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物理化學(xué)課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 學(xué)科特點(diǎn) 多彩課堂

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0144-01

物理是一門認(rèn)知客觀世界的基礎(chǔ)學(xué)科，更進(jìn)一步探析，它不僅是一門知識(shí)，更是一種技能。在實(shí)踐中，知識(shí)是技能的載體，而技能則是學(xué)習(xí)物理的外在體現(xiàn)，只有在課堂教學(xué)中突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)滲透，才能構(gòu)建多彩課堂，并提升學(xué)生的技能應(yīng)用能力。近年來，隨著初中物理新課標(biāo)的實(shí)施，這對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求?！靶抡n標(biāo)”指出，要“改變學(xué)科本位觀念，注重學(xué)科滲透，從生活走向物理，讓物理走向社會(huì)”，由此可見，“學(xué)科滲透”在當(dāng)前已不僅是新時(shí)期的教育需要，更是“新課標(biāo)”所規(guī)劃的整體戰(zhàn)略目的。本文論述了新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)中學(xué)科的滲透方法，探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的“物理觀”，并為如何構(gòu)建多彩課堂提出了建議和意見。

1 培養(yǎng)中學(xué)生的“物理觀”

“物理觀”是一種理念，是一種客觀認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的態(tài)度、意識(shí)和行為規(guī)范。物理觀能幫助中學(xué)生更準(zhǔn)確的把握物理學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生懂得用物理的眼光來看問題，并掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，物理觀的培養(yǎng)大多是在課堂上完成的。要有效實(shí)現(xiàn)物理觀滲透，需要教師在課堂教學(xué)中制定完善的引導(dǎo)體系。

1.1提取物理學(xué)科特點(diǎn)

任何學(xué)科都有其多面性特征，即如物理學(xué)科，它兼具科學(xué)性與工具性兩種特征，然而在基礎(chǔ)教育階段，物理的科學(xué)性應(yīng)大于其工具性，但也并非一味摒棄工具性滲透，而是應(yīng)當(dāng)有層次、有策略的進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。因此，在初中物理課堂教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生了解這一學(xué)科的特點(diǎn)，更需要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理的主旨是探究未知。在實(shí)踐中，提取物理學(xué)科特點(diǎn)的方式是多種多樣的，這一方面需要教師通過日常講解而潛移默化的影響學(xué)生，另一方面也需要教師運(yùn)用多種策略。例如以問題進(jìn)行引導(dǎo)：你知道一塊普通的石頭所蘊(yùn)含的的能量嗎？這一問題是需要用物理知識(shí)去解答的。再如用實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)：“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”這一實(shí)驗(yàn)說明了什么？?jī)蓚€(gè)不同質(zhì)量的鐵球從高處落下真的會(huì)同時(shí)著地嗎？等等。

1.2加強(qiáng)物理要素滲透

力、功、空氣、光、質(zhì)量等等都是構(gòu)成物理基礎(chǔ)知識(shí)的要素，要培養(yǎng)中學(xué)生的物理觀，教師就必須在課堂上加強(qiáng)對(duì)這些要素的滲透，讓學(xué)生由此而了解物理的研究對(duì)象，把握物理的基本特點(diǎn)。在初中物理教材中，幾乎每一課都涉及到了這些物理要素，但教材中的重點(diǎn)知識(shí)是以研究各要素之間的關(guān)系為主，對(duì)單一的物理要素，僅做了簡(jiǎn)單的介紹。因此，這就需要教師彌補(bǔ)教材的不足，著重提取物理學(xué)科中的這些基本要素，加強(qiáng)對(duì)它們的詮釋力度，首先讓學(xué)生熟知這些要素知識(shí)，其次再掌握各要素之間的關(guān)系。如此，則更能夠培養(yǎng)中學(xué)生的物理觀，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

1.3強(qiáng)化詮釋物理與自然的關(guān)系

物理的研究對(duì)象是客觀世界中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，換一個(gè)角度探析，大自然中的所有物質(zhì)都是物理的研究對(duì)象。因此，物理學(xué)科和大自然之間存在著密切的聯(lián)系，而讓中學(xué)生了解這一聯(lián)系，是讓培養(yǎng)他們物理觀的重要舉措。這需要教師從“自然”的角度來詮釋物理知識(shí)，在課堂上每講解一個(gè)知識(shí)都及時(shí)跟進(jìn)一個(gè)簡(jiǎn)短的實(shí)例，將知識(shí)與大自然緊密聯(lián)系起來，如此，則能夠有效讓學(xué)生掌握物理的研究對(duì)象，并樹立物理觀，懂得用物理的眼光來看世界。

