前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇最后一課鄭振鐸范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

最后一課鄭振鐸范文第1篇

2.1美元11美分的奇跡龐啟帆

3.曠野救孕母,12歲女兒輸盡最后一滴血占蔓

4.兩個(gè)饅頭與一顆高貴的心大智若傻

5.墓碑旁的那個(gè)信箱吳作望

6.最美的歌聲劉東偉

7.瓶子村小學(xué)教學(xué)研究(學(xué)生版) 莊琴臺(tái)

8.軍人之家巴利斯·利亞賓毅莉，王宇

9.巴德的錯(cuò)誤沈岳明

10.金鳥格林兄弟

11.永遠(yuǎn)的一課樊富莊

12.伸向左邊的小手侯擁華

13.秘密盒子上善若水

14.不會(huì)說(shuō)話的女生葛昕旭

15.扔個(gè)舊電視真不易陳雪娟

16.美國(guó)人眼中的優(yōu)秀兒童新語(yǔ)

17.少年的"人彈"經(jīng)歷楊舒怡

18.《動(dòng)物世界》的拍攝秘密月光如水

19.一份特殊的生日禮物胡志強(qiáng)

20.孝道試卷文戈

21.總有一扇門為你而開馬德

22.美麗的蒲公英周健平

23.母親/女兒的思念

24.兩個(gè)女孩的天堂蔡成

25.家徽余華

26.沒(méi)有身份之別的友誼陳亦權(quán)

27.悲情的駱駝夏曼

28.草之吟王劍冰

29.古詩(shī)名句欣賞

30.信息動(dòng)態(tài)

31.掌握科學(xué)的讀書法則

32.抓準(zhǔn)特點(diǎn)寫外貌彭燕

33.從《最后一分鐘》談新詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)李小雨

34.小學(xué)教學(xué)研究(學(xué)生版) 煩惱的名字肖松

35.當(dāng)"媽媽"的辛苦張芳婷

36.圓圓的西瓜,甜甜的夢(mèng)劉詩(shī)琦

37.引人注目的『行李陸寧

38.小弟弟李錦雯

39.新編《龜兔賽跑》鄔曼星辰

40.打工記曹越

41.切記保密清風(fēng)慕竹

42.甲蟲間諜陸韋

43.蚊子并不討厭憶君

44.我們真的很有趣俠名

45.學(xué)會(huì)如何道歉羅文明

1.樹葉小耳朵金波

2.背上良心逃亡郝向東

3.孩子的力量列夫·托爾斯泰

4.郵寄自己的男孩丹婭

5.信息動(dòng)態(tài)

6.一道難解的"奧數(shù)"題焦松林

7.緊急營(yíng)救姜?dú)J峰

8.為了心中的佛余顯斌

9.一本《新小讀者》楊奇斌

10.對(duì)誠(chéng)實(shí)的最好回報(bào)五毒子

11.誰(shuí)知長(zhǎng)大了干什么喬遷

12.墻角,那個(gè)吮手指的男生李丹崖

13.唯一的答案齊偉

14.這一刻,突然看見太空奇景楊利偉

15.我所知道的以色列周孝正

16.那些丑孩子朱國(guó)勇

17.雙胞胎盜竊罪難定巴比

18.活埋兩年復(fù)活的人hHTTp://

19.爸爸,我想對(duì)您說(shuō)……——女兒沈王一寫給沈浩的信沈王一

20.給兒子的備忘錄梁繼璋

21.凈化心靈的文字陽(yáng)功慶

22.哥哥小學(xué)教學(xué)研究(學(xué)生版) 王寶強(qiáng)

23.外孫的賭注佚名

24.給公交車鞠躬的少年朱砂

25.春天里種植自己王清銘

26.鮑比爺爺達(dá)芙妮·M·奧蓮舍恩，韋蓋利

27.珍惜曾卓

28.古詩(shī)名句欣賞

29.兔子與牛鄭振鐸

30.一邊讀書一邊思考

31.先當(dāng)"攝影師",再做小作者張庫(kù)林

32.解釋南風(fēng)

