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粉刷匠教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：繪畫活動； 材料準備； 投放策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-109-001

繪畫是孩子一百種語言的一種，他們樂于用畫畫來表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心愿望，這一過程是孩子們發(fā)揮潛能、建立自信、享受成功的過程。

《綱要》指出：“幼兒園的空間、活動材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的各種探索活動，有利于幼兒與材料之間積極的相互作用。”繪畫教學(xué)的材料準備，我比較注重為孩子提供豐富的物質(zhì)材料，打破一張范畫、一盒蠟筆、一張白紙，讓孩子“學(xué)著畫”的形式，讓他們在與材料的互動中“畫著學(xué)”。然而，實踐中我發(fā)現(xiàn)，材料的準備不是越多越好。大班紙版拓印畫《小小粉刷匠》就是其中的一例。

活動中，我為孩子們準備了作畫材料：小滾筒（人手3個），各色顏料（每桌5種以上）、教師剪貼的圖案卡（滿滿一筐）、作業(yè)紙。輔助材料：“小象貝貝家”的墻飾，紙版畫作品、抹布、報紙、垃圾桶，作畫的服裝、《粉刷匠》音樂，笑臉花。教學(xué)材料：作畫步驟圖示。看著滿滿一桌子的材料，我暗自得意，聽課老師一定會給予我“準備充分”的評價。

活動開始，孩子們一下子被小滾筒吸引住了，蘸上鮮艷的色彩在紙上快樂地舞動著。隨著活動的展開，一個個問題出現(xiàn)了：孩子們在小筐中翻尋著喜歡的圖案卡，幾個孩子都喜歡時出現(xiàn)了爭搶。由于桌上材料多，孩子作畫的空間很小，作業(yè)紙弄到了各色顏料，畫面很臟。每人有幾個滾筒，因放顏料的格子小，蘸顏料后，孩子沒有注意“一一對應(yīng)”放置，使顏色混雜在了一起。垃圾桶中扔滿了圖案卡……我沒有預(yù)料到會出現(xiàn)這樣的情景。

活動結(jié)束后，我越想越委屈，辛辛苦苦的準備收到的竟是事倍功半的效果。我仔細地分析每一個活動環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)：空間的擁擠，使孩子們之間相互干擾，影響了孩子創(chuàng)造性的發(fā)揮；材料的繁多，并沒有使孩子的作品各顯特色。反思中，我深深意識到：材料的準備應(yīng)與活動目標、孩子的發(fā)展緊密聯(lián)系，應(yīng)有利于給孩子的自我表達創(chuàng)設(shè)豐富而廣闊的空間，應(yīng)當讓材料成為孩子多方面發(fā)展的助推劑。

為了證實以上分析是否正確，我又組織了一次拓印活動，活動前，讓孩子們自己制作圖案卡?；顒訒r，給每組提供幾種原色顏料及調(diào)色盤，采用分組教學(xué)的形式組織活動。孩子們在寬敞的環(huán)境中，用自己設(shè)計的圖案卡大膽想象畫面內(nèi)容，用自己調(diào)出的顏色大膽地進行拓印，色彩與創(chuàng)造不斷從孩子們的指尖流淌出來。

仔細分析兩次活動，反思自己的教育觀念，得到了幾點啟示：

1.引導(dǎo)孩子參與材料準備

第一次活動中，由于圖案卡是我做的，雖然形象逼真，卻不是孩子心中想的內(nèi)容，所以被孩子冷落了，出現(xiàn)了翻尋自己喜歡的圖案卡的現(xiàn)象。可在第二次活動中，當孩子們把自己的圖案卡拓印在紙上時，他們是那樣的興奮。我認識到孩子的作品雖然沒有老師做的漂亮，有的甚至“缺胳膊少腿”，但這是他們“另一種語言”的表達，是其個性化的表現(xiàn)，充分展示了童心和童趣。

2.運用材料給孩子學(xué)習(xí)“搭架”