2 引導(dǎo)學(xué)生開展課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力

在教育實(shí)踐中，物理實(shí)驗(yàn)也是強(qiáng)化學(xué)科滲透的重要舉措，同時(shí)，在課堂上導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)還能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的閱歷并構(gòu)建出多彩課堂。綜合來說，物理實(shí)驗(yàn)在課堂上有兩種應(yīng)用方式。

2.1以教師為主導(dǎo)，教師操作，學(xué)生觀摩

這種實(shí)驗(yàn)方式的優(yōu)勢(shì)在于節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生以第三者的角度來了解知識(shí)的發(fā)生過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理眼光，提升學(xué)生對(duì)生活中物質(zhì)或物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。例如《力》一課，在課堂開篇，筆者并沒有直接導(dǎo)入課題，而是首先讓學(xué)生們對(duì)身邊一些物體的重量進(jìn)行估算，如一本書、一個(gè)鉛筆盒等等；其次拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的彈簧測(cè)力計(jì)，開始對(duì)這些物體的重量進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而導(dǎo)入問題：①測(cè)力計(jì)為什么能夠測(cè)出物體的重量？②它的工作原理是什么？③本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與這個(gè)實(shí)驗(yàn)之間存在著什么聯(lián)系？如此，通過實(shí)驗(yàn)和問題，首先創(chuàng)設(shè)了活躍的課堂情境，其次激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們帶著疑問學(xué)習(xí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生操作，教師指導(dǎo)

初中學(xué)生正處在物理啟蒙階段，他們對(duì)學(xué)習(xí)物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，而這正是培養(yǎng)學(xué)生物理觀和知識(shí)應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師以豐富的物理知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們自主操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能夠創(chuàng)設(shè)多彩課堂，更能夠讓學(xué)生充分的掌握知識(shí)[1]。例如，讓學(xué)生用直尺測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，從而學(xué)習(xí)刻度尺的使用方法；讓學(xué)生將鉛筆在桌上滾動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的慣性；讓學(xué)生用圓珠筆桿在頭發(fā)上摩擦，隨即吸起桌上的小紙片，從而學(xué)習(xí)摩擦起電的原理，等等。

總之，要打造多彩課堂，離不開教師對(duì)物理學(xué)科的充分滲透，只有讓學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，懂得用物理的眼光來看物質(zhì)，課堂教學(xué)才能更具實(shí)效，而初中物理課堂也才更具色彩，更加充滿活力[2-3]。因此，強(qiáng)化學(xué)科滲透是打造多彩課堂的主要媒介，而多彩課堂的形成，又是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝自賢.談物理教學(xué)中學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2008，（7）：28-29.

物理化學(xué)課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；理論教學(xué)；教學(xué)探究

無機(jī)及化學(xué)是化學(xué)工程、生物工程、醫(yī)藥、食品工程等非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入到大學(xué)后所學(xué)的第一門專業(yè)課程，學(xué)生對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)和掌握程度，對(duì)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著尤為關(guān)鍵的作用。

一.對(duì)理論教學(xué)過程進(jìn)行有效完善

（一）對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理優(yōu)化

在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，由于高校學(xué)生在校園中生活時(shí)，需要將一部分時(shí)間與精力投入到校園活動(dòng)中，這導(dǎo)致其學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)于其他事項(xiàng)而言顯得極其有限，于是對(duì)于高校學(xué)生而言，課堂教學(xué)時(shí)間幾乎成為了學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的唯一時(shí)間，這也使高校中課堂教學(xué)的重要性得以有效的凸顯。因此，為了使學(xué)生能在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)教師所教授內(nèi)容進(jìn)行透徹的理解，對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行合理有效的優(yōu)化顯得十分重要。首先，要加強(qiáng)相關(guān)課程的課任教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注力度，使教師能夠?qū)崟r(shí)了解到學(xué)生對(duì)于相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，從而在課堂教學(xué)時(shí)能夠?qū)W(xué)生普遍掌握不到位的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解，同時(shí)，可以使教師所規(guī)劃的一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握量相匹配，使課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率都得以有效的提升。其次，使促進(jìn)任課教師之間的交流與探討，從而使教學(xué)資源共享化，使整體教學(xué)水平得以有效的改善。最后，需要相關(guān)任課教師在課堂教學(xué)使，針對(duì)不同批次學(xué)生的不同特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)出合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在教學(xué)課堂中合理引入多媒體教學(xué)設(shè)備，從而使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象得以有效的加深，同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)于無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情得以有效的培養(yǎng)與激發(fā)。

