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桃花源記改寫范文第1篇

桃林在涓涓溪流的發(fā)源處就到頭了，緊接著便出現(xiàn)一座巍峨大山，山邊有一個隱秘的小洞口，里面隱隱約約好像有些光亮似的，令人心生疑惑，好奇心更盛。于是漁人就大膽離開船上岸，小心翼翼地從洞口進(jìn)入。開始很狹窄，僅僅只能讓一個人通過。又緩慢向前行走了幾十步，突然就由狹窄幽暗變得開闊明亮了。這里土地平坦寬闊，房舍整整齊齊，有肥沃的良田畝畝，美麗的池塘中養(yǎng)了許多活潑的小魚，鱗片在陽光的照射下顯得閃閃發(fā)光，以及桑樹竹子之類的花草樹木。田間中的羊腸小道交錯相通、四通八達(dá)，村落間雞鳴犬吠聲處處可以聽到。那田中來來往往辛勤耕田勞作的人們，男女的衣服穿戴，都像桃花源外與世隔絕、世風(fēng)淳厚的世人一樣。老人和小孩，都安閑快樂。所有人安居樂業(yè)。

那里面的人看見了漁人，竟然大吃一驚，問漁人從哪里來。漁人詳細(xì)的回答了他們的問題。那里的人就熱情的邀請漁人到自己家里去，擺酒殺雞做飯菜來款待他。村中的其余人聽說了漁人，都來打聽他的消息。他們自己說他們的祖先為了躲避秦時的戰(zhàn)亂，帶領(lǐng)妻子兒女以及鄉(xiāng)鄰來到這個與人世隔絕的地方，從此沒有再出去，于是就與外面的人斷絕了來往。他們問起現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝，更不必說魏晉了。漁人一一向他們詳盡的說出了自己所聽到的事，村中的人都感嘆惋惜。其余的人又各自邀請漁人到他們家中，拿出美酒飯菜款待他。漁人停留了幾天，告辭離開。這里面的人告訴他說：“這里的情況不必向外面的人說啊。”

漁人出來后，迫不及待地找到他的船，便沿著來時的路返回，一路上到處做了標(biāo)記。漁人回到武陵郡城，恭敬地去拜見太守，并將這些情況和盤托出。太守立即派人跟隨他前往，尋找之前所留下的標(biāo)記，最終也還是迷失了方向，而不能再次找到通往桃花源的路了。

桃花源記改寫范文第2篇

坡說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！闭n堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)背誦。讀的方式要多種多樣：范讀，領(lǐng)讀，集體朗讀，個別朗讀；可讀全篇，亦可讀某幾段、某一段，還可讀某句。要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，達(dá)到“瑯瑯諷誦而至潛心涵泳，如與作者對做應(yīng)答，揣摩其心思和語氣”的效果。這是誦讀根柢所在，是諸多訓(xùn)練方法中最基本的方法。在誦讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練方法能不能更豐富更活躍呢？筆者設(shè)想，圍繞培養(yǎng)閱讀能力這個總的目標(biāo)，在教學(xué)中讓讀與聽、說、寫相溝通，從易到難，自簡而繁，一點(diǎn)一點(diǎn)走進(jìn)古人，走進(jìn)文言，逐步創(chuàng)設(shè)一種帶有一定“仿真”色彩的學(xué)習(xí)文言的言語環(huán)境。

一、“聽”字當(dāng)先，激發(fā)興趣

想學(xué)好文言，先練練聽力，是否有好處？我們知道，想學(xué)好外語，不練聽力則事倍功半。文言不是外語，但在沒學(xué)過文言的人看來，它又和外語有相似之處。我們提倡誦讀，這里面就包含了“聽”的因素：自讀自聽，別人讀自己聽。讀是用眼睛來“聽”，聽是用耳朵來“讀”，他們是割裂不開的。如果把聽的因素再強(qiáng)化一下，使訓(xùn)練進(jìn)入更為自覺的狀態(tài)，效果應(yīng)該會更好。好就好在：（1）加快了獲取文言言語信息的速度，增大了相關(guān)的容量；（2）增加了言語交流的真實(shí)感；（3）可以對所讀課文起到鞏固和補(bǔ)充的作用。

