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課堂實踐教學范文第1篇

1 加強基礎知識教學是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的前提

創(chuàng)造和創(chuàng)新，必須依靠牢固的基礎知識。基礎知識是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的前提。離開基礎知識，創(chuàng)造和創(chuàng)新就是無根之木，無源之水。只有掌握扎實的基礎知識，創(chuàng)造才是有價值的。離開基礎知識，學創(chuàng)造就是空談。

在教學長方形的周長計算方法時，我先讓學生動手操作，在釘子板上圍出一個長方形。然后對學生說明：長方形的兩組對邊分別叫做長方形的長和寬。接著，讓學生用尺子量出長方形的周長。我發(fā)現(xiàn)了有的學生把長方形的四條邊的長度一一量出；而有的學生則只量出一條長和一條寬。在全班交流時，我讓只量一條長和一條寬的同學說出理由：長方形的對邊相等，所以只要量出一條長和一條寬，就知道另一條的長和另一條寬了。量出長方形的長和寬之后，我讓學生獨立算出所圍的長方形要用多長的線，并且討論一下是怎樣算的。告訴學生，所算出的線段長度就是這個長方形的周長。接著了出示：一個長方形，長6厘米，寬4厘米，它的周長是多少厘米？讀題后，讓學生獨立試算。發(fā)現(xiàn)學生有這樣幾種算法：

（1）6×2+4×2=20（厘米）；（2）6+6+4+4=20（厘米）；

（3）6+4+6+4=20（厘米）；（4）（6+4）×2=20（厘米）

接著學生分組討論：這些算法對嗎？為什么？

得出：（1）、長方形的對邊相等，2個長和2個寬之和就是它的周長；（2）（3）把四條邊的長和寬的長度加起來，就是長方形的周長；（4）因為2個長和2個寬之和，即是2個長和寬的和，因此列成（6+4）×2，以上方法都是對的。（4）比較簡便，由此可歸納出：長方形的周長=（長+寬）×2。我們可以用這個公式計算長方形的周長。

這樣，讓學生動手操作，從感知到表象，再抽象概括的認知過程。整個數(shù)學公式的獲取過程，都是學生親身經(jīng)歷的過程，學生既獲得了基礎知識，又學會的探索問題、解決問題的方法。

學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是長期的過程，基礎知識、基本技能是各種知識在大腦中儲存和加工的過程，只有重視技能和知識的有機統(tǒng)一，學生才能在獲取知識過程中，發(fā)展智力，才能進行想象、聯(lián)想、思維、創(chuàng)造。

2 營造課堂實踐活動平臺，巧妙構(gòu)筑學生實踐能力和創(chuàng)新思維的時機

數(shù)學知識是高度的抽象，具有嚴密的邏輯性。數(shù)學知識是高度的抽象，具有嚴密的邏輯性。因此，在課堂教學中，要根據(jù)學科特點，根據(jù)小學生的年齡和心理特點、認知規(guī)律，用準確、生動、簡潔和富有兒童化的語言，形象、行動、清晰地陳述、說明或驗證數(shù)學原理和方法，引導學生細致發(fā)觀察，一絲不茍的操作，準確完整的口述算理，從而有效的促進知識內(nèi)化。

在教學“分數(shù)的大小比較”時，我是這樣做的：拿出兩張同樣的正方形紙，一張折出它的1/2并涂上顏色，另一張折現(xiàn)它的1/3并涂上顏色，然后比一比1/2和1/3誰大誰小，得出

然后讓學生按剛才的方法，實際再操作一遍。通過動手擺一擺，畫一畫，涂一涂，比一比等實際操作，讓多種感官參與學習過程，提高學習參與興趣，調(diào)動積極性。這樣，通過讓學生動手試做，觀察比較，促進了感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，使學生更好地理解知識本質(zhì)含義；通過教師積極創(chuàng)設的問題情境，提出問題，激發(fā)學習興趣，讓學生自己討論，尋求結(jié)論，創(chuàng)造性地解決問題；使學生由“學會”轉(zhuǎn)化為“會學”“善學”，做到知識的遷移。

