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智力測(cè)試題目范文第1篇

電視法制節(jié)目公信力的含義及其要素

法制節(jié)目的公信力是指法制節(jié)目在受眾中形成威望而贏得受眾的信任和景仰，包括法制節(jié)目的信用、信息的可靠性和受眾的信賴程度。對(duì)某些公眾而言，他們可能是某一電視法制節(jié)目傳媒的受眾，但并不意味著他們就信任這一節(jié)目，或者說(shuō)他們就認(rèn)可該節(jié)目的公信力。相反，某些公眾雖然不是某一電視法制節(jié)目的受眾，但他們信任該節(jié)目，或者說(shuō)認(rèn)可該節(jié)目的公信力。公眾的信任與否和信任度的大小是檢驗(yàn)電視法制節(jié)目公信力高低有無(wú)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

電視法制節(jié)目要想樹(shù)立高度的公信力，必須在其日常報(bào)道中體現(xiàn)以下幾個(gè)要素：一是真實(shí)性。真實(shí)性是電視法制節(jié)目最基本的要求。二是全面性。全面性更多的是指報(bào)道的客觀和公正，要充分報(bào)道不同的聲音，不以電視法制節(jié)目的利益和好惡為標(biāo)準(zhǔn)。三是權(quán)威性。權(quán)威性對(duì)于電視法制節(jié)目公信力的建立是十分重要的一環(huán)，具有較高權(quán)威性的電視法制節(jié)目更容易形成公信力。四是受眾視角。這是要求電視法制節(jié)目的報(bào)道要以受眾的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，具有高度的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。

提升電視法制節(jié)目公信力的對(duì)策

提升公信力是電視法制節(jié)目增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的唯一途徑。雖然大多電視法制節(jié)目普遍獲得了比較高的公信力，但公信力既不是與生俱來(lái)也非一成不變，電視法制節(jié)目應(yīng)從多方面著手提升公信力，從而增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）堅(jiān)持電視法制節(jié)目真實(shí)準(zhǔn)確，提高權(quán)威性。堅(jiān)持節(jié)目真實(shí)準(zhǔn)確，掌握第一手材料。真實(shí)是受眾對(duì)電視法制節(jié)目的基本要求，也是電視法制節(jié)目的生命力和魅力所在。只有通過(guò)報(bào)道真實(shí)可信的法制節(jié)目，媒體才會(huì)在逐漸的發(fā)展中樹(shù)立起較強(qiáng)的公信力。通過(guò)“抓拍”“偷拍”和“跟拍”這些手法拍攝到的畫面雖然不穩(wěn)定、不清晰、不完整，然而這些鏡頭語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，充分發(fā)揮了電視紀(jì)實(shí)的特性，使節(jié)目更加真實(shí)客觀，從而引起觀眾的共鳴。綜觀近年來(lái)新聞造假的案例，都與媒體內(nèi)部管理不完善、審核把關(guān)不嚴(yán)、監(jiān)督防線失守有著直接的關(guān)系。因此，規(guī)范新聞業(yè)務(wù)流程，加強(qiáng)媒體內(nèi)部管理是杜絕虛假新聞的主要環(huán)節(jié)。記者必須深入實(shí)際、深入基層、深入群眾，掌握第一手材料。對(duì)觀眾(讀者)來(lái)信、熱線電話等提供的信息只能作為新聞線索，記者需經(jīng)調(diào)查核實(shí)后才能報(bào)道。

狠抓案例細(xì)節(jié)，增強(qiáng)節(jié)目感染力。法制節(jié)目中細(xì)節(jié)十分重要。有條件的情況下，記者要爭(zhēng)取接觸到警方或者當(dāng)事人的資料畫面，在這些資料中往往包含著大量的細(xì)節(jié)。富有張力的典型細(xì)節(jié)能使客觀事物的本質(zhì)展現(xiàn)得鮮明生動(dòng)，使節(jié)目富有感染力。而編輯要做到三不用：對(duì)事實(shí)不清楚的稿件不用，采訪不細(xì)致的稿件不用，來(lái)源不明確的稿件不用。

（二）以人為本，凸現(xiàn)人文精神。電視法制節(jié)目要服務(wù)于受眾的需要。電視法制節(jié)目在做到中立和客觀的基礎(chǔ)上要服務(wù)于受眾的需要。受眾對(duì)某一傳媒接受與否和接受程度的高低決定著該傳媒在多大程度上發(fā)揮著社會(huì)作用。以人為本、凸現(xiàn)人文精神要求電視法制節(jié)目的內(nèi)容要從人文關(guān)懷、人文意識(shí)的角度來(lái)看問(wèn)題，要充分考慮到受眾的情感需要。只有獲得了受眾的認(rèn)可和接受，電視法制節(jié)目才能發(fā)揮一定的社會(huì)作用。因此，對(duì)于電視法制節(jié)目來(lái)說(shuō)，人文精神也是其建立和擁有高度公信力不可或缺的因素。

電視法制節(jié)目要彰顯人文關(guān)懷。在處于轉(zhuǎn)型期的中國(guó)社會(huì)，電視法制節(jié)目不僅具有監(jiān)督作用，而且也是社會(huì)穩(wěn)定的“調(diào)和劑”，它為困難群眾打開(kāi)了一扇尋求公正的大門。筆者曾作為法制記者，采訪過(guò)一名農(nóng)村婦女，她的兒子在打工時(shí)因工傷而亡，開(kāi)發(fā)商和勞務(wù)公司之間互相推諉不愿意承擔(dān)法律責(zé)任。筆者通過(guò)跟蹤采訪報(bào)道后，在社會(huì)上引起了很大的反響，最終通過(guò)法律為她討回了公道。幫助困難群眾，使一些普通人的命運(yùn)得以改變，是法制記者的追求。這樣既弘揚(yáng)了法理，又體現(xiàn)了電視傳媒深厚的人文關(guān)懷。