比如，學(xué)習(xí)《桃花源記》，教師提問：“漁人為什么會感到驚奇呢？”再換成文言問：“漁人何以甚異之？”類似的內(nèi)容，可以經(jīng)常用兩種語體轉(zhuǎn)換著發(fā)問和解答，并盡量靠近課文中的語句。教師還可以改寫這篇課文，讓學(xué)生體會原文“語言簡潔”的特點(diǎn)。把開頭改為“晉太元中，武陵人有捕魚為業(yè)者。一日，漁人駕船緣溪流而行，漸行漸遠(yuǎn)，既不辨舊路以歸，亦不識新路之遠(yuǎn)近。乃溯流而上，忽逢桃花林夾岸，數(shù)百步中，未見雜樹也。滿目落英，芳草鮮美，繽紛一地。漁人甚異之，乃復(fù)前行不止，欲尋林?jǐn)嘀幰?。既窮其林，適得水之源頭，蓋泉水自山而下也。尋尋覓覓，忽得山之小口，幽幽然若有光，便舍船而入洞。初，極狹，但通一人耳。復(fù)前行，數(shù)十步許，豁然開朗，此乃桃花源之佳境也。”這段極不簡練的文字，比原文相應(yīng)的內(nèi)容多出70來字?？梢宰寣W(xué)生一邊看課文，一邊聽教師朗讀改寫后的文字。之后，把這段文字發(fā)給他們，瀏覽一遍，再聽，并作比照。

教學(xué)中可以相機(jī)變化，宗旨都是：（1）以聽輔助于讀；設(shè)計(jì)好訓(xùn)練的階梯；（2）縮小與文言文的心理距離；（3）可以提高學(xué)習(xí)興趣。

二、“說”“寫”結(jié)合，鞏固提高

用文言來“說”，一般要依傍于課文進(jìn)行，不能也沒有必要單獨(dú)作訓(xùn)練。比如，上文提到的問題：“漁人何以甚異之？”學(xué)生選取課文里的話作答即可，也可以依傍原文，加以提煉和改動：“因?yàn)槟瞧一钟执笥置?，世上一般人很難見到這種奇特的景觀。”再改換成文言：“以其林大而美，乃罕見之奇觀?！边@后一種答法，就與“寫”有關(guān)系了，所用的方法是由白話轉(zhuǎn)譯成文言。

桃花源記改寫范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)；練習(xí)；結(jié)合

初中語文教學(xué)包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語教學(xué)等多個方面。所以我認(rèn)為，我們在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，可以結(jié)合多種練習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。但是遺憾的是，有部分教師認(rèn)為寫作練習(xí)就應(yīng)該是寫作練習(xí)，口語練習(xí)就應(yīng)該是口語練習(xí)，不應(yīng)該與閱讀教學(xué)相聯(lián)系起來。事實(shí)并非如此，在閱讀教學(xué)中有很多素材都是進(jìn)行口語練習(xí)和寫作練習(xí)的絕佳材料，我們完全可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)方面的練習(xí)。除此之外，在閱讀教學(xué)中我們還應(yīng)該與鞏固練習(xí)相結(jié)合，通過相關(guān)的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生加深對課文的理解。那么，在初中語文閱讀教學(xué)中究竟如何與練習(xí)有效結(jié)合呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、寫作練習(xí)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合

事實(shí)上，初中語文教材中所選的課文很大程度上就是寫作的優(yōu)秀范文，因此教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的課型，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，先提出有關(guān)作文訓(xùn)練的目的、任務(wù)和具體要求，然后引——導(dǎo)學(xué)生有意識地認(rèn)真閱讀課文或有關(guān)文段，體會課文或文段的寫作技巧，揣摩該文章寫作成功的原因，然后按照要求完成習(xí)作。通過這樣的訓(xùn)練可以達(dá)到作文與閱讀彼此促進(jìn)，相得益彭的效果。