3 提倡學生標新立異，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識

在日常教學中，常常會遇到學生標新立異的奇特想法。對此，我們應該以欣賞的目光激勵孩子，并縣巧妙地引導，提出必要的要求。如：對那些課堂上愛說話的學生，不能只是簡單地用紀律加以約束和制止，而應當適當?shù)亓私庖幌滤麄兊降渍f了什么，是否對課的內(nèi)容有疑問，是否想出了什么新思路和新觀點。這樣，對于學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識就會有所發(fā)現(xiàn)，從而避免了一些簡單的生硬的批評，扼制學生的創(chuàng)造性想象力。具有較強創(chuàng)新精神的人，往往不因循守舊，喜歡標新立異、有個性。

例如：一只燕子要以活9年，一只喜鵲的壽命是燕子的3倍。喜鵲的壽命比燕子長多少年？這一題，大多數(shù)的學生解答方法是：（1）一只喜鵲要可以活多少年？9×3=27（年）。（2）喜鵲的壽命比燕子長多少年？27-9=18（年）。答：喜鵲的壽命比燕子長18年?？墒?，有一位學生突然站起來說：“我還有另外的方法?！彼慕夥ㄊ牵?×（3-1）=18（年），并且很快地說出了理由。

我當堂表揚了這位同學的探索精神和善于動腦筋，并且鼓勵大家向他學習。同學們受到鼓舞，在此后的學習中，他們都認真思考，積極動腦，尋求不同的解題方法。

課堂實踐教學范文第2篇

關鍵詞：引進源頭；促進能力；激發(fā)成功

為了每一個學生的發(fā)展，在語文教學活動中應充分體現(xiàn)學生的主動性，組織引導學生去實踐、獲取知識、摸索學習方法，在一次次親身實踐體驗中，激發(fā)學生更高的語文學習積極性，促進學生主動發(fā)展。

一、收集資料，引進源頭活水

語文資源無時不有，無處不在。因此，在課前教師要引導學生隨時隨地地學習語文、應用語文，讓學生體會生活中時時處處有語文，語文與生活息息相關，從而有效地拓展語文學習的空間。課前讓學生圍繞新學的語文內(nèi)容去廣泛收集信息，可通過書、報、雜志查閱資料，有條件的可上網(wǎng)查閱，還可通過觀察、調(diào)查、了解等手段收集與課文有關的資料。不管用什么方式，都要把相關的知識摘記在本子上，并記憶下來。如學習《只有一個地球》一課時，為了讓學生進一步理解“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這句話時，教師可引導學生分三步走：第一步，組織學生課前收集有關地球知識的資料。第二步，分類整理資料，如與地球有關的天文知識、豐富的自然資源、瀕臨滅絕的動植物、人類對地球的破壞及造成的嚴重后果等。第三步，指導運用信息資料，學生利用課文知識回答上面的問題時，結(jié)合展示學生自己收集整理的有關信息資料，使學生更加理解地球的“可愛”和“容易破碎”，進一步明確作者用“只有一個地球”作課題的內(nèi)在含義。

教學一些離學生生活實際較遠的文章時，可讓學生收集有關課文的時代背景或文中人物情況的資料。如學習《詹天佑》，讓學生收集有關的歷史背景（清政府的腐敗無能），就能對詹天佑的愛國之情，對京張鐵路的勝利竣工的偉大意義加深理解。學習《十六年前的回憶》，讓學生收集有關的資料，在相互交流中加深對人物精神的理解。

不僅閱讀時要收集資料，而且作文教學、口語交際以及解決生活中的種種問題，也要收集有關的資料。因此，我們要引導學生通過多種渠道收集資料，培養(yǎng)實踐能力。

二、課堂實踐，促進能力提高

《義務教育語文課程標準》強調(diào)實踐體驗性學習。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。在課堂上，教師應把學習的主動權(quán)交給學生，針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，帶學生走進教材，讓學生操作實踐、體驗探索，使學生的學習變得豐富而有個性。

