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翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文第1篇

一、關(guān)于MOOC的研究現(xiàn)狀

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course，以下簡稱 MOOC），產(chǎn)生于開放教育資源（Open Educational Resources，以下簡稱OER）不斷發(fā)展的背景下。與OER類似，MOOC也是一種面向社會公眾的免費教育形式。

（1）MOOC的分類及特點

現(xiàn)在被人們認可的MOOC分類是基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、馬紅亮（2014）認為，cMOOC是建立在聯(lián)通主義學習理論基礎(chǔ)上，強調(diào)在非正式情境下的一種學習。而xCOOC是以行為主義學習理論為支撐，教學模式是高校內(nèi)部教學模式的一種遷移或者延伸。他們兩者的主要爭議在與強調(diào)學習過程還是學習內(nèi)容。相對應(yīng)地不同的學習理念，衍生出不同的MOOC機構(gòu)。

（2）關(guān)于MOOC的教育教學方法的探討

J.Cabiria（2012）認為，關(guān)注技術(shù)的同時也需要關(guān)注學習方法、學習經(jīng)驗以及學習理論和原則；Kop（2011）認為，自我學習能力和文化水平能夠為成功參與學習活動提供保障，使用不同學習工具時還需要自信，合作、創(chuàng)造力、心態(tài)等；Kop，F(xiàn)oumier和Make（2011）認為，在學習者和課程調(diào)控者之間可以積極創(chuàng)造學習資源用以支持學習方面的教育方法是可以互相遷移的。

二、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來源于英語“Flipped Class Model”，國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要集中在將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于教學實踐。國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段。

（1）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究

Gersten（2011）構(gòu)建了環(huán)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型，包括體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段。各個階段設(shè)計有相應(yīng)的學習活動；金陵（2012）認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是把老師白天上課，學生晚上做作業(yè)的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成讓學生在課堂上完成知識的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的課堂教學結(jié)構(gòu)；鐘曉流、宋述強（2013）認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

（2）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計的研究

曾貞（2012）指出“反轉(zhuǎn)”教學有三個關(guān)鍵步驟。首先是觀看視頻前的學習，討論并提出問題。其次是觀看視頻時的學習，根據(jù)問題尋找答案。最后是應(yīng)用并解決問題的學習，深入問題進行探究；張金幕（2012）根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模型，包括課前學習和課堂學習兩部分。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學習是“翻轉(zhuǎn)課堂”學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（1）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究概述

通過以上文獻回顧，可以看出在北美“翻轉(zhuǎn)課堂”被越來越多的學校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學改革的新浪潮，在我國“翻轉(zhuǎn)課堂”也受到了廣泛關(guān)注。我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要研究表現(xiàn)在兩部分，一是概念和特征的界定。我國學者進行了多視角的探討，并形成了較成熟的觀點；二是多樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計思路。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計，國內(nèi)學者借助多種教學理念對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學流程進行了設(shè)計，形成不同的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型。

（2）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題

我國目前“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題主要表現(xiàn)為兩部分。一是研究主題比較粗糙。較多的是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的表象描述、現(xiàn)狀分析，模式的深入分析研究較少；二是實踐指導價值不高。從目前的研究來看，國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的研究，也有具體的實踐步驟和環(huán)節(jié)研究，但是針對性不強，對實際應(yīng)用的指導價值不強。

（3）MOOC背景下高校實行“翻轉(zhuǎn)課堂”范式改革的建議

通過上文對 MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”的分析，我們認為如果將MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，高校的學生可以在課余時間在MOOC平臺上學習最優(yōu)秀的授課視頻，在課堂上和老師、同學進行面對面的討論和交流，這將成為學校教育改革的新思路。另外針對 MOOC平臺課程完成率較低的現(xiàn)狀，老師通過課堂交流和討論刺激學生學習主動性，把 MOOC課程結(jié)業(yè)證書作為考核成績的依據(jù)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式，打造“教學共同體”，實現(xiàn)課堂教學模式的根本創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 金陵，2013a：《大數(shù)據(jù)與信息化教學變革》，《中國電化教育》第10期。

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍，2013：《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學設(shè)計研究》，《開放教育研究》第1期。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用策略