在課堂教學(xué)中還可以將閱讀與改寫、縮寫結(jié)合起來。改寫、縮寫是作文訓(xùn)練項(xiàng)目之一，學(xué)生為了達(dá)到這一訓(xùn)練目的就會認(rèn)真進(jìn)行課文閱讀，另外學(xué)生在對課文進(jìn)行改寫或縮寫中，其概括能力和創(chuàng)新思維能力也可以得到訓(xùn)練和提高。例如根據(jù)《皇帝的新裝》的故事，續(xù)寫“游行歸來以后”；學(xué)了《蚊子和獅子》，可以續(xù)寫一個與此不同的結(jié)局；學(xué)了《桃花源記》一文，可以加以想象，續(xù)寫當(dāng)今桃花源里的滄桑巨變。在《赫爾墨斯和雕像者》中，我們可以根據(jù)這幾次“笑”的表情，擴(kuò)寫其“笑”的背后的心理，以凸現(xiàn)其性格。又如教學(xué)《我的老師》一文時，可以要求學(xué)生針對這一內(nèi)容選一角度改寫，有的同學(xué)從莎利文老師的角度，贊揚(yáng)老師的教學(xué)藝術(shù)；有的從海倫·凱勒的角度，贊揚(yáng)其不懈的斗志……多姿多彩，富有特色。

二、口語練習(xí)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合

口語練習(xí)可以而且應(yīng)該是形式多樣的，進(jìn)行專門的口語訓(xùn)練對于有限的課堂教學(xué)時間來說不太現(xiàn)實(shí)，我們完全可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口語練習(xí)。

如講授《春》一課，運(yùn)用多媒體展示一些春天的圖片，播放幾段春天的視頻剪輯，然后讓學(xué)生聆聽電視散文《春》，在輕松的音樂中，在聲情并茂的朗誦中，讓學(xué)生說說春天的感受。還可以利用多媒體技術(shù)，從小說、戲劇中選取所需要的片斷通過多媒體電腦播放出來，先讓學(xué)生欣賞一遍，后隱去其聲音，讓學(xué)生分角色配音，或者進(jìn)行加工改編，讓學(xué)生自演自說。學(xué)生就會打開思維的閘門，課堂才會有你說我說、你動我動的爭論局面。學(xué)生在這個氛圍中，就能大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無拘無束地和老師、同學(xué)進(jìn)行情感交流。再如上《皇帝的新裝》、《變色龍》等文章就可采用此法，訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、時間、地點(diǎn)、參與人員都不拘一格。這樣不僅可以使學(xué)生理解課文，加深印象，還訓(xùn)練了口語交際的能力。

三、鞏固練習(xí)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對知識的掌握是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生依靠自己的探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在完成鞏固練習(xí)的過程中，要關(guān)注他們獲取知識的途徑。語文學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，完成一項(xiàng)語文任務(wù)需要多方面的知識、技能的協(xié)同作用，學(xué)生可以通過查閱、訪問、觀察、實(shí)踐……既可以自己獨(dú)立完成，也可以幾個同學(xué)合作完成，甚至可以請他人協(xié)助完成。而完成鞏固練習(xí)的過程也是孩子互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、合作共事、共同提高的過程。