（三）重視受眾的接受效果，擴(kuò)大影響力。

電視法制節(jié)目受眾的接收效果是衡量其公信力的重要標(biāo)志之一。提高受眾的接受效果，一般要做到以下兩點(diǎn)：

突出定位，堅(jiān)持“三貼近”原則。電視法制節(jié)目應(yīng)以廣闊的社會(huì)生活為背景，促進(jìn)法制建設(shè)、普及法律知識(shí)為主要內(nèi)容進(jìn)行定位。在案例選擇上傾向于具有法律含量和法理意義的案例，圍繞案例講解法律知識(shí)，闡述法律精神，堅(jiān)持法律精神，把法律作為評(píng)判一切事物是非曲直的根本標(biāo)準(zhǔn)。不論是一般的法律案例，還是帶有輿論監(jiān)督性質(zhì)的涉法事件，都應(yīng)堅(jiān)持符合法律精神的要弘揚(yáng)，不符合法律精神的要鞭撻這一目標(biāo)。真正做到引導(dǎo)全民學(xué)法、知法、用法、守法，培養(yǎng)全民的法制觀念，推進(jìn)社會(huì)主義的法制思想建設(shè)。要堅(jiān)持“三貼近”原則，以人為本，從群眾的視角來(lái)反映涉及國(guó)計(jì)民生的案例。在具體制作過(guò)程中，案件本身要帶有普遍性和個(gè)案的典型性，從群眾生活中獲取豐富“礦藏”，使法制節(jié)目生動(dòng)、鮮活。

精心策劃，增強(qiáng)權(quán)威性。電視法制節(jié)目對(duì)于法律事件的報(bào)道一般都要由法律界專家最后下結(jié)論、做評(píng)論。因此，結(jié)論的公正與否直接影響節(jié)目的公信力。電視法制節(jié)目對(duì)于案件的報(bào)道除了要采訪到第一手資料進(jìn)行客觀報(bào)道之外，還要留有余地，不可絕對(duì)化；在下結(jié)論時(shí)，也要講究策略，在經(jīng)過(guò)細(xì)致的策劃后，一般都要借助法律界專家、教授下結(jié)論。由于他們熟悉與報(bào)道案件有關(guān)的法律、法規(guī)、政策和相關(guān)的知識(shí)，對(duì)某一案件所作的結(jié)論和評(píng)論更具有權(quán)威性，容易被觀眾和被批評(píng)者所接受。

（作者單位：大連電視臺(tái)） 欄目責(zé)編：邵滿春

參考文獻(xiàn)：

①喻國(guó)明：《大眾媒介公信力理論初探》(下)，《新聞與寫作》，2005(2)。

②李永健，展江：《新聞與大眾傳媒通論》，北京，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003。

③朱曉峰：《新聞媒體公信力的缺失及提升對(duì)策》，《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008(4)。

④周俊杰：《媒體競(jìng)爭(zhēng):從公信力開(kāi)始》，《聲屏世界》，2008(5)。

智力測(cè)試題目范文第2篇

關(guān)鍵詞：進(jìn)度管理；動(dòng)態(tài)控制；施工項(xiàng)目

1 水利施工項(xiàng)目工程進(jìn)度控制的問(wèn)題

水利施工項(xiàng)目在施工進(jìn)度管理中可能出現(xiàn)種種問(wèn)題，但是追根溯源出現(xiàn)問(wèn)題的原因主要由和計(jì)劃不相符產(chǎn)生的施工糾紛、缺失動(dòng)態(tài)控制而形成計(jì)劃的不可變通、沒(méi)有協(xié)調(diào)機(jī)制造成需求和施工方對(duì)于進(jìn)度管理的歧義。

1.1 實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃不符

水利施工項(xiàng)目中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)際的施工進(jìn)度與計(jì)劃不相符的情況，這種不相符體現(xiàn)在兩個(gè)層面，一是因主觀因素而產(chǎn)生的進(jìn)度提前或滯后，二是因客觀或不可抗力因素而產(chǎn)生的工期延誤，一般情況下，前者將造成無(wú)法按時(shí)完成施工任務(wù)或進(jìn)度提前造成批次施工材料或資源無(wú)法運(yùn)至產(chǎn)生資源浪費(fèi)，后者則可能產(chǎn)生不可預(yù)見(jiàn)的損失。實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃的不符產(chǎn)生的主要原因：計(jì)劃的制定過(guò)于主觀，沒(méi)有科學(xué)的計(jì)劃制度，對(duì)于工程進(jìn)度的計(jì)劃往往出于工程師的主觀判斷或過(guò)程經(jīng)驗(yàn)，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，生產(chǎn)工具的革新和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的不斷成熟，水利工程資源的可選擇性增加，單憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)計(jì)劃的制定工作必然造成實(shí)際施工過(guò)程中出現(xiàn)種種困難，無(wú)法與施工計(jì)劃同步，影響施工質(zhì)量。

1.2 缺乏進(jìn)度的動(dòng)態(tài)控制

進(jìn)度的動(dòng)態(tài)控制是指在施工過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目經(jīng)理或工程師能夠根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，對(duì)施工進(jìn)度進(jìn)行有效的調(diào)整，在現(xiàn)今大部分水利工程的施工工程中，現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人往往要求的是“加快”而非“控制”，在此條件下，雖然施工進(jìn)度可能得到保證，但是施工質(zhì)量、細(xì)節(jié)處理等環(huán)節(jié)處理并不好，水利工程與其他工程不同，細(xì)節(jié)處理的不得當(dāng)可能造成水利資源的持續(xù)浪費(fèi)，也將埋下事故隱患，而當(dāng)工程進(jìn)度優(yōu)于計(jì)劃以后，負(fù)責(zé)人仍強(qiáng)調(diào)進(jìn)度的落實(shí)而非施工質(zhì)量的把握，這種相對(duì)死板的施工進(jìn)度控制理念已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)當(dāng)代水利工程施工的需要。

1.3 進(jìn)度控制協(xié)調(diào)性不佳

進(jìn)度控制的協(xié)調(diào)性是指水利施工過(guò)程中，第三施工方，水利單位和需求方間對(duì)施工進(jìn)度的需求不同而產(chǎn)生的進(jìn)度管理不同，第三施工方為了節(jié)約人工成本，往往不追求施工細(xì)節(jié)和質(zhì)量，在最短的時(shí)間內(nèi)完成施工任務(wù)，而需求方一般情況下只要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成施工即可，水利單位則應(yīng)該在其中起到協(xié)調(diào)作用，但是現(xiàn)階段的水利施工工程往往缺乏對(duì)于進(jìn)度控制的協(xié)調(diào)性，造成客戶需求與施工進(jìn)度不相符，降低水利施工工程的滿意程度，同時(shí)對(duì)于資源的調(diào)配、人工的分配尚無(wú)較好的協(xié)調(diào)機(jī)制，完全按照施工方的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行施工，在需求方進(jìn)行核查時(shí)再完善細(xì)節(jié)，由此產(chǎn)生施工糾紛與資源的浪費(fèi)。