第一次活動，我讓孩子看著拓印的操作步驟圖，學(xué)著練習(xí)，雖然不是老師的直接示范，但拓印的方法被固定了，束縛了孩子創(chuàng)造的思維。關(guān)注孩子的興趣，并給予必要的支持，是活動成功的基礎(chǔ)。第二次活動，我讓孩子利用材料自由嘗試拓印，給予他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機會。如有的孩子直接把圖案卡放在作業(yè)紙上，滾筒在圖案卡上滾過，作業(yè)紙上留下了平面的圖案。有的孩子在圖案卡上滾上顏色后，把圖案卡翻過來拓印在紙上，作業(yè)紙上就出現(xiàn)了立體的圖案。還有的孩子在滾筒上蘸兩種顏色，一滾，紙上留下了奇妙的色彩效果。我選取幾種不同的效果讓孩子們觀察，他們在探索中發(fā)現(xiàn)了不同的拓印方法，經(jīng)過老師的適時指導(dǎo)，他們掌握了這些方法，使教學(xué)處于孩子的最近發(fā)展區(qū)，這樣真正有效地讓孩子的“學(xué)”，促進了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。

3.材料提供留有創(chuàng)造余地

第一次活動，我給各組調(diào)好了五、六種顏料，孩子們只能在這些顏料中選擇，加上放顏料的格子小，有些滾筒放置在一起，顏色混起來了。第二次活動，我根據(jù)孩子的能力提供了幾種原色顏料及較大的調(diào)色盤，讓他們調(diào)配自己喜歡的顏色（老師給予及時的指導(dǎo)），再進行拓印，作品的色彩更豐富了。這不也是一種創(chuàng)造嗎？

第一次活動中孩子操作的圖案卡較多，用完一個，再找一個，畫面雜亂，如這里一輛汽車，一棵樹，那里一個人，一條魚。大多數(shù)孩子在拓印前沒有思考畫面的內(nèi)容和布局，只是在完成著拓印的任務(wù)，教師還是把技能的學(xué)習(xí)放在了首位。第二次活動中，我只讓每個孩子準備了2-3個圖案卡，讓他們充分利用每一個圖案卡。當我發(fā)現(xiàn)一個孩子用同一圖案拓印了幾次時，及時展示他的作品。用孩子創(chuàng)作過程中發(fā)生的問題，指導(dǎo)其他孩子，這也是一種評價作品的方式，這種評價比教師的說教更有效。看！孩子的思維活躍起來了：敏敏在紙上拓印了五個機器人，兩個（豎著）手拉手在走，兩個（橫著）從不同的方向在飛，還有一個（倒著）在翻跟斗……一幅幅生動的作品，洋溢著純真的童心童趣，蘊涵著稚嫩的創(chuàng)新精神。

4.充分發(fā)揮材料多種價值

粉刷匠教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；與科學(xué)教育；融合；手工制作

在幼兒園手工制作活動過程中，要將藝術(shù)教育與科學(xué)教育的充分融合，遵循科學(xué)與藝術(shù)兩個領(lǐng)域的特點，選擇合理的指導(dǎo)策略和教學(xué)素材，提供幼兒寬闊的探索空間，提高幼兒的探索意識，進而促進幼兒的綜合發(fā)展。

一、改變手工制作活動的思路

當前，傳統(tǒng)手工制作的制作思路相對簡單，未能深入涉及科學(xué)教育。因此，教師一定要改變傳統(tǒng)手工制作的思路，探索物體的具體性能，進而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這種性能的原理或者原因，開展科學(xué)設(shè)計，將藝術(shù)教育和科學(xué)教育充分融合。例如，在不倒翁的制作中，教師要引導(dǎo)幼兒對不倒翁的外觀進行詳盡的觀察，在對其外形特征具有一定的認知后，進而探究它不倒的具體原因。教師要鼓勵幼兒擴寬思路，大膽說出自己的想法，然后教師對幼兒的想法進行驗證，如果不能找到不倒翁不倒的原因，幼兒就做不出真正的不倒翁。在不倒翁具體制作中，教師還要適當加入一些探索環(huán)節(jié)，例如，讓幼兒通過自主探究，發(fā)現(xiàn)固定重物放置的位置和方法，并且不斷對設(shè)計進行科學(xué)調(diào)整，進而在制作過程中實現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育的交融。

