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攻讀碩士學位范文第1篇

關(guān)鍵詞:高校教師；在職攻讀碩士學位；課程設(shè)置

高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養(yǎng)質(zhì)量問題事關(guān)社會對我國碩士學位和研究生培養(yǎng)制度的評價。提高高等學校教師在職攻讀碩士學位培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)置是非常重要的環(huán)節(jié)，本文針對課程設(shè)置存在的問題和應(yīng)該遵循的原則，以及相應(yīng)的對策,提出以下看法。

一、高校教師在職攻讀碩士學位課程設(shè)置中存在的問題

（一）高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設(shè)置的現(xiàn)狀

自教育部、國務(wù)院學位委員會于2003年3月17日下發(fā)《關(guān)于開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》至今已有四年，各培養(yǎng)單位對高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養(yǎng)也有了很大的進展。碩士研究生培養(yǎng)，課程是核心，但由于教育部、國務(wù)院對高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設(shè)置并沒有明文規(guī)定，只要求:高等學校教師在職攻讀碩士學位參照培養(yǎng)單位同專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，同時加強教育理論、技術(shù)和教育教學能力的培養(yǎng)，可根據(jù)在職攻讀碩士學位的特點，采取靈活多樣的教學形式。因此，各培養(yǎng)單位在課程設(shè)置時基本套用統(tǒng)招研究生的課程設(shè)置方案，其主要特征是:課程設(shè)置較規(guī)范，課程門數(shù)和學分要求與統(tǒng)招研究生基本一樣；課程口徑較寬泛，有些培養(yǎng)單位甚至按一級學科來設(shè)置學位基礎(chǔ)課程；研究生課程與國家經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合度越來越緊密，應(yīng)用性課程比例也較高。但由于高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的開展時間還不長，基礎(chǔ)較弱，目前的課程設(shè)置還不能完全適應(yīng)高等學校教師在職攻讀碩士學位教育發(fā)展的要求。

（二）當前高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設(shè)置存在的突出問題

1.課程設(shè)置體系缺乏針對性不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應(yīng)當有不同的目標要求，但這種差異在高等學校教師在職攻讀碩士學位課程體系中卻沒有得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設(shè)置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。有的院校完全套用在校研究生的課程設(shè)置，體現(xiàn)不出高等學校教師在職攻讀碩士學位和統(tǒng)招研究生在培養(yǎng)方面應(yīng)有的差異性；有的院校研究生課程中不少課程內(nèi)容甚至與本科課程的重點有重復(fù)；部分專業(yè)課和基礎(chǔ)課偏重知識灌輸，而忽視對在職攻讀碩士學位的高等學校教師的教育教學能力的培養(yǎng)；由于課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計，對有些必要的內(nèi)容還存在遺漏的問題；加強教育技術(shù)的課程開設(shè)也不夠。

2.課程設(shè)置具有隨意性有些培養(yǎng)單位設(shè)置什么樣的課程并不完全取決于高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養(yǎng)目標，而是視師資情況而定，有什么樣的老師就開什么課，有些應(yīng)該開設(shè)的課程因為沒有師資被取消，存在因人設(shè)課現(xiàn)象。也有部分培養(yǎng)單位視學生在校脫產(chǎn)學習時間而定，脫產(chǎn)學習時間長開設(shè)課程就多，存在因時設(shè)課現(xiàn)象。此外，在課程設(shè)置時不考慮專業(yè)和學科的結(jié)構(gòu)體系。課程建設(shè)缺乏全面的、系統(tǒng)的規(guī)劃。

3.不同學校相同專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容大相徑庭

高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設(shè)置的權(quán)力在各培養(yǎng)單位，這種自有利于各培養(yǎng)單位利用自己學科優(yōu)勢和師資力量培養(yǎng)各有特色的人才。但由于各培養(yǎng)單位學科專業(yè)水平、師資條件、對專業(yè)理解不同及對高等學校教師在職攻讀碩士學位培養(yǎng)的目標認識有區(qū)別等因素，出現(xiàn)了同一個專業(yè)在不同的學校設(shè)置的課程大相徑庭的情況，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才在規(guī)格上缺乏基本的共性。如何在追求各自的課程特色與重點的同時，保持相同或相近的專業(yè)課程的一定共性是目前需要解決的問題。

4.課程體系缺乏先進性反映在課程內(nèi)容的滯后、陳舊、重復(fù)。反映學科前沿的課程開設(shè)不夠，本專業(yè)最新研究成果和學科前沿進展不能盡快反映到課程內(nèi)容中。