1.讓學生在課堂上演一演

在語文教學中，讓學生即興表演，能促進其對語文全身心的感受。學生在初步理解課文的基礎上，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表演動作，不僅提高了對課文的理解程度，而且也發(fā)展了學生的創(chuàng)造力。如教學《麻雀》，在感知課文后，讓學生聽錄音，各自扮演自己想扮演的角色（老麻雀、小麻雀、獵狗）。學生都表演得惟妙惟肖，體驗各角色的動作、神情、課文中的情景，以動態(tài)展示每一個場景的畫面。同時讓學生邊讀、邊演、邊悟、邊思、邊感，鮮明的突出獵狗的兇猛、小麻雀的無助和老麻雀甘愿犧牲也要救小麻雀的偉大，學生們仿佛置身于情景之中，學習效果相當不錯。這樣大大激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，使學生在愉悅的學習氛圍中積極參與、主動探究，并對“老麻雀”這一藝術(shù)形象留下深刻的印象。再如一些歷史故事的課文，學生學習起來有一定的難度，可讓學生分別扮演課文中的角色，演課本劇。課文中古老的歷史故事使學生的精心飾演生動形象地展現(xiàn)出來，那語氣、動作、神態(tài)讓大家看了猶如身臨其境，對知識的接受則水到渠成。由于學生參與了表演或評論，他們分析事物的能力也得到了鍛煉和培養(yǎng)，學生進行表演，這就是他們自己的一個創(chuàng)作過程，整個創(chuàng)作過程中，學生的創(chuàng)造能力、實踐能力都得到培養(yǎng)，人文精神得到體現(xiàn)。

2.讓學生在課堂上畫一畫

語文課本中有許多文章文筆優(yōu)美生動，學生通過語言文字理解了，但感受并不深刻。如教學《燕子》一課時，先讓學生自悟春光的絢麗、燕子的活潑機靈。接著讓學生拿起水彩筆，把生機勃勃的春光畫出來，從而進一步領會課文內(nèi)容。這樣學生動手又動腦，既激發(fā)了學習的興趣、深刻理解了課文內(nèi)容，又使學生的創(chuàng)造想象力、實踐能力和創(chuàng)新意識得到了發(fā)展。

3.讓學生在課堂上做一做

在課文中有許多知識比較抽象，不易理解或不易明白其中的道理。這時不妨讓學生動手做一做實驗，從中觀察、思考，弄明白道理。有位教師在教學《趙州橋》一課時，有個學生提出這樣一個問題：“50多米長的橋面，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，為什么橋面不會塌？是什么支撐著這么長的橋面呢？”這個問題如果只口頭解釋，學生還是不能真正理解。于是教師讓學生動手做一個實驗：先讓學生準備5厘米寬的長方形圖畫紙，用兩個長方體文具盒做橋墩，讓學生把圖畫紙平放在橋墩上，再把橡皮輕輕地放在紙中間。結(jié)果只放一小塊，紙就凹陷下去。接著，又讓學生把彎成拱形，嵌在兩個橋墩中間，再把橡皮放到紙橋上，紙橋卻沒有凹陷，接著加上兩塊，紙橋依然如故。通過這個實驗，學生明白了拱形橋面能承受更大的重量。從親手所做、親眼所見的事實中體會到我國古代勞動人民卓越的創(chuàng)造才能，更進一步激發(fā)學生主動探究的積極性。

⒋讓學生在課堂上寫一寫、比一比

如：（1）抄一抄文中的優(yōu)美詞句；（2）旁注要點、體會、疑難等；（3）從文中提取主要信息進行縮寫；（4）根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系進行擴寫、續(xù)寫等，學生好勝心強，在寫的訓練中讓學生比一比優(yōu)美詞句誰抄得快、抄得多，比一比誰的重點找得準，比一比誰寫得深刻，比一比誰的問題提得好，比一比誰的句子、文章寫得精彩等。在“比”中充分調(diào)動學生寫的情趣，在“比”中提高學生主動學習語文的能力。