二、挖掘手工制作中的科學(xué)教育價值

（一）將科學(xué)規(guī)律與形態(tài)分析有機結(jié)合

任何物體的造型都是對現(xiàn)實客體的綜合以及分析，其中涉及明暗分布、空間配置以及物體結(jié)構(gòu)等規(guī)律和特點。例如，制作不倒翁，幼兒就需要弄清復(fù)合體結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，并且分析其各部分的空間位置、空間關(guān)系以及比例等。既有對不倒翁形態(tài)的綜合與分析，使其造型優(yōu)美；同時還要對不倒翁的科學(xué)規(guī)律進行綜合與分析，使其具備不倒翁的特性。在制作中完成對物體的科學(xué)規(guī)律與形態(tài)分析，可以實現(xiàn)幼兒的推理、感知、理智以及知覺的完美結(jié)合。

（二）科學(xué)設(shè)計和探究手工制作的過程

對幼兒手工制作過程進行O計和探究，主要包括設(shè)計制作的目的和目標、合理安排時間、進行科學(xué)分組，開展作品評價、反思、總結(jié)以及交流，其中，幼兒的自評是設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價是幫助幼兒反思制作過程的重要手段，通過評價，幼兒可以回顧自己的手工制作全過程，綜合考慮資源以及技能的有效利用。雖然幼兒受到年齡限制，尚不具備主動反思的能力，但是教師要給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)，幫助幼兒進行一些簡單的評價、交流和反思，進而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和意識，加強對手工制作的熱情和興趣，培養(yǎng)幼兒良好的情感與態(tài)度。

（三）科學(xué)開展小組合作制作

如在制作不倒翁的過程中，畫草圖是重要環(huán)節(jié)，幼兒將腦中的思路畫在紙上，實現(xiàn)思維的客觀化以及外在化轉(zhuǎn)變，讓制作變得更具有操作性。草圖繪制就是幼兒自身想法的體現(xiàn)，通過草圖幼兒可以與小組成員進行討論和研究，同時，草圖可以為不倒翁的制作提供提示線索和背景因素，充分表達幼兒的情感。因此，在手工制作中，教師要對幼兒科學(xué)分組，開展小組合作制作，并且引導(dǎo)幼兒以草圖的形式將自己的設(shè)計與構(gòu)思展示給小組成員，組內(nèi)開展討論，提高幼兒多方面的能力。

三、實現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育融合的條件

教師要深度挖掘手工制作的現(xiàn)實價值，真正實現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育的完美融合，教師要耐心、積極地引導(dǎo)幼兒，提供給幼兒更大的探索空間，并且尊重幼兒的個性化設(shè)計，不能用統(tǒng)一的規(guī)范要求以及限制幼兒。

（一）合理選擇制作素材

例如，傳統(tǒng)的“紙工老虎”，幼兒只需要按照規(guī)定好的虛線以及實線進行剪裁和對折就好，這種手工活動不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，因此，教師要合理選擇制作素材。例如“建造房屋”，需要幼兒自己收集各種資料，進而畫出草圖、開展小組合作，分別扮演粉刷匠、水泥工、木工、水電工以及設(shè)計師等角色，考慮如何設(shè)計門窗、房頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)以及如何開展制作等多方面內(nèi)容。

（二）充分挖掘素材功能

幼兒園課程通常劃分為健康、語言、藝術(shù)、社會以及科學(xué)等幾個領(lǐng)域，教師在組織開展手工制作活動中，要注重各個領(lǐng)域的聯(lián)系和融合，實現(xiàn)幼兒教育的根本意義。例如，在不倒翁制作中，教師要充分挖掘制作素材的教育功能，實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗以及能力的全面提高，將制作過程變?yōu)橛變航?gòu)以及獲取知識的過程，體會到創(chuàng)造的美和探究規(guī)律的樂趣。

在手工制作活動中，將科學(xué)教育與藝術(shù)教育充分融合，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、感受美以及欣賞美的能力，提高幼兒的情感認知，同時，還可以促進幼兒的探究意識以及發(fā)現(xiàn)能力?？茖W(xué)與藝術(shù)是幼兒教育中不可或缺的基礎(chǔ)課程，實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一與融合，對培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)具有積極意義。

參考文獻：

粉刷匠教學(xué)反思范文第3篇

[2015年5月]

初識課程游戲化，思辨當前游戲中的“假”