2 水利施工項(xiàng)目工程進(jìn)度控制問(wèn)題的對(duì)策

通過(guò)上文分析能夠看出，水利施工項(xiàng)目工程進(jìn)度控制存在種種問(wèn)題，迫切需要水利單位、施工方和需求方通過(guò)一系列措施實(shí)現(xiàn)對(duì)進(jìn)度的科學(xué)管理。

2.1 科學(xué)管理工程進(jìn)度

2.1.1 科學(xué)制定計(jì)劃

科學(xué)制定計(jì)劃是指在施工開(kāi)始前，不應(yīng)再單純根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)案例制定進(jìn)度計(jì)劃，而要科學(xué)、綜合的考慮可利用資源，施工方的施工水平，水利工程的利用領(lǐng)域與范圍，施工中可能出現(xiàn)的客觀情況或不可抗力等等，在此條件下，制定幾種可推行的施工計(jì)劃，在施工過(guò)程中履行施工計(jì)劃，當(dāng)出現(xiàn)影響因素時(shí)，迅速執(zhí)行備選計(jì)劃，保證施工進(jìn)度的落實(shí)和施工質(zhì)量與細(xì)節(jié)的保證，科學(xué)的進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)該反復(fù)推敲，并結(jié)合第三施工方的施工能力和需求方的實(shí)際需求進(jìn)行制定，同時(shí)對(duì)于復(fù)雜、客觀因素較多的水利工程，可以將工程分期制定計(jì)劃，保證計(jì)劃的全面性和科學(xué)性。

2.1.2 實(shí)現(xiàn)進(jìn)度調(diào)控

在施工過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人應(yīng)該及時(shí)對(duì)施工進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，當(dāng)施工出現(xiàn)滯后情況時(shí)，應(yīng)該通過(guò)加派人手，投入新資源或引進(jìn)新技術(shù)的方式提高效率，當(dāng)施工超前，可以指派專員對(duì)已完成的施工單元進(jìn)行細(xì)節(jié)與質(zhì)量的調(diào)查，以邊檢邊建的方式保證施工質(zhì)量與施工進(jìn)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。進(jìn)度的調(diào)控要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人具備對(duì)進(jìn)度動(dòng)態(tài)性的掌握能力，在日常學(xué)習(xí)與工作過(guò)程中，項(xiàng)目經(jīng)理或工程師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)進(jìn)度動(dòng)態(tài)控制方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在提高施工質(zhì)量的同時(shí)保證能夠按計(jì)劃完成任務(wù)。

2.1.3 推行獎(jiǎng)懲制度

在制定工程計(jì)劃的同時(shí)，水利施工項(xiàng)目在執(zhí)行過(guò)程中可以推行獎(jiǎng)懲制度，即對(duì)嚴(yán)格執(zhí)行施工計(jì)劃，能夠保質(zhì)保量完成工程的施工方給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)（或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)，例如指派現(xiàn)金設(shè)備或資源等），而對(duì)不按照計(jì)劃執(zhí)行，或忽略施工質(zhì)量的施工行為則給予經(jīng)濟(jì)處罰，在此模式下，施工方對(duì)于計(jì)劃的重視程度將得到提升，由此在主觀上會(huì)更愿意履行制定的施工計(jì)劃，水利單位對(duì)于施工進(jìn)度的控制情況將得到扭轉(zhuǎn)。

2.2 實(shí)現(xiàn)進(jìn)度動(dòng)態(tài)控制

進(jìn)度的動(dòng)態(tài)控制應(yīng)該在每一次施工情況匯報(bào)會(huì)議上執(zhí)行，這種動(dòng)態(tài)控制應(yīng)該不局限于對(duì)進(jìn)度的管理，而是要結(jié)合施工細(xì)節(jié)、質(zhì)量、客觀因素和預(yù)期施工情況綜合制定進(jìn)度管理模式，施工進(jìn)度過(guò)快則放緩速度檢查已完成工程的質(zhì)量、施工進(jìn)度過(guò)慢則在加快速度的前提下通過(guò)增加資源或人工的方式保證質(zhì)量，動(dòng)態(tài)控制應(yīng)該同時(shí)體現(xiàn)在對(duì)計(jì)劃的改進(jìn)上，實(shí)現(xiàn)進(jìn)度計(jì)劃的不斷完善，避免過(guò)于死板的進(jìn)度計(jì)劃影響施工情況。

2.3 多方協(xié)調(diào)管控進(jìn)度

施工進(jìn)度控制不只是施工方應(yīng)注意的問(wèn)題，當(dāng)水利單位處于中間方時(shí)，應(yīng)該起到協(xié)調(diào)媒介的作用，在充分了解需求方的實(shí)際需求以后，及時(shí)與施工方進(jìn)行溝通，尤其是需求產(chǎn)生變更的時(shí)候，要充分考慮變更對(duì)于施工進(jìn)度的影響和給施工方造成的問(wèn)題，與需求方進(jìn)行溝通，不斷完善、改進(jìn)進(jìn)度計(jì)劃。鑒于水利工程的特殊性，還可以通過(guò)建立群眾溝通板的方式，充分了解群眾對(duì)于工程施工的意愿，綜合多方因素考慮，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理的進(jìn)度管控。

3 結(jié)束語(yǔ)

工程進(jìn)度控制是施工管理工作中的重要環(huán)節(jié)，是完成工程生產(chǎn)任務(wù)、達(dá)到預(yù)期工程目標(biāo)的主要手段。水利工程由于其特殊性，進(jìn)度控制管理存在種種問(wèn)題和不可預(yù)計(jì)的因素，同時(shí)對(duì)于工程質(zhì)量和細(xì)節(jié)處理的要求也不斷提升，因此，有必要通過(guò)加強(qiáng)進(jìn)度控制管理提高水利施工企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益以及保持穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。但是，水利工程施工的進(jìn)度管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在日常施工項(xiàng)目中不斷進(jìn)行總結(jié)與完善，通過(guò)科學(xué)計(jì)劃、動(dòng)態(tài)管理、多方協(xié)調(diào)等方式使施工進(jìn)度能夠滿足實(shí)際需求，同時(shí)嚴(yán)抓工程質(zhì)量，多方面實(shí)現(xiàn)進(jìn)度的科學(xué)管控。

參考文獻(xiàn)

[1]曹文思.工程項(xiàng)目進(jìn)度控制管理方法[J].江西建材，2014（7）.