33.對(duì)大自然的感恩——由《山中訪友》說(shuō)開去李漢榮

34.螞蚱和蜻蜓鄭淵潔

35.難忘的"第一次"李之涵

36.近視惹的"禍"李博涵

37.冷冷的雨,暖暖的情王潔楠

38.有趣的老鷹捉小雞游戲張卓偉

39.窗下的小湖徐婧

40.家鄉(xiāng)的荷花池閔清禾

41.羊倌的智慧李福中

42.氣溫持續(xù)升高,地球?qū)?huì)怎樣宗雯

43.現(xiàn)代住宅也"鬧鬼"楊文盛

44.誰(shuí)發(fā)明的人工降雨

45.草原上的"流浪漢"程剛

46.我永遠(yuǎn)的朋友——《新小讀者》何超穎

47.漫步書畫藝術(shù)殿堂

1.快樂(lè)的源泉李劍紅

2.愛心創(chuàng)造的奇跡伊麗莎白·恩斯

3.紅書包紫書包秦文君

4.行賄陳鳳尤

5.信息動(dòng)態(tài)

6.好朋友蘇珊娜·海斯，李荷卿

7.地獄屋頂上的馬蹄聲李丹崖

8.古代的魔術(shù)劉誠(chéng)龍

9.魔戒卡爾維諾

10.南街和北街蕭袤

11.阿凡提討工錢

12.小學(xué)教學(xué)研究(學(xué)生版) 逃票崔立

13.刻紙英雄王安憶

14."挖"字誰(shuí)會(huì)寫張曉風(fēng)

15.蘋果皮可以吃

16.童年的游戲邵秀華

17.世界各地的"中國(guó)城"

18.世界最貴的五幅油畫佚名

19.夢(mèng)游七十里醒在派出所孫敬皓

20.烏拉圭的巨蛙高巖

最后一課鄭振鐸范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);比較法;例說(shuō)

Comparison of legislation of Chinese teaching.

【Abstract】In the teaching of Chinese often use the comparative method, from the angle of understanding, writing perspective, can see a Chinese actor, chewing language charm, and cultivating students' understanding ability, improve the students' writing level.

【Keywords】Chinese teaching; comparative method; example

沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。把比較法用于語(yǔ)文教學(xué)，可以見出語(yǔ)文優(yōu)劣，可以咀嚼語(yǔ)言韻味，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還可以提高學(xué)生的寫作水平。因此，我們應(yīng)當(dāng)高度重視這種方法的運(yùn)用。

1 從理解的角度進(jìn)行比較

1.1 詞語(yǔ)的比較。例如

(1)小草偷偷地從土里長(zhǎng)出來(lái)，十分嫩綠。

(2)小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。

•2句有力的表現(xiàn)了小草的頑強(qiáng)生命力、質(zhì)地、顏色，并且語(yǔ)氣也親切，蘊(yùn)含著喜愛之情。

(1)盧進(jìn)勇把手那濕了的衣服。

(2)盧進(jìn)勇惶惑地把手那濕漉漉的衣服。

•2句里“惶惑”寫出了盧進(jìn)勇的心理狀態(tài)；“濕漉漉”說(shuō)明無(wú)名戰(zhàn)士長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)受暴風(fēng)雨浸襲，表現(xiàn)出他的堅(jiān)強(qiáng)意志、高度責(zé)任感和對(duì)黨的無(wú)限忠誠(chéng)。

1.2 句子的比較。例如

(1)從地面上飛起了一串金色的火焰。

(2)從地面上飛起一串金色的火焰。像下雨，又像噴泉，還像是風(fēng)中搖擺的稻穗。

•2句生動(dòng)形象地描寫出了煙花的形狀動(dòng)態(tài)，表達(dá)了燃放煙花時(shí)的興奮激動(dòng)、新鮮刺激，讓人享受到歡樂(lè)的滋味。