此外，讀一讀、想一想、算一算等都是語文實踐的重要組成部分，教師應根據(jù)課文內(nèi)容以及學生愛好等，讓學生在課堂上均有練的機會。

三、展示成果，激發(fā)成功的體驗

課堂實踐教學范文第3篇

【關鍵詞】初中物理自主學習法討論法教學實踐

物理學科是一門充滿科學性的學科，傳統(tǒng)的物理教學形式無法適應學生的成長現(xiàn)狀，教師應當基于現(xiàn)在的基礎進行課堂教學改革和優(yōu)化，規(guī)避傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，提高課堂教學質(zhì)量，改善學生物理學習的現(xiàn)狀。

一、自主學習方法和課堂討論法在初中物理課堂中的應用意義

1．激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學的時候，給予學生更多的自主空間，讓學生突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主地探索問題，在課堂上營造出輕松的學習氛圍，讓學生積極地參與到課堂討論之中，使得原本枯燥、深奧的物理知識朝著形象化、具體化的方向發(fā)展，讓初中生對于抽象的物理知識從更多的角度深入學習和理解。除此之外，初中物理課堂上給予學生更多的自主空間讓學生將生活與知識聯(lián)系在一起，彌補學生對物理知識領悟不深的問題。

2．培養(yǎng)學生在課堂上的小組合作學習能力

基于討論法和自主學習法創(chuàng)建的物理課堂，拓寬了課堂溝通和教學的渠道，傳統(tǒng)的課堂上學生與教師交流停留在問題層面，學生與學生之間不可能有交流，而新型的教學課堂增強了學生之間的互動和交流，以小組的形式進行問題的探究，共同發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及研究問題，在互相合作的過程中豐富自己的視野，彌補自身認知層面上存在的差異，推動課堂氛圍的升華和優(yōu)化，讓初中物理課堂的學習效率更進一步提升。

3．討論法和自主探究法有助于教師收集學生的課堂學習反饋

在傳統(tǒng)的物理課堂上，教師與學生的互動是由教師主動發(fā)起的，教師收集到的信息是有限的，而在自主探究和討論的物理課堂上，教師將學生分為不同的學習小組，教師在小組探究的過程中觀察每一個學生的反應，及時進行問題的發(fā)現(xiàn)和解決，輔助學習小組之間發(fā)揮出最優(yōu)的探究和討論的效果，在課堂走訪的過程中，教師觀察學生的課堂狀態(tài)，對于興趣不高的學生及時采取激勵的措施，對于遇到困難的學生，第一時間進行方法的指導，讓學生積累經(jīng)驗，對物理知識學習的實際意義有了更深的認識和理解，激發(fā)學生對于學科的探究興趣。

二、課堂討論法在初中物理課堂教學中的應用

1．在物理課堂上營造良好的環(huán)境，促進學生學習

在初中物理教學的過程中，教師使用討論法的形式激發(fā)學生的主動性，對于學生持有尊重的態(tài)度，讓學生在互相討論的過程中彼此學習，發(fā)現(xiàn)物理學習的問題，發(fā)表自己獨到的見解，而不再是指導學生全部的學習，只要在課堂教學的時候營造良好的氛圍，給予學生更多的空間和機會，自主進行物理學習。

2．利用討論法激發(fā)學生參與物理課堂的意識

在新課程改革的教學背景下，教師利用物理知識與實際生活之間的聯(lián)系激發(fā)學生對于物理課堂的好奇心和參與的積極性，教師組織學生討論難度適中問題，讓學生在問題討論的時候調(diào)動自己的知識儲備，綜合化學知識、數(shù)學知識以及生活常識等等解決物理問題，從而使得學生在物理課堂上注意力更加集中。