二、高等學校教師在職攻讀碩士學位的課程設(shè)置遵循的原則

1．設(shè)置的課程體系要體現(xiàn)科學性和合理性要適應(yīng)高等學校教師在職攻讀碩士學位實際的需要；既要有公共的加深基礎(chǔ)理論的課程，還要有學科交叉、拓寬知識面的課程。要從課程開設(shè)的種類與分布、課時、學分、上課形式、考試方式等方面進行合理的綜合設(shè)計。在制定培養(yǎng)方案時應(yīng)有必修的學位課，學位課中含有基礎(chǔ)課和專業(yè)課，基礎(chǔ)課不僅僅單純從理論出發(fā)，而更應(yīng)側(cè)重應(yīng)用。除了學位課以外，還應(yīng)設(shè)置一些與現(xiàn)代要求相適應(yīng)的應(yīng)用性較強的選修課程。培養(yǎng)方案應(yīng)強調(diào)必修學分而不是必修課程。課程設(shè)置應(yīng)有一定可選擇的彈性空間，以滿足不同學員的工作和學習的需要。

2．設(shè)置課程內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和綜合性課程設(shè)置的前沿性首先是指專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱點、難點、重點以及尚存爭議性的問題和研究發(fā)展的新動向；其次課程設(shè)置必須凸顯課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學科綜合領(lǐng)域研究的最新動態(tài)和趨勢。相關(guān)學科的前沿知識為高等學校教師的創(chuàng)新提供保證。據(jù)此高等學校教師在職攻讀碩士學位的專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)包括下列主要內(nèi)容：一是本專業(yè)領(lǐng)域的重要信息，包括本領(lǐng)域的重要期刊、重要學術(shù)會議、本學科領(lǐng)域?qū)W術(shù)權(quán)威代表性文獻等，使得學生在課程學習之外能夠獲得更加深入和專業(yè)的閱讀材料；

二是專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該涉及本專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題和研究熱點，才有可能取得創(chuàng)新性的研究成果；

三是本學科領(lǐng)域較新的知識和近期的研究成果；四是相關(guān)學科及教育教學技術(shù)的基本知識、理論和方法；五是適應(yīng)學科交叉、學習相關(guān)學科的基本知識。

3.設(shè)置課程體系要突出實用性高等學校教師在職攻讀碩士學位脫產(chǎn)學習的時間有限，應(yīng)從實際出發(fā)設(shè)置課程，課程設(shè)置應(yīng)有側(cè)重，應(yīng)擴充優(yōu)質(zhì)課程資源，培養(yǎng)一種能夠指導(dǎo)教育學生自主性學習的能力，提高創(chuàng)新意識的教學框架。

4．考試或考核內(nèi)容和形式的多樣化明確考試目的不是為了檢測在職攻讀碩士學位的高等學校教師掌握基礎(chǔ)理論及系統(tǒng)專門知識的程度，也不是為了修滿學分而獲得學位，更重要的是檢測他們?nèi)绾卫斫夂桶盐毡緦W科的理論和知識發(fā)展的前景，以及應(yīng)用所學理論和方法提高教育教學的能力。要通過考核促進高等學校教師在職研究生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對高等學校教師在職攻讀碩士學位的特點和培養(yǎng)目標，采取多種方法，利用多種形式組織各種研究生的考試，避免單純考試觀點。

三、解決高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設(shè)置問題的對策

筆者認為，解決高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設(shè)置問題，首先需要提高對高等學校教師在職攻讀碩士學位研究生課程設(shè)置重要性的認識。幾年來我們對高等學校教師在職研究生課程重要性認識不足，造成實際培養(yǎng)中存在重學位論文，輕課程學習的傾向。課程體系建設(shè)暫時落后于培養(yǎng)的需要，課程體系零亂、內(nèi)容陳舊等問題還未得到很好的解決。解決這一問題，前提是必須強化課程是關(guān)系培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)的意識，切實把課程作為提高高等學校教師在職碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和有效手段。具體到課程設(shè)置實踐中，在加大對高等學校教師在職研究生課程設(shè)置的人力、物力、財力上投入的同時，制定高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設(shè)置的規(guī)章制度，明確課程在高等學校教師在職研究生培養(yǎng)中的目的、地位、作用、運作方式及質(zhì)量監(jiān)控等事項并落實于實際培養(yǎng)工作中，使高等學校教師在職研究生課程設(shè)置納入一個科學、規(guī)范和合理的軌道。

其次，建立課程建設(shè)的激勵和約束機制。為保證課程設(shè)置的科學性和規(guī)范性，各培養(yǎng)單位應(yīng)該成立專門的課程專家組，成員由高等教育專家和各專業(yè)學科領(lǐng)域內(nèi)有影響的資深專家構(gòu)成，由專家根據(jù)自己的教育教學經(jīng)驗和在這個學科的研究經(jīng)驗，提出在職攻讀碩士學位的高校教師應(yīng)該學習哪些課程，具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)，達到什么樣的培養(yǎng)目標，從而構(gòu)建該學科的課程設(shè)置、教學大綱。

參考文獻：

[1]曹坤明.高等學校教師在職攻讀碩士學位探析[J].繼續(xù)教育研究,2006，(5)92-95.