(1)這個(gè)孩子多乖呀！

(2)多乖呀，這個(gè)孩子！

•2句主謂倒裝，強(qiáng)調(diào)“多乖”，充分表達(dá)了對(duì)孩子的喜愛。

(1)他確乎有點(diǎn)象一棵強(qiáng)壯、沉默而又有生氣的樹。

(2)他確乎有點(diǎn)象一棵樹，強(qiáng)壯、沉默，而又有生氣。

•2句使用短句，簡(jiǎn)潔明快，突出表現(xiàn)了人物的性格特征。

1.3 修辭的比較。例如

(1)春風(fēng)呼呼來(lái)梳柳；夜雨淅瀝去潤(rùn)花。

(2)春風(fēng)放膽來(lái)梳柳；夜雨瞞人去潤(rùn)花。

•2句運(yùn)用擬人，把春風(fēng)春雨寫得有知有覺(jué)、有情有意，形象而新穎，字里行間洋溢著作者的強(qiáng)烈感情。

(1)（春風(fēng)）吹在人身上很舒服。

(2)（春風(fēng)）像母親的手撫摸著你。

•2句巧妙的比喻突出了春風(fēng)送暖、溫馨宜人。

(1)延安的歌聲，是革命的、戰(zhàn)斗的、勞動(dòng)的、極為廣泛的、群眾的歌聲。

(2)延安的歌聲，是革命的歌聲，戰(zhàn)斗的歌聲，勞動(dòng)的歌聲，極為廣泛的群眾的歌聲。

•2句運(yùn)用排比，使語(yǔ)句內(nèi)容豐富、感情奔放、語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈、說(shuō)理周密。

(1)在那黑暗的歲月里，沒(méi)有科學(xué)的地位，也沒(méi)有科學(xué)家的出路。

(2)在那黑暗的歲月里，哪里有科學(xué)的地位，哪里有科學(xué)家的出路！

•2句用反問(wèn)修辭加強(qiáng)語(yǔ)氣，有力地表達(dá)了作者的思想感情。

(1)方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還帶著淡淡的笑容。

(2)方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著笑意，象音樂(lè)停止后裊裊空中的余音。

•2句運(yùn)用通感手法，由視覺(jué)感受轉(zhuǎn)移為聽覺(jué)感受，更確切地表達(dá)情意，引人聯(lián)想，頗具美感。

1.4 文章內(nèi)容、形式的比較。例如

(1)都德的《最后一課》。

(2)鄭振鐸的《最后一課》。

•兩文都通過(guò)刻畫人物來(lái)表現(xiàn)“愛國(guó)”的主題。而前者是通過(guò)一個(gè)孩子的所見所聞所感來(lái)展開故事情節(jié)，較多地運(yùn)用了心理活動(dòng)描寫刻畫人物；后者則是以一位教師的視角反映日寇侵略中國(guó)后，中國(guó)知識(shí)分子的愛國(guó)情懷。兩篇文章各有特色。

1.5 同一文章中不同內(nèi)容的比較。例如魯迅《故鄉(xiāng)》

(1)景物描寫：

過(guò)去：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……

當(dāng)下：天氣又陰晦了，蒼黃的天底下……

(2)人物描寫：

少年閏土：紫色的圓臉，頭戴一小氈帽，頸上套著一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，手紅活圓實(shí)，勇敢刺猹，對(duì)“我”很熱情。他是一個(gè)少年英雄。

中年閏土：灰黃的臉，很深的皺紋，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了；我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。他像一個(gè)木偶人了。

•作者描寫前后截然不同的情況，形成鮮明對(duì)比，反映了前后農(nóng)民的貧困生活，揭示了純真的人性被扭曲，表達(dá)了渴望理想的人與人的關(guān)系和追求新生活的愿望。

2 從寫作的角度進(jìn)行比較

2.1 遣詞的比較。例如

(1)珊瑚破壞（也許、可能、定會(huì)）是（最具、很具、具有）威脅性的海洋生態(tài)系統(tǒng)損害的開始。

(2)爬山虎的腳（爬、觸、踩）著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就（成為、長(zhǎng)成、變成）小圓片兒，也是嫩紅色。

(3)過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子（放、堆放、散放）在地上，自己慢（走、爬、滑）下，再（抱、拿、捧）起橘子走。

•以上三句中橫線處選用括號(hào)內(nèi)哪個(gè)詞語(yǔ)最恰當(dāng)？讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟準(zhǔn)確遣詞的妙處。

