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新教師的第一次范文第1篇

關(guān)鍵詞：新教師；入職培訓(xùn)；“三步走”

把新教師高學(xué)歷快速轉(zhuǎn)化為高的職業(yè)能力，是目前學(xué)校師資培訓(xùn)中亟待解決的問(wèn)題，也是新教師自身亟待解決的問(wèn)題。每一個(gè)新學(xué)年，我們?cè)诤托氯氲慕處熥剷r(shí)，都會(huì)問(wèn)起同一個(gè)問(wèn)題：“你們現(xiàn)在面臨的最困難是什么事？”老師們的答案每次幾乎都一樣：“不知道怎么上課，不知道能找誰(shuí)尋求幫助，心里很忐忑，也很迷茫?！钡拇_，對(duì)剛跨出校門(mén)走上講臺(tái)的新教師來(lái)說(shuō)，如何上課是一件迷茫而又不得不面對(duì)的事。為了能消除新教師面對(duì)新崗位時(shí)內(nèi)心的焦慮，幫助他們盡快在講臺(tái)上找到方向，我們有針對(duì)性地為新教師制訂了為期一年的新入職教師成長(zhǎng)培訓(xùn)“三步走”計(jì)劃。

第一步：手把手，站上講臺(tái)

站在講臺(tái)上發(fā)怵，或許是每位教師第一次站在講臺(tái)上最真的感受?？粗鴰资畟€(gè)學(xué)生端端正正地坐著，瞪大眼睛盯著你，滿心期盼地等著你發(fā)出第一聲指令……那一刻的景象將會(huì)伴隨一個(gè)教師一輩子。為了能讓新教師第一次開(kāi)口就能用自信的、響亮的聲音傳遞自己的力量，一方面，我們采取前期跟崗的形式，讓確定入職的新教師，在兼顧大學(xué)畢業(yè)事項(xiàng)的同時(shí)，提前進(jìn)校由教學(xué)處組織安排跟崗學(xué)習(xí)，通過(guò)參加聽(tīng)課、評(píng)課以及各種教研活動(dòng)等形式，一是拉近內(nèi)心與講臺(tái)的距離，逐漸轉(zhuǎn)變教師的心態(tài)和狀態(tài)；二是拉近老師與學(xué)生的距離，不斷適應(yīng)自己的新角色。此外，在跟崗期間，學(xué)校也不斷觀察新教師的性格特點(diǎn)和處事方式，為新學(xué)年安排任教學(xué)段做考慮。另一方面，在新教師入職后，我們也為教師準(zhǔn)備兩個(gè)“禮包”：一是開(kāi)展入職培訓(xùn)，讓各部門(mén)負(fù)責(zé)人講解學(xué)校辦學(xué)特色、日常管理制度、教學(xué)常規(guī)等，激發(fā)新教師的認(rèn)同感和歸屬感；二是開(kāi)展青藍(lán)工程，通過(guò)以老帶新、師徒結(jié)對(duì)的方式，為新教師配備學(xué)校各學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，從而手把手地引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教學(xué)流程，學(xué)會(huì)處理師生和家校關(guān)系……讓新教師知道自己“背后有人”，可以放心、大膽去摸索、實(shí)踐和研究。

第二步：肩并肩，站穩(wěn)講臺(tái)

“要想走得快，一個(gè)人走；要想走得好，一群人走?！毙陆處熢趯W(xué)校對(duì)老教師而言是作為“另一類(lèi)人”的存在，他們有活力、有學(xué)歷，處事方式和言談舉止也烙有新青年的印記，新老教師之間總有一種說(shuō)不出來(lái)的隔閡。但是對(duì)一群新教師而言，他們又是“同一類(lèi)人”，有著相似的親近感。為此，學(xué)校以“借助同伴的力量，與同齡人前行”為口號(hào)，組建“教師共同體”，成立“青年教師讀書(shū)會(huì)”，開(kāi)設(shè)“教學(xué)問(wèn)題策略論壇”等教師團(tuán)體活動(dòng)，以活動(dòng)提升新教師教育教學(xué)能力，增強(qiáng)新教師的凝聚力和向心力，讓他們感受“不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”的安全感和幸福感。比如，新教師不時(shí)會(huì)在日常教育教學(xué)過(guò)程遇到學(xué)生間的矛盾沖突、個(gè)別家長(zhǎng)不配合、學(xué)生不交作業(yè)等小問(wèn)題。于是學(xué)校每周固定時(shí)間舉辦“策略論壇”，每次就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討，讓新教師各抒己見(jiàn)、出謀劃策，以集體的智慧“消滅”小麻煩。這樣，既解決了問(wèn)題，又鍛煉了教師分析、思考、謀劃的綜合能力。

第三步：腳跟腳，站好講臺(tái)