例如，學(xué)完《故宮博物院》后，可設(shè)計(jì)如下鞏固練習(xí)：①畫一幅說明圖，根據(jù)圖示向大家介紹故宮博物院的結(jié)構(gòu)布局。②上網(wǎng)搜集有關(guān)故宮博物院的資料。③參觀本市的政府大樓，了解其布局特點(diǎn)。④采訪當(dāng)?shù)氐慕ㄖO(shè)計(jì)師，了解一些建筑設(shè)計(jì)方面的知識。這些鞏固練習(xí)的完成，需要學(xué)生采用不同的方式，或通過網(wǎng)絡(luò)查找，或自己親自觀察；或調(diào)查，或采訪；或書面完成，或口頭表達(dá)；或自己獨(dú)立完成，或與他人合作完成。在完成鞏固練習(xí)的過程中，學(xué)生的多種智能，如語言智能、空間智能、肢體運(yùn)動智能、人際智能等都得到了發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，我們在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)的時候，可以與各種練習(xí)有效結(jié)合，不斷提高初中生的語文素養(yǎng)。在初中語文課堂中讓教學(xué)與練習(xí)有效結(jié)合的方式還有很多，在此就不過多贅述。希望本文可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的一線教師參與到該問題的研究中來，不斷提高我們的初中語文課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃克林.語文，離生活很近——在讀寫結(jié)合中與生活對接[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（05）

桃花源記改寫范文第4篇

一、“知識鏈接”的基本特點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

除少許文學(xué)作品外，很大部分的“知識鏈接”是專門介紹學(xué)習(xí)方法的，卻努力避免抽象的條分縷析。它往往借助生動的小故事、淺顯的言語和精彩的活動設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并內(nèi)化知識，掌握方法。如“說話要有中心”講了“燭之武退秦師”。燭之武撇開鄭國的生死存亡不談，而緊緊圍繞滅掉鄭國對秦國的利弊來分析，從而打動秦王，使其退兵，這就是突出了問題的關(guān)鍵。學(xué)生在會心一笑中，既感受了燭之武的聰明才智，又明白了說話有的放矢、直刺要害的重要性。

2.緊密結(jié)合文本

“知識鏈接”放在相應(yīng)的課文之后，自然就發(fā)揮了文本解讀的支持作用。它通過作者、主題、內(nèi)容等方面的意義勾連，使學(xué)生在遇到“瓶頸”時，能借助這個臺階，作縱向橫向的拓展，加深理解。這在七年級上表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生剛進(jìn)入初中，尚未適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到比較陌生、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，倘若給予相應(yīng)知識支持，如《走一步，再走一步》之于汪國真的《旅程》、《人生寓言》之于原野的《人生》、《化石吟》之于三張化石圖片，《看云識天氣》之于“云的解說”，就能緩解他們學(xué)習(xí)上的無所適從以及由此帶來的焦慮、茫然，提高學(xué)習(xí)效率。

3.完善課標(biāo)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面，但都無法通過相關(guān)的模塊加以落實(shí)，即使“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度”，“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍”等“閱讀”要求，也難以轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際操作?！爸R鏈接”則使《課程標(biāo)準(zhǔn)》有了物化的保障。如七年級下“朗讀的好處”“要讀出感情來”“朗讀要注意重音”“學(xué)習(xí)快讀”四個“知識鏈接”，明確了朗讀的作用，分解了朗讀的要求。又如“綜合性學(xué)習(xí)”中的“口語交際”側(cè)重于任務(wù)驅(qū)動的話，八年級“測一測你的聽力”“養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和習(xí)慣”“說話要有中心”“說話要連貫”“說話要簡潔”“說話要講究方式”“說話要看對象”等一系列“知識鏈接”就側(cè)重于“口語交際”的方法指導(dǎo)。

二、“知識鏈接”的有效運(yùn)用

1.隨文而教，彰顯“知識鏈接”的價值

“知識鏈接”的一個重要意圖，是分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，并有機(jī)滲入對應(yīng)的文本閱讀。

首先，融入文本閱讀。教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，將“知識鏈接”作為文本閱讀的有機(jī)組成，融入課堂教學(xué)。當(dāng)然，融入只是手段，激活思維才是最終目的。從融入指向看，找準(zhǔn)融入的節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生有效理解主題，遷移方法，提升能力。從融入時機(jī)看，教師根據(jù)自身的教學(xué)智慧，在不同的教學(xué)過程中融入：如“新課導(dǎo)入”時，以之明確閱讀方向；“文本解讀”時，作為知識背景，讓學(xué)生靈活類推，準(zhǔn)確剖析文本；“遷移鞏固”時，搭建拓展的平臺，讓學(xué)生演繹才情，學(xué)會學(xué)習(xí)；甚至以此作為新的知識窗口，透視更為廣闊的文化視野，增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