當前形勢：課程游戲化改革如春風(fēng)吹遍了江蘇省的每一所幼兒園，作為一所農(nóng)村幼兒園，對照項目要求，我園該如何結(jié)合自身形勢，轉(zhuǎn)變教師觀念？

理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)虞永平教授“課程游戲化，只為更貼近兒童心靈”。

討論議題：面對現(xiàn)狀，我們開始靜心思考：幼兒喜歡教師煞費苦心為他們準備的這些游戲嗎？這些游戲中幼兒得到了哪些發(fā)展呢？教師在這一過程中身心愉悅嗎？這些游戲是不是存在著“假”的成分？如果教師提供了精心準備的高結(jié)構(gòu)的材料，卻并不能雙方共贏，就是對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》《指南》）精神的曲解。作為幼教人，應(yīng)當靜心思考當下的游戲性質(zhì)的扭曲，辨別真假游戲，重新認識游戲。

所思所感：教師們對“課程游戲化”這個看似新概念，又不是純新概念的詞語有了一定的認識與理解。虞永平教授倡導(dǎo)：“幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神――自由、自主、創(chuàng)造和愉悅?！边@種游戲精神的落實，無論是對應(yīng)《幼兒園工作規(guī)程》中“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，還是《綱要》中提出的幼兒“以游戲為基本活動”，及《指南》中提出的“要珍視游戲和生活的獨特價值”來看，在游戲中發(fā)展都是幼兒園課程實施的最終歸宿，游戲手段是最終落腳點。

近年來，大家都在認真、努力開展游戲活動，落實游戲精神。但這些游戲都是幼兒喜歡的嗎？貼切幼兒的身心發(fā)展規(guī)律嗎？對幼兒的發(fā)展能帶來多大的幫助？我們急需要蹲下身子看幼兒，了解幼兒的一言一行，俯察幼兒的內(nèi)心世界，理解他們的需要，過濾我們設(shè)置的游戲，提供適合他們成長的營養(yǎng)。平日里，我們的教師精心策劃、準備著幼兒的游戲，為了節(jié)約成本我們利用身邊的各種資源、廢舊材料，加班加點，甚至起早貪黑制作精美玩具。如角色游戲娃娃家中煤氣灶、電冰箱，表演區(qū)的娃娃各種道具，科學(xué)區(qū)里探索材料，由于幼兒教師心靈手巧，那一件件獨具匠心的制作如同藝術(shù)品賞心悅目，“小吃一條街”“萬達廣場”“大舞臺”等如真情實景，氣勢磅礴。幼兒們在教師的精心安排與設(shè)置的游戲中，有的甚至背誦著教師們準備的臺詞。起初孩子們因為新鮮、新奇很興奮，教師們也很有成就感。一段時間下來后，由于幼兒受到經(jīng)驗的制約、教師們精力有限、材料更新緩慢等等緣故，幼兒們似乎沒有那么高的熱情玩沒有新意的游戲，他們開始搬動、拆放教師準備的玩具、道具，在這過程中他們往往比背教師的臺詞來得興奮。這樣一來，教師辛苦的制作被幼兒們毀得面目全非，這可是幾個通宵的心血呀！她們甚至心底里責(zé)備這些小不點們，磨滅了教師不斷投入、更新游戲器械的熱情。

[2015年6月]

相知課程游戲化，觀察、理解幼兒游戲的“真”

當前形勢：經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)，教師們對課程游戲化有了初步的了解，認識到在實施課程游戲化的過程中，幼兒在先，教師的主要任務(wù)是了解兒童的動機，觀察是實施課程游戲化的關(guān)鍵因素。

理論學(xué)習(xí)：“課程游戲化與教師專業(yè)能力”及王曉芬老師的“兒童游戲觀察與分析”。

討論議題：什么是真正的觀察？如何通過觀察推動游戲的發(fā)展？在觀察中如何做到不干涉幼兒，還要通過觀察還幼兒游戲的真？

所思所感：開展課程游戲化，觀察兒童是第一步。觀察能力也是幼兒園教師的必備能力，是教師進行指導(dǎo)的前提，制定活動方案的基礎(chǔ)，撰寫個案觀察記錄、成長檔案、教學(xué)活動反思、游戲觀察的保障，更是幼兒園課程設(shè)計的依據(jù)。在推進課程游戲化的今天，只有通過細心觀察才能了解幼兒的動機、興趣、需要，實施有效的指導(dǎo)，還游戲自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的本質(zhì)，更好地明晰課程游戲化理念、改造課程游戲化方案、創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境、構(gòu)建游戲化活動區(qū)域、建設(shè)課程游戲化資源、提高課程游戲化能力。