上世紀末開始，我國教育經(jīng)歷一場變革，其核心是師生教學角色的轉(zhuǎn)變，學生成為教學的中心，成為學習的建構(gòu)者，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生旁邊的指導者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種可供選擇的教學模式，它重新建構(gòu)教與學過程，是未來教育的發(fā)展趨勢。“翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化的兩個階段進行顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的教學過程”，[1]具備互動性、自主性、信息化和個性化等特點。[2]翻轉(zhuǎn)課堂在當前我國基礎(chǔ)教育獲得廣泛運用，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，需要我們在實踐中不斷探究與嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

在基礎(chǔ)教育階段，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，存在得天獨厚的優(yōu)勢條件，不僅構(gòu)建了新型的教學模式，而且實現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域的完美結(jié)合。首先是革新傳統(tǒng)教學理念，是對“以學習者為中心”的直接詮釋，重構(gòu)了師生關(guān)系、提升了學生能力。從整個教學活動來看，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，實現(xiàn)“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，將知識傳授和知識內(nèi)化的過程進行顛倒，課堂上教師充當“醫(yī)生”角色，對學生的問題進行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關(guān)系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學生的學習內(nèi)容，以學生的需要為出發(fā)點，貫徹“以學生為中心”的教學要求，課堂成為學生反饋的重要場所，學生在課堂上發(fā)揮主體地位，教師成為學生的指導者?；A(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生探究未知的好奇心、為學生創(chuàng)造參與學習積極性的重要階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學模式，同時改變了課堂教學中的師生關(guān)系。從課堂教學來看，翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂教學中的互動性，實現(xiàn)師生雙向效應(yīng)。作為一種教學理念、一種教學方法、一種學習方法，翻轉(zhuǎn)課堂是以學生的課前自學為基礎(chǔ)的，學生在課前預(yù)習教學重點與難點，掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識。課上教師通過設(shè)置題目，以合作學習與分組討論為主要形式，以師生、生生互動為依托，以提高學生課堂參與度為目的，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，由此，教師及時監(jiān)控學生的學習情況，并得到反饋，從而更好地改進教學。同時，學生及時解決知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題，有利于新課的繼續(xù)學習。在上述過程中，新型的師生互動使學習變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學活動。從學生學習能力來看，翻轉(zhuǎn)課堂提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。學生的自主學習能力是進行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學生必須在課前觀看教師錄制的完整教學視頻，完成新課的學習，預(yù)習環(huán)節(jié)得到最大程度上的優(yōu)化。學生在不斷探索中，自主學習能力得到提高。教師會根據(jù)不同學生的興趣錄制視頻，實現(xiàn)因材施教的教學原則，同時滿足不同層次學生對教學內(nèi)容的需要，而且學生根據(jù)自己興趣選擇學習材料。翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻輸入知識方式，提高學生學習的興趣，調(diào)動學生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機能的發(fā)揮，有利于學生的深度學習。長期持續(xù)有效的翻轉(zhuǎn)課堂，使學生具有選擇教學內(nèi)容、教學資源、學習手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的一種常用學習方式，有助于鍛煉學生的協(xié)作與配合能力。小組內(nèi)的分享、組間的互評與質(zhì)疑則為學生提供表達與交流的機會。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用劣勢