近期，馬云送給年輕人的一段話火遍互聯(lián)網(wǎng)：“年輕最大的好處就是容錯(cuò)率高，不要怕，勇敢闖！”所以，學(xué)校借著新教師“初生牛犢不怕虎”的沖勁，在學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期，組織開(kāi)展為期一個(gè)月的青年教師基本功大賽，比賽項(xiàng)目包括教學(xué)案例分析、粉筆字比賽、課堂教學(xué)展示三個(gè)方面。賽前，由結(jié)對(duì)師傅和新教師一起確定授課主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)磨課研討，以最佳的狀態(tài)參賽；賽中，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家做評(píng)委對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)不記名、按權(quán)重評(píng)分，盡可能做到公平公正；賽后，組織研討專(zhuān)場(chǎng)，邀請(qǐng)?jiān)u委對(duì)每一個(gè)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓新教師聆聽(tīng)表?yè)P(yáng)和批評(píng)，思考自己存在的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)。學(xué)校將每一位教師的參賽照片和文案編印成精美的畫(huà)冊(cè)，在全校教職工大會(huì)上進(jìn)行頒獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)這樣的歷練，比賽的名次已經(jīng)不再重要，重要的是，新教師們能真正回顧一學(xué)年的教育教學(xué)歷程，并通過(guò)別人的評(píng)價(jià)看到自己的閃光點(diǎn)和不足之處，更重要的是激起了團(tuán)隊(duì)中每一位新教師“你追我趕”的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然，最值得驕傲的是新教師們用自己的努力證明了自己的能力。

人生總有第一次，每一個(gè)人的第一次都將影響自己的一生。讓新教師的第一次能站上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)，是我們共同的愿景。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧新.新教師組團(tuán)跟進(jìn)式培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].繼續(xù)教育研究，2013（8）：68-69.

新教師的第一次范文第2篇

關(guān)鍵詞：新教師； 成長(zhǎng)； 賞識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G619.20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-134-001

教師的初任階段是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展真正意義上的起點(diǎn)，教師在初任階段的適應(yīng)狀況起著至關(guān)重要的作用。幼兒園教師的工作比較繁瑣：文案工作，布置班級(jí)環(huán)境，參加教研組活動(dòng)和幼兒園各類(lèi)會(huì)議，準(zhǔn)備幼兒園的開(kāi)放和接待任務(wù)，科研工作等。幼兒園新教師還處于熟悉、摸索、適應(yīng)幼兒園工作的階段，她們應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力往往較低、工作效率不高。其次這些新教師大多是專(zhuān)本科畢業(yè)，大學(xué)期間接受了幾年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，理論知識(shí)應(yīng)該說(shuō)是足夠了，但由于在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一時(shí)接不上軌，導(dǎo)致新教師在面臨教學(xué)時(shí)常感“學(xué)無(wú)所用”，難以應(yīng)付。為更好地幫助新教師應(yīng)對(duì)“現(xiàn)實(shí)的沖擊”，順利實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”，幼兒園要為她們提供各種便利的條件和有效的支持，要用欣賞的眼光看她們，用賞識(shí)的方法激勵(lì)她們。

一、以賞識(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

新教師只有通過(guò)參與幼兒園教研活動(dòng)，才能深入地理解《綱要》的精神，提高各種能力。幼兒園的教研活動(dòng)是用集體的智慧來(lái)解決個(gè)人的困惑，教師們相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，每個(gè)人的發(fā)言，看似在幫助他人，其實(shí)也是對(duì)自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動(dòng)中，不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞，常常會(huì)產(chǎn)生新的思想火花，有時(shí)還會(huì)迸發(fā)出奇妙的靈感。這對(duì)新教師開(kāi)拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。所以新教師一定要抓住這樣的機(jī)會(huì)，積極、有效地參與其中。在觀摩、交流、研討等園本培訓(xùn)活動(dòng)中，新教師往往只是“被動(dòng)的接收機(jī)”，抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，此時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)新教師大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并給予積極的肯定，增強(qiáng)他們的自信心。

1．簽訂新教師培養(yǎng)協(xié)議促其成長(zhǎng)

我園將工作未滿兩年的教師劃定為新教師，每學(xué)期初采用自由結(jié)對(duì)的方式簽訂新教師培養(yǎng)協(xié)議，一般是2～3名骨干教師培養(yǎng)一名新教師，不定期指導(dǎo)常規(guī)活動(dòng)，定期開(kāi)放觀摩活動(dòng)。我園引進(jìn)的一名2006年畢業(yè)的學(xué)前教育大專(zhuān)生，在第一次園本培訓(xùn)活動(dòng)中，異常緊張，手忙腳亂，丟三落四，語(yǔ)無(wú)倫次，結(jié)果一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)十分鐘草草結(jié)束。我們觀摩人員達(dá)成共識(shí)，首先充分肯定她的成績(jī)，如準(zhǔn)備工作充分、教具制作精美、教態(tài)親切等，以賞識(shí)的力量減輕她的心理負(fù)擔(dān)，減少和消除教師自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所遇到的障礙，同時(shí)請(qǐng)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)組成培帶小組，分析她的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，為她量身制定一套專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，每周推薦一本好書(shū)，每月開(kāi)放一次教育活動(dòng)，及時(shí)地總結(jié)、反思、提煉、形成正確的認(rèn)識(shí)，真正把在教研活動(dòng)中的新觀念、新認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己的教育觀念，變成自己的實(shí)際教育教學(xué)能力，一學(xué)期來(lái)，在大家的扶持、鼓勵(lì)下，這位教師建立了足夠的自信，能靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的突況，她已成為一名區(qū)的骨干教師，幼兒園的中堅(jiān)力量。園領(lǐng)導(dǎo)適時(shí)的賞識(shí)為發(fā)揮她的才智創(chuàng)造了適宜的條件。

2．一課三研，共同成長(zhǎng)