（二）對(duì)知識(shí)講解方法進(jìn)行適度豐富

眾所周知，教師的主要工作內(nèi)容是通過其自身對(duì)于知識(shí)表述，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，因此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表述形式會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。如果無機(jī)化學(xué)課程的任課教師對(duì)于知識(shí)的講解生動(dòng)形象、激情四射，那么其激昂的情緒會(huì)對(duì)學(xué)生帶來很大的正面影響，從而使學(xué)生對(duì)于無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的激情得以有效的激發(fā)，使課堂氣氛呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得以有效的提高，是教學(xué)效果得以顯著的改善。這種教學(xué)方法在面對(duì)剛步入大學(xué)校門的大一新生時(shí)，顯得更加奏效，由于其由中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)時(shí)，所學(xué)習(xí)課程的專業(yè)程度與難度都有大幅度提升，此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所運(yùn)用的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生在日后大學(xué)生活中對(duì)于自身學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立。因此，教師要在課堂教學(xué)中以自己的熱情帶動(dòng)學(xué)生的積極情緒，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候合理的組織學(xué)生針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與疑問進(jìn)行探討，而后使學(xué)生之間互相答疑解惑，在促進(jìn)學(xué)生之間良好交往的同時(shí)，使學(xué)生在探討過程中對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行透徹的理解與熟練的掌握，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二.對(duì)學(xué)生知識(shí)體系M行合理建立

無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容之繁多與復(fù)雜，致使學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的道路上時(shí)有坎坷，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)過多難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，極其容易產(chǎn)生焦躁的情緒，使其最初對(duì)于無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的激情與熱情逐漸消失殆盡[1]。因此，相關(guān)教師在對(duì)無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解之前，首先要讓學(xué)生明白，無機(jī)化學(xué)并不是使所有化學(xué)相關(guān)問題得以開解的萬能鑰匙，要讓學(xué)生了解到對(duì)無機(jī)化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的在于，要為其日后的專業(yè)課程奠定思維基礎(chǔ)與一定的化學(xué)基礎(chǔ)，因此在面對(duì)較為深?yuàn)W的無機(jī)化學(xué)相關(guān)問題時(shí)，自然不必深究不放，從而使學(xué)生對(duì)于無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心得以有效的維持與保障。與此同時(shí)，教師還要將無機(jī)化學(xué)與學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程之間的關(guān)系進(jìn)行有效的梳理，使學(xué)生所學(xué)課程的系統(tǒng)性得以有效的建立，于是，在無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)之初，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)睦谜n堂時(shí)間將無機(jī)化學(xué)課程的知識(shí)構(gòu)架與其重要性向?qū)W生進(jìn)行展示，并使學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)教學(xué)的當(dāng)前教學(xué)任務(wù)進(jìn)行基本的認(rèn)知與了解，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺?duì)于無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行較為準(zhǔn)確的定位。

教師可以將學(xué)生當(dāng)前階段無法透徹理解的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的歸納與系統(tǒng)的整合，并在教學(xué)過程中暫時(shí)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，而后在后續(xù)教學(xué)時(shí)再對(duì)其進(jìn)行詳盡的講解。此外，在對(duì)學(xué)生的無機(jī)化學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，也要對(duì)學(xué)生高中時(shí)期所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的連結(jié)，從而使學(xué)生對(duì)于現(xiàn)如今無機(jī)化學(xué)的理解建立在高中所學(xué)的基本化學(xué)知識(shí)之上，將無機(jī)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容視為高中時(shí)期化學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，從而使其對(duì)于無機(jī)化學(xué)的難度更容易接受與習(xí)慣。

三.對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)

首先，若想使學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)得以有效的保障，就必須對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而使其學(xué)習(xí)時(shí)間不僅局限于課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過程主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力。他們剛從中學(xué)進(jìn)入到大學(xué)生活，中學(xué)階段他們是在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，這使得他們普遍習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在大學(xué)生活中，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，學(xué)生很容易缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而無機(jī)及分析化學(xué)課程的內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)數(shù)少，課堂容量較大，需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。因此可以再在每次課結(jié)束前給學(xué)生留下幾個(gè)關(guān)于下節(jié)課內(nèi)容的問題，讓學(xué)生帶著問題對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，這比學(xué)生盲目看書的預(yù)習(xí)效果要好的多。使高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)的前提是，使其對(duì)知識(shí)的歸納與整合能力得以有效的提升與充分的發(fā)揮，也就是說，使其科學(xué)的思維方式得以有效的培養(yǎng)，例如在對(duì)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解時(shí)，要使學(xué)生對(duì)于化學(xué)鍵的了解更加透徹，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分子結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行較為深刻的思考。在學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將其分析與解決問題的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)不同問題時(shí)，能夠熟練的運(yùn)用自己的科學(xué)思維對(duì)其進(jìn)行分析，而后結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過合理妥當(dāng)?shù)姆绞綄⑵浣鉀Q。