其次，依托文本訓(xùn)練。對操作性強(qiáng)的“知識鏈接”，則立足于文本閱讀，結(jié)合具體的言語環(huán)境，探尋規(guī)律，領(lǐng)悟方法。很多文質(zhì)兼美的課文，是學(xué)生情感朗讀的范本。如把《要讀出感情來》放在《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》后面，可謂珠聯(lián)璧合。它告訴我們，只有“把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟語句的意蘊(yùn)”，“把握朗讀的技巧，例如快慢、輕重、長短、升降、停頓等等”，才能使“作者的情感在朗讀中自然而然地流露出來”，觸摸文中先抑后揚(yáng)的起伏、由緩而急的節(jié)奏、由悲憤而昂揚(yáng)的情感波瀾，進(jìn)而“感受作者的高尚情懷和偉大精神”。

2.適當(dāng)加工，完善“知識鏈接”的作用

“知識鏈接”篇幅短小，內(nèi)容單一。作為專項(xiàng)知識點(diǎn)，融入文本進(jìn)行訓(xùn)練時難免會捉襟見肘，就有必要對“知識鏈接”二次加工，凸顯知識本身的框架體系和操作方法，便于學(xué)生理解、運(yùn)用。所謂二次加工，就是教師從學(xué)生現(xiàn)狀和潛能出發(fā)，對課程內(nèi)容進(jìn)行有意識的、有針對性的選擇或者重組，以期教師“教”的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的活化的“學(xué)”的內(nèi)容，使“教”與“學(xué)”不斷發(fā)生變革和創(chuàng)生，使每位學(xué)生都得到有效發(fā)展，以滿足自身生命的成長和發(fā)展的需要。

首先，教師巧妙加工。寫作教學(xué)本是一個令人頭疼的難題。教材缺乏完整的指導(dǎo)體系，教師只好利用自身積累起來的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識和才情，給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)。而關(guān)于寫作的“知識鏈接”提供了有力的可行性支撐。教師可以藝術(shù)凸顯“知識鏈接”中的合理元素，或有效補(bǔ)充“知識鏈接”中尚不夠具體的內(nèi)容，突出其教學(xué)價值?！爸R鏈接”告訴我們，初中寫作訓(xùn)練有擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫。它們基于模仿，又不局限于模仿，而是從模仿開始，逐漸過渡到創(chuàng)新。

《學(xué)習(xí)續(xù)寫》提供的訓(xùn)練思路是：“熟讀原文，做到故事情節(jié)爛熟于胸，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解”，并使“中心事件不變，敘述人稱不變”，“人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格發(fā)生變化，也要合情合理”。而這必須與文本相合相契，才能提高學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，進(jìn)而提高寫作水平。教師不妨作如下處理：一是把這個“知識鏈接”移到21課《桃花源記》之后，布置《再入桃花源》的續(xù)寫，使寫作訓(xùn)練、“知識鏈接”與文本之間有更多的相關(guān)性、延展性。二是提供續(xù)寫方法：確定續(xù)寫主題；找準(zhǔn)切入點(diǎn)；運(yùn)用“巧合”“轉(zhuǎn)折”等手段，安排意料之外、情理之中的細(xì)節(jié)；不要簡單重復(fù)。這樣的未雨綢繆，使學(xué)生的續(xù)寫更有方向感，更具操作性。

其次，學(xué)生自主加工。課程是由教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，是一個教師與學(xué)生不斷共同生長、發(fā)展的過程。教師不僅要考慮“教”的策略，更要考慮“學(xué)”的策略，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，放手讓他們二次加工“知識鏈接”，自主梳理知識，把思維層面由“識記”提高到“理解”和“運(yùn)用”。