剛參加工作的新教師，對(duì)新環(huán)境有一種新鮮感，對(duì)新的挑戰(zhàn)有一種興奮感，她們往往急于自我實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也渴望得到他人的肯定與認(rèn)同。所以，新老師都非?？释軌蜷_(kāi)一些成功的公開(kāi)課。作為幼兒園的管理者應(yīng)該合理利用新教師的成長(zhǎng)渴望，對(duì)新教師要敢于給任務(wù)、壓擔(dān)子，從各個(gè)方面為新教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、鍛煉和展現(xiàn)自我平臺(tái)的機(jī)會(huì)。我園在每學(xué)期開(kāi)始之前就對(duì)新教師的特長(zhǎng)、喜好等進(jìn)行分析了解，將特長(zhǎng)、喜好相近的教師安排在同一年齡段的同一學(xué)科領(lǐng)域，考慮到新教師的實(shí)際能力和成長(zhǎng)需要，再在此教研組內(nèi)安排在這一學(xué)科領(lǐng)域比較出色的老師進(jìn)行培帶，我們由骨干教師開(kāi)始承擔(dān)“第一研”任務(wù)：如教研組長(zhǎng)執(zhí)教音樂(lè)活動(dòng)的第一研，新教師執(zhí)教第二研，第三研另一名新教師開(kāi)公開(kāi)課，大家得到的啟發(fā)有所不同：新老師和資深教師之間在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幼兒能力水平的把握等方面存在著差距，新老師在看這些老師的公開(kāi)課時(shí)更多出于借鑒、模仿的立場(chǎng)，看其他新教師的公開(kāi)課時(shí)，就好比“照鏡子”，很容易就能發(fā)現(xiàn)自己上課時(shí)同樣存在的問(wèn)題，如缺乏條理性、教學(xué)機(jī)智，容易緊張等，可以在以后的教學(xué)中避免“重蹈覆轍”。在這種相互幫助、支持的團(tuán)隊(duì)環(huán)境下，園領(lǐng)導(dǎo)要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)與實(shí)施賞識(shí)的入口處，善于隨時(shí)捕捉甚至是創(chuàng)造這樣的管理情境，進(jìn)一步提升新教師的整體素養(yǎng)。

3．包容小過(guò)錯(cuò)，促進(jìn)大成長(zhǎng)

新教師的第一次范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新教師；一年級(jí)；體育課

小學(xué)一年級(jí)的孩子天真活潑，有意注意力時(shí)間短，由于新入學(xué)，他們的體育課堂常規(guī)習(xí)慣需要慢慢培養(yǎng)。新分配的體育教師教一群新入學(xué)的孩子，著實(shí)難度不小，然而這也是鍛煉新教師的一個(gè)非常好的課堂陣地。筆者在實(shí)踐中，有幾點(diǎn)好的建議，在此與大家交流。

一、善編“兒歌”說(shuō)要求

新接手一個(gè)一年級(jí)的班，迅速建立孩子們的基本課堂常規(guī)是當(dāng)務(wù)之急。然而課堂常規(guī)很大程度上是在約束孩子們好動(dòng)的天性，讓這些小天使們能夠樂(lè)意接受教師的要求，是需要教師們動(dòng)點(diǎn)腦筋的。我們?nèi)粲贸赡耆说乃季S去思考孩子的問(wèn)題，該如何填補(bǔ)這幾十年的代溝？與孩子們交流，用他們的語(yǔ)言方式收效更好。

一次快速跑的課上，一位“頑童”一邊跑一邊哈哈大笑，摔了一大跤，將下巴跌破。心疼之時(shí)，也得趕緊想辦法防微杜漸，我立刻有感而發(fā)，編了一首兒歌：“做運(yùn)動(dòng)時(shí)不要笑，一不小心把牙掉，疼得要命哇哇叫，從此再也不敢笑，一笑更要被人笑，為什么？門(mén)牙不見(jiàn)了?！焙⒆觽兟?tīng)了之后，都樂(lè)了，也記住了認(rèn)真對(duì)待每一次身體練習(xí)的運(yùn)動(dòng)要求。

用略帶夸張和幽默的兒歌去講課堂常規(guī)要求，更能讓孩子們樂(lè)意接受，也更能讓他們記住。

二、師生反轉(zhuǎn)明要求

身教更重于言傳，要求孩子們做到，教師需要自己先做到。在一年級(jí)的孩子面前，教師們還需要提醒孩子們：“老師已經(jīng)做到了?！边m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，師生角色互換一下，收效甚好。

體育課上，教會(huì)孩子們正確的隊(duì)列要求后，不妨讓孩子們當(dāng)一回老師，喊一喊口令，由老師教學(xué)生做一做動(dòng)作。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大提高，同時(shí)還知道了，原來(lái)我們的老師真棒！

有一位孩子經(jīng)常穿皮鞋上體育課，怎么辦？讓他當(dāng)幾回“老師”來(lái)查一查“老師學(xué)生”和其他同學(xué)們的服裝情況，我想這位孩子在師生角色反轉(zhuǎn)的過(guò)程中會(huì)越發(fā)覺(jué)得不好意思，逐漸改變。

用師生角色互換的方法，不僅能提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效地將孩子們的注意力集中到教師的正確示范上來(lái)，適時(shí)適宜地運(yùn)用角色互換方法，還能解決一些課堂難題。