3．在物理課堂討論的時候，科學合理進行分組

在初中物理課堂教學討論的過程中，教師可以用小組的形式推動小組討論。在分組的時候，教師根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀分組，從興趣愛好、考試成績以及個人性格等角度分組，平衡各個學習小組之間的實力，在討論問題的時候，教師可以控制課堂進行的整體節(jié)奏，保持討論問題的正確方向，對學生遇到的問題教師也可以及時解決，確保每一個小組在課堂上都可以得出正確的結(jié)論，提高學生對于物理學習的自信心。

4．針對學生的討論學習結(jié)果進行客觀、科學的評價

在初中物理教學討論的過程中，教師要對每一個學習小組進行客觀地評價，評論的內(nèi)容要廣泛，不能僅僅局限在學生的討論結(jié)果上，要從學生的思維表達能力、思維方式、團隊合作意識等幾個角度進行評價，對學生的討論成果做出中肯的評價，期間做好與學生的互動和交流，促使學生在課堂上獲取更多的信息，對產(chǎn)生挫敗感的學生進行鼓勵和評價，引導學生保持自信心，繼續(xù)探究物理知識的奧秘。

三、自主學習法在初中物理課堂中的應用

1．在初中物理課堂上組織學生自主學習

初中階段的學生對于物理知識有很強的好奇心，這一階段的物理知識與實際生活有非常緊密的聯(lián)系，在物理課堂上創(chuàng)建自主學習的氛圍，學生有更強的好奇心進行知識的自我探究。如電學知識與學生的日常生活有緊密的聯(lián)系，通過教材的閱讀，學生自主探究和理解了電源、電阻以及電流之間的關系，之后教師在課堂上為學生演示電路實驗的操作方法，學生自主組裝電路，測量電阻，記錄相關的數(shù)據(jù)，驗證教材中的公式，自主分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)物理知識結(jié)論。

2．在初中物理課堂中以小組模式互助學習

以小組的形式進行自主學習互助，讓學生在小組合作的氛圍內(nèi)對實驗的結(jié)果以及實驗的過程進行探究和分析，小組合作的形式以頭腦風暴的形式進行實驗過程的探究，總結(jié)學習的經(jīng)驗，彼此之間互相學習，互相理清思路，共同總結(jié)本堂課所學習的知識，搭建物理知識框架，使得物理學習模式更加清晰和有條理，互幫互助，增進彼此之間的交流和互動，完善課堂氛圍。期間，教師對小組合作中出現(xiàn)的問題進行一對一的處理和解決，指導學生查漏補缺，制定復習計劃，使得學生在自主學習的過程中強化自身的理解和記憶能力。例如，在學習凸透鏡成像規(guī)律的時候，教師引導小組探究，畫出光線的運動規(guī)律，舉一反三，回憶凹透鏡的成像規(guī)律，成體系地進行物理知識學習，加深學生對于物理知識的印象，讓學生在小組內(nèi)進行實際的探究，使用平面鏡、凹面鏡、凸面鏡進行成像規(guī)律的對比，模擬光線的傳播路線，將抽象的知識以具象的形式展示出來，加強學生對于物理知識的理解和認識，降低學生對于復雜物理知識學習的畏懼心理，為初中生今后的成長和學習的進步，奠定良好的基礎。在物理課堂學習過程中，教師要構(gòu)建民主、輕松的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，讓學生在物理課堂上發(fā)揮更多的主動性，占據(jù)課堂的主體地位，在課堂探究的過程中初中生更容易取得學習的進步和成果，樹立物理學習自信心，在課外花費更多的時間在物理學習上，搜集更多的學習資源、音像資料和課外書籍，提高初中生的綜合學習能力，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

課堂實踐教學范文第4篇

一、導入含活式——帶著興趣，帶著思索

長期以來，對如何在短時間內(nèi)有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因為我深知：Wellbegunishalfdone。所以幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1）由復習單詞導入課文。（2）由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文。（3）由課文的內(nèi)容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論。（4）如果課文有較強的故事情節(jié)，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。現(xiàn)代教學論強調(diào)的是：creative，要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進入課文的學習。近一學期我嘗試了一種新的手段導入課文，學生熱情高，進入角色快。

以BookV,Unit10為例：課文是大家都熟悉的足球"Soccer"，在學課文之前，我提出了這樣的一個問題：Whenyouhearorseetheword"soccer/football",what''''sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind?