[2]李海生.當前研究生課程設(shè)置問題簡析[J].中國研究生，2005，（2）24-25.

攻讀碩士學位范文第2篇

我國高等教育自1999年開始擴招,招生人數(shù)急劇增加,僅用短短幾年時間,就完成了高等教育由精英到大眾化的轉(zhuǎn)變。同時,也新增加了或合并形成一批綜合性大學,促進了學科的融合交叉,優(yōu)化了學生全面素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境[1]。我國實現(xiàn)大眾化高等教育的進程主要是“突進式”啟動的,缺乏充分的資源準備,而且從辦學軟硬件設(shè)施及對高等教育的投入來看也離大眾化高等教育相距甚遠[2]。在此進程中,過于強調(diào)指標、數(shù)量的意義,存在著高等教育毛入學率達到15%就實現(xiàn)了大眾化的偏見,忽視了高等教育大眾化的豐富內(nèi)涵。為了實現(xiàn)15%的高等教育毛入學率這一指標,我國進行的大規(guī)模擴招就不免顯得有點勉為其難、急功近利,更為嚴重的是由此帶來了一系列的教育質(zhì)量問題。當前,教師隊伍的總體素質(zhì),特別是學位層次、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力仍然不能適應(yīng)知識創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的需要,已經(jīng)成為制約高等教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。我國普通高等學校教師中,具有碩士、博士學位的人員比例嚴重偏低,離新時期高等學校教師隊伍建設(shè)的“863”總體規(guī)劃目標(即碩士、博士學位者占教師總數(shù)的比例,教學科研型高等學校80%,教學為主的本科高等學校60%,高等職業(yè)學校、高等?？茖W校30%)仍然有較大差距[3]。相對于其他學科,體育專業(yè)師資由于“先天不足,后天失調(diào)”,在學歷結(jié)構(gòu)上與這一規(guī)劃目標的差距更大,采取切實有效的措施,提高高等學校教師教育教學能力和整體素質(zhì),是我國師資培訓迫在眉睫的一項重要任務(wù)。

2當前我國體育專業(yè)在職研究生教育的兩種主要形式

學者斯泰西(1992)認為:“成功必須是對模式的發(fā)現(xiàn),這些模式通過我們采取的行動出現(xiàn),這些行動是為回應(yīng)討論我們認定的問題的議程發(fā)生了變化而采取的”[4]。在長期的發(fā)展過程中,由于教育目標的不同,在職教育也呈現(xiàn)出多樣化的實施方式。國外根據(jù)實施的主體不同將在職培訓分為四種典型模式:高校本位模式、培訓機構(gòu)模式、學校本位模式、網(wǎng)絡(luò)本位模式[5]。當前我國體育專業(yè)在職研究生教育主要有“體育碩士專業(yè)學位研究生”和“高校教師在職攻讀碩士學位”兩種形式。