三、排隊(duì)最難還需巧

曾經(jīng)遇到一位兼職體育老師，新學(xué)期第一節(jié)課去到一年級(jí)班上上課，下課后立即找領(lǐng)導(dǎo)訴苦，說(shuō)一年級(jí)孩子的隊(duì)伍根本沒(méi)法排，申請(qǐng)換年級(jí)?？梢?jiàn)，組織一年級(jí)的孩子排隊(duì)，是新教師遇到第一個(gè)難題，也可能是最難解決的問(wèn)題。實(shí)際上，我們根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，還是能夠找到有效的辦法的。

（一）如何第一次分成四列橫隊(duì)

第一次體育課，一年級(jí)孩子分成四隊(duì)不宜采用1、2報(bào)數(shù)的方法，兩列長(zhǎng)隊(duì)伍，首尾不能兼顧，容易出錯(cuò)，會(huì)浪費(fèi)大量的課堂組織時(shí)間。倒不如由教師親自⒑⒆用恰笆侄”分成四隊(duì)，節(jié)約時(shí)間。1、2報(bào)數(shù)分隊(duì)等孩子們學(xué)會(huì)基本排隊(duì)后，可以慢慢教授。

（二）巧編組名記站位

給四列隊(duì)伍分別起個(gè)貼近孩子生活的動(dòng)漫人物的名字，如奧特曼隊(duì)、霸王龍隊(duì)、美羊羊隊(duì)、花仙子隊(duì)等，孩子們會(huì)特別高興。

隨后，采用分散后快速集合的游戲。這個(gè)游戲可以多玩幾次，每次教師站的方位都不同，讓孩子們快速到老師的面前集合，在喊集合的時(shí)候，老師可以喊出隊(duì)伍的名字，強(qiáng)化孩子們的記憶。這樣孩子們?cè)诘谝还?jié)課就完全記住自己的體育課站位了，因?yàn)樗麄兌加浀米约菏恰皧W特曼”“美羊羊”等。

四、游戲易亂重規(guī)則

社會(huì)生存處處講規(guī)則，體育課堂上也處處都有規(guī)則，體育教學(xué)是規(guī)則教育的重要平臺(tái)。新教師往往在教學(xué)中規(guī)則講得不夠細(xì)致，規(guī)則獎(jiǎng)懲也落得不夠?qū)?，從而造成混亂的局面，特別是在游戲環(huán)節(jié)。

（一）規(guī)則應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)情而定

例如，一年級(jí)孩子玩快快集合應(yīng)制定什么規(guī)則？根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，我們可以制定規(guī)則一：快靜齊。根據(jù)一年級(jí)孩子愛(ài)哄鬧的特點(diǎn)制定規(guī)則二：站好隊(duì)后不準(zhǔn)碰到其他同學(xué)。

規(guī)則的制定應(yīng)考慮項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)情，保證游戲能夠安全有序地完成。

（二）落實(shí)規(guī)則，多獎(jiǎng)少罰，點(diǎn)明錯(cuò)誤

新教師的第一次范文第4篇

一、通透式校本研修模式的構(gòu)建背景

活動(dòng)案例一：

時(shí)間：2013.8.29

主題：各年級(jí)制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

主講人：教研組長(zhǎng)。

“今天的教研活動(dòng)的主題是制訂本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，本學(xué)期一共19周，請(qǐng)每個(gè)年級(jí)一位老師代表本年級(jí)說(shuō)說(shuō)本學(xué)期的課時(shí)安排，六年級(jí)先說(shuō)?！眳⑴c活動(dòng)的新教師很迷惘，他們首先想知道的是本年級(jí)本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃怎樣制定。

活動(dòng)案例二：

時(shí)間：2013.9.22

主題：教研組內(nèi)的教師互相聽(tīng)課

新教師反饋1：聽(tīng)了二年級(jí)和四年級(jí)的兩節(jié)課，感覺(jué)還是很有收獲的，特別是執(zhí)教老師在教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)上，很符合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)。我感覺(jué)第一節(jié)課更好些，但同事小B卻認(rèn)為第二節(jié)更好。究竟怎樣才算一節(jié)好課呢？

新教師反饋2：四、五兩個(gè)年級(jí)都上的是“找規(guī)律”，好像這一內(nèi)容在幾冊(cè)教材中都出現(xiàn)過(guò)，各有什么特點(diǎn)呢？我有點(diǎn)不太明白。

從上述兩個(gè)案例可以看出，新教師在傳統(tǒng)的校本研修中收效甚微，他們的困惑并沒(méi)有得到真正的解決。主要有三方面的原因。

一是大鍋飯――缺乏主動(dòng)性。傳統(tǒng)的校本研修，常常是以教研組為單位開(kāi)展的新老教師多人共同參與的集體備課、制訂教學(xué)計(jì)劃和集體聽(tīng)課評(píng)課。由于這種活動(dòng)任務(wù)指向性強(qiáng)，內(nèi)容單一，缺乏專(zhuān)項(xiàng)的整體解讀和分析，而新教師對(duì)教材知識(shí)體系不熟悉，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)狀況不了解，只能處于被動(dòng)的聽(tīng)眾地位，常常一頭霧水，嚴(yán)重挫傷了他們?nèi)肼毘跗凇扒笾瓶省钡膬?nèi)心需求，很可能會(huì)錯(cuò)失新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。