問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想——羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結(jié)：

從黑板上羅列的內(nèi)容來看，學生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復。雖然由于時間與黑板大小關系，展示的還只是學生說出的大部分的聯(lián)想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在以后課文的學習中，無論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都是令人鼓舞的。

二、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習——導入新課——講授新課——練習——布置作業(yè)。課堂活動為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業(yè)鞏固。無可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學生已習慣此教學方式。但你會發(fā)現(xiàn)學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。學生為學而學，一個字“苦”。

1.建立全新的腦圖

實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者：當他們看到學習的內(nèi)容以圖象形式出現(xiàn)時，他們學得最容易，最好。有些人是聽覺學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺／動覺學習者：當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學生在運動時學得最好，而大多數(shù)成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數(shù)人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學得更快更好。

因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡量通過其它感觀牢記信息。傳統(tǒng)的教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以類型和關聯(lián)存儲信息。因而，當你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得容易，迅速。我嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色，符號，類型和關聯(lián)來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

（1）在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標題）。

（2）然后畫出從主題分散出來的分支（各個不同的章節(jié)）。

（3）對于每個要點，通常只用一個詞，詞組或一個符號來記錄。

（4）將相關的內(nèi)容放到同一個分支上。

（5）對不同的內(nèi)容用不同的顏色加以區(qū)分。

（6）每完成一個分支，可用框?qū)⑵淇蛏稀?/p>

以BookV,Unit8為例。此篇課文是："BuyingBooks"。一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不是一則故事。因而段落前后既無必然聯(lián)系，也無故事發(fā)展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學生建立新的圖式。

絕大多數(shù)的學生在根據(jù)腦圖理解全篇課文后表示，他們學得輕松，記得牢固。

2.創(chuàng)設多位一體格式

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產(chǎn)生嚴重的危害。學生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列keywords或畫出腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。以BookV,Unit7為例：課文的題目是："BlindnessandLouisBraille"。課文講述得是LouisBraille和他發(fā)明的盲文。學生對LouiseBraille的生平一點也不熟悉。腦中也無他的腦圖。為此，我作了新的教育設計。

三、探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度

教育學家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費格等人多年來對學生參與課堂活動進行過深入研究，他們的研究表明：（1）教學活動情況應以學生參與的程度來衡量。（2）學生的參與情況體現(xiàn)在積極學習時間的長短上。（3）學習機會和動機是參與的決定因素。（4）教學直接影響將學習機會轉(zhuǎn)化為參與課堂教學活動的動機等，其它因素。

在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果。那才是學生的有效參與。而教師能做的就是：充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當?shù)乇磉_自己的見解和思想。

以BookV,Unit2為例，該課文標題為"ImprovingYourStudyHabits"。要讓學生在課堂教學中取得良好的效果，需要充分調(diào)動學生已有的知識以求對課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關鍵在于調(diào)動學生已有的關于"StudyHabits"的圖式。

在學生羅列出自己的"StudyHabits"之后，讓學生互相傳閱交流各自的學習方法，并請他們判斷哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式進一步加以闡述、辯論。在啟動了學生已有的知識，經(jīng)過充分的積極思維之后，再讓他們閱讀該課文。這時候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。

四、結(jié)尾有活意——留有激情，留著懸念

如何提高課堂教學活動的質(zhì)量是提高教學質(zhì)量的關鍵之所在。要想提高課堂活動的質(zhì)量，首先要靠教師精心設計課堂及課后的活動內(nèi)容。且須遵循以下原則：（1）學生在做中學習。（2）學習應該與學生的需要和興趣相關聯(lián)。（3）學習應該和課堂以外的現(xiàn)實世界相關聯(lián)。