其次，教師應(yīng)當(dāng)在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，結(jié)合所教授課程的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)合理的引導(dǎo)，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)其內(nèi)容繁雜豐富的特點(diǎn)，將其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的串聯(lián)，使知識(shí)點(diǎn)之間始終保持著較為緊密的聯(lián)系，并且對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次的詳盡講解，以確保學(xué)生對(duì)其的理解足夠透徹，使學(xué)生對(duì)于無機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)不是死學(xué)硬背，而是學(xué)習(xí)分析與解決問題的思路，而后能在面對(duì)不同問題時(shí)自行進(jìn)行分析與處理[2]。此外，教師在對(duì)較為抽象的無機(jī)化學(xué)理論進(jìn)行講解時(shí)，要盡量通過合理的教學(xué)手段，使其得以有效的具象，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)理論知識(shí)的理解更加立體而生動(dòng)，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，使原本復(fù)雜的理論知識(shí)得以有效的簡(jiǎn)化，使學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行解決與處理的過程中，其自身的自主學(xué)習(xí)能力得以有效的提升，使學(xué)生通過無機(jī)化學(xué)課程為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)與思維方式，使學(xué)生在大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)得以有效保障。

結(jié)束語：無機(jī)化學(xué)作為所有化工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其是使學(xué)生得以開啟專業(yè)知識(shí)大門的鑰匙，是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要前提，通過對(duì)無機(jī)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生得以為自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并為自身的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)清晰的邏輯思維，進(jìn)而使自身的自主學(xué)習(xí)能力與對(duì)于不同問題的處理能力得以有效的提升，使現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于綜合素質(zhì)人才的需求得以有效的滿足。

參考文獻(xiàn)：

物理化學(xué)課件范文第3篇

生物化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，不論是生物大分子的基本知識(shí)還是代謝相關(guān)知識(shí)的獲取，都離不開系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。在教學(xué)中，怎樣體現(xiàn)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，提高學(xué)生實(shí)踐能力，許多問題需要認(rèn)真思考。積極探索具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)生命科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對(duì)生物專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面的研究和探索是十分必要的。在近年的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)方法更新、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程控制、實(shí)驗(yàn)外開放實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行了一些有益的改革和探索。

一、依托現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段，更新實(shí)驗(yàn)方法

我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程長(zhǎng)期使用王秀奇等主編的《基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，由于教材出版多年，實(shí)驗(yàn)雖然經(jīng)典，但有些技術(shù)手段顯然已經(jīng)跟不上科技進(jìn)步的腳步。例如在花椰菜核糖核酸提取鑒定、酵母核糖核酸提取實(shí)驗(yàn)中，反復(fù)使用到布氏漏斗分離沉淀，而我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件，更新為離心機(jī)分離沉淀。在取用液體時(shí)，移液管的使用是基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，但對(duì)極少量的液體取量，我們?yōu)閷W(xué)生提供了移液器。這些新儀器的使用，增加了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、將準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)作為生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容

在傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，講授實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生操作、記錄結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生按照既定程序完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并不能真正理解實(shí)驗(yàn)的全過程。于是我們要求學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幕后，了解并協(xié)助甚至主動(dòng)承擔(dān)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，并作為生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容之一。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中，學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、操作及相關(guān)試劑配制，獲得更多的基本操作訓(xùn)練的時(shí)間與機(jī)會(huì)，如玻璃儀器的清洗，不同試劑配制、移液管、移液器、烘箱、高壓滅菌鍋、離心機(jī)、分光光度計(jì)、電泳儀的使用。通過實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生更加理解實(shí)驗(yàn)的完整性，提高實(shí)驗(yàn)基本技能和實(shí)踐能力。許多院校也逐漸將實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備引入到教學(xué)中，并逐漸成為高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的一種模式。