任何一種教學模式并非萬能，都存在比較優(yōu)勢與劣勢。拋開翻轉(zhuǎn)課堂自身的不足，教師、學生和教學資源是翻轉(zhuǎn)課堂“三大”重要構(gòu)成因素，任何一方面的缺陷與不足都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果：教師實踐“以學為主”的理念時往往力有不逮，從而難以掌控翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程；學生自主學習能力有限，常使翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果差強人意；教師制作與使用的視頻資源在質(zhì)量上也有待提高，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學能力。作為教學活動的兩大主體之一，教師在教學中的作用不言而喻，教師具備先進的教育教學理念至關(guān)重要。在基礎(chǔ)教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統(tǒng)的教學模式，對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏有效的認知。新課程的理念是課堂要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”的轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型與變革。[3]教師教學能力的提高主要在于對“學生內(nèi)化知識”課堂的掌控，翻轉(zhuǎn)課堂要求通過教師設(shè)計課堂活動，實現(xiàn)學生知識內(nèi)化的過程，主要是以增加師生、生生互動為教學目標。但是，實際操作中教師很難掌握學生的學習進度，尤其在小學階段，學生的自控能力相對低下，學生很難適應(yīng)不同角色的需要，若教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂活動的控制能力，課堂進度緩慢，因而在教學時間內(nèi)難以完成教學計劃，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學目標的實現(xiàn)。其次，學生的自主學習能力不足。學生具備自主學習能力，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的主觀條件，要求學生依據(jù)教師提供的視頻資料，在課下完成知識傳授的教學目標，把握教學內(nèi)容的重點與難點。在基礎(chǔ)教育階段，學生的自主學習能力明顯不高，而且在小學階段更為突出，因為小學生的認知思維能力處在過渡期，很難監(jiān)控自己的行為。學生自主學習能力的高低直接關(guān)系到學習質(zhì)量的好壞，而課前知識傳授是課上知識內(nèi)化的初步階段，學生必須具備自主學習的能力，才能更有效地繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的學習，否則課堂教學毫無意義。最后，教學視頻質(zhì)量低下，缺乏系統(tǒng)性。教學視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生學習新知識的主要方式是教師的教授，學生被動學習，學生獲取信息的渠道單一；在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生運用視頻的講解，完成學習任務(wù)，視頻成為學生學習新知識的主要方式。在現(xiàn)階段，網(wǎng)上教學視頻設(shè)計粗略、內(nèi)容零碎，并不能滿足學生的學習需要。教師設(shè)計的教學視頻缺乏真實的情景，教師單獨錄制，現(xiàn)場沒有真實存在的學生，教師得不到及時反饋，同樣會影響教學視頻制作的質(zhì)量與水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是當下推進課堂改革的重要手段，備受關(guān)注與推崇?；A(chǔ)教育既是教育改革的前沿陣地，又對國民教育的實際效果意義重大，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種趨勢與潮流。但如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂存在其自身的優(yōu)勢，但在應(yīng)用中也存在問題與不足，“前者”有助于進一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚長避短、合理安排。教師與學生作為教學活動的“兩大”主體，無論是傳統(tǒng)的教學模式還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師和學生都無可替代，而學校是為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學資源的重要場所，也是新的教學模式實施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標準是“以學生為中心，以教師為主導”，“實施翻轉(zhuǎn)課堂包括課前視頻、在課堂上引導學生知識內(nèi)化鞏固等多個環(huán)節(jié)，其中最關(guān)鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學形式上的改變，更重要的是教師教學理念上的切實改變，既不是教學工具的改變，也不是教學活動安排次序上的調(diào)整，而是知識獲取途徑的改變、對學生課堂角色的重構(gòu)，是對自我身份的重新定位。在教學活動的組織安排上，提前設(shè)計教學活動，必須認真考慮學習任務(wù)與學生學習能力的適切性，充分估計可能出現(xiàn)的困難與問題，注意教學內(nèi)容的連貫性，避免因為安排不合理而導致學習目標不能實現(xiàn)。實施翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將知識以微課程形式、通過網(wǎng)絡(luò)讓學生觀看，教師除具備傳統(tǒng)教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學音視頻、電子課件的能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行可視化教學的能力。就學生而言，學生是教學計劃實施中的主要對象，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要主體，學生是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的關(guān)鍵因素。首先，學生要提高自主學習能力。學生主觀能動性的發(fā)揮會直接影響學習質(zhì)量的高低，學生只有具備較高的自主學習能力，課前完成新課的學習，才能為課堂繼續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)，從而高效完成教學目標。其次，學生要具備合作學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要的學習方式是合作學習，即通過學生之間的合作，完成知識內(nèi)化的過程。學生只有提高合作學習的能力，才能利于提升學習效率，促使教學效果進一步展現(xiàn)。就學校而言，學校要營造良好的信息技術(shù)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開信息技術(shù)環(huán)境的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂要以信息技術(shù)為載體，需要學校加大人力、物力與財力支持，同時翻轉(zhuǎn)課堂要以視頻為基礎(chǔ)，需要學校為教師提供資金與技術(shù)支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫，從而滿足不同學習者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學校應(yīng)及時更新多媒體設(shè)備，實現(xiàn)教學資源的多樣化，擴展教學資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學魅力。由上可見，翻轉(zhuǎn)課堂既可以促使教師發(fā)揮更大的優(yōu)勢，又可以幫助學生高效地學習。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以帶領(lǐng)學生更深入、更廣泛地學習。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程實質(zhì)上是學生的立體學習過程，是讓學生自己去探索教材、獲取知識與體驗的過程，也是體驗與同伴合作學習的滋味與樂趣的過程。但基礎(chǔ)教育階段對翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐時日尚短，亟需進行理性思考與揚長避短，從而實現(xiàn)深刻認知與具體應(yīng)用相結(jié)合，促使翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮更大的教學成效。