智力測(cè)試題目范文第3篇

【 本版專家支持 】

四川大學(xué)華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心心理咨詢師 黃虹

測(cè)智商 不應(yīng)趕潮流

在華西心理衛(wèi)生中心,測(cè)試室外并沒(méi)有像媒體報(bào)道那樣門庭若市。下午的測(cè)試正要開(kāi)始,一位10歲左右的孩子在母親的陪同下來(lái)到測(cè)試室,母子有說(shuō)有笑,表現(xiàn)很正常。坐下后,心理咨詢師拿著一張表格,上面有許多測(cè)試題,在親切簡(jiǎn)短的介紹后,開(kāi)始了智商測(cè)試的過(guò)程,家長(zhǎng)退到了室外,他要在這里等候一個(gè)多小時(shí)。

門外陪同孩子做測(cè)試的家長(zhǎng)拒絕透露孩子的個(gè)人情況,但是對(duì)于帶孩子來(lái)做智商測(cè)試的初衷毫不諱言:“現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈,對(duì)孩子的培養(yǎng)得對(duì)癥下藥,娃娃馬上要升初中了,就是想帶他來(lái)測(cè)下智商水平如何,看他在哪方面比較有前途,這樣有個(gè)方向性去培養(yǎng),效果就會(huì)比較好。如果真的是很普通的孩子,我們對(duì)他也就不做太高要求了,差不多就行了?！?/p>

心理衛(wèi)生中心一位護(hù)士向記者表示:“做智商測(cè)試的青少年和兒童占大多數(shù),特別是每年一到幼兒園、小學(xué)、初中招生的時(shí)候,來(lái)測(cè)智商的孩子就比較多了,有的是家長(zhǎng)要求的,有的是學(xué)校要求的?！?/p>

心理衛(wèi)生中心負(fù)責(zé)智商測(cè)試的心理咨詢師告訴我記者,目前來(lái)做智商測(cè)試的孩子中,比較常見(jiàn)的原因是因成績(jī)欠佳被學(xué)校要求的,“有些家長(zhǎng)認(rèn)為老師讓孩子來(lái)醫(yī)院測(cè)智商是一種侮辱,其實(shí)也不盡然,我相信大部分老師并非惡意,智商測(cè)試確實(shí)可以發(fā)現(xiàn)孩子存在的一些問(wèn)題,有利于孩子的早期開(kāi)發(fā)和治療?！彪m然這樣說(shuō),但是智商水平低下的孩子畢竟是少數(shù),大多數(shù)孩子僅是由于注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)不好等原因而被迫來(lái)進(jìn)行智商測(cè)試。

另有一些家長(zhǎng)希望借智商測(cè)試結(jié)果,發(fā)掘一下自己的孩子是否具備“天才”的潛質(zhì)。但是專家仍然強(qiáng)調(diào),盲目地追捧智商測(cè)試對(duì)孩子的身心發(fā)育并有非利。90%的人智商水平介于90――110之間,只有不到10%的人智商水平低于或者高于正常范圍值。

測(cè)智商 不是人人需要

專家勸導(dǎo)說(shuō),盲目來(lái)進(jìn)行智商測(cè)試,會(huì)給本來(lái)智力正常的孩子帶來(lái)諸多不利的心理負(fù)面影響。有些偏執(zhí)的家長(zhǎng)抱著發(fā)現(xiàn)“神童”的目的來(lái)進(jìn)行測(cè)試,但是得知孩子正常的結(jié)果時(shí),反而覺(jué)得很“失望”,這會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)積極性。

另外,專家也說(shuō),由于智商測(cè)試的題目――統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律涵蓋了6-16歲智力的水平。很多孩子做測(cè)試的過(guò)程,也會(huì)造成心理的潛在陰影。年齡小的孩子,如果題目對(duì)他來(lái)說(shuō)較難的話,會(huì)挫傷他們的自信心,年齡大的做不出來(lái)更容易產(chǎn)生焦慮、不自信等負(fù)面影響,還有很多孩子智力發(fā)展水平不平衡,沒(méi)有統(tǒng)一的可比性,同時(shí)由于當(dāng)時(shí)的環(huán)境、心態(tài)等影響,造成分值偏低,就會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生很多影響。

沒(méi)必要?jiǎng)e去測(cè)智商

在我國(guó),智力超常兒童和智力遲滯兒童都只占人群的極少部分,90%以上的兒童都屬智力正常范圍。因此,專家建議,測(cè)智商只是對(duì)那些疑似超常、弱智或心理有問(wèn)題的兒童才適用,一般孩子不必測(cè)智商,動(dòng)輒讓孩子做智商測(cè)試會(huì)給其帶來(lái)不良影響。

智商不等于智力

目前的智商測(cè)試通常由語(yǔ)言、數(shù)字和圖像3部分內(nèi)容組成,是國(guó)際通行的方法。但實(shí)際上,人的智力的全部?jī)?nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這幾項(xiàng),通常而言,人有音樂(lè)、語(yǔ)言、空間、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、心理調(diào)節(jié)等7種智能,而目前的智商測(cè)試是不可能將其全部測(cè)出來(lái)的。智商這把衡量智力水平的尺子是有缺陷的,它是對(duì)一定人群按統(tǒng)計(jì)學(xué)方法得出的商數(shù),雖與智力有一定關(guān)系,但并不等于智力水平。

智商高不等于“天才”

有些家長(zhǎng)抱著鑒定孩子是“天才”還是“庸才”的目的來(lái)做智商測(cè)試,這顯然是荒謬的。智商測(cè)試只是兒童心理咨詢中一項(xiàng)科研或治療的評(píng)定手段,單純的智商指數(shù)并不能說(shuō)明孩子是“天才”還是“庸才”。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該明白,除天生外,孩子的智力發(fā)展受多方面因素影響。不能認(rèn)為孩子智商指數(shù)高,就應(yīng)著重培養(yǎng);孩子智商指數(shù)低,就讓他“自生自滅”。