二是家常菜――缺乏示范性。目前新教師的上崗培訓(xùn)，普遍采用的方式是一幫一師徒結(jié)對(duì)。徒弟聽(tīng)?zhēng)煾档恼n是最貼近的研修形式，但大部分師傅平時(shí)教學(xué)工作比較繁忙，徒弟聽(tīng)到師傅的課，往往是常態(tài)課，很難體現(xiàn)有效教學(xué)的示范性。

三是齊步走――缺乏針對(duì)性。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在教材體系的安排上體現(xiàn)為循序漸進(jìn)、線性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。在數(shù)學(xué)教研組整齊劃一的教學(xué)科研活動(dòng)中，新教師雖然課聽(tīng)了不少，但對(duì)自己所教班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)卻少有裨益，他們盼望學(xué)校提供針對(duì)性更強(qiáng)的研修活動(dòng)，在新教師課堂教學(xué)組織調(diào)控的能力、了解分析學(xué)生的能力、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力等方面進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性的培訓(xùn)輔導(dǎo)。

二、通透式校本研修模式的實(shí)踐框架

在傳統(tǒng)的校本研修中，不少新教師像霧里看花，難以通透。只有強(qiáng)化新教師的主體地位，為其量身定制研修項(xiàng)目，才能促使新教師真正融入校本研修，成為最大的受惠者。我們成立了以新教師為幫扶中心的研修團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持以教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的“真”問(wèn)題為研修內(nèi)容，開(kāi)展全方位、多樣化的“通透式”研修活動(dòng)。

1.組建團(tuán)隊(duì)，崗前培訓(xùn)

一個(gè)人與誰(shuí)同行，決定了他能走多遠(yuǎn)。我校為每一位新教師建立了以其為中心的個(gè)人研修團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，除了新教師的一幫一的結(jié)對(duì)師傅、學(xué)校數(shù)學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)以外，還有同年級(jí)的有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師（俗稱(chēng)“學(xué)姐”或者“學(xué)哥”）。研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的成員既有分工又有合作，同年級(jí)的學(xué)姐學(xué)哥講述自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，教授教育教學(xué)技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用；教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教材體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析；結(jié)對(duì)師傅重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)常規(guī)的輔導(dǎo)、“七認(rèn)真”工作的指導(dǎo)等等。

團(tuán)隊(duì)的所有成員對(duì)新教師各方面的成長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)。在摸透新教師基本情況的基礎(chǔ)上，從上崗前、上崗初、上崗后等各環(huán)節(jié)全程設(shè)計(jì)幫扶與研修方案，指導(dǎo)新教師參透教材，讀懂學(xué)生，把握課堂。上崗前，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)對(duì)新教師進(jìn)行一次深入訪談，包括上崗前就讀的學(xué)校、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、實(shí)習(xí)期內(nèi)的任教年級(jí)、是否擔(dān)任過(guò)班主任情況、實(shí)習(xí)學(xué)校與指導(dǎo)老師的情況等等。同時(shí)，請(qǐng)新教師談?wù)劶磳⑻ど辖虒W(xué)崗位的設(shè)想、目標(biāo)，談?wù)勛约簩?duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的理念與理解等等。

在新教師正式上崗前，團(tuán)隊(duì)成員還負(fù)責(zé)組織崗前培訓(xùn)。根據(jù)新教師短暫的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，選擇一則課例請(qǐng)他們進(jìn)行說(shuō)課。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，對(duì)新教師的語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、教材意圖的解讀等方面進(jìn)行較為真實(shí)的了解，并有的放矢地制訂下一步相應(yīng)的研訓(xùn)內(nèi)容。說(shuō)課的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員還會(huì)提出新入職教師在課堂教學(xué)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，讓他們談?wù)剳?yīng)對(duì)的方法。如在上數(shù)學(xué)課時(shí)，有個(gè)別同學(xué)做小動(dòng)作，經(jīng)提醒仍沒(méi)有改進(jìn)，你如何處理？某同學(xué)的作業(yè)經(jīng)常拖拉，你發(fā)現(xiàn)后如何進(jìn)行教育等等。團(tuán)隊(duì)成員還會(huì)準(zhǔn)備一套學(xué)校教育教學(xué)工作的管理制度，讓新教師自學(xué)并組織測(cè)試，制度中包括國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則和解讀、學(xué)?！捌哒J(rèn)真”工作操作規(guī)范與細(xì)則、學(xué)生課堂常規(guī)管理?xiàng)l例和操作要點(diǎn)解讀等等。