觀察不是無目的、無準備的看，更不是零散的看，而且不僅僅是要“觀”，更重要的是要“察”。 我們“觀”到教師用許多紙箱加上彩色紙裝飾成的漂亮的火車，可供全班小朋友一起玩“開火車”的游戲;一段時間后，隨著玩的次數(shù)紙箱變軟變舊，甚至脫落變成個體，幼兒們在里面玩捉迷藏、鉆山洞、滾坦克，又臟又舊的單個紙箱帶來的快樂毫不遜色于原本的火車，遭到他們親手破壞后的物件帶來了更多的快樂。我們“察”覺，幼兒在自己設(shè)計的游戲中玩耍時表現(xiàn)得更自然、更隨性、更燦爛，顯現(xiàn)出游戲的本質(zhì)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，這才應(yīng)該是游戲的真面目。有時教師的“獨具匠心”的制作并不只為了兒童，而是迎合“開展游戲”這一評價指標;不是建立的幼兒喜歡、需要的基礎(chǔ)上的，而是教師執(zhí)意要強加給幼兒的，自認為這些是幼兒喜歡的，對幼兒有好處的。這些現(xiàn)象的源頭在于缺少觀察，在于成人給予過度的自主武斷！

一個個鮮活的實例向我們證明我們要學(xué)會放手，給幼兒自主，還給幼兒真游戲。我們教師要做的，是給“真游戲”提供經(jīng)驗的支持，給孩子必須的幫助，給與充足的材料，讓自主游戲得以良性進展。自主不是放任自流，教師在觀察、解讀幼兒游戲情境后，采用一些恰當?shù)挠螒蛐袨槿ヒ龑?dǎo)幼兒觀察、思考、模仿、體驗、學(xué)習(xí)，推動游戲的發(fā)展，從而促進幼兒的發(fā)展。同時也要解放我們的教師，充當一個旁觀者的角色，將自己動手制作的時間解放出來用于觀察，適當、適時給與幫助，用于研究如何給幼兒幫助，做一名專業(yè)型的教師，而不是忙碌的粉刷匠、建造師、搬運工。

[2015年9月]

相戀課程游戲化，付諸行動，去“假”求“真”

當前形勢：新學(xué)期業(yè)務(wù)交流中了解到，經(jīng)過暑假教師的自學(xué)，大家對課程游戲化在理念上已經(jīng)有了認識，但在實踐上還不能跟上步伐。

理論學(xué)習(xí)：“幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀”。

討論議題：我拋給大家三個話題：1.您理解中的兒童觀和教育觀是怎么樣的？2.在您的教育教學(xué)及一日活動組織中存在著哪些違背正確兒童觀和教育觀的現(xiàn)象與做法？3.對照支架實施指導(dǎo)建議，你的一日活動組織和你們班級游戲環(huán)境改造有什么打算？大家積極參與討論，對照支架，班班列出計劃、操作分解步驟、實施途徑，讓一日生活充滿游戲精神，自由游戲時間得以保證，形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化，促進幼兒健康快樂成長。

也許是出于幼教人本有的童心，也許是因課程游戲化為我們指路明燈，也許是仿佛看見幼兒們在我們新的游戲環(huán)境中歡呼雀躍，我們的教師豁然開朗、情緒高漲，盡快付諸行動，勵志要通過觀念的轉(zhuǎn)變來改變我們的游戲，把真正的游戲還給幼兒。

粉刷匠教學(xué)反思范文第4篇

教學(xué)目標：

（1）認識6個生字，理解本課新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，

（2）通過品讀描寫刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫人的文章中運用細節(jié)描寫和側(cè)面描寫的方法。