測(cè)智商 不是做游戲

對(duì)于時(shí)下智商測(cè)試火爆的現(xiàn)象,專家說(shuō),專業(yè)的智商測(cè)試并非做游戲那么簡(jiǎn)單。實(shí)際上人們對(duì)于智商測(cè)試有很多錯(cuò)誤的理解,正因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到智商測(cè)試的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)性,才造成了一定的盲目追捧。

不是想來(lái)就來(lái)

專業(yè)兒童智商測(cè)試機(jī)構(gòu)的測(cè)試結(jié)果應(yīng)該具有法律效力,所以醫(yī)生對(duì)于要求來(lái)做智商測(cè)試的孩子都很謹(jǐn)慎,并非“有求必應(yīng)”。目前在成都,華西心理衛(wèi)生中心是比較專業(yè)的兒童智商測(cè)試機(jī)構(gòu),進(jìn)行智商測(cè)試都需要預(yù)約,每天的測(cè)試人數(shù)僅有3至5名,預(yù)約的時(shí)間目前已經(jīng)排到1個(gè)月之后。專家建議,如果孩子沒(méi)有特殊的表現(xiàn),就沒(méi)必要帶其來(lái)做智商測(cè)試,不必浪費(fèi)國(guó)家醫(yī)療資源。

不是做測(cè)試題

另外,專家還強(qiáng)調(diào),智商測(cè)試并不是簡(jiǎn)單的做測(cè)試題目,更不要去做網(wǎng)上五花八門毫不科學(xué)的“智商測(cè)試題”。

專業(yè)的智商測(cè)試對(duì)軟硬件的要求都非常高。目前川大華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心以“中國(guó)-韋氏兒童智力量表”為基礎(chǔ)測(cè)量工具,測(cè)試項(xiàng)目涵蓋了語(yǔ)言、操作、綜合能力三大類共11項(xiàng)測(cè)試方面。測(cè)試人員經(jīng)過(guò)了專業(yè)培訓(xùn),有教育及心理學(xué)知識(shí),整個(gè)測(cè)試區(qū)域的環(huán)境和氛圍都很“到位”,甚至對(duì)光線、室內(nèi)陳設(shè)、溫度、濕度等都有明確的界定,測(cè)評(píng)人員說(shuō)話的方式、速度、聲調(diào)、面部表情等都可能對(duì)被測(cè)試的孩子產(chǎn)生影響?；谶@樣的專業(yè)要求,單次智商測(cè)試的耗時(shí)在1個(gè)半小時(shí)左右。

不是單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)

專家還強(qiáng)調(diào),進(jìn)行智商測(cè)試并不是一項(xiàng)做了就完的“單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”。一般來(lái)說(shuō),專業(yè)的智商測(cè)試項(xiàng)目是心理診療過(guò)程中的一個(gè)配合單元,并非單獨(dú)的測(cè)試項(xiàng)目或者起點(diǎn)項(xiàng)目,開(kāi)設(shè)智商測(cè)試項(xiàng)目旨在為智商存在問(wèn)題的患者提供醫(yī)學(xué)診斷數(shù)據(jù),通常是經(jīng)門診醫(yī)生的診斷,認(rèn)為有必要進(jìn)行智商測(cè)試的患者,心理衛(wèi)生中心才會(huì)給其開(kāi)相應(yīng)的項(xiàng)目單。所以這進(jìn)一步告誡家長(zhǎng),帶孩子進(jìn)行智商測(cè)試需謹(jǐn)慎,沒(méi)有必要進(jìn)行的請(qǐng)盡量不要參與,以免占據(jù)資源耽誤了真正需要進(jìn)行心理診療的患者。

TIPS

智商測(cè)試須知

忌一測(cè)定終身

對(duì)兒童做智商測(cè)試主要涉及到記憶能力、個(gè)性智能、行為能力、語(yǔ)言能力等多方面,但影響一個(gè)兒童的智商有很多因素,父母遺傳、成長(zhǎng)環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)攝入以及身體狀況等都是影響智商發(fā)展的重要因素。同時(shí),當(dāng)時(shí)的環(huán)境干擾,焦慮情緒等都可能影響到智商的測(cè)定,如果受到干擾,智商正常的孩子,可能測(cè)出的結(jié)果就偏低。

忌以偏概全

在心理學(xué)界有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn):一位心理學(xué)家以做智商測(cè)試的名義,選出若干名學(xué)生,事先不透露真實(shí)情況,隨意將學(xué)生分為兩組,然后任意指出一組是智力好的,另一組是不好的。半年以后發(fā)現(xiàn),被稱為智力好的一組學(xué)生的智力果然好起來(lái),而另一組果然成了不好的。

這個(gè)試驗(yàn)充分證明了人的智力是變化的,一次智商測(cè)試只能說(shuō)明他此時(shí)此刻的智力狀態(tài),而不能作為預(yù)測(cè)將來(lái)智力的指南。這也是目前智商測(cè)試中的一個(gè)大誤區(qū),家長(zhǎng)們千萬(wàn)不要因?yàn)橐粫r(shí)的測(cè)試結(jié)果而對(duì)孩子的智力發(fā)展“一錘定音”,而是要用“發(fā)展的眼光”來(lái)看待。

智力測(cè)試題目范文第4篇

現(xiàn)在，是到了拿一種清醒、客觀、一分為二的眼光來(lái)看待兒童測(cè)評(píng)結(jié)果的時(shí)候了。

目前常見(jiàn)的兒童測(cè)評(píng)系統(tǒng)

教育程度測(cè)試系統(tǒng)

例如，貝莉嬰兒發(fā)育量表，主要用以測(cè)試2個(gè)月到2歲的嬰幼兒的發(fā)育狀況，包括精神、運(yùn)動(dòng)和行為三部分的測(cè)試題。可測(cè)試嬰幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、發(fā)音、語(yǔ)言能力以及控制自己身體程度、肌肉協(xié)調(diào)能力、手指的精細(xì)動(dòng)作等。在測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，由測(cè)驗(yàn)人員觀察孩子的情緒、注意力、目的性等性格特點(diǎn)，然后根據(jù)量表算出受試者得分。