2.專(zhuān)題解讀，初步感悟

新教師上崗后，我們會(huì)發(fā)給他們一至六年級(jí)的數(shù)學(xué)全套教材，讓每一位新入職教師能較為清楚地理解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系編排?？紤]到新教師在師范學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識(shí)偏多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與方法，在他們初步了解知識(shí)體系后，我們組織團(tuán)隊(duì)中的老師分別就低、中、高學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展水平、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略的專(zhuān)題培訓(xùn)。例如：在專(zhuān)題研討“讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向深刻――低年級(jí)教學(xué)策略談”中，讓新教師初步感悟到低年級(jí)學(xué)生要以具體形象為主，教學(xué)時(shí)應(yīng)該借助直觀形象的實(shí)物或替代品吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維。以認(rèn)識(shí)數(shù)字5為例，教學(xué)時(shí)可以出示5個(gè)蘋(píng)果、5朵紅花、5顆紅星等實(shí)例，再?gòu)膶?shí)物過(guò)渡到數(shù)字圖形。中年級(jí)是低高年級(jí)的銜接，起著承上啟下的作用，我們以“把握學(xué)情，合理過(guò)渡”為主題，引導(dǎo)新教師關(guān)注學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的積累，在活動(dòng)、體驗(yàn)中建構(gòu)新知。以認(rèn)識(shí)千克為例，讓學(xué)生分小組親自稱(chēng)一稱(chēng)1千克的鹽、大米有多重，拎一拎1千克的洗衣粉；認(rèn)識(shí)梯形時(shí)，讓學(xué)生先閉上眼睛想一想梯形的樣子，回憶梯形的特征，然后借助手中的材料把頭腦中梯形的表象呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)專(zhuān)題解讀教材，使新教師明白小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)藏著豐富的思想與方法。

3.課例引路，遞進(jìn)執(zhí)教

小學(xué)數(shù)學(xué)教材分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域。為了讓新教師成為一名合格的數(shù)學(xué)教師，就必須讓他們對(duì)四大領(lǐng)域有較系統(tǒng)、連貫性的了解和掌握。以認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)內(nèi)容為例：

我們將分?jǐn)?shù)在小學(xué)階段中所有涉及的內(nèi)容羅列出來(lái)，縱向分析各部分的關(guān)系及不同的教學(xué)要求、目標(biāo)，橫向再用“高等數(shù)學(xué)”這一工具梳理其數(shù)學(xué)本質(zhì)，了解其內(nèi)涵，這樣新教師就能將小學(xué)數(shù)學(xué)中每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都置于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)中，只有經(jīng)歷這種深入地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，新教師才能對(duì)自己要講授的教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)、線、面關(guān)系了然于胸。

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)以認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)為主題，分別推出三個(gè)階段的“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課。團(tuán)隊(duì)成員幫助新教師進(jìn)行主題式遞進(jìn)執(zhí)教。新教師第一次以三年級(jí)上冊(cè)第一課時(shí)為內(nèi)容精心備課，在集體備課活動(dòng)時(shí)與團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師交流設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)成員出謀劃策，一起修改完善設(shè)計(jì)后，由新教師上課展示，團(tuán)隊(duì)成員聽(tīng)課記錄評(píng)課。上課結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行評(píng)課，幫助新教師提出修改意見(jiàn)，新教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)修改教案，再次上課展示，團(tuán)隊(duì)成員繼續(xù)聽(tīng)課記錄，幫助新教師完成精品教案。以同樣的形式，讓新教師繼續(xù)以三年級(jí)下冊(cè)的分?jǐn)?shù)、五年級(jí)下冊(cè)的分?jǐn)?shù)內(nèi)容為課例上課、評(píng)課、修改，通過(guò)這樣主題式的遞進(jìn)執(zhí)教，新教師一般都能較好地把握各個(gè)學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

4.問(wèn)題研究，學(xué)寫(xiě)論文

新教師踏上教育崗位后，會(huì)遇到許多實(shí)際的問(wèn)題，只有引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，新教師才會(huì)真正走到教育科研的道路上來(lái)，也才能真正達(dá)到校本研修的最終目標(biāo)。某位新教師發(fā)現(xiàn)自己任教的三年級(jí)學(xué)生的混合運(yùn)算的正確率與同年級(jí)老師相比有一段距離，我們鼓勵(lì)他以此為課題進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)：班級(jí)的學(xué)生書(shū)面表達(dá)習(xí)慣較差，書(shū)寫(xiě)中0和6 不分；部分學(xué)生的口訣不熟練，最基本的口算都會(huì)出錯(cuò)。為此，他在班級(jí)里開(kāi)展了“最美作業(yè)”的評(píng)選活動(dòng)，指導(dǎo)同學(xué)們規(guī)范書(shū)寫(xiě)數(shù)字，利用撲克牌開(kāi)展“口算大比拼”活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)老師的幫助下，他還撰寫(xiě)了課題實(shí)施計(jì)劃，記錄下每一項(xiàng)措施的過(guò)程和效果，最后形成了專(zhuān)題論文，教育教學(xué)能力有了很大提升。近年來(lái)，學(xué)校要求每一個(gè)新教師的研修團(tuán)隊(duì)，必須幫助新教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)教育教學(xué)中的問(wèn)題，確立一項(xiàng)小課題，進(jìn)行深入研究，最終形成文字稿。

新教師的第一次范文第5篇

一、適應(yīng)期

目前，很多高校對(duì)留校第一年的老師都不讓直接上講臺(tái)，一如醫(yī)生需要實(shí)習(xí)一樣。聽(tīng)課是新教師成長(zhǎng)的第一步，一般系里都會(huì)給新教師安排經(jīng)驗(yàn)最豐富、授課效果最好的老師。當(dāng)年我的感受是，每堂課都像一場(chǎng)交響樂(lè)演奏，時(shí)而低沉?xí)r而高亢，有有起伏，讓人心曠神怡。但如果僅這樣享受聽(tīng)課的過(guò)程，那會(huì)是新教師的第一個(gè)誤區(qū)，因?yàn)槲磥?lái)我們充當(dāng)?shù)囊彩茄葑嗾叩慕巧?，而非觀眾。因此，聽(tīng)課需要關(guān)注的是講課主題的引入、中間的銜接、內(nèi)容的展開(kāi)、講授的深淺，以及最后的總結(jié)等。