三、實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)基本能力的訓(xùn)練

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作技能有較高要求，尤其在取用液體，樣品處理等方面，稍有不慎就會(huì)引起實(shí)驗(yàn)失敗。通過生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)技能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)基本的科研能力，學(xué)會(huì)分析問題，解決問題的能力。于是，我們要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；另外盡量發(fā)掘上課效率。例如，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，充分巡視課堂，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)操作中的問題，和學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)中可能的失誤，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，讓學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并當(dāng)場(chǎng)給出評(píng)語，方便學(xué)生總結(jié)。對(duì)學(xué)生失敗的實(shí)驗(yàn)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)回顧操作過程，分析失敗根源；另一方面，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)重新實(shí)驗(yàn)。

四、開放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究探索

物理化學(xué)課件范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中物理 模塊化教學(xué) 實(shí)踐

一、研究的緣起

（一）人腦的特點(diǎn)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)、遼寧大連現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究院院長(zhǎng)王允慶研究表明，腦的特點(diǎn)之一是有周期變化。腦的工作有點(diǎn)像人的脈搏，一會(huì)兒高一會(huì)兒低，所以腦科學(xué)家建議所有教學(xué)人員都要重視注意力的10分鐘準(zhǔn)則。以一節(jié)45分鐘的課為例，前10分鐘至15分鐘是高峰，緊接著進(jìn)入低谷，在快下課的時(shí)候到第二個(gè)高峰。這告訴我們，教師應(yīng)該在前10分鐘至15分鐘內(nèi)把最重要的事情做完，在腦進(jìn)入低谷的時(shí)候換一種活動(dòng)。

腦的上述特點(diǎn)為我們調(diào)控教學(xué)時(shí)間、把握課堂結(jié)構(gòu)提供了理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)路徑。我們?cè)谠O(shè)計(jì)、構(gòu)建課堂教學(xué)時(shí)，把特別重要的、要重點(diǎn)講解的內(nèi)容設(shè)置于課的“興奮期”或“處”。在大腦相對(duì)疲勞和學(xué)生思維容易進(jìn)入低谷時(shí)變換另一種教學(xué)活動(dòng)和方式，使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)揮增強(qiáng)教學(xué)功能和效果的作用，使教學(xué)過程與學(xué)生思維形成一種相互對(duì)應(yīng)、和諧共振的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

（二）微課的啟示

微課在我國(guó)正如火如荼地開展，引導(dǎo)教育教學(xué)的迅猛變革。廣東省佛山市教育局胡鐵生指出，微課的核心理念是：以某門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，并且是針對(duì)“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”精心設(shè)計(jì)制作，以系列化、專題化的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式。微課具有主題突出、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”，更可以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。廣東技術(shù)師范學(xué)院教授王川教授認(rèn)為，微課是各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，以教學(xué)音視頻為載體，服從課堂上教師對(duì)某些課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的教與學(xué)雙邊活動(dòng)。

微課主要是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}進(jìn)行的，顯然，微課的時(shí)間不可能長(zhǎng)，有學(xué)者認(rèn)為，微課的時(shí)間應(yīng)在10分鐘以內(nèi)，中小學(xué)以5至8分鐘為宜。但是無論怎樣，微課仍然是一堂完整的課，有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有清晰的教學(xué)主線和教學(xué)結(jié)構(gòu)，有適宜的教學(xué)策略和教學(xué)方法，有科學(xué)的教學(xué)測(cè)評(píng)和教學(xué)反饋。

從微課的實(shí)踐看，微課在教師和學(xué)生中很受歡迎，受到教師和學(xué)生追捧的原因不是微課的“新”和“短”，而是微課確實(shí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，從中小學(xué)教育現(xiàn)狀看，微課只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能成為教學(xué)的主流。作為中學(xué)教師，筆者不能改變班級(jí)授課制這種教學(xué)組織形式，也不能隨意縮短課堂教學(xué)時(shí)間，但是在現(xiàn)有的40分鐘或45分鐘課堂里面可以大有作為，將微課的先進(jìn)理念和方法引入現(xiàn)有的課堂，提高教學(xué)實(shí)效。