2.1體育碩士專業(yè)學位研究生教育

體育碩士專業(yè)學位研究生教育模式是以高等院校為培訓中心的在職教育模式。實施教育的主體是各招生大學的體育學院(體育系),他們擁有對學員學籍的管理權(quán)限。一般來說,擔任此教學工作的教師就是本高校體育學院(體育系)的專業(yè)教師,他們側(cè)重于體育專業(yè)理論的教學,學習重點在于進行學科專業(yè)化知識和技能的傳授,突出體育學科的專業(yè)化。在《體育碩士專業(yè)學位研究生指導(dǎo)方案》中,明確指出其培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識的高層次、應(yīng)用型體育專門人才。這種模式是一種學歷培訓模式,多以證書教育為主,參加在職研究生教育的體育界人士也多是為了取得高級的學位。這種模式中的授課教師是高校專業(yè)教師,他們長期工作的環(huán)境是在高校,并沒有中小學一線體育教學的實踐經(jīng)歷,所以在培訓過程中常常與中小學體育教學實踐相脫離,從教學理念、思路和擬解決的教學實際問題上都沒有深刻的自身認識。對于培養(yǎng)高水平的中小學體育師資來說,這種模式一直是存在著諸多弊端的。因此,我國政府以往在中小學體育教師培訓的政策制訂與引導(dǎo)中,一直并未強化教師在職教育與大學之間的聯(lián)系。長期以來,對于體育教師在職教育和培訓課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)被認為是大學和高校自身的事,國家?guī)缀鯊膩聿蛔龀鲇嘘P(guān)的政策性要求。但是,隨著近幾年我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,社會上對高層次的體育專業(yè)人才的需求量大增。同時,隨著學校體育工作的改革深入,新的體育與健康課程方案需要進一步推行,廣大學校特別是中小學的學校體育工作改革需要大量擁有新知識、新思路、高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍,這對我國新體育課程方案能否順利實施具有舉足輕重的作用。正是在這種特殊情況下,體育教師的在職教育成為政府教育政策的一個核心內(nèi)容,而主要面對中小學體育教師的體育碩士專業(yè)學位研究生教育工作也得到了政府部門的再次重視。同時,為了彌補體育碩士專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)中小學體育師資中存在的弊端,保證體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)質(zhì)量,政府加強了培訓課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。2006年1月20日,國務(wù)院學位委員會辦公室下發(fā)了《體育碩士專業(yè)學位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》(學位辦[2006]5號),其中對于課程設(shè)置做出了嚴格規(guī)范?？偟恼f來,體育碩士專業(yè)學位研究生教育因其強大的師資陣容、規(guī)范化的教學方式和系統(tǒng)的教學內(nèi)容為在職教師提供了證書教育,特別是對于中小學在職體育教師學位的提升以及文憑的獲取具有較強的吸引力,自2005年開始招生以來逐漸在我國的體育專業(yè)在職研究生教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.2高校教師在職攻讀碩士學位教育

高校教師在職攻讀碩士學位教育模式的實施主體是各地方的師資培訓中心,師資培訓中心是我國地方教育當局實施教師在職教育的重要基地。20世紀80年代至90年代中期,伴隨著我國關(guān)于教師繼續(xù)教育工作“由上而下”的全面推行,各地方教育當局管轄下的師資培訓中心紅極一時,為教師的在職教育做出了巨大的貢獻。90年代末以來,隨著各大學自限的提升,學校本位的教師培訓模式受到廣大教師的歡迎,國家也有意弱化作為教師繼續(xù)教育中間環(huán)節(jié)的各地方性師資培訓中心,所以,這些作為教師專業(yè)化培訓的機構(gòu)雖然對于教師的在職教育仍然起著一定的作用,但顯然已經(jīng)失去了往日的繁盛。由于各地具體情況的不同,其發(fā)揮的作用也有很大差別。就教師在職教育的數(shù)量而言,當前我國培訓機構(gòu)模式呈現(xiàn)的是削減的態(tài)勢。這主要有兩方面的原因:一是由于政府加大了校本培訓的政策引導(dǎo),學校的教育經(jīng)費,包括教師培訓經(jīng)費主要由學校自己支配,在這樣的狀況下各學校當然更愿意自己承擔本校教師的在職教育;二是我國進行的教育制度改革逐步讓中央和學校兩端管理機構(gòu)的權(quán)利增多,地方教育當局權(quán)力弱化。

培訓機構(gòu)大多是由地方教育當局出面組織的,隨著地方教育當局權(quán)力的弱化,培訓機構(gòu)模式自然也不斷萎縮。以廣東省高校師資培訓中心招收高校體育教師在職攻讀碩士學位的招生錄取情況為例:造成高校體育教師在職攻讀碩士學位的招生規(guī)模日漸萎縮的原因主要有以下三個方面:一是2005年開始實施的體育碩士專業(yè)學位研究生招生搶占了部分生源;二是通過3-4年的招生培養(yǎng),大部分需要提升學歷學位的高校青年教師通過入學考試,已經(jīng)開始接受在職研究生教育;三是近年來高校招生規(guī)模日趨穩(wěn)定,學校對于新引進教師由“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變,絕大部分教師本身已經(jīng)擁有碩士或博士學位。2006年國務(wù)院學位辦對高校教師在職攻讀碩士學位招生單位的招生專業(yè)和招生人數(shù)做了更嚴格的限制,實行招生限額辦法。除“高等教育學(國防教育)”、“思想政治教育(高校輔導(dǎo)員)”外,每個單位限招15個學科、專業(yè),每個學科、專業(yè)的招生人數(shù)不得超過20人?？偟恼f來,高校教師在職攻讀碩士學位是教育部為了提高高校教師的學歷、學位而采取的一項試行性研究生培養(yǎng)模式,這一政策試行的時間不會太長[6],這種模式的在職研究生教育的萎縮甚至取消是必然的。