聽(tīng)一節(jié)課時(shí)常是很累的。我當(dāng)時(shí)的感受是，有的時(shí)候關(guān)注了其中一方面，又把另外一方面給忽略了。但是完整一輪下來(lái)，收獲很大。如今回想起來(lái)，那一年所下的工夫讓我終身受益（我所講授的“高等數(shù)學(xué)”是一整年的課程）。

現(xiàn)在很多新老師總有點(diǎn)兒急功近利，聽(tīng)一兩次課，自以為“得知矣”，其實(shí)得到的只是皮毛的東西，這是新教師的第二個(gè)誤區(qū)。近年來(lái)各個(gè)學(xué)校都很重視學(xué)生對(duì)老師的評(píng)教結(jié)果，主要原因也是因?yàn)閷W(xué)生是從頭到尾在聽(tīng)老師講課，老師的一顰一笑、一舉一動(dòng)、每堂課的表現(xiàn)都是他們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如果堅(jiān)持完整的一輪聽(tīng)下來(lái)，就能夠了解老教師上課的所有的細(xì)節(jié)，這是新教師今后授課的財(cái)富，也是決定未來(lái)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

前面提到的是聽(tīng)課的兩個(gè)誤區(qū)，接下來(lái)該到第一次站上講臺(tái)的時(shí)候了。這種場(chǎng)合每個(gè)人的感受都不一樣，有人天生不怯場(chǎng)，隨時(shí)都可以揮灑自如;有人就是在重要的場(chǎng)合或者第一次表現(xiàn)時(shí)容易緊張。一般說(shuō)來(lái)，即使開(kāi)始緊張，真正開(kāi)始講課之后，緊張的情緒也會(huì)逐漸消散的。因?yàn)閮?nèi)容是老師熟悉的，產(chǎn)生緊張主要是對(duì)環(huán)境和氣氛的陌生。幾次課講下來(lái)，老師開(kāi)始適應(yīng)這種環(huán)境和氣氛，也就不會(huì)再緊張了。如今的我每次走進(jìn)教室，剩下的只是親切的感覺(jué)了。

第一次授課備課顯然是新教師最重視的，因?yàn)樗枰紤]到學(xué)生可能問(wèn)到的各種問(wèn)題。但即使如此，課堂還是不可避免有各種意外情況出現(xiàn)，有的是內(nèi)容方面，有的是課堂掌控方面的。這個(gè)時(shí)候向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，顯然是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。我現(xiàn)在還能記得當(dāng)年我向老教師們請(qǐng)教的很多問(wèn)題，比如：學(xué)生課下不擦黑板老師該怎么辦，有學(xué)生遲到了是讓他進(jìn)來(lái)還是攆他出去，課堂有學(xué)生玩手機(jī)不聽(tīng)課管不管，的課堂睡覺(jué)的學(xué)生該不該管或者如何管，等等。這些都是課堂的問(wèn)題，偶爾還可能有一些意外情況出現(xiàn)，比如備課時(shí)忽略了某個(gè)細(xì)節(jié)，到課堂上突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題不是那么簡(jiǎn)單推導(dǎo)，可能容易出現(xiàn)老師常說(shuō)的“掛黑板”的情況。這種情況又如何處理？從我切身感受來(lái)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的處理方式，這些都是經(jīng)驗(yàn)也是財(cái)富，也是新教師應(yīng)該汲取的一些技巧。

二、調(diào)整期

經(jīng)過(guò)大約兩年的適應(yīng)期后，新教師就進(jìn)入了調(diào)整期。所謂“調(diào)整”，指的是老師開(kāi)始思考如何更好地完成教學(xué)過(guò)程，順利地把所有要講述的內(nèi)容講完。當(dāng)然這只是其一，講透講精是其二。在這些基礎(chǔ)之上再講得有意思、學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，這才是最需要調(diào)整的第三步。這段調(diào)整期就是不斷地去摸索“好”的教學(xué)效果的過(guò)程。

通常在“適應(yīng)期”階段，多數(shù)新老師的學(xué)生“評(píng)教結(jié)果”都是一般的，能得到學(xué)生絕對(duì)認(rèn)可的是少數(shù)比較有天賦的老師。我當(dāng)年第一輪授課學(xué)生評(píng)教結(jié)果只是B，在全校授課教師當(dāng)中處于中等水平。學(xué)生在評(píng)教中提出的問(wèn)題確實(shí)非常實(shí)際，有的問(wèn)題還是一針見(jiàn)血的。實(shí)際上，課堂的教學(xué)效果如何，老師自己最清楚。如果課堂效果好，當(dāng)從教室走出來(lái)的時(shí)候老師心情也是非常愉悅的。如果其中有某個(gè)問(wèn)題沒(méi)給學(xué)生講明白，自己也是如鯁在喉，一整天心情都受影響，可能只有下次課彌補(bǔ)過(guò)來(lái)之后才會(huì)感到滿意。為此，對(duì)于處于這個(gè)階段的新教師，建議采取以下的一些措施來(lái)不斷提高自己。