（3）運用抓細節(jié)描寫和側(cè)面描寫的方法，感受《泥人張》高超技藝。

（4）激發(fā)閱讀《俗世奇人》的興趣。

讀后感受:教學(xué)目標簡明。其實主要就是圍繞“細節(jié)描寫和側(cè)面描寫”寫作手法做文章。教學(xué)目標就是方向，方向?qū)Σ拍茏鰧κ?，教學(xué)目標決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇。

教學(xué)重、難點：感受刷子李的高超技藝。

課前準備：相關(guān)背景資料與教學(xué)課件

課時安排：1課時

教學(xué)過程

一、直接導(dǎo)入，感受名字的“奇”。

師：這節(jié)課我們一起去認識一個人（出示圖片）他就是——《刷子李》

師：一看名字我們就知道這不是真名，通過預(yù)習(xí)，你知道為什么叫他“刷子李”了嗎？

生：……（刷墻技術(shù)高超）

師：在天津，人們習(xí)慣把在某一行擁有高超技藝的人，用行當加上姓氏來的方式來稱呼他。

師：請問您貴姓？（）你應(yīng)該說免貴姓（）請問您貴姓？如果你木工得非常好，別人可能會怎么叫你？——木工（）

師：請問您貴姓？如果你豆腐做得特別好，別人可能會怎么叫你？——豆腐（）

對??！所以這種稱號是對某行，具有高超技藝的人的尊稱。讓我們也尊敬的稱一稱他吧——刷子李

讀后感受:教師用幽默的語言，使學(xué)生感受名字（課題）的“獨特”。寥寥數(shù)語，盡在掌握，簡單有效。

二、反饋預(yù)習(xí)，明確目標。

師：通過預(yù)習(xí)，很多同學(xué)覺得這幾個詞語很難讀，我們來讀讀吧。誰來讀？

師傅包袱勻勻?qū)崒嵳簼{露餡兒

師：非常好！師傅、包袱是讀輕聲的，露餡兒是兒話都讀對了。

師：同學(xué)們，在預(yù)習(xí)過程中，大家在提出了很多，學(xué)好這篇略讀課文的問題，老師整理了一下，覺得這兩個問題，是大家最關(guān)注的，我們一起來看一下。

第一個問題是：

1、刷子李高超的技藝表現(xiàn)在什么地方？有誰誰等同學(xué)提出了這個問題或相關(guān)的問題。第二個問題是：

2、作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝的高超的？有某某等同學(xué)提出的。

師：接下去請大家圍繞這兩個問題

1、快速默讀課文，劃出最能表現(xiàn)刷子李高超技藝的句子，想想你是從哪個詞中感受到的，并在旁邊寫寫批注。

2、想想作者又是怎樣寫出他技藝高超的？

讀后感受:無論是學(xué)詞還是問題都從學(xué)情中來（可在巡視中獲取信息，應(yīng)是充分試教的結(jié)果吧），更能準確把握“所教”，經(jīng)濟實效。