圖廣東省高校師資培訓中心招收體育專業(yè)高校教師在職研究生情況

高校體育教師在職攻讀碩士學位的實施主體是各地方高校師資培訓交流中心,雖然教學工作大多也是由地方高等體育院校的專業(yè)教師擔任,但是學員的學籍管理權(quán)限卻不在這些院校。培訓機構(gòu)本位模式的教育宗旨是為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺,它更側(cè)重的是教師的職業(yè)技能,即教育者的職業(yè)化。

2006年3月31日由教育部和國務(wù)院學位委員會聯(lián)合下發(fā)了《教育部、國務(wù)院學位委員會關(guān)于開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》(教人[2003]3號),文件中指出開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的目的是加強高等學校教師隊伍建設(shè),促進高等教育事業(yè)發(fā)展。并確定工作的指導(dǎo)思想為:以黨的十六大精神為指導(dǎo),在遵循高層次人才培養(yǎng)規(guī)律的同時,為高等學校在職教師攻讀碩士學位開辟途徑,系統(tǒng)招生,規(guī)范培養(yǎng),保證質(zhì)量,為改善高等學校隊伍結(jié)構(gòu)和進一步發(fā)展高等教育積極創(chuàng)造條件;同年的6月25日,教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司在《關(guān)于制訂普通高等學校公共體育教師在職攻讀碩士學位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》(教體藝司函[2003]29號)中,進一步提出培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)具有良好師德、現(xiàn)代教育觀念、較高的教學和科研能力的大學體育骨干教師。高校體育教師在職攻讀碩士學位在課程的設(shè)置方面以寬、新、實為原則,分為學位公共課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。要求總學分不少于34學分。

3我國體育專業(yè)在職研究生教育兩種主要辦學模式的對比

當前我國的體育專業(yè)在職研究生教育主要有“高校體育教師在職攻讀碩士學位”和“體育碩士專業(yè)學位研究生”兩種形式。它們在許多方面都存在著一定差異,我們從以下幾個方面對其進行剖析闡述。

3.1從培養(yǎng)的具體要求上看

2003年開始的高教碩士招生是伴隨著其他專業(yè)同時推出的,主要是為了解決高校公共課老師的學歷問題,其培養(yǎng)目標是“大學公共體育課骨干教師”。從培養(yǎng)的具體要求上看,高教碩士不但要求掌握基礎(chǔ)的體育專業(yè)理論還要求掌握教育學理論和學校體育學知識,要能夠勝任大學學校體育教學研究工作。而2005年開始招收的體育碩士則是為了解決我國體育界人士學歷知識層次偏低的問題,其目標是“高層次、應(yīng)用型體育專門人才”,要求其具有系統(tǒng)的體育專業(yè)知識。

3.2從招生對象與條件以及入學考試的情況來看

高教碩士要求報考者是國民教育系列大學本科畢業(yè)的高等學校從事公共體育課教學的在職教師,入學考試科目中教育學、學校體育學及包含外語、高等數(shù)學、語文、邏輯學四部分的“GCT”綜合考試,充分體現(xiàn)了高教碩士教育性、知識全面性的培養(yǎng)思路。而體育碩士要求報考者一般具有學士學位即可,?？飘厴I(yè)后三年也可報考,但強調(diào)其必須擁有體育運動實踐經(jīng)驗,并達到一定的運動員等級標準,入學考試的考點在于體育專業(yè)技能和專業(yè)知識。錄取的時候,對于運動成績和工作業(yè)績突出的運動員、教練員、裁判員有特殊招生政策,可以給予降分錄取,體現(xiàn)了體育碩士在培養(yǎng)思路上專業(yè)性、運動實踐性的特點。

3.3在學制方面

兩者的學習年限都在2-4年之間,但高教碩士要求最少有半年的全脫產(chǎn)學習。在課程設(shè)置方面也充分體現(xiàn)了兩者不同的培養(yǎng)目標和要求,教育學原理、教育心理學、課程與教學論、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程在高教碩士的課程學習中占有非常大的比例,體育碩士的課程學習重點則在體育教育、運動訓練、競賽組織管理和社會體育指導(dǎo)四個專業(yè)方向領(lǐng)域。對于學位論文的選題,高教碩士以研究普通高等學校體育教學中的實際問題為主,而體育碩士以研究體育教育、運動訓練、競賽組織管理和社會體育指導(dǎo)等體育工作中的現(xiàn)實問題為主。通過課程學習和學位論文答辯后,高教碩士將獲得教育學碩士學位,體育碩士將獲得體育碩士專業(yè)學位。