首先，廣泛地聽(tīng)課。除了第一年指定聽(tīng)課的指導(dǎo)教師之外，還可以聽(tīng)其他教學(xué)效果好的老師的課。每個(gè)老師講課的風(fēng)格不同，都可能得到學(xué)生的認(rèn)可。這實(shí)際給我們一個(gè)啟示，新教師需要找到適合自己的一個(gè)風(fēng)格，真正形成自己的講課特色。當(dāng)年，我?guī)缀醢阉小案叩葦?shù)學(xué)”老師的課全聽(tīng)了一遍。雖然辛苦了點(diǎn)，但是與收獲比起來(lái)，那都算不了什么。

可能有的新教師會(huì)問(wèn)：學(xué)生反響一般的老師的課去不去聽(tīng)，聽(tīng)了會(huì)有意義嗎？實(shí)際上，如果你真的聽(tīng)上一遍，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這也是值得的，因?yàn)槊總€(gè)老師都有他的優(yōu)點(diǎn)，也可能會(huì)有他的缺點(diǎn)。學(xué)生評(píng)價(jià)好的課可能只是缺點(diǎn)比較少而已，而且還有仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的說(shuō)法。

其次，可以考慮完全脫稿，即除了粉筆之外，其他什么都不帶的上課狀態(tài)?？赡苡械睦蠋煏?huì)說(shuō)，連例題都背下來(lái)是沒(méi)有任何意義的。但從我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有的時(shí)候課堂的抄題、做題，是給學(xué)生是講授題的思路。在這個(gè)過(guò)程中，不斷地舉一反三你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，什么樣的改變不會(huì)影響題目本身，什么樣的改變則是本質(zhì)的或者是說(shuō)是致命的。經(jīng)過(guò)幾輪之后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某些題目的理解已經(jīng)比原來(lái)更為透徹和深入了。

再有，建議多花費(fèi)一些時(shí)間進(jìn)行備課。適應(yīng)期備課主要是熟悉講課內(nèi)容，現(xiàn)在備課則應(yīng)該更多地思考每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如怎么講才更有意思、學(xué)生更愛(ài)聽(tīng)，哪位老師的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒一下，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用。好的東西直接拿來(lái)用了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)課上很多地方有了亮點(diǎn)，如此下去亮點(diǎn)就會(huì)越來(lái)越多，課堂氣氛也會(huì)因此變得更加活躍了。

我相信這樣的努力都不會(huì)白費(fèi)。以我的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，我上第三輪課時(shí)學(xué)生的評(píng)教一躍到了A+，處于全校所有上課老師得分的前5%，而且從那之后一直延續(xù)至今。

三、成熟期

當(dāng)一門(mén)課講到第四輪、第五輪甚至更多遍數(shù)之后，教師還會(huì)有激情和動(dòng)力嗎？這是我剛留校時(shí)候腦海中的一個(gè)疑問(wèn)，這個(gè)疑問(wèn)終于到了我自己可以回答的時(shí)候了。我的答案是：學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境。從不同學(xué)生身上我總能學(xué)到不同的東西，每年我都感覺(jué)自己在成長(zhǎng)，盡管或多或少，但我依舊很珍惜每次能給學(xué)生上課的機(jī)會(huì)。看到他們求知若渴的眼神，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是多余的。

那么，當(dāng)授課內(nèi)容和授課風(fēng)格都已經(jīng)基本成型之后，還有什么可以更深入挖掘的呢？下面我從個(gè)人的理解列出幾點(diǎn)。

第一，授課語(yǔ)言的錘煉是無(wú)止境的。古人寫(xiě)詩(shī)一直講究語(yǔ)言的錘煉是有一定道理的。同樣一個(gè)涵義的一句話，不同人說(shuō)出來(lái)效果截然不同。我們?cè)诮忉屢粋€(gè)事情時(shí)，可以有無(wú)數(shù)種敘述講解方式，而你的選擇將決定著受眾群體的接受程度。當(dāng)然，數(shù)學(xué)講究語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。簡(jiǎn)練指的是內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容解釋的語(yǔ)言更應(yīng)該接地氣。只有這樣才能讓學(xué)生感到親切。

第二，把更多的元素加入課程中。以我講授的“高等數(shù)學(xué)”課為例，如果能把一些通識(shí)教育的東西加入到抽象的數(shù)學(xué)課程中，比如把數(shù)學(xué)文化知識(shí)融入到教學(xué)中，教學(xué)效果會(huì)非常好。但如何真正地融入、怎么融入，融入什么數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，這些都不是在很短的時(shí)間內(nèi)就可以做到的。隨著老師對(duì)數(shù)學(xué)理解的深入，這些內(nèi)容也會(huì)不斷地更新和變化。

第三，MOOC和SPOC的興起對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了沖擊。逃避不是好的方式，我個(gè)人的做法是迅速熟悉和融入其中，我錄制完成了“高等數(shù)學(xué)”MOOC課程。為了解決課堂教學(xué)和在線教學(xué)如何平衡這個(gè)新問(wèn)題，我嘗試把課堂換一種方式來(lái)講授，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)思想以及練習(xí)，而更多技術(shù)方面的細(xì)節(jié)就一帶而過(guò)了。這樣，學(xué)生在課堂上會(huì)有一個(gè)升華的過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)體會(huì)得更加深入。當(dāng)然，真正的網(wǎng)上教學(xué)、課堂教學(xué)的融合還需要不斷地探索，我相信未來(lái)會(huì)有更好的一個(gè)融合。