詞匯及感性思維測(cè)試系統(tǒng)

又叫畫圖詞匯試驗(yàn)，是通過(guò)皮博進(jìn)圖畫詞匯試驗(yàn)修訂出來(lái)的一套量表，有30組圖畫，每組4張，測(cè)試者說(shuō)出一個(gè)詞匯后，要求孩子從4幅畫中挑選出最合適詞匯語(yǔ)境的一幅圖畫，適用于兩歲半到三歲半之間的寶寶。

智力測(cè)試系統(tǒng)

國(guó)內(nèi)已將韋克絲勒智力量表根據(jù)中國(guó)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修訂和標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)試內(nèi)容包括詞語(yǔ)類和操作類兩部分。詞語(yǔ)類包括常識(shí)、算術(shù)、詞匯、理解及背數(shù)，操作類包括填圖、排列、積木、迷宮等，適合4歲以上兒童。我們通常所說(shuō)的“智商(舊)”，就是用以下公式計(jì)算而得IQ=MA/CA×100，如一個(gè)7歲的孩子，經(jīng)測(cè)驗(yàn)達(dá)到7歲兒童應(yīng)完成的項(xiàng)目，其智力年齡MA與實(shí)際年齡CA都是7，智商為7÷7×100=100；如果完成了9歲兒童應(yīng)完成的項(xiàng)目，其智商為9÷7×100=129；如果只完成了6歲兒童應(yīng)完成的項(xiàng)目，其智商為6÷7×100=85.7。

氣質(zhì)評(píng)估系統(tǒng)

大部分測(cè)試題目與兒童的情緒、心理相關(guān)，測(cè)試結(jié)果分難養(yǎng)型、易養(yǎng)型、行動(dòng)遲緩型及介于難養(yǎng)與易養(yǎng)之間、或介于易養(yǎng)與遲緩型之間的過(guò)度類型。此套氣質(zhì)評(píng)估系統(tǒng)適用于3歲以上兒童。

能動(dòng)性評(píng)估系統(tǒng)

大部分測(cè)試題改造自西方的測(cè)評(píng)表格，主要評(píng)估兒童生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成速度、對(duì)新環(huán)境新老師的適應(yīng)力、人際交往的主動(dòng)性以及遭遇打擊時(shí)的自我安撫力，測(cè)試結(jié)果將兒童分為主動(dòng)型、被動(dòng)型和外力帶動(dòng)興奮型，主要用來(lái)評(píng)估孩子適應(yīng)變化，調(diào)整自我的能力，適用于4歲以上兒童。

父母為何熱衷各種測(cè)評(píng)

尋找“我的孩子強(qiáng)于他人”的理論依據(jù)和心理支持

我們發(fā)現(xiàn)，在孩子的早期教育上不遺余力投入過(guò)多財(cái)力與精力的父母，早早將寶寶送入金牌早教機(jī)構(gòu)或?qū)嶒?yàn)雙語(yǔ)幼兒園，進(jìn)行面面俱到的培養(yǎng)，或者雙休日安排孩子上很多興趣班的父母，對(duì)孩子期望值很高，又可能對(duì)孩子的現(xiàn)狀有所懷疑和不滿的父母，最有可能成為各種測(cè)試評(píng)估的預(yù)約客戶?？蓱z天下父母心，一般只有不到50％的人會(huì)如愿。而我們也發(fā)現(xiàn)，依賴于測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)應(yīng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中紛繁復(fù)雜的變化，其正向的心理支持度，往往并不長(zhǎng)久。

希望發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，及早為孩子設(shè)計(jì)出最有針對(duì)性的教育方案

父母的初衷是好的，但大部分針對(duì)嬰幼兒的測(cè)評(píng)系統(tǒng)偏向于測(cè)主評(píng)兒的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)能力，而人所具有的語(yǔ)言能力、抽象思維能力以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，都會(huì)在7歲以后再萌發(fā)出來(lái)。測(cè)評(píng)表格與生活的關(guān)鍵度不是最強(qiáng)，題目的表述也很難觸及孩子發(fā)育發(fā)展的細(xì)節(jié)，也就是說(shuō)，測(cè)評(píng)量表具象性的缺乏將很難一針見(jiàn)血地指出孩子的天賦，尋找孩子的天賦能力，父母還是需要通過(guò)日常生活中的悉心觀察，來(lái)全面了解孩子現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r，而不是單單依據(jù)一張測(cè)評(píng)表格來(lái)判斷。

為孩子的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)能力滯后于常人時(shí)，希望通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)孩子是正常的

很不幸，大部分抱有此種目的的父母都會(huì)失望。70％～80％的測(cè)試結(jié)果表明，在生活中已經(jīng)表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)感覺(jué)滯后的兒童，其活動(dòng)能力落后，反射、肌張力和姿勢(shì)異常的可能性高于常人。因此發(fā)育測(cè)試倒是越早越好，在孩子的滯后狀態(tài)未形成或癥狀之前，對(duì)其進(jìn)行功能訓(xùn)練，及時(shí)介入干預(yù)，可以減少病癥的發(fā)生。對(duì)這一點(diǎn)，家長(zhǎng)反而不要持僥幸心理。

當(dāng)遭遇“難養(yǎng)型”或“遲緩性”兒童時(shí)，希望通過(guò)測(cè)試評(píng)證實(shí)其教育方針沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是孩子的天生氣質(zhì)

這是一種推卸責(zé)任的說(shuō)法。孩子的天生氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，都有積極與消極兩方面的因素，如“難養(yǎng)型”兒童好動(dòng)、頑固、不聽(tīng)話，教育得不好，性格是會(huì)趨向被動(dòng)、違拗和倔犟，但若教育引導(dǎo)得好，也容易表現(xiàn)出退縮行為，但大部分行動(dòng)遲緩型兒童內(nèi)心的情感其實(shí)相當(dāng)豐富，智商也不低，只是不擅長(zhǎng)在第一時(shí)間淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)而已，經(jīng)過(guò)有效的教育引導(dǎo)，也能培養(yǎng)出機(jī)敏、堅(jiān)持、樂(lè)觀的兒童。因?yàn)闇y(cè)評(píng)結(jié)果證實(shí)了自動(dòng)的擔(dān)憂，就失去培養(yǎng)孩子的信心和動(dòng)力，如此測(cè)評(píng)，反而造成了教育動(dòng)力的不足或教育環(huán)境的軟弱無(wú)力，對(duì)孩子的成長(zhǎng)，反而成為負(fù)面因素。

