)準(zhǔn)。

如果把高校所含學(xué)科的多少作為劃分高等教育評價類型的依據(jù)，也會形成相應(yīng)的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)科門類在6個以上的綜合性大學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科門類在3―5個之間的多科性大學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科門類在2個以下的單科性大學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

如果把學(xué)科專業(yè)作為劃分高等教育評價類型的依據(jù)，根據(jù)每一種學(xué)科專業(yè)自身的特點與發(fā)展要求，就會相應(yīng)產(chǎn)生更多類型的評價標(biāo)準(zhǔn)，如醫(yī)學(xué)類專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)、法律類專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)、工程類專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)等。

如果把高等教育的某個方面或領(lǐng)域作為劃分高等教育評價類型的依據(jù)，也會產(chǎn)生相應(yīng)的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，如科研水平評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)水平評價標(biāo)準(zhǔn)、課程評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)等等。

(二)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造的多元化

斯克里夫認為，“評價本身是一種方法論的實踐……這一活動僅僅在于收集和綜合用一套己被賦予權(quán)重的目的量表測出的成績資料，以便進行比較評定或數(shù)值評定，以及在于證明(a)資料收集的工具；(b)權(quán)重；(c)目的等選擇方面的合理性?！闭\然，評價的確需要選擇合理的方法，可是不應(yīng)把評價專家等同于質(zhì)量檢查員，把評價工作看成是驗證性的。事實上，在評價實踐活動中，評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇與制定是一種探究性的工作。

當(dāng)今的許多評價活動很少使用單一的方法，即便是“形成性評價”、“總結(jié)性評價”與“績效評價”等也是多種評價方法的綜合運用。正因為評價方法的多元，才決定了評價標(biāo)準(zhǔn)在其內(nèi)部構(gòu)造上的多元化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)化評價是將事物現(xiàn)象進行本質(zhì)化的判斷過程，在評價之前不能提出某些價值的假設(shè)，也沒有既定的理想價值狀態(tài)作為參照，完全根據(jù)評價者對資料的分析，其目的是為了發(fā)現(xiàn)新的價值，所以沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們把這種在質(zhì)化評價中沒有明確評價標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)準(zhǔn)”稱為質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)。

雖然這種評價沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但它不是純主觀的，也不是定性評價。因為質(zhì)化評價依據(jù)的是事實資料，是第一手資料，最具客觀性，會告訴評價者關(guān)于評價客體的一切，評價者的判斷確實帶有主觀性，但這種判斷不是“武斷”，而更接近于“發(fā)現(xiàn)”，是建立在評價者理性和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的判斷。質(zhì)化評價與定性評價的區(qū)別在于評價之前是否有既定的理想價值狀態(tài)作為參照，評價的目的是發(fā)現(xiàn)新價值還是判斷與既定價值的契合程度。

2.定性標(biāo)準(zhǔn)

“所謂定性評價，是指在己有的價值理論指導(dǎo)下，根據(jù)既定的價值結(jié)構(gòu)，運用非數(shù)學(xué)方法對評價對象的價值結(jié)構(gòu)與既定價值結(jié)構(gòu)的一致性作出判斷的評價，定性評價的直接目的是確認事物是否具有現(xiàn)有的某種價值。定性評價也是邏輯而系統(tǒng)的評價?！蔽覀儼堰@種定性評價中的既定價值結(jié)構(gòu)，即由評價主體事先設(shè)定好的理想價值狀態(tài)稱之為定性標(biāo)準(zhǔn)。

定性評價與質(zhì)化評價的相同之處在于，它們都是借助于表現(xiàn)事物價值的文字資料、行為體現(xiàn)和事實狀態(tài)等評價客體，不提倡使用數(shù)學(xué)方法。與質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)相比，定性標(biāo)準(zhǔn)是明確的，并且是事先制定好的。

3.量化標(biāo)準(zhǔn)

量化評價是評價主體在沒有把握評價客體價值的前提下，將評價客體所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象視為特定數(shù)學(xué)系統(tǒng)中的“數(shù)”，從而得到一些數(shù)據(jù)，再利用這些數(shù)據(jù)對客體進行價值判斷，試圖發(fā)現(xiàn)新價值的過程。由于量化評價的目的是為了證實價值創(chuàng)新的需要，在收集資料時，其范圍與手段都是未知的，所以不存在明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們把這種在量化評價中沒有明確評價標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)準(zhǔn)”稱之為量化標(biāo)準(zhǔn)。

由于量化標(biāo)準(zhǔn)的不明確性，量化評價帶有主觀色彩。這與定量評價的客觀性形成鮮明的對比。量化評價是從量的角度為人們提供了發(fā)現(xiàn)新價值的一種方法，從開始就沒有特定的價值理論體系作為指導(dǎo)，只是用歸納的方法建立起一種普通的、與客體價值結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的假設(shè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，其評價結(jié)果多體現(xiàn)為量表，評價結(jié)論存在著效度問題。

4.定量標(biāo)準(zhǔn)

定量評價是運用定量數(shù)據(jù)對評價客體進行價值判斷的過程，是評價主體用已經(jīng)建立起來的、與數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)模式相對應(yīng)的價值結(jié)構(gòu)模式，去判斷評價客體當(dāng)前的價值是否具有他們所需要的價值。我們把在定量評價中的既定價值結(jié)構(gòu)，即評價主體事先已經(jīng)制定好的、與數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的價值結(jié)構(gòu)稱之為定量標(biāo)準(zhǔn)。