課堂實踐教學范文第5篇

關鍵詞：中職；學案導學；創(chuàng)新課堂

一、傳統(tǒng)中職課堂的亂象叢生

進入新世紀，隨著經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的變遷轉(zhuǎn)型，社會對職業(yè)技能人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，然而，我國職業(yè)教育的發(fā)展卻遠遠滯后于社會變遷的速度，教學模式固步自封，課堂實效參差不齊，教學質(zhì)量難以保障。在現(xiàn)實中，傳統(tǒng)中職課堂教學實踐中面臨著諸多尷尬現(xiàn)象，亂象叢生：教師精心準備，學生昏昏欲睡；教師主導建構(gòu)，學生被動接受；課堂單調(diào)乏味，學生身心疲憊；氛圍死氣沉沉，學生不知所云；期末考考背背，過后不知所謂；教師越教越累，學生收效甚微。

傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的被動式“普教化”的中職課堂教學模式已很難適應新形勢的需要。因此，面對“亂象叢生”的中職課堂，在秉承省中職新課改先進理念的基礎上，改革傳統(tǒng)中職課堂教學模式，實踐探索適合本校特色的創(chuàng)新教學模式，提高教育教學質(zhì)量勢在必行。

二、創(chuàng)新中職課堂的核心理念

2011年初，學校本著“以學生為主體、以能力為核心、以體驗為重點”的指導思想，在通過前期調(diào)研論證考察的基礎上，學校在三個教學部，分別選擇了三個班作為“創(chuàng)新試點改革班級”，開展“學案導學”式“創(chuàng)新課堂”試點教學改革。

該教學模式強調(diào)：“學生中心、主動參與、互動協(xié)作、自主探究、做學合一”。以提升學生綜合職業(yè)素質(zhì)為目的，以學案為載體，以導學為主要教學方式，以學生自我展示為主體，以小組合作討論展示為形式、以貼近生活的鮮活案例為素材，以學案導學為教學抓手，以小組參與實效為教學評價基礎。

在教師的引導下，憑借精心設計的學案，讓學生通過自學、小組合作等形式學習教學內(nèi)容，開展討論、展示、操作等活動，營造無拘無束、主動參與、熱烈互動的課堂氛圍，變學生被動接受為主動建構(gòu)，在愉悅地動手操作學習過程中，不僅學會了技能，而且潛移默化地提升了學生的人際溝通、團隊協(xié)作、語言表達、解決問題的綜合能力，同時，提高了學生終身學習的能力。

三、推進中職課改的價值意義

（一）落實中職新課改的重要載體

“學案導學”課堂教學就是以學生為中心，學生主動參與學習實踐活動，并在學習實踐中聯(lián)系自己的生活實際進行體驗，通過實踐和反思相結(jié)合來獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感、從而達到自主發(fā)展的目的。該教學模式強調(diào)學生主體、自主探究、團隊合作、在做中學，它是貫徹落實新課改，推進理實一體化教學、項目教學的重要載體。

（二）提升課堂教學的實效性

傳統(tǒng)的中職課堂，普遍存在著“學習氛圍淡薄、教學參與度低、師生互動差、學生被動學”的現(xiàn)象，教學的整體實效性不高，而實施“體驗式”課堂教學則可以通過采用案例教學、角色扮演、項目教學、桌面推演、活動教學等多種教學方式，使學生成為課堂教學的主體角色，讓他們在參與互動的良好學習氛圍中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，進而提高課堂教學的實效性。

（三）因材施教，挖掘?qū)W生的潛力

與普高生相比，中職學生知識基礎薄弱、邏輯思維能力差、喜歡動手操作、樂于在做中學，形象思維能力較強。因此，我們應該結(jié)合學生實際，因材施教，通過巧設問題情境、搭建活動項目平臺，讓學生積極地投身到教學中，成為課堂的中心，讓學生在自我展示的體驗學習中學會知識、掌握技能，切實挖掘?qū)W生的潛力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