3.4從生源上看

高教碩士學員必須都是各高校的體育教師,而體育碩士的生源構(gòu)成則呈多樣化。高校老師仍是主要成員,占一半以上(58%),但選送學校已經(jīng)滑向二級學院、職業(yè)技術(shù)學院、地方院校等;中學占31%,提高中學體育老師學歷層次已得到有關(guān)部門和教師自身的重視,并將成為我國體育專業(yè)在職研究生教育發(fā)展的主流;優(yōu)秀運動員招生政策的實施也將大大拓寬生源渠道。表華南師范大學體育學院2006年~2008年體育碩士招生生源構(gòu)成生源2006年2007年2008年合計所占百分比

4結(jié)論

1.在我國教育大眾化的快速推進過程中,學校規(guī)模不斷快速擴大,由于缺乏必要的資源準備,大部分學校,特別是高校師資匱乏矛盾突出,隨之出現(xiàn)了一系列問題:在校學生人數(shù)快速增長,高學歷層次的體育教師數(shù)量嚴重不足,課堂教學質(zhì)量明顯下滑。為了解決這些問題,國家教育部和學位委員會在2003年推出高?！肮舱n”教師在職研究生教育,2005年開始推行體育碩士專業(yè)學位研究生教育工作,開始大力發(fā)展體育專業(yè)的在職研究生教育。

攻讀碩士學位范文第3篇

??讀《態(tài)度決定高度》有感

“1989年，一位年輕人從中山大學畢業(yè)，應(yīng)聘到萬寶冰箱廠。工廠付給他令人眼紅的400元月薪。但三個月后他放起了這份來之不易的?薪工作，離開單位去中科院攻讀碩士學位。

朋友們總以為他獲得碩士學位后，他會找到一個比萬寶冰箱廠薪酬更高的工作，誰知三年后，他到了聯(lián)想公司，得到的工資是300元，后來公司才給他漲到400元。

有朋友問他：‘你多讀了3年書，和在萬寶冰箱廠有什么差別？’他笑而不答?！?/p>

攻讀碩士學位范文第4篇

碩士研究生又劃分學術(shù)性碩士和專業(yè)性碩士，學術(shù)性碩士學制一般為3年，專業(yè)性碩士一般在2至3年。

碩士研究生，即攻讀碩士學位的研究生，簡稱碩士生，人們?nèi)粘Ｉ钪兴f的考上了碩士，讀碩士等，正是指碩士研究生。碩士研究生是本科之后的深造學歷，與本科生相比研究生教育更注重培養(yǎng)學生的研究問題和分析問題的能力，特別是該學科科研教學的能力。

碩士是一個介于學士及博士之間的研究生學位，擁有碩士學位者通常象征具有基礎(chǔ)的獨立的思考能力。碩士研究生正常畢業(yè)并達到學位授予要求以后授予碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書。 按學習方式劃分，我國碩士研究生劃分為全日制和非全日制研究生兩種培養(yǎng)模式，2017年開始實行相同的考試招生政策和培養(yǎng)標準，其學歷學位證書具有同等法律地位和相同效力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

攻讀碩士學位范文第5篇

【關(guān)鍵詞】人力資本投資；考研熱；成因；建議

隨著大學本科畢業(yè)生人數(shù)的迅速增加，高校本科畢業(yè)生面臨的就業(yè)競爭日趨激烈。僅僅擁有學士學位和本科學歷的高校畢業(yè)生們已經(jīng)不是職場競爭中的“天之驕子”了。高校本科畢業(yè)生面臨“就業(yè)難”的考驗，有些甚至遭遇了“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境。在這樣的大背景下，“考研熱”出現(xiàn)了。高等教育是人力資本投資的重要手段。在完成大學本科學習后，繼續(xù)攻讀碩士學位實質(zhì)上是追加人力資本投資的行為。所以，從人力資本投資的視角分析“考研熱”現(xiàn)象，有利于進一步理解“考研熱”形成的原因，把握本科畢業(yè)生考研的動機。

1.“考研熱”現(xiàn)狀

1.1 報考人數(shù)

近幾年，一方面，高校本科畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，不少本科畢業(yè)生在就業(yè)中屢屢碰壁；另一方面，研究生招生人數(shù)呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢。因此，選擇考研的大學本科生的人數(shù)大幅增加，“考研熱”應(yīng)運而生。圖1中顯示了2004～2007年我國碩士研究生的報考情況。

資料來源：王麗.“考研熱”的經(jīng)濟學解讀[J].綿陽師范學院學報,2008,27(4):20.