語文教學(xué)歷來主張“聽、說、讀、寫”的和諧統(tǒng)一，現(xiàn)代社會更強(qiáng)調(diào)良好的口語交際能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的口語交際要求之一是“做到清楚、連貫、不偏離話題”。怎樣才算連貫？怎樣才能連貫？僅靠教師的單向灌輸而不予以踐行，學(xué)生是很難掌握的?！墩f話要連貫》這一“知識鏈接”本是一個情節(jié)色彩比較濃的場面再現(xiàn)，口語交際方法沒有直接點(diǎn)明，而是隱藏其中。但是，筆者并不直接言說，而是分三步引導(dǎo)。第一步，讓學(xué)生揣摩三次表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)：第一位闡述“我的家鄉(xiāng)”的特點(diǎn)；第二位揭示其言語的不連貫；第三位提出修改建議（三者之間體現(xiàn)了從問題提出到行為跟進(jìn)的遞進(jìn)）。第二步，讓學(xué)生提煉語言連貫的方法：根據(jù)“魚米之鄉(xiāng)”這一表意中心，合理安排語序，做到前后一致。第三步，鼓勵學(xué)生補(bǔ)充連貫語意的其他方法。學(xué)生興趣高漲，利用平時積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上自主研究、合作討論，得出了很多建設(shè)性意見。

總之，利用“知識鏈接”，有機(jī)結(jié)合文本閱讀、寫作訓(xùn)練、綜合實(shí)踐等，由點(diǎn)到面，由理念到行為，由外在的相機(jī)誘導(dǎo)到內(nèi)在的主動建構(gòu)，能使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握“知識鏈接”中的方法，提高語文綜合能力。

（作者單位：海鹽縣教育科學(xué)研究所）

桃花源記改寫范文第5篇

一、把握好“度”

學(xué)生的先天智商和家庭教育個體性差異是存在的，同樣的作業(yè)，對優(yōu)秀生而言很輕松，對學(xué)困生而言卻很困難，所以一刀切的語文作業(yè)不利于學(xué)生個性和特長的發(fā)展。我們要讓優(yōu)秀生吃得飽，讓學(xué)困生吃得消，作業(yè)布置“度”的把握很重要。例如，教學(xué)《阿長〈與山海經(jīng)〉》一文，中等水平的學(xué)生能讀懂課文，掌握字詞，把握長媽媽的人物形象就夠了。而優(yōu)秀學(xué)生則可多讀幾篇魯迅的相關(guān)作品，把本文和《從百草園到三味書屋》一文對比學(xué)習(xí)，找出兩文的異同點(diǎn)。還可進(jìn)行小作文的片斷訓(xùn)練。條件允許應(yīng)鼓勵優(yōu)秀學(xué)生閱讀《魯迅全集》。

語文作業(yè)的完成時間，以每天最好不超過40分鐘為宜，能當(dāng)堂完成的就當(dāng)堂練習(xí)。雙休日和節(jié)假日，每天的量應(yīng)把握在60分鐘左右，給學(xué)生留點(diǎn)時間自己復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，也給培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展專長留點(diǎn)空間。繁重或者機(jī)械重復(fù)的作業(yè)是對學(xué)生創(chuàng)造力的扼殺。學(xué)生做不完或者不會做，只能是應(yīng)付或者做假，時間長了會導(dǎo)致厭學(xué)情緒滋長。不合理的作業(yè)設(shè)置也是家長和學(xué)生反感的做法，違背我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和課改精神。

二、內(nèi)容豐富，體現(xiàn)新理念

不能單一地書寫作業(yè)，而應(yīng)嘗試布置給學(xué)生一些調(diào)查、制作、實(shí)踐、口頭誦讀等形式的作業(yè)。這些作業(yè)的完成往往須要與人合作，所以，我們平時也應(yīng)按照新課程的要求，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生與他人合作的意識與能力。布置作業(yè)也應(yīng)體現(xiàn)綜合素質(zhì)訓(xùn)練，完成的方式不應(yīng)只是局限于用統(tǒng)一的書寫紙或作業(yè)本，應(yīng)提倡鼓勵有條件的學(xué)生用電腦去完成作業(yè)，留給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。有時可組織詩朗誦、讀書競賽、故事會、辯論會、課本劇表演、課前3分鐘演講、寫博文、辦手抄報、編短信等，這種獨(dú)特的作業(yè)更能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、精選優(yōu)化，試題作業(yè)