（三）彰顯學(xué)習(xí)主體的需要

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能真正掌握知識(shí)，需要自我內(nèi)化。達(dá)爾文曾說過：我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是有自學(xué)中得來的。有學(xué)者研究表明，一章或一節(jié)課文中的知識(shí)，有20%是學(xué)生已經(jīng)掌握的，有60%～70%只需稍加點(diǎn)撥學(xué)生就可以學(xué)會(huì)，真正需要教師花大力氣分析、講解、訓(xùn)練等學(xué)生才能弄懂、學(xué)會(huì)的知識(shí)只有10%～20%的，也就是說，大部分知識(shí)學(xué)生是可以通過自學(xué)習(xí)得的。隨著教育改革的深入，教材發(fā)生巨大的變化，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容的難度已經(jīng)大幅度降低，學(xué)生能夠自我習(xí)得的知識(shí)比例更大。由此可知，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師要真正認(rèn)真認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的作用，正確定位?！跋葘W(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)生學(xué)”，既是教師的教學(xué)理念，更是教師的教學(xué)行為，真正把學(xué)生放在主體地位，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有時(shí)間且有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)改革就成功一半。

但是，在課堂上“把時(shí)間還給學(xué)生”，想想簡(jiǎn)單，說說容易，其實(shí)做到很難。從筆者的觀察看，保守地講，有超過一半的教師不能做到。有的教師不是不想做，而是控制不了自己，上課時(shí)總是不放心，總想把知識(shí)都教給學(xué)生，于是在不知不覺中一堂課又被教師“講”完。要改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，需要一種課堂教學(xué)模式“固化”教學(xué)，通過這種“固化”的教學(xué)模式“束縛”教師的教學(xué)行為，以保障學(xué)生“學(xué)習(xí)”的時(shí)間。

基于上述三方面的思考，筆者提出“課堂模塊化教學(xué)”的模式，并從2011級(jí)入學(xué)的高一學(xué)生開始到2014年高中畢業(yè)，進(jìn)行三年的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的效果。

二、模塊的構(gòu)建

（一）概念的界定

課堂模塊化教學(xué)是指以知識(shí)點(diǎn)為載體、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向、以時(shí)間為抓手將課堂切分為兩個(gè)或三個(gè)獨(dú)立教學(xué)模塊的教學(xué)方式。

（二）模塊構(gòu)建觀

1.學(xué)生觀。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。在構(gòu)建課堂教學(xué)模塊時(shí)，要圍繞學(xué)生構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生易學(xué)，讓學(xué)生快樂地學(xué)；要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒狀態(tài)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。

2.知識(shí)觀。學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)是課堂教學(xué)的基本任務(wù)，因此在構(gòu)建課堂模塊的時(shí)候，首先要考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。但是，在構(gòu)建模塊時(shí)不能因知識(shí)而知識(shí)，要根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的需要和接受程度確立知識(shí)內(nèi)容。從實(shí)踐看，高中物理課堂教學(xué)時(shí)以確立兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為宜。因此，在具體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要不拘泥于課文，不拘泥于章節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況取舍。

3.時(shí)間觀。人腦的生理特點(diǎn)、情緒特點(diǎn)是構(gòu)建課堂教學(xué)模塊的科學(xué)基礎(chǔ)。40或45分鐘的時(shí)間段，人腦一般有兩個(gè)情緒高峰段和一個(gè)情緒低谷段。在不同的情緒段落，應(yīng)設(shè)置、完成不同的教學(xué)內(nèi)容，以更高效地利用時(shí)間。比如，在情緒低谷段可以讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練或?qū)嶒?yàn)操作，讓學(xué)生的大腦、眼睛、嘴巴、手等都動(dòng)起來，提升時(shí)間的利用效率，提高學(xué)習(xí)效能。總之，在設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂模塊教學(xué)時(shí)，要隱含強(qiáng)烈的時(shí)效觀念，講究時(shí)間的合理切分，體現(xiàn)清晰的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

4.目標(biāo)觀。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是教學(xué)的指明燈。對(duì)于課堂中的任意一個(gè)模塊，都應(yīng)有適切的教學(xué)目標(biāo)，且模塊與模塊的目標(biāo)是相對(duì)獨(dú)立的、清晰的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要分模塊設(shè)計(jì)，并在教案上清晰地反映出來，不能出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)反映在兩個(gè)甚至三個(gè)教學(xué)目標(biāo)中。在不同的模塊中，教學(xué)就是圍繞相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行，并以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為終點(diǎn)。

5.獨(dú)立觀。在課堂模塊教學(xué)中，從教案的設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐，教師都要有“獨(dú)立”的觀念，反映出清晰的模塊界限，切忌模塊與模塊之間含糊不清。特別是在實(shí)踐之初，教師要時(shí)時(shí)提醒自己、強(qiáng)迫自己遵照?qǐng)?zhí)行，否則很容易就回到“老路”。也許，在開始的一段時(shí)間里不適應(yīng)，甚至完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到教學(xué)目的，但是，在不斷強(qiáng)化中會(huì)增強(qiáng)意識(shí)，形成模式；在不斷積累中完善方法和手段，提高自己，最終駕輕就熟地駕馭課堂。