受全球金融危機和就業(yè)壓力普遍增大的影響，2009年全國碩士研究生報考人數(shù)由2008年的120萬人增加到124.6萬人，增幅達3.83%①。

1.2 考研動機

吉峰，孫俊才和李允榮（2005）對某醫(yī)學院的在校大學生的調(diào)查結(jié)果顯示：超過半數(shù)的被調(diào)查者選擇考研的理由是因為就業(yè)壓力。薛深和周媛媛（2005）對江蘇省內(nèi)十所高校的在校本科生的調(diào)查結(jié)果顯示：近半數(shù)的被調(diào)查者認為參與考研、取得碩士學位是為了能在就業(yè)中更具競爭優(yōu)勢。王小清和林榮華（2009）針對本科考研學生的調(diào)查研究表明：超過半數(shù)的被調(diào)查者的考研動機是為了在將來能找到更好的工作。根據(jù)徐漫歡和施秀劍（2010）對溫州醫(yī)學院護理學院本科生開展的調(diào)查研究，獲得更理想的工作是被調(diào)查者選擇考研的主要動機。

由此可見，參與考研、攻讀碩士學位對于大多數(shù)考生來說是為了增強就業(yè)競爭力，獲得理想的工作，實現(xiàn)自己的就業(yè)預(yù)期。

2.成因分析

2.1 本科教育的預(yù)期收益下降

一方面，高校擴招，為更多的人投資于本科教育提供了可能性；另一方面，隨著人們收入水平的提高和受教育意識的增強，越來越多的家庭愿意并有能力將本科教育作為對子女進行人力資本投資的途徑。因此，高校本科畢業(yè)生人數(shù)出現(xiàn)大幅提升，已經(jīng)呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢。

但是，本科畢業(yè)生供給量的迅速提高，使其增長幅度超過了勞動力市場對本科畢業(yè)生需求的增長幅度。供給的增長超過需求的增長，不僅導(dǎo)致本科畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈，而且本科畢業(yè)生就業(yè)的收入水平也相對下降。因此，由于勞動力市場中本科畢業(yè)生的供給量迅速攀升，本科畢業(yè)生的預(yù)期收入水平下降，即本科教育的預(yù)期投資收益下降。

接受高等教育不僅提高了本科畢業(yè)生自身的就業(yè)預(yù)期，而且也提高了其家長對子女的就業(yè)期望。所以，面對本科教育的預(yù)期投資收益下降，為了能夠?qū)崿F(xiàn)較高的就業(yè)預(yù)期，追加人力資本投資，獲取碩士文憑，成為了增強就業(yè)競爭力、獲得理想職位和收入的途徑。

2.2 教育資助對追加人力資本投資的促進作用

受教育者個人負擔的成本，也是影響其是否考研的重要因素之一。從目前的實際情況來看，國家、家庭對個人接受高等教育的資助使得受教育者個人實際承擔的成本下降。對于本科畢業(yè)后直接考研的學生來說，國家、家庭對其教育的資助，對其考研決策具有極其重大的影響。

如圖2所示，圖2（a）和圖2（b）都表示通過追加教育投入的方式追加人力資本投資，并且延長的高等教育時間相同（T1），追加教育投資后的收益也相同（R1）。圖2（a）中的成本線C1代表追加教育投資的成本全部由個人負擔時的成本線，圖2（b）中的成本線C2代表獲得資助后的個人實際負擔成本。由圖可見，成本線C1代表了更高水平的投資成本，即使將高等教育時間延長到T1可以獲得R1的收益，但收益不足以補償成本，所以選擇不追加人力資本投資顯然是符合經(jīng)濟理性的。而獲得資助后的成本線C2，由于個人負擔成本相對降低，使得將高等教育時間延長到T1后的收益（R1）大于成本，所以追加人力資本投資對個人而言是有利的。

由以上理論分析可見，在能夠獲得教育資助的情況下，受教育者將更有可能選擇追加人力資本投資。

目前，由于計劃生育政策，家庭需要供養(yǎng)的孩子數(shù)量大幅降低。隨著人們收入水平的提高，很多家庭有能力資助子女在本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學位。除了家庭的資助，國家對研究生也有相關(guān)的教育資助政策。因此，來自國家和家庭的教育資助促進了本科生做出追加人力資本投資的決定，從而選擇考研。

3.建議

3.1 政府進一步促進本科畢業(yè)生就業(yè)，避免盲目“考研熱”

在“考研熱”的浪潮中，很多本科考生之所以選擇考研，是因為現(xiàn)實的就業(yè)壓力。“找到更好的工作”是大部分本科考生考研的主要動機。但是，隨著碩士畢業(yè)生人數(shù)的增加，碩士畢業(yè)生的就業(yè)競爭也將越來越激烈。碩士文憑也將不在是保證畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)預(yù)期的“法寶”。所以，為暫緩就業(yè)壓力而盲目考研，不僅不是一種理性的人力資本投資行為，而且盲目的“考研熱”將使碩士畢業(yè)生在勞動力市場的供給也出現(xiàn)過剩，最終導(dǎo)致碩士教育的預(yù)期投資收益也下降。