四、學案導學創(chuàng)新課堂的實踐策略

（一）何為學案導學

學案就是教師充分了解課標、教材，詳細收集各種教學資源的基礎上，嚴格依據(jù)學生的認知水平，學習規(guī)律以及身心發(fā)展特點，從學生的角度，為學生自學設計的，有效幫助學生順利完成學習任務的學習方案。導學是一種啟發(fā)式的教學方式，憑借學案，通過問題牽引，開導和啟迪學生。

學案導學就是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際設計學案，布置學習任務，引導學生自主學習，獨立探究，有效地激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為課堂學習的主人。

（二）精心設計學案

1．明確學習目標

設計新課預習目標，突出以能力為核心，使學生從整體上把握每一堂課需要掌握的內(nèi)容，帶著目標去學習，使學生的學習更加具有目的性、針對性，學習效果更佳。

2．突出重點難點

學案明確新課中的重、難點，做到有的放矢，讓學生在自主學習中，抓住課堂教學的主要內(nèi)容，實施重點突破。

3．列出預習提綱

在每一框預習完畢后，對本框知識，用提綱挈領的方式，整理出本框的邏輯知識提綱，以便及時掌握主要內(nèi)容，加深對問題的理解。

4．設計問題探究

有層次、遞進式設計問題，有些需要個人預習解決，有些需要通過小組合作探究解決，有些需要教師給予點撥解決，以便于激發(fā)思維，團隊協(xié)作，在解決問題中提升技能。

5．自學預習反饋

把預習中的“疑難雜癥”在預習反饋上呈現(xiàn)，以便于教師根據(jù)這些“疑惑”進行有針對性的組織教學，導學誘思，及時對學生進行點撥精講，幫助學生的答疑解惑。

（三）學案導學的實施

學案導學是學生依照老師提供的“學案”進行的自主學習活動。其教學流程為：“課前引導自學—課堂交流研討—課內(nèi)訓練鞏固—課后拓展延伸”。

1．課前引導自學

教師制定學習方案，學生按照“學案”，通過收集資料、利用工具書等先自學所要學的教材，同時發(fā)現(xiàn)問題并試著解決問題，如有解決不了的問題，學生做好記錄，在課堂交流研討環(huán)節(jié)中提出來集體解決。

2.課堂小組研討

以小組為單位進行合作討論，然后各小組派代表在全班交流。交流的內(nèi)容包括：收集的資料、解決疑難問題的思路和方法、提出還沒弄懂的問題。教師適時點撥引導，幫助學生突破重難點，將學生思維引向深入，共同探究解決問題。

3.課內(nèi)訓練鞏固

教師根據(jù)不同課型特點和目標要求設計鞏固練習。練習要分出梯度，要突出基礎知識和基本技能，要有助于鞏固重點和難點的落實。學生通過課內(nèi)訓練鞏固，在實踐中強化知識，提升能力。

4．課后拓展延伸

教師在充分了解學生課堂學習狀況的前提下，引導學生在課后對所學知識進行總結(jié)歸納，對模塊主題進一步深入探究，形成研究性學習成果，并在下次課上集中展示。

實踐證明：這種“學生中心、主動參與、互動協(xié)作、自主探究、做學合一”的良性課堂教學機制，讓學生積極地投身到課堂教學中，變被動接受為主動建構(gòu)，在愉悅地動手操作學習過程中，不僅學會了技能，而且在潛移默化中提升了學生的人際溝通、團隊協(xié)作、語言表達、解決問題的綜合能力，同時，提高學生的終身學習的能力。

參考文獻：

［1］王衛(wèi)東，宋兆銀.學案導學·合作探究·感受成功［J］.當代教育科學，2004（17）.

［2］譚偉合.“學案導學式”課堂教學模式初探［J］.四川教育學院學報，2001（10）.

［3］王文淵.利用“學案導學”提高學生學習自主性的實踐探究［D］.天津師范大學，2011.