左右測(cè)評(píng)結(jié)果的各種“偏差因素”

在部分測(cè)評(píng)量表引進(jìn)自國(guó)外，不一定

符合中國(guó)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

盡管各類測(cè)評(píng)都有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，但顯然不宜把測(cè)驗(yàn)結(jié)果絕對(duì)化。因?yàn)榱勘碇械念}目難免受到兒童生活經(jīng)驗(yàn)的影響，就是說(shuō)一個(gè)孩子沒(méi)有通過(guò)某個(gè)題目，可能僅僅是由于沒(méi)有接觸過(guò)這方面的東西?，F(xiàn)在我們能接觸到的各類兒童測(cè)評(píng)系統(tǒng)，大部分引進(jìn)自國(guó)外，不一定符合中國(guó)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，因此與國(guó)外同等發(fā)展程度的兒童相比，中國(guó)孩子的得分可能偏低。

測(cè)評(píng)結(jié)果可能受到小兒當(dāng)時(shí)的心理因素的影響

嬰幼兒的心理極不穩(wěn)定，常受到許多因素的干擾，常常前一分鐘還“很配合”、“有耐心”，后一分鐘就“無(wú)耐心”、“煩躁不安”起來(lái)，如果父母還堅(jiān)持要他做完測(cè)評(píng)表，他可能搗亂不配合，甚至故意亂指答案。測(cè)試時(shí)的環(huán)境是否安靜、光線是否柔和、室溫是否適中以及孩子的睡眠是否充足，心情是否舒暢注意力是否集中等，都直接影響了測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。所以常常是同一個(gè)孩子，在不同的時(shí)間做同一套測(cè)評(píng)系統(tǒng)的試卷，每次結(jié)果都會(huì)有很大的波動(dòng)。

測(cè)評(píng)師的規(guī)范與經(jīng)驗(yàn)很重要。兒科醫(yī)生或親子園教師都不是嚴(yán)格意義上的測(cè)評(píng)師。

測(cè)評(píng)結(jié)果要大體上反映真實(shí)狀況，減少偏差，測(cè)評(píng)師的資格和經(jīng)驗(yàn)很重要。測(cè)評(píng)師從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，是一種“醫(yī)教復(fù)合人才”，他要擁有中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)、中國(guó)兒童發(fā)展專業(yè)委員會(huì)等權(quán)威機(jī)構(gòu)領(lǐng)發(fā)的專業(yè)測(cè)評(píng)資格證書；要有關(guān)于嬰幼兒生理學(xué)、心理學(xué)、早教學(xué)的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，有豐富的早教經(jīng)驗(yàn)和臨床干預(yù)經(jīng)驗(yàn)，測(cè)評(píng)不只是在量化表上打勾，要得到一個(gè)有指導(dǎo)意義的測(cè)評(píng)結(jié)果，關(guān)鍵在于測(cè)評(píng)師能在嬰幼兒測(cè)評(píng)時(shí)，對(duì)其個(gè)體能動(dòng)性做出敏銳、客觀的判斷，然后對(duì)家長(zhǎng)的早期教育做出正確指導(dǎo)。從這個(gè)意義上采說(shuō)，測(cè)評(píng)不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的、有賴觀察的，測(cè)評(píng)的結(jié)果準(zhǔn)確與否，依賴于測(cè)評(píng)師的規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)。而兒科醫(yī)生、親子園教師甚至家長(zhǎng)親自上馬做測(cè)評(píng)，都增加了測(cè)評(píng)結(jié)果的偏差。

測(cè)評(píng)實(shí)例分析

現(xiàn)在市場(chǎng)上有一些商業(yè)運(yùn)作的測(cè)評(píng)方法，如：某老師通過(guò)測(cè)評(píng)量表指標(biāo)來(lái)給孩子打分，然后把分?jǐn)?shù)E-mail給“專家”，最后“專家”再把結(jié)果E-mail給老師，老師才能把測(cè)評(píng)結(jié)果給家長(zhǎng)，并做指導(dǎo)。這種不全面的教育知道肯定是存在偏差的，因?yàn)樗鼊偤萌鄙倭藴y(cè)評(píng)過(guò)程中孩子能動(dòng)性的個(gè)體實(shí)質(zhì)表現(xiàn)。比如：某某3歲幼兒，要測(cè)評(píng)語(yǔ)言能力，測(cè)評(píng)量表中的指標(biāo)內(nèi)容：能“指物說(shuō)名”、能表達(dá)自己的意愿；測(cè)評(píng)過(guò)程中的個(gè)體能動(dòng)的表現(xiàn)記錄：說(shuō)話聲音小、發(fā)音不準(zhǔn)確、口形變化小、不會(huì)卷舌、說(shuō)話時(shí)會(huì)掉口水。按以上情況，若單從測(cè)評(píng)量指標(biāo)打分來(lái)看，結(jié)果是該孩子語(yǔ)言發(fā)展：優(yōu)；但我們?cè)偻ㄟ^(guò)測(cè)評(píng)過(guò)程中記錄下的能動(dòng)表現(xiàn)情況來(lái)看，綜合結(jié)果是，該孩子的內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展良好，有較好的認(rèn)知基礎(chǔ)，但外部語(yǔ)言發(fā)展滯后，建議：去醫(yī)院排除口腔生理問(wèn)題(如：舌、唇等的功能問(wèn)題)的同時(shí)，解決教育問(wèn)題(如：馬上進(jìn)行“榜樣性”訓(xùn)練、口腔靈活度訓(xùn)練、送氣訓(xùn)練等)。

既不必“大喜過(guò)望”也不必“大失所望”