2.2 造句的比較。例如

(1)父親用手電筒向上照射。“”他帶著安慰的口氣說(shuō)，“晚飯做好了。”（a孩子，下來(lái)吧b快下來(lái)吧，孩子c下來(lái)吧，孩子）

•句中橫線處選填哪個(gè)句子最準(zhǔn)確？為什么？

(2)下面哪個(gè)句子更能突出碑上的文字很多？說(shuō)說(shuō)理由。

a 整個(gè)碑上，是字的堆積、重疊和密密麻麻。

b 整個(gè)碑上，都是密密麻麻的字。

c 整個(gè)碑上，是字的堆積，字的重疊，字的密密麻麻。

2.3 用不用修辭手法的比較。例如

（樹上）都開滿了花趕趟兒。。

(1)有紅的，有粉的，還有白的。

(2)有各種顏色的花。

(3)紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

•1、2兩句沒(méi)有使用修辭手法，只是一般敘述；第3句用了比喻，描述得非常生動(dòng)形象。所以，橫線處應(yīng)該選填第3句。

2.4 習(xí)作初稿與定稿的比較。（例略）

•通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文稿優(yōu)劣、提高寫作質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。

2.5 同一內(nèi)容不同形式的比較。例如

最后一課鄭振鐸范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)答；點(diǎn)撥；思維；策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06B-0012-04

問(wèn)答，是日常語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一種方式。高效的問(wèn)答必將有助于智慧的生成，更會(huì)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。而反觀日常的教學(xué)，一些教師問(wèn)答的隨意性、密集性嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生對(duì)于教師的問(wèn)題失去了應(yīng)答的積極性，更可能在不知不覺(jué)中逐漸喪失了言語(yǔ)思維的能力。因此，如何有效地提升課堂問(wèn)答的效率是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)問(wèn)題。

針對(duì)課堂問(wèn)答，華東師范大學(xué)崔允t教授曾提出“理答”的概念。他認(rèn)為理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)答包括發(fā)問(wèn)（教師提問(wèn)）、候答（學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案時(shí)教師的等待）、叫答（教師指名某位學(xué)生或小組回答問(wèn)題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)），這四個(gè)環(huán)節(jié)是前后連接的，更是相輔相成的。而我們?cè)谡n堂問(wèn)答時(shí)更多關(guān)注的是前三個(gè)環(huán)節(jié)，往往對(duì)最后的“理答”缺乏更深入的探究。事實(shí)上，只有四者統(tǒng)籌考慮，才會(huì)呈現(xiàn)出關(guān)照學(xué)生言語(yǔ)及思維成長(zhǎng)的精彩課堂問(wèn)答。

一、顧全大局，設(shè)計(jì)指向全文的問(wèn)題

無(wú)論何種文本，在教學(xué)中我們首先要有全局的意識(shí)，只有如此方能提出具有探究?jī)r(jià)值甚至是綱領(lǐng)性的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文本的深入探究。

1.明確，指向文本整體性的意識(shí)

在日常的閱讀教學(xué)中，一些教師更多關(guān)注的是一個(gè)詞、一句話的表達(dá)，花大力氣反復(fù)地讀，反復(fù)地品，卻忽視了構(gòu)段方式、層次安排、篇章布局等構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方面，而這些正是小學(xué)中、高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。我們要關(guān)注文本的整體性，不能被一葉所障目。

例如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文的第二小節(jié)時(shí)，教師提出了以下的問(wèn)題：“讀了這一自然段，你有什么感受？”“作者寫了哪些景物？又是通過(guò)哪些字詞讓我們感受到了春光的美好？”學(xué)生一一回答之后，在教師的帶領(lǐng)下“美美地”讀了一遍，這一節(jié)的教學(xué)就算過(guò)去了。

實(shí)際上，鄭振鐸先生在這一小節(jié)描寫的是一幅妙不可言的春光圖，展現(xiàn)了小燕子生活的美好環(huán)境。在教學(xué)時(shí)，完全可以從以下的角度來(lái)進(jìn)行思維的訓(xùn)練及言語(yǔ)的表達(dá)：（1）“作者說(shuō)這是一個(gè)爛漫無(wú)比的春天，那么他是怎么讓我們感受到的呢？”――找出景物，理解爛漫。（2）“想一想，作者為什么這樣安排景物的順序？”――指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的描寫順序。（3）“最后一句讓我們看到了什么？”――引發(fā)想象，感受春光的美好。（4）“你能回憶寫景的順序，并試著背一背這段話嗎？”――背誦遷移，積累詞句。這樣的問(wèn)答設(shè)計(jì)，既加深了學(xué)生對(duì)構(gòu)段方式的理解，又引發(fā)了他們對(duì)描述主體的燕子美好生活的想象。