參考文獻

[1]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]向潘.翻轉(zhuǎn)課堂在小學課堂教學中的應(yīng)用策略研究[J].教育教學論壇，2016,（30）：178-179.

[3]楊在英.翻轉(zhuǎn)課堂在小學教學中的對策研究[J].吉林廣播電視大學學報.2015，（11）：108-109.

翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；教學模式

高等職業(yè)教育意在培養(yǎng)能夠很好地適應(yīng)社會發(fā)展的實踐型人才。在這樣一個信息化社會，科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們必須具有一定的自學能力，才能夠跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為我們提供了新的契機和方法，它的出現(xiàn)使我們認識到知識的學習不是僅僅局限于課堂，可以更多地運用課堂之外的時間和空間。

1高等職業(yè)教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自”Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生[1]。

學習過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導等，完成知識的內(nèi)化[2]。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才，而社會所需要的正是擁有較強實踐能力的綜合性技術(shù)人才。而傳統(tǒng)課堂教學模式存在著一定的桎梏，單純的“老師教，學生聽”的模式已經(jīng)不能夠滿足當今的社會需要了。在高等職業(yè)教育中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用有一定的意義。在此種教學模式下，學生能夠相對比較主動地去獲取知識，同時也能夠深化記憶[3]。

2傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的比較

2.1教學活動中的角色扮演

傳統(tǒng)課堂教學中主要是以老師為主導，學生的學習主要是通過課堂聽講的方式來實現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生對于新知識的學習，主要是依靠課堂之外的自主學習，這實現(xiàn)了學生從被動接受者到主動學習者的角色轉(zhuǎn)變。

2.2課堂上時間的利用情況

傳統(tǒng)課堂教學中，老師的講授占了很大一部分的時間，而留給學生自己探索學習的時間非常有限。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課堂上的時間則是為學生服務(wù)的時間，學生在課堂上進行提問、分組交流等，對自主學習中的知識進行強化記憶。

2.3學習內(nèi)容的先后順序

在傳統(tǒng)課堂教學模式下，通常是老師對知識先行教授，之后學生在課下對其進行加強鞏固。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，這一順序發(fā)生了創(chuàng)造性的顛覆。學生先通過視頻、課件等對知識進行自主性的學習，之后在課堂上進行鞏固。

2.4課堂教學內(nèi)容的分配情況

傳統(tǒng)的教學模式中，學生們在課堂中接觸的是新的知識，教學的內(nèi)容也主要是以課本上的內(nèi)容為主。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課堂上的教學內(nèi)容則變?yōu)閷σ呀?jīng)預(yù)習的知識的深化積累和掌握，以問題的解決為主要教學內(nèi)容。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢

3.1教學手段的先進化

所謂教學手段的先進化，主要就是體現(xiàn)在教學過程中，把預(yù)習部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國家傳統(tǒng)教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的轉(zhuǎn)變，使一切場所都能夠成為課堂。

3.2學生合作的常態(tài)化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生之間的合作和交流將會比較頻繁。老師在教學活動中成為了引導者、輔助者和安排者。而學生則是執(zhí)行者、行動者和探究者。

3.3教師角色的導師化

從該種教學模式來看，學生在教學活動中的作用得到了強化，真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀，真正在課堂上讓學生動起來，課堂活起來，才能讓“以學定教”得以實現(xiàn)！

3.4學生學習的主動化

在高等職業(yè)院校課堂教學活動中，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要以學生為主，讓學生從傳統(tǒng)被動接受者，轉(zhuǎn)變成課堂學習的主導者，關(guān)注學生的個體差異和個性發(fā)展，促進教師與學生間、學生與學生間的互動交流，增強學生主動學習的興趣。

3.5課堂氣氛的活躍化

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還能夠營造出較為輕松的課堂氣氛，為學生提供舒適的學習環(huán)境和靈活的教學時間。研究表明，活躍的課堂氣氛能夠激發(fā)學生的學習積極性，使學生的學習質(zhì)量得到提高。

4結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學生能夠自主地進行學習、增強了學習中的互動，能夠有效彌補高等職業(yè)教育現(xiàn)行教學模式中所存在的弊端。但是同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也存在一定的問題，需要教育工作者們在以后的教學實踐中加以分析、解決。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10.

翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學評價;翻轉(zhuǎn)課堂;反思

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)的教學模式，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為主”，由“填鴨式教育”轉(zhuǎn)向為“素質(zhì)教育”。它注重學生的自主思考和知識的內(nèi)化，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在老師的輔助下分析問題，最終解決問題。在這種教學模式下，以學生為主體，老師由主講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒?、管理和輔導的多重角色，更加符合學生的學習規(guī)律和認知規(guī)律，進而提高學生學習效率，提升教學質(zhì)量。在理論上，這些目標是可以實現(xiàn)的。然而，這種教學模式是否達到了這樣的教學效果，還有待相對應(yīng)的教學評價。分析高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教學評價存在的問題，并提出對策建議。

二、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學評價存在的問題

1.教學評價沒有跟上教學改革的步伐。隨著微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程進入人們的視野，為了響應(yīng)國家現(xiàn)代化教育的號召，各大學校紛紛舉起了教育信息化的大旗，進行著各式各樣的教學改革。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是最具代表性的教學改革模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前按照老師下發(fā)的學習任務(wù)單完成相應(yīng)的學習準備，在有一定認識和思考的基礎(chǔ)上再進行課中的學習，課中通過小組討論、微信大屏幕互評等形式，讓學生自主解決學習問題，老師加以輔助和答疑，協(xié)助學生完成學習。這樣的教學模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，可以充分發(fā)揮學生主觀能動性，有助于學生形成自主解決問題的思維和能力。然而，學校重心在于如何更好地開展和推進這種教學模式，而忽視了教學評價的跟進，仍然以以前的評價標準作為教學效果的主要評價方式。2.評價方式過于單一。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的初衷仍然以改進教學效果為主要目的，因此學校和教師層面最關(guān)心的問題仍然是學生的學習成績。因而，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學評價依然以學生學習成績是否提升作為主要的評價標準。其做法主要是與傳統(tǒng)的教學模式作比較，而存在教學評價方式過于單一的問題。3.缺乏從學生角度考慮。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性。然而，在教學評價方面，卻忽視了學生的主體地位。一方面，體現(xiàn)在教學評價上，主要是學校評教和教師評教，而缺乏學生評教。另一方面，學校和教師主要評價的是學生的客觀成績，而缺乏對學生主觀方面的評價，如學生接受程度、適應(yīng)程度如何，自主性、自覺性是否有提升，自主學習能力是否有提升等。我們不能一味地看學習成績，更不能僅僅以眼前的客觀成績作為教學效果好壞的評價標準。4.缺乏過程性教學評價。翻轉(zhuǎn)課堂，可以簡單地理解為依靠課前的學習在課中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，以實現(xiàn)更有效率的學習。也就是說，比起傳統(tǒng)的教學，翻轉(zhuǎn)課堂不僅重視課中的教學，還非常重視課前的準備學習及課后的鞏固和反思，其中又以課前學習準備為前提，課中教學為核心。而目前對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學效果的評價主要在課后階段，即以學習成績評價為主，而忽視了對教學過程的評價。既然翻轉(zhuǎn)課堂教學的重心在課中和課前，那么教學評價為何不結(jié)合教學過程而設(shè)計，這樣更能體現(xiàn)并監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學質(zhì)量和特色。