拿到測(cè)試結(jié)果的剎那，父母的心態(tài)跌宕可能是從“天堂到沼澤”，也可能是從“塵世到天堂”。大部分人的心態(tài)是，如果測(cè)評(píng)結(jié)果令其大失所望，他可能會(huì)抗拒接受這一結(jié)果，并在很長(zhǎng)一段時(shí)間陷于沮喪與懊悔之中――有些父母懊悔去做測(cè)試，認(rèn)為結(jié)果之殘酷會(huì)讓自己過(guò)早喪失對(duì)孩子的信心；而如果測(cè)評(píng)結(jié)果令父母大喜過(guò)望，父母又會(huì)飄飄然，認(rèn)定孩子未來(lái)的成功，未來(lái)的出人頭地已經(jīng)得到了認(rèn)證與保障。這兩種“以測(cè)試為悲，以測(cè)試為喜”的態(tài)度，部是將測(cè)試結(jié)果夸大為“金科玉律”的一種體現(xiàn)，父母?jìng)儧](méi)有意識(shí)到：

無(wú)論怎樣標(biāo)榜“客觀反映”的量表，都無(wú)法測(cè)出孩子在某一方面發(fā)展的全部狀況。

前面我們已經(jīng)列出了左右測(cè)評(píng)結(jié)果的各種“偏差因素”，來(lái)反映任何一張測(cè)評(píng)量表，也不可能在孩子發(fā)育的某一方面反映得十分客觀與全面。我們已經(jīng)列出的是影響測(cè)評(píng)的“表格以外因素”，而其實(shí)，一張量表上的題目也是有其局限性的，它會(huì)帶有制表者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)，不足以反映出兒童在發(fā)育發(fā)展、智力、氣質(zhì)、能動(dòng)性方面的全部狀況。

兒童各方面的可塑性強(qiáng)，測(cè)評(píng)的各項(xiàng)結(jié)果都可能承著教育與環(huán)境因素發(fā)生很大變化，因此早期的測(cè)評(píng)只能視為參考。

以智力發(fā)育測(cè)評(píng)為例，每個(gè)孩子的智力發(fā)育的早晚和發(fā)育的快慢是不盡相同的，有的發(fā)育早，并不見(jiàn)得未來(lái)一直保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)；有的發(fā)育晚，也不見(jiàn)得到了定一年齡的時(shí)候，不會(huì)“茅塞頓開(kāi)”，在某些方面表現(xiàn)出過(guò)人天賦。7歲以前的智商測(cè)試，對(duì)今后智力發(fā)展的預(yù)見(jiàn)性并不強(qiáng)，因此哪怕孩子智力一般或偏低，如果得到了良好的后天教育，處于一種良好的培養(yǎng)環(huán)境中，通過(guò)努力也可能“大器晚成”，而若因?yàn)樵缙跍y(cè)試結(jié)果優(yōu)異，父母沾沾自喜，放松了必要的教育，孩子早期表現(xiàn)的潛力也可能很快用盡。

智力測(cè)試題目范文第5篇

一、合理分層，整體優(yōu)化

實(shí)施分層次教學(xué)，取得良好教學(xué)的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分。根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素，并深入地了解和研究每位學(xué)生，將全班分為A、B、C三層：A層是智力因素和非智力因素都較好的學(xué)生；B層是智力較好，態(tài)度不好的學(xué)生或態(tài)度較好，智力較差的學(xué)生；C層是智力因素和非智力因素都差的學(xué)生?？傊?，分層次教學(xué)，就是在集體教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力水平等，采取的因材施教，分類推進(jìn)，逐步達(dá)標(biāo)的一種教學(xué)方法。那么如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層施教呢？

二、實(shí)際操作體現(xiàn)分層次

1.目標(biāo)分層次

教學(xué)的主體是教學(xué)目標(biāo)，不同的層次要制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。

1）認(rèn)知目標(biāo)

2）基礎(chǔ)目標(biāo)

3）智能目標(biāo)

2.設(shè)組分層次

在不打亂原教學(xué)班的基礎(chǔ)上，把全班分為A、B、C三組。

3.備課分層次

認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)，制定出切實(shí)可行的彈性目標(biāo)，靈活安排不同的教學(xué)內(nèi)容，克服一節(jié)課統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單一目標(biāo)，統(tǒng)一要求和同一學(xué)法的弊端，教案的書寫也要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性和靈活性。

4.教學(xué)方法分層次

采用集體教學(xué)、復(fù)式教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)。本著精講多練的原則，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，師生之間、生生之間開(kāi)展討論，做到以優(yōu)帶差。

5.授課分層次

協(xié)調(diào)好課堂上各組間學(xué)生活動(dòng)的有序交叉，做到一動(dòng)一靜，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下，有條不紊地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.練習(xí)分層次

無(wú)論是作業(yè)還是平時(shí)訓(xùn)練題，都要安排出A組題，B組題和C組題，使學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到更高的境地。

7.單元測(cè)試分層次

根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層次的單元測(cè)試題。例如，可將一份試卷分為基礎(chǔ)題和層次題兩部分，基礎(chǔ)題為各層次學(xué)生必做題，層次題指同一大題里安排三個(gè)層次的題目，由易到難，各層次學(xué)生做相應(yīng)題目，雖然難易程度不同，但各小題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同，這樣低層次的學(xué)生獲得較高評(píng)價(jià)，從而樹(shù)立了信心；而高層次的學(xué)生又可避免驕傲、自滿的情緒，同時(shí)增強(qiáng)了同層次學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，各層次學(xué)生在各自層次上積極發(fā)展，帶動(dòng)了整個(gè)班學(xué)生水平的提高。

8.輔導(dǎo)分層次

輔導(dǎo)著眼于全體學(xué)生，既要輔導(dǎo)差學(xué)生，又要輔導(dǎo)好學(xué)生；既要輔導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，又要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；不同的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)內(nèi)容。

9.評(píng)價(jià)分層次

不同的學(xué)生有不同的愛(ài)好、理想、性格等，只有充分考慮其認(rèn)知方式和個(gè)性的因素，教育才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的，從而做出針對(duì)性的肯定和表?yè)P(yáng)，客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況。鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)得與失，自己進(jìn)行橫向互比，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，向更高層次沖刺，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、分層施教效果好

1.分層施教是認(rèn)真貫徹落實(shí)“以人為本”的教育思想的一項(xiàng)重要舉措

2.它更新了教育觀，轉(zhuǎn)變了教育思想

3.它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了興趣，給學(xué)生注入了學(xué)習(xí)動(dòng)力