學(xué)生對(duì)于文本的把握，需要教師設(shè)計(jì)整體性、發(fā)展性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在句段的品析中真正感悟到文本的精妙之處。

2.整合，形成具有輻射性的問(wèn)題

有教師在進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文的課堂觀察時(shí)統(tǒng)計(jì)了執(zhí)教者提出的問(wèn)題，大小共計(jì)67個(gè)。也許很多人不以為然，認(rèn)為語(yǔ)文課堂中就應(yīng)該以問(wèn)題引路，逐漸指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟文本。事實(shí)上，如果所有的問(wèn)題都由我們提出來(lái)，又如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？在教學(xué)中，我們特別需要整合自己零散的問(wèn)題，形成具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，并以此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全文的理解與探究。

在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《最佳路徑》一課時(shí)，教者以“格羅培斯為什么能設(shè)計(jì)出最佳路徑”為主要問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)“最佳路徑”這一過(guò)程進(jìn)行解讀，并發(fā)現(xiàn)了“大傷腦筋―深受啟發(fā)―豁然開朗”這一心情上的“路徑”。這樣的設(shè)計(jì)不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，更在一定程度上提升了W生的問(wèn)題意識(shí)及主動(dòng)探究的意愿，真正起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

二、靜思默想，給足靈魂到場(chǎng)的時(shí)間

曾幾何時(shí)，我們的課堂上不僅有連珠炮似的問(wèn)題，還會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題剛提出來(lái)便小手高舉躍躍欲試的現(xiàn)象，讓教者頗有成就感?？墒牵覀兪欠裨P(guān)注到那些沒(méi)舉手的孩子？他們此時(shí)在干什么，是思考、觀望還是等待別人的回答？這些都要引起我們的反思。

1.多元，思維需要時(shí)間厘清

莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！泵鎸?duì)教師提出的問(wèn)題，每一個(gè)孩子思考問(wèn)題的角度、深度往往不盡相同，我們應(yīng)當(dāng)給足學(xué)生時(shí)間，讓他們盡情地徜徉于思維的空間。

有教師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《“你必須把這條魚放掉”》一課時(shí)提出了這樣的問(wèn)題：“為什么爸爸堅(jiān)持讓湯姆把這條魚放掉？”學(xué)生在閱讀文本后很快舉起手。在隨后的回答中出現(xiàn)了如下的答案：（1）爸爸的語(yǔ)氣斬釘截鐵，讓湯姆覺(jué)得沒(méi)有絲毫商量的余地。（2）爸爸說(shuō)：“不管有沒(méi)有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！笨删驮诶蠋熡X(jué)得水到渠成的時(shí)候，有個(gè)孩子突然舉起手來(lái)，老師興致盎然地請(qǐng)他回答?！袄蠋?，我覺(jué)得這條魚也可以不放。湯姆完全可以先把魚放進(jìn)網(wǎng)里，等過(guò)了12點(diǎn)以后再拿出水面，這樣就不違反規(guī)定了。還有，我聽爸爸說(shuō)，即使把它放下去，如果是產(chǎn)子的魚，它受了驚嚇，也不會(huì)在這個(gè)時(shí)候產(chǎn)子了?！边@番話讓整個(gè)課堂出現(xiàn)了混亂，教師也有些不知所措。這個(gè)學(xué)生的想法看似離經(jīng)叛道，卻是他認(rèn)真思考的結(jié)果，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)，接下來(lái)的環(huán)節(jié)又怎么處理，都是我們要直面的問(wèn)題。

因此，我們不妨在拋出問(wèn)題后給學(xué)生一些思考、討論的時(shí)間，讓他們的思維在一定范圍內(nèi)碰撞起來(lái)，接下來(lái)的指名交流可能會(huì)更加順利一些。