定量評價與量化評價有相同之處，它們都需要運用數(shù)學(xué)科學(xué)與技術(shù)，二者的聯(lián)系在于量化評價的結(jié)果通常是定量評價的前提，定量評價強調(diào)按著量化評價所建立起來的、與價值結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)進行評價。與量化標(biāo)準(zhǔn)相比，定量標(biāo)準(zhǔn)是非常明確的，事先制定好的，并且具有客觀性，體現(xiàn)評價主體對評價客體現(xiàn)實價值的需求程度。

(三)標(biāo)準(zhǔn)層級的多元化

在高等教育評價活動中，根據(jù)評價的目的與任務(wù)，對所要考察的高等教育某些領(lǐng)域或整體的價值要求程度不同，其基準(zhǔn)線水平也不一樣，如合格基準(zhǔn)線、良好基準(zhǔn)線、優(yōu)秀基準(zhǔn)線等?；诓煌揭蟮幕鶞?zhǔn)線形成了評價標(biāo)準(zhǔn)的層級結(jié)構(gòu)，具體由不合格、合格、良好、優(yōu)秀等構(gòu)成。不同基準(zhǔn)線之間是一個評價標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍空間，合格是最基本要求，作為評價標(biāo)準(zhǔn)的第一個層級，其次是良好和優(yōu)秀，即第二層級和第三層級，其程度逐步提高。

評價的目的和任務(wù)不同，所選擇的評價標(biāo)準(zhǔn)也不同，產(chǎn)生評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)也不盡相同。如認證評價，只選擇與制定了一個最基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，即合格標(biāo)準(zhǔn)，屬于第一層級，其評價結(jié)果只有通過與不通過。選優(yōu)評估則是幾個層級評價標(biāo)準(zhǔn)的綜合應(yīng)用，即合格標(biāo)準(zhǔn)、良好標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果也相應(yīng)出現(xiàn)了合格、良好和優(yōu)秀。評價標(biāo)準(zhǔn)的層級還具有潛在性，如以排序為主要目的和任務(wù)的評價，如大學(xué)排行，在評價之前，需要構(gòu)建一套評價指標(biāo)體系，其評價標(biāo)準(zhǔn)的層級表現(xiàn)并不明顯，在評價結(jié)果產(chǎn)生之后，其標(biāo)準(zhǔn)的層級才顯現(xiàn)出來。從整體上看，高等教育評價標(biāo)準(zhǔn)在層級上是多元化的。

三、高等教育評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇

大學(xué)之所以為大學(xué)，是因為她具有與其他社會組織不同的固有屬性。然而，大學(xué)又沒有停留在最初形態(tài)上，其多樣化發(fā)展又使今天的大學(xué)與過去的大學(xué)不可相提并論，每所大學(xué)都有各自的特殊性。大學(xué)的共性與個性，給高等教育評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇帶來了兩難問題。解決這一問題需要我們深入認識高校的共性與個性，處理好它們之間的關(guān)系。

(一)共性：通用標(biāo)準(zhǔn)

高等教育評價標(biāo)準(zhǔn)不是某一特定高校的標(biāo)準(zhǔn)，它必須關(guān)注一個國家或地區(qū)、一個學(xué)科或?qū)I(yè)的整體發(fā)展程度與水平。因此，研究高校的共性，選擇與制定評價的通用標(biāo)準(zhǔn)，是高等教育評價活動的重要環(huán)節(jié)之一。

共性是通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，對于共性，我們應(yīng)該從兩個維度上去認識它，即評價客體本身和客體發(fā)展的程度。評價客體本身的共性，是指評價對象的同一性與可比性，如相同類型層次的院校、同類專業(yè)或?qū)W科等，它是通用標(biāo)準(zhǔn)選擇的前提；客體發(fā)展程度的共性，是指評價對象的發(fā)展水平，如合格、優(yōu)秀、一流等，它是通用標(biāo)準(zhǔn)選擇的基準(zhǔn)線。

(二)個性：特色標(biāo)準(zhǔn)

“多樣化”是高等教育發(fā)展的必然選擇，是高等教育機構(gòu)個性彰顯的結(jié)果。個性是高校的內(nèi)在品質(zhì)與外顯特色。每所高校都有自己獨特的歷史傳統(tǒng)和與眾不同的內(nèi)外環(huán)境，都有自己不同于其他院校的文化積淀、人才培養(yǎng)模式和科研風(fēng)格。它隱藏在高校的辦學(xué)思想和目標(biāo)之中，孕育在教育實踐活動之上，最終體現(xiàn)為高校的個性。

有個性才有特色，有特色才具生命力。個性是高校找到自我、增強信心的基礎(chǔ)，特色是高校樹立品牌和形象的主要依托，所以高等教育評價需要凸顯高校特色，關(guān)注高校的個性發(fā)展。個性是特色標(biāo)準(zhǔn)選擇的基礎(chǔ)，特色標(biāo)準(zhǔn)完全是判斷問題，其基準(zhǔn)線是模糊的，也可理解為“無標(biāo)準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)，是評價專家的理性與經(jīng)驗的判斷結(jié)果。特色標(biāo)準(zhǔn)通常是描述性的，如長期形成的歷史文化積淀、得到社會認可、獨特性、創(chuàng)新性、指導(dǎo)性、穩(wěn)定性等。