三、抓細節(jié)描寫句子，感受高超技藝。

師：好，同學(xué)們，我們來交流一下，你從哪里感受到刷子李高超的技藝了？

帶過：

他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

師：你是從哪個詞中感受到的？

師：換句話說，坐在這樣的房間里就像坐在哪里?。浚ㄌ焯茫?/p>

師：真可謂是：此房只應(yīng)——天上有，人間能得幾回坐。同學(xué)們，課文中還有兩句也是像這樣描寫刷后的效果的，誰找到了

帶過讀

可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽?/p>

啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

師：抓一個詞來談一談吧。

師：你覺得哪個詞最能體現(xiàn)他高超的技藝呢？

師：你知道“勻勻?qū)崒崱笔鞘裁匆馑及?？（均勻，厚實?/p>

師：有沒有沒刷到的地方？會不會有的地方厚有的地方薄？這就叫——勻勻?qū)崒?/p>

師：從那個詞中感受到的？

師：帶著這樣的感受來讀讀吧?。ㄉR讀）

帶過

最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

師：談?wù)勀愕捏w會吧。（生談）

師：身上一個白點不掉難嗎？（難?。╇y嗎？（難?。。┠撬麨槭裁锤医o自己定下這樣苛刻的規(guī)矩呢？

生：（技藝高超）

師：對啊，這正是藝高人膽大啊！

重點研讀

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

1、請學(xué)生讀句子，體會“悠然”。

師：說說看高超在什么地方呢？抓一個詞談一談你的感受吧。

生：（說）你覺得那個詞最能體現(xiàn)呢？

2、師：你知道悠然是什么意思嗎？（悠閑的樣子）那這八個字應(yīng)該怎么讀呢？你試一試吧？……不夠悠然……還不夠悠然……真好

（生1、2、3讀）

師：我們帶上動作讀一讀吧，舉起手，仰起頭，我們一起來讀一讀吧。（師生共讀：“悠然擺來，悠然擺去”）有什么感覺？（輕松）（手很酸）

師：你覺得現(xiàn)實生活中刷墻是一件輕松的事嗎？（不是）那在你的印象中的粉刷匠是怎樣的呢？

師：那刷子李為什么刷的那么輕松（悠然）??？

師：我們一起來讀讀這句話吧。（生齊讀：整句話）

3、師：讀著，讀著，你覺得刷子李還是一個粉刷匠嗎？那么你覺得他仿佛是一位——

生：我覺得他是一位畫家。

師：你從哪感受到的？

師：對?。∷⒆永钫谒仟毺氐漠嫾埳蠞饽磕?！還是一位？

生：音樂家、演奏家

師：你從哪感受到的？

師：多形象的比喻啊！每一擺刷都是“啪”地清脆一響，那么有韻律，那么有節(jié)奏，這不是演奏（音樂創(chuàng)作）又是干什么呢？

生：舞蹈家

師：你從哪感受到的？

師：對啊，這就是翩翩起舞啊。你覺得他在跳什么舞呢？我想他跳的一定是刷墻舞！

家生：書法家

師：悠然擺來，悠然擺去，他正在揮毫潑墨呢？

4、師：經(jīng)過這一番感受，你覺得刷子李還是在刷墻嗎？（不是）對??！他分明是在藝術(shù)創(chuàng)作啊！讓我們也用自己的方式——朗讀，來將刷子李高超的技藝表達出來吧。（為了更好的表達，先自己練一練吧。）

師：看來你是茶壺里煮餃子有貨倒不出??！體會得不錯，但表達不出來。誰再來試試看（指名讀）

師：你是砌墻的石頭后來居上??！像他一樣我們一起來感受一下這位藝術(shù)家吧！

（生齊讀）

師：我們接著交流？

總結(jié)：同學(xué)們，剛才我們主要是通過研讀，描寫刷子李刷墻，悠然的動作和勻勻?qū)崒嵉男Ч木渥?，來感受刷子李高超的技藝。像這樣抓一個動作或一個特點，將它放大的描寫，就叫它——細節(jié)描寫【板書：細節(jié)】

讀后感受:出示研讀的5個句子，有輕有重，重點抓住最能體現(xiàn)人物性格的句子研讀，研出層次，讀出韻味。這個句子的導(dǎo)學(xué)也是整堂課節(jié)奏的一個重音！

四、抓側(cè)面描寫句子，感受高超技藝

師：同學(xué)們，讀到這兒我產(chǎn)生了一個疑問：課文是講刷子李高超的刷墻技藝，從剛才我們交流的細節(jié)描寫中，我們也深刻地感受了?？蔀槭裁凑n文還要寫另外一個人物——曹小三呢？請快速瀏覽課文，劃出描寫曹小三的句子？

曹小三當然早就聽說過師傅（fù）那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

當刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點煙時，竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。