三、對策建議

高職教育面向的是職業(yè)教育，簡單來說，高職教育對應(yīng)的是職業(yè)崗位、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對于高職生來說，如果翻轉(zhuǎn)課堂改革的目的在于提升學習成績，那么翻轉(zhuǎn)對于學生來說是壓力大于動力，因為高職生的自覺性和能動性本身相對較差，若一味強調(diào)成績，那么學生將更沒有動力，翻轉(zhuǎn)無法實現(xiàn)或效果不佳，翻轉(zhuǎn)課堂將失去其本身應(yīng)具備的優(yōu)勢。但如果高職教育翻轉(zhuǎn)課堂注重的是高職生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，則翻轉(zhuǎn)課堂才能實現(xiàn)其真正的價值。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)如何在高職院校實施，本文提出的建議是教學評價應(yīng)與職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)掛鉤。在教學評價方面，高職翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)做到以下幾點：1.教學評價應(yīng)與教學改革步調(diào)一致。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)匹配相應(yīng)的教學評價，并做到改革步調(diào)一致。實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的班級不能因這種教學模式未得到全面鋪開而延續(xù)以往的教學評價方式。只有實現(xiàn)教學評價與教學改革一致，教學改革才能取得其應(yīng)有的教學效果。2.多角度教學評價與過程性教學評價相結(jié)合。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的評價應(yīng)進行過程性教學評價，包括對課前的教學評價、對課中的教學評價和對課后的教學評價。而過程性教學評價又應(yīng)與多角度教學評價相結(jié)合。我們以課前教學評價為例，在進行教學評價時，我們既要從教師的角度評價，又要從學生的角度和學校的角度評價。如對課前的準備學習：教師方面，我們要評價教師學習任務(wù)單的情況，如與內(nèi)容的結(jié)合度、難度是否合適、任務(wù)的時間是否讓學生有充足的時間準備又不至于時間過長；學生方面，我們要評價學生的自覺性、準備難度等；學校方面，我們主要要評價學校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。3.教學評價應(yīng)注重高職生的技能和素養(yǎng)養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學生為主體，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為主”，注重學生自主思考和知識的內(nèi)化，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終解決問題的能力。因此在進行教學評價時，不應(yīng)簡單地將翻轉(zhuǎn)課堂的成效歸結(jié)于學習成績，而應(yīng)該評價多元化，多從學生的角度考慮，將學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為評價標準之一。結(jié)合高職教育的宗旨，高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學評價應(yīng)以高職生職業(yè)技能和素養(yǎng)的養(yǎng)成作為核心評價標準。

作者:鄒玲莉 單位:重慶財經(jīng)職業(yè)學院

參考文獻：

[1]陳振華.教學評價中存在的問題及反思[J].教育發(fā)展研究,2009(18):84-87.

翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯來自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一種全新的課堂教學模式。即在教學過程中對“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩大要點進行顛倒性的安排。根據(jù)2011年薩爾曼?可汗的演講，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學生在“課堂中學習，回家做作業(yè)”的教學方法，讓學生在家中通過觀看視頻學習，然后在課堂中做作業(yè)，并與老師和同學討論作業(yè)中的疑惑點和重難點，從而加深對知識點的掌握，拓展了學生的自我學習能力和自主思維。

一、翻轉(zhuǎn)課堂英語教學與傳統(tǒng)英語教學的比較

1.傳統(tǒng)英語教學方法

從我國多年來的教學方法中看，傳統(tǒng)的英語教學法主要有五種：（1）講授法。這種教學方法是我國傳統(tǒng)英語教學中最常用的方法，即教師對學生按照教材中的課時安排進行備課，并在課堂上進行詳細的講述、分析，學生采取記筆記、勾畫重點內(nèi)容等方式加深印象。（2）討論法。討論法在英語教學中的應(yīng)用并不是特別多，大多是關(guān)于語法方面的討論，學生在學習英語語法時，互相進行討論，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗和疑惑，教師進行講解或引導。（3）讀書指導法。這種方法主要是對學生進行課外知識的拓展，指導學生在課余時間應(yīng)該閱讀的資料或書本，比如經(jīng)典的小說The Old Man and the Sea（老人與海），Pride and Prejudice（傲慢與偏見）等等，學生通過課余閱讀了解了更多的西方語言文化，并應(yīng)用到日常學習中。（4）演示法。這是由教師在教學過程中，通過自我演示書本內(nèi)容對學生進行教學指導的一種方法，比如，教師在課堂中對語法的使用進行反復(fù)的演練和指導，讓學生不斷加深印象。（5）布置作業(yè)法。這是所有教師在教學過程中都會使用的方法，通過讓學生在課余時間對所學的知識進行習題、試卷等的練習，得到進一步的加深和鞏固。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學