怎樣讓作業(yè)能夠不重復(fù)，切實(shí)針對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的作業(yè)，老師在布置作業(yè)前，應(yīng)將試題進(jìn)行篩選、分析、對比，厘清布置作業(yè)的方向目標(biāo)，把握有關(guān)考點(diǎn)，提高作業(yè)的實(shí)效性。例如，教學(xué)《桃花源記》一文，課后第三、四題與練習(xí)冊是重復(fù)的，我們布置一次即可。部分口頭作業(yè)老師可讓家長簽字督查、班干部抽查的方式落實(shí)檢查。

四、認(rèn)真檢查，查缺補(bǔ)差

許多地方學(xué)校的班額都嚴(yán)重超標(biāo)，認(rèn)真查一輪作業(yè)是很費(fèi)時辛苦的。假如我們檢查不了，就最好別布置，因?yàn)椴蛔杂X不認(rèn)真的學(xué)生，沒有嚴(yán)格的檢查，他們就可能應(yīng)付或者偷懶，做無效勞動。屬于老師批閱的作業(yè)，應(yīng)有計(jì)劃有目標(biāo)地去批閱完成。我在作文批閱中，就會根據(jù)學(xué)生具體情況制訂每天完成批閱的數(shù)量，這樣既可以保質(zhì)，又可以按期完成批改。家庭作業(yè)可采用班干部檢查、課任老師抽查的方法。

老師每天查作業(yè)，重點(diǎn)對象應(yīng)該是一貫作業(yè)偷懶或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，其他成績中上水平的學(xué)生可由小組長或課代表去檢查。查完后應(yīng)有通報表揚(yáng)、批評、補(bǔ)救措施、處理意見，遺留問題應(yīng)限時處理。寒暑假、雙休日作業(yè)檢查難度大。老師要制訂檢查方案，利用班干部優(yōu)勢扎實(shí)安排，給他們足夠的時間去認(rèn)真檢查，一查數(shù)量，二查質(zhì)量，仔細(xì)統(tǒng)計(jì)檢查結(jié)果，有問題的可及時和家長取得聯(lián)系。不能量化和書寫的口頭作業(yè)也要采取其他方式抽查，例如課文的預(yù)習(xí)、課文的朗讀與背誦。

五、及時講評，鼓舞激勵

學(xué)生的作業(yè)完成了，教師按時講評、評價是關(guān)鍵。在每次檢查完學(xué)生作業(yè)后，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況，制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，將他們按好、中、差分為3類，講評時要表揚(yáng)先進(jìn)，激勵后進(jìn)。特別優(yōu)秀的作業(yè)，應(yīng)在全班或年級組傳閱或者展評，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。作文講評時，教師挑選出寫得好的作文，讓學(xué)生把自己的文章在課堂展示并讀出來，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、思考，點(diǎn)評他的寫作成功之處和不足地方。讓作業(yè)準(zhǔn)確率高的同學(xué)交流高效完成作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，這樣給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，激勵他們不斷進(jìn)步。當(dāng)然，教師面批作業(yè)效果更佳。

六、隨堂作業(yè)，精講多練

課堂要精講多練，給學(xué)生一點(diǎn)合作探究與寫作業(yè)的時間。教學(xué)中，教師要盡可能地在課堂上讓學(xué)生完成作業(yè)，不僅效率高且減輕課后學(xué)生作業(yè)的壓力。例如，在課堂上講一首唐詩或宋詞，我們可以讓學(xué)生當(dāng)堂背誦默寫、理解識記，或者改寫為小短文相互交流。趁熱打鐵，當(dāng)堂消化，這樣會減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。