2.轉(zhuǎn)換，言語(yǔ)需要推敲確定

心理學(xué)研究表明，語(yǔ)言表達(dá)必須運(yùn)用明確的、線形的、連貫的語(yǔ)言，而思維活動(dòng)卻可以是片狀的、塊狀的，具有極大的壓縮性、高度的跳躍性。這些對(duì)我們的課堂提問(wèn)也有較大的指導(dǎo)價(jià)值。從片狀、塊狀的思維轉(zhuǎn)換為明確的、線形的語(yǔ)言，這是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。這一過(guò)程需要時(shí)間，更需要我們的等待。靜思默想，有時(shí)候可能更為有效。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維習(xí)慣，有的要借助大聲朗讀來(lái)增強(qiáng)自己對(duì)文本的理解，也有一些則需要安靜下來(lái)，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)及日常積累中提煉觀點(diǎn)與表達(dá)的語(yǔ)匯，理清思路，以明確、連續(xù)的語(yǔ)言來(lái)回答教師提出的問(wèn)題。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《狼和鹿》一課為例。教學(xué)時(shí)教師提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)狼是森林和鹿群的‘功臣’？”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)包含了兩個(gè)小問(wèn)題。一開始，幾個(gè)學(xué)生在回答時(shí)總是顧左右而言他，沒(méi)能切中問(wèn)題的要害。就在教師急于引導(dǎo)的時(shí)候，一個(gè)之前回答過(guò)的學(xué)生再次舉起了手。在成功解答之后，教師倍感欣慰，問(wèn)他為什么會(huì)有后來(lái)的想法時(shí)，他興奮地告訴大家：在第一次回答錯(cuò)誤后，發(fā)現(xiàn)老師說(shuō)的是森林和鹿群兩個(gè)詞，于是再次快速瀏覽了課文，想到了逐一回答的方法。

不難看出，這個(gè)孩子很有心，更善于思考。他的第二次回答并沒(méi)有借助于朗讀，而是以瀏覽課文的方式提取信息，這也從一個(gè)方面印證了“從感知文字到理解內(nèi)容，除眼睛和神經(jīng)系統(tǒng)外，一般不需要其他感覺(jué)器官參與”這一在心理學(xué)上被稱為“眼腦直映”的概念。我們的課堂需要高聲朗誦，也需要靜思默想。

3.討論，試答可以增進(jìn)信心

當(dāng)小組討論已逐漸成為語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)化教學(xué)策略時(shí)，如何有效地組織討論便成為一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。面對(duì)教師的問(wèn)題，除了靜思默想以外，討論和交流更有助于提升個(gè)體思維的廣度與深度。在討論的過(guò)程中，試答則是一種有效的討論策略。

所謂試答，就是讓學(xué)生在小組內(nèi)先行回答教師的問(wèn)題，并通過(guò)組內(nèi)其他成員的反饋來(lái)調(diào)整自己的回答語(yǔ)言，以期取得更優(yōu)化的言語(yǔ)表達(dá)。在經(jīng)歷了小組試答以后，學(xué)生對(duì)于觀點(diǎn)的表述一般會(huì)更加準(zhǔn)確全面。在實(shí)際教學(xué)中，試答可以增進(jìn)學(xué)生的信心，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題、傾意見的積極性。

三、緊追不舍，擴(kuò)張言語(yǔ)思維的廣度

在經(jīng)歷小組討論、試答之后，問(wèn)題的答案得到了基本的明確與大家的認(rèn)可，此時(shí)的“叫答”便顯得水到渠成。學(xué)生的思維是動(dòng)態(tài)的，每個(gè)人又都是充滿個(gè)性的，由一個(gè)問(wèn)題衍生出更多的思考和追問(wèn)、再答，則會(huì)讓整個(gè)課堂充滿了思辨的語(yǔ)文味道。

1.追問(wèn)，提升思維的廣度

在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)答結(jié)束一般并不代表整個(gè)問(wèn)題的解決，語(yǔ)文的特性決定了一個(gè)問(wèn)題可能對(duì)應(yīng)著多個(gè)答案，一個(gè)答案的出現(xiàn)可能又產(chǎn)生新的問(wèn)題，這也正是語(yǔ)文課堂的魅力所在。