翻轉(zhuǎn)課堂在教學的步驟上與傳統(tǒng)課堂進行了顛倒，變成學生在課后學習，在課中進行知識內(nèi)化。這樣的教學步驟安排需要激發(fā)學生自主學習的興趣，保持學生對學習的熱忱，同時，在后期的知識內(nèi)化的過程中，能夠接受教師的引導和同學的啟發(fā)，提高學習的效率和靈活性，不再拘泥于一種呆板的答案或解答方式。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再只是傳授知識，同時更是對學生的學習經(jīng)驗和方法進行聽取并指導的“引路人”，更注重的是對學生學習的促進作用，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)的是對學生學習方法的引導和啟發(fā)。

在學習英語的過程中，大多數(shù)學生缺乏主動學習的自覺性和動力，這也需要翻轉(zhuǎn)課堂加以指導。翻轉(zhuǎn)課堂是從學生的學習能力和學習興趣上進行培養(yǎng)，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，變成整個學習過程中的主體，自主愛上英語，并在課堂中與教師進行積極的互動，形成氛圍活躍、高效的英語課堂。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國在課堂中學生自主學習和思考的時間僅占到了整節(jié)課堂的5.4%～9.6%，有的甚至整節(jié)課都變成教師單方面地講授知識，而學生一味地接受，這樣的課程安排不利于學生的英語學習，需要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將講授的時間進行壓縮，實現(xiàn)“預(yù)習效果最大化”，同時為學生增加在課堂中與老師進行知識點討論的時間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職英語教學中的意義

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂是采用課后學習、課堂中講解疑惑并進行討論的模式，其能夠顯著提高學生的學習興趣。英語的學習從來不是對知識點的死記硬背，更強調(diào)的是學生將知識點在不同的題型中進行靈活的應(yīng)用。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，鼓勵學生在課后自主探討知識點，結(jié)合后期在課堂中教師講解的內(nèi)容，對知識點進行不斷的鞏固加深，既有學習，又有延伸，可以開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和拓展思維。比如，在2010年的美國克林頓戴爾高中對140名成績較差的學生實行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，首先是由該校的教師在一個錄屏軟件中將知識的要點進行講解，學生則在家觀看視頻并記錄不懂的問題，將問題帶入課堂中進行消化，同時，增加學生使用學校計算機的時間，讓學生對知識點的信息進行更多的了解。在這次的實驗進行兩年后，該校的140名學生的各學科平均成績都有了顯著的提高，尤其是在需要開放性思維的英語學科，學生的自我思考能力和動手能力都有了很大的提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂英語教學的開展方法

首先，在上課前。英語是一門需要經(jīng)過不斷練習和應(yīng)用的學科，只是簡單的預(yù)習是遠遠不夠的。因此，學生要對課前板塊的開展加大力度，在對課前預(yù)習的內(nèi)容進行規(guī)劃時，教師要合理安排重難點，讓學生在短時間內(nèi)掌握最多的知識量。其次，在課堂中。課前預(yù)習之后，課堂的討論及活動則是整個翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂。翻轉(zhuǎn)英語課堂的開展需要學生與老師之間不斷進行討論和分析，碰撞出知識的火花，增加學生的自信和興趣。最后，在課余時間，增加學生在校內(nèi)可以使用計算機的時間，在家庭中也合理對學生的電腦使用時間進行安排，對于學生學習的興趣要持鼓勵態(tài)度，充分給予合理的空間和時間讓學生安排學習任務(wù)。

在本次的討論中，筆者主要對高職院校中關(guān)于英語教學中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了分析。翻轉(zhuǎn)課堂從教學理念上進行了全新的轉(zhuǎn)變，改變了教學方式，讓教師及學生所扮演的角色也有了變化，課堂中的時間安排也更加高效、合理。從根本上來講，翻轉(zhuǎn)英語課堂即是要對學生的英語學習興趣進行培養(yǎng)，并將學生的自主學習成果與教師的講解相融合，實現(xiàn)課下與課堂中的緊密結(jié)合，讓課堂氛圍更加活躍，而且翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)的利用，突破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生在學習的過程中變成掌握整個學習進度的主體，自主產(chǎn)生對英語的學習興趣。

參考文獻：

[1]冉思絲，彭麗.新形勢下“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學中的應(yīng)用[J].校園英語：下旬，2014.