完了，師傅露餡（xiàn）兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。

師：請幾位同學(xué)讀讀這幾個句子，讀完了你發(fā)現(xiàn)了什么？說說你覺得為什么還要花那么多筆墨寫曹小三？

預(yù)設(shè)1：（白點）反映了什么？（心理變化）

預(yù)設(shè)2：（心理）心理有什么變化呢？半信半疑——深信不疑

師：像這樣通過對周圍人物，或環(huán)境的描繪，來表現(xiàn)描寫對象的寫法，我們就叫它——側(cè)面描寫

總結(jié)：同學(xué)們，剛才我們就是通過研讀細節(jié)描寫和側(cè)面描寫的句子來感受刷子李的高超技藝的。

讀后感受:加快節(jié)奏，實踐瀏覽，整合成塊，充實感受。

五、運用學(xué)法拓展閱讀，激發(fā)讀書欲

師：接下去我們用同樣的方法，再來認識一位同樣出自馮驥才爺爺筆下的人物。請大家拿出老師發(fā)下去的文章：《泥人張》

運用剛才的學(xué)法，快速默讀文章，1、用“——”劃出正面細節(jié)描寫泥人張技藝高超的句子，想一想哪個詞或句子給你帶來什么感受？在邊上寫一寫。2.文中側(cè)面描寫了誰？用“~~~~”劃出有關(guān)句子，想一想這樣寫的好處，并在邊上寫一寫。（批注：可以是對某個詞的理解，也可是對某句話的感悟。）

生：（默讀文章）

師：同學(xué)們，我們來交流一下，你從哪些描寫中感受到了泥人張的高超技藝。

交流句子：（提醒學(xué)生直接談感受）

只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。（細節(jié)）

吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。（細節(jié)）

師：這是什么描寫？（細節(jié)描寫）談?wù)勀愕母惺馨伞?/p>

師：你能用句中的一個字來形容嗎？（絕）絕在什么地方呢？（型、神）

師：那課文中有沒有側(cè)面描寫呢？

師：作者寫了海張五什么？

出示海張五張狂的句子。

中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。

一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。

天津衛(wèi)是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵②三分。

跟著就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。

他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要?！?/p>

小結(jié)：海張五越張狂越能體現(xiàn)出泥人張的藝高人膽大！

師：所以難怪作者會這樣寫：

手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

讀后感受:劉仁增：“語文教學(xué)的‘本然’，其實就是言語應(yīng)用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語用’上?！痹诶斫?、感悟獨霸語文課堂的今天，夏老師的教學(xué)設(shè)計確實讓人眼前一亮；將讀書、對話和思考引向語言應(yīng)用、言語提升的學(xué)習(xí)之途。存在這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生讀的書很多，但是他們的語言表達能力和作文水平并不強。究其原因，這跟我們對學(xué)生進行閱讀有效指導(dǎo)有關(guān)吧？或有指導(dǎo)但沒有在及時地在具體的語境中強化訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，好比數(shù)學(xué)課堂中的練習(xí)鞏固。及時、訓(xùn)練，才能形成能力，才有助于遷移運用。

六、激趣導(dǎo)讀《俗世奇人》

過渡：同學(xué)們，這些故事有趣嗎？你知道這些故事哪里來的嗎？其實啊，這些故事都是出自《俗世奇人》這本書。我們來了解一下這本書吧。

（出示《俗世奇人》簡介）

《俗世奇人》是由19個短篇小說構(gòu)成的，書中所講之事，多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。

師：這本書里像這樣的人還很多，接下來我們再來了解幾個。你來讀第一條，你來讀第二條，

【藍眼】講述的是一個書畫鑒賞高手，中了別人的套，他是怎么中套的呢？

【大回】講述的是一個釣魚高手，他釣魚到底有多厲害呢？

【死鳥】講述的是……

【張大力】講述的是……

……

師：自己去看吧！

師：同學(xué)們，正如《俗世奇人》這本書中介紹的那樣，這本書講述的是俗世之不俗之人，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。大家想看這本書嗎？老師就滿足大家的閱讀愿望，在買書的時候多買了一本送給大家，希望課后，同學(xué)們也能用我們這節(jié)課習(xí)得的方法，去認識這本書中的每一個人物。

讀后感受：課外閱讀的重要性是不言而喻的，有專家甚至說有效的課外閱讀是語文的全部。而與課文關(guān)聯(lián)的課外閱讀，是與學(xué)生最易銜接的，導(dǎo)讀起來也更輕松有效。

七、課后作業(yè)

作業(yè)：上體育課時，仔細觀察某位同學(xué)，針對他在進行的活動，運用細節(jié)描寫的方法，寫一段話。

讀后感受：把讀寫結(jié)合起來，再次“語用”。

板書：

刷悠然 天衣無縫細節(jié)

子技藝高超

李曹小三側(cè)面

《刷子李》教學(xué)反思

鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進教學(xué)的深谷，找不到出路。