在上述“五觀”中，掌控“模塊”最重要的是時(shí)間觀，時(shí)間段落是“課堂模塊化教學(xué)”最顯著的標(biāo)志。大家?？吹降默F(xiàn)象是課堂上教師在講解，時(shí)間已超過十五六分鐘，教師自我感覺才七八分鐘，而且“意猶未盡”；一旦真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，時(shí)間才三四分鐘，教師感覺可能就有十多分鐘，開始著急等會(huì)兒課要上不完，于是趕緊叫停學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又開始“滔滔不絕”地講；老師隨意地講與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，回過神來，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容還有大部分沒有完成，趕緊趕進(jìn)度，草草完成任務(wù)，等等。這種現(xiàn)象實(shí)際上就是課堂模塊不清，教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，上課時(shí)，腳踩西瓜皮，上到哪里算哪里。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，最終沒有什么效果。

三、教學(xué)的實(shí)踐

（一）模塊化教學(xué)從備課開始

備課是完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。傳統(tǒng)的備學(xué)情、備教材、備策略、備方法等就不一一贅述。備課的過程最后都從教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）反映出來，下面就談?wù)劄榱苏n堂模塊教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的改變。

下表是教學(xué)設(shè)計(jì)的模板。我們力求以模板制衡教師的備課，以實(shí)現(xiàn)課堂模塊教學(xué)的表象和內(nèi)涵。

1.從教案的格式上限定了教師備課的方式為模塊化備課。雖然在設(shè)計(jì)模板時(shí)，一個(gè)教案（一堂課）設(shè)計(jì)了四個(gè)模塊，但是教師在具體設(shè)計(jì)教案時(shí)可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)一堂課的模塊數(shù)量。從實(shí)踐看，一堂課的模塊數(shù)量基本上為兩三個(gè)，也有少數(shù)課設(shè)計(jì)四個(gè)模塊。

2.教師備課時(shí)要對(duì)每一個(gè)模塊需要的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過時(shí)間的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)的模塊化，杜絕課堂教學(xué)的隨意性。時(shí)間的設(shè)計(jì)，不僅僅是為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，更是檢查、衡量備課及課堂教學(xué)的一把尺子。

3.教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間，保證學(xué)生的課堂主體地位?！熬}默情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間？搖 ？搖分鐘”這一描述中有三個(gè)關(guān)鍵詞，即“緘默情境”、“自主學(xué)習(xí)”和“時(shí)間”，這三個(gè)關(guān)鍵詞限定了教師的行為、學(xué)生的行為及保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?！熬}默情境”是針對(duì)教師而言的，就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師觀察學(xué)生的行為狀態(tài)，但不隨意發(fā)聲。我們常常看到這樣的情況：教師要求學(xué)生用六分鐘的時(shí)間完成練習(xí)題，但一分鐘不到，教師就說“要注意看題啊”，兩分鐘不到，教師又說“這是哪一類題型，應(yīng)該用什么規(guī)律啊”，等等。本來是要學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)，結(jié)果仍然是被教師牽著鼻子走，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果大打折扣。

一堂45分鐘的課，教師緘默情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間一般要達(dá)到二十分鐘左右。這是調(diào)整教與學(xué)的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系的需要與制約，是教師約束自己有效教學(xué)又解放自己疲于講解的正當(dāng)安排，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷廣度、深度和專注度的過程品質(zhì)的需要。當(dāng)然，某些課受特殊因素的制約，二十分鐘的時(shí)間也是可以更改的。

4.在備課時(shí)教師要確立好每一個(gè)模塊的內(nèi)容、目標(biāo)和過程方法。每一個(gè)教學(xué)模塊就是一節(jié)“獨(dú)立”的課，有完備的教學(xué)要素，教師在備課時(shí)要對(duì)每一個(gè)要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

把教學(xué)的內(nèi)容組織、剪輯成相對(duì)獨(dú)立的模塊，或者把教學(xué)的內(nèi)容編輯成提綱或者問題鏈。如果是習(xí)題講評(píng)課，可以把所有需要講評(píng)的題目組成幾個(gè)模塊，按原本編排的題型題序自然構(gòu)成模塊，也可以按難易程度、按知識(shí)點(diǎn)類別、按解題方法異同、按學(xué)生解答正誤率高低等重組模塊。把原來集中寫在一起的整節(jié)課的目標(biāo)化解落實(shí)為段落目標(biāo)，在這個(gè)時(shí)間段落里要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者到底要解決什么問題，或者針對(duì)哪些學(xué)生、哪些情況讓學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果或改變。