所以，從長遠來看，政府需逐步促進本科畢業(yè)生就業(yè)，努力實現(xiàn)本科畢業(yè)生的供需平衡，才是從根本上解決本科畢業(yè)生就業(yè)難，避免盲目“考研熱”的有效途徑。具體而言，一方面，政府可以為本科畢業(yè)生營造良好的政策環(huán)境，積極鼓勵本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)；另一方面，政府可以通過發(fā)展經(jīng)濟和各項社會事業(yè)增加就業(yè)機會，還可以開發(fā)和創(chuàng)造適合本科畢業(yè)生就業(yè)的公益性崗位。

3.2 高校設(shè)置多樣化的碩士培養(yǎng)方案

碩士教育既是提升專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑，也是培養(yǎng)科研能力和開發(fā)科研潛質(zhì)的學業(yè)旅程。不同的人決定追加人力資本投資、攻讀碩士學位的目的和目標是不同的。一部分人側(cè)重于就業(yè)能力的提升，另一部分人則側(cè)重于理論研究能力的培養(yǎng)。所以，高?？梢葬槍@兩類不同的碩士研究生群體設(shè)置不同的培養(yǎng)計劃。

對于就業(yè)導(dǎo)向的碩士研究生群體，高校在課程設(shè)置上，可以增加應(yīng)用性課程所占的比重；在考評中，可以增加實踐教學環(huán)節(jié)所占的權(quán)重。對于研究導(dǎo)向的碩士研究生群體，高校在課程設(shè)置上，可以增加理論基礎(chǔ)和研究方法等課程所占的比重；在考評中，可以增加學術(shù)成績所占的權(quán)重。

3.3 本科畢業(yè)生應(yīng)調(diào)整自己的就業(yè)預(yù)期，理性選擇考研

本科畢業(yè)生應(yīng)該根據(jù)勞動力市場的實際狀況調(diào)整自己的就業(yè)預(yù)期，不要一味堅持“非高薪不干，非大企業(yè)不干，非省會城市不去”的擇業(yè)觀念。因為，即使本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學位，但是隨著碩士畢業(yè)生人數(shù)的增加，碩士教育的投資收益也會出現(xiàn)下降，理想與現(xiàn)實間依然會出現(xiàn)差距。所以，本科畢業(yè)生應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀，根據(jù)勞動力市場的實際供需狀況，形成理性的就業(yè)預(yù)期，并制定科學的職業(yè)生涯和學業(yè)生涯規(guī)劃。

對于本科畢業(yè)生而言，不要因為在就業(yè)過程中遇到挫折就喪失就業(yè)信心，而盲目參加考研。因為，通過碩士教育的形式追加人力資本投資不僅增加了教育投資的貨幣成本而且還需要投入大量的時間和精力，即追加人力資本投資行為的機會成本是巨大的。所以，本科畢業(yè)生要理性選擇考研。攻讀碩士學位是提高自身專業(yè)素質(zhì)和學歷層次的寶貴機會，是儲備人力資本的重要途徑。千萬不要將讀研當成避免就業(yè)競爭的“避風港”。即使考上碩士研究生，如果不努力學習、增強專業(yè)技能，只是虛度光陰，那么畢業(yè)后即便擁有碩士文憑，在就業(yè)競爭越來越激烈的今天，依然難于獲得理想的工作。要想實現(xiàn)自己的就業(yè)預(yù)期和職業(yè)理想，需要的是個人不懈的拼搏和努力，任何學歷文憑都無法保證一個人的成功。而且，讀研也絕不是實現(xiàn)就業(yè)理想的唯一途徑。正所謂“條條大路通羅馬”。本科畢業(yè)生在決定考研前，應(yīng)該權(quán)衡各種職業(yè)和學業(yè)發(fā)展路徑的利弊，進行理性的人力資本投資，避免盲目。

綜上所述：本文從“考研熱”的現(xiàn)實狀況出發(fā)，以人力資本投資的視角對“考研熱”現(xiàn)象的成因進行了分析，并提出思考性建議。碩士研究生教育不僅是國家培養(yǎng)人才的重要途徑，也是受教育者在本科教育后追加人力資本投資的主要途徑。本科畢業(yè)生應(yīng)根據(jù)社會的實際需求，制定科學的職業(yè)和學業(yè)規(guī)劃，理性決策，避免盲目考研。

注釋：

①姚新春.地方高師院校本科生“考研熱”背景下思想政治輔導(dǎo)員的角色定位[J].文教資料,2009(22):207.

參考文獻：

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