在日常教學(xué)中，對(duì)一個(gè)問(wèn)答的追問(wèn)往往是由教師提出的，這樣的追問(wèn)對(duì)提升學(xué)生思維的廣度具有引領(lǐng)作用，而真正由學(xué)生提出的追問(wèn)則更顯思辨的力量。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多追問(wèn)，追問(wèn)老師，追問(wèn)同學(xué)，追問(wèn)文本，用打破沙鍋問(wèn)到底的精神來(lái)對(duì)待課堂上出現(xiàn)的各類或者主要的問(wèn)題。

在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《“番茄太陽(yáng)”》時(shí)，教師別出心裁地先讓學(xué)生找出文中寫明明笑的句子，并說(shuō)一說(shuō)從每一次的笑聲中感受到了什么。當(dāng)學(xué)生找到“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走”這一句時(shí)，有的說(shuō)從中感覺(jué)到明明的笑聲好聽，令人回味，而教師的追問(wèn)“僅僅是好聽、令人回味嗎”則讓學(xué)生的思考進(jìn)入了一個(gè)更深的層次。一番研讀之后，他們發(fā)現(xiàn)作者這樣寫笑聲，更好地表現(xiàn)出明明的天真與開朗。簡(jiǎn)單的一句追問(wèn)，讓文字變得更有張力，讓學(xué)生的思維飛得更遠(yuǎn)。

2.再答，優(yōu)化應(yīng)答的言語(yǔ)

有了追問(wèn)，便有了再次回答的契機(jī)，學(xué)生就需要再次“候答”，再次經(jīng)歷從思維到語(yǔ)言的過(guò)程，而此時(shí)的思考很可能會(huì)比前一次更深、更廣?！敖?jīng)驗(yàn)總是在不斷的嘗試中獲得的?！闭峭ㄟ^(guò)這樣不斷錘煉的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)變得更加豐富，思維才得以更好地提升。

四、遇水迭橋，搶建思維成長(zhǎng)的階梯

面對(duì)學(xué)生的回答，身為理答者的教師有多種選擇，可以是表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、重復(fù)、糾正、追問(wèn)、歸納等等，也可以是留白式的無(wú)反應(yīng)理答。采取哪種方式，要視學(xué)生的回答情況而定，每一種方式都是對(duì)教師教學(xué)能力與教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。在眾多的理答方式中，“點(diǎn)撥”與“歸納”更為常見。

1.點(diǎn)撥，助推問(wèn)題的發(fā)展

點(diǎn)撥可以抓住問(wèn)題或答案的某個(gè)點(diǎn)，通過(guò)提示，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握文本內(nèi)容，以形成山重水復(fù)、豁然開朗的領(lǐng)悟。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)此類理答方式來(lái)積極回應(yīng)學(xué)生的回答。

有人說(shuō)，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有三感：個(gè)性的存在感、豐厚的收獲感和深刻的個(gè)人體驗(yàn)感。在經(jīng)歷了教師恰到好處的點(diǎn)撥之后，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生豐厚的收獲感，而通過(guò)進(jìn)一步的思考與解讀，他們對(duì)文本的解讀也會(huì)充盈著個(gè)性的氣息。

在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》時(shí)，“文中第二段為什么要對(duì)張飛進(jìn)行描寫”這一問(wèn)題引起了學(xué)生的討論。有的說(shuō)是表現(xiàn)了張飛的魯莽，有的說(shuō)是借張飛的魯莽來(lái)襯托劉備的誠(chéng)心。這時(shí)，教師點(diǎn)撥道：“我們這篇課文的題目叫《三顧茅廬》，究竟誰(shuí)才是主角呢？”學(xué)生恍然大悟。教師趁熱打鐵，介紹了襯托的寫作手法及其作用。

當(dāng)然，要想真正讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的頓悟，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，就必須有足夠的教學(xué)機(jī)智與把握全局的獨(dú)到眼光，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的閃光點(diǎn)，遇水迭橋，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥。只有這樣，學(xué)生才能在潛移默化中有所收獲。

2.歸納，形成學(xué)習(xí)的能力

在問(wèn)題得以初步解決的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸類、整合并形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與能力則顯得尤為重要。此時(shí)的歸類、整理的過(guò)程則屬于歸納。