任何一個(gè)內(nèi)容模塊的教學(xué)，都存在先學(xué)后教還是先教后學(xué)（或者邊教邊學(xué)）的問題。教與學(xué)從哪里開始到哪里結(jié)束，為什么要這樣安排，教學(xué)的步驟、過程要完整清晰地設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為了突破重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選用了哪些教與學(xué)的策略、方法、手段等，這些連同教學(xué)步驟、過程一起著重反映。

（二）模塊化教學(xué)在課堂落實(shí)

課堂是落實(shí)模塊化教學(xué)的關(guān)鍵。模塊化教學(xué)不僅要在備課時(shí)將模塊設(shè)計(jì)好，還要教師在課堂教學(xué)中落實(shí)好。一堂好的“模塊化教學(xué)”課堂，應(yīng)在時(shí)間節(jié)點(diǎn)、課堂節(jié)奏、大腦狀態(tài)、活動(dòng)方式等方面很好地“響應(yīng)”。

1.體現(xiàn)清晰的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。模塊化教學(xué)必須講究時(shí)間的合理切分?？茖W(xué)合理的時(shí)間切分是綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及大腦的特點(diǎn)后的結(jié)果，在各個(gè)時(shí)間段落（模塊）時(shí)間的切分要確保教學(xué)內(nèi)容的完成，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要符合大腦的生理特點(diǎn)。課堂實(shí)踐所反映出來的時(shí)間與備課預(yù)設(shè)時(shí)間基本一致，說明備課及課堂操作把握得好，時(shí)間的切分合理。在課堂上，應(yīng)隱含強(qiáng)烈的時(shí)效觀念，課堂上的時(shí)間體驗(yàn)既不趕又不冗余，學(xué)生始終處于緊張的狀態(tài)，體現(xiàn)時(shí)間與效率的一致性。

2.反映干凈的課堂節(jié)奏。模塊決定結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)制約節(jié)奏。模塊化教學(xué)的課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)是干凈利落、不拖泥帶水的，體現(xiàn)清晰的課堂結(jié)構(gòu)。節(jié)奏“干凈利落”就是要教師與學(xué)生體會(huì)到清晰的模塊，模塊與模塊之間沒有含混不清。學(xué)生的思維隨著教學(xué)節(jié)奏躍動(dòng)，學(xué)生的情緒高低錯(cuò)落有致。

3.展現(xiàn)激情的大腦狀態(tài)。高效的課堂要抓住學(xué)生，讓學(xué)生的思維自始至終高速運(yùn)轉(zhuǎn)，自始至終保持一種“學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。學(xué)生的大腦情景狀態(tài)是有外在表現(xiàn)的，老師要捕捉得到學(xué)生的思維狀態(tài)，并在課堂上調(diào)整“教”與“學(xué)”的方式，從而調(diào)整學(xué)生的思維狀態(tài)。

4.科學(xué)多樣的活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)就是一種活動(dòng)，是在教師引導(dǎo)下的一種學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生每天要上十多節(jié)課（包括早晚自修），體力和腦力的消耗極大。為了提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師要在教學(xué)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)和實(shí)施上下工夫，采用科學(xué)多樣的活動(dòng)方式提高學(xué)生的興趣和注意力。

（三）課例展示。

總之，面對(duì)一節(jié)課45分鐘這個(gè)時(shí)間定量，我們?cè)趥湔n時(shí)要確定分成幾個(gè)時(shí)間段落，規(guī)劃好時(shí)間段落，每個(gè)段落用時(shí)多少分鐘，要實(shí)現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對(duì)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容、一份講義試卷、一道或一組題目，準(zhǔn)備用多少分鐘時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)哪幾個(gè)學(xué)習(xí)（包括練習(xí)及講評(píng)）目標(biāo)，需要在備課時(shí)作出設(shè)定。在上課的時(shí)候，要根據(jù)教案設(shè)計(jì)認(rèn)真落實(shí)各個(gè)模塊的教學(xué)要素，突出強(qiáng)調(diào)時(shí)間這一要素對(duì)課的進(jìn)度、節(jié)奏、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管控作用，有利于彌補(bǔ)課的隨意、松散和低效的不足。

參考文獻(xiàn)：

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[2]阮彩霞，王川.微課程的概念、特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)[J].課程?教材?教法，2014（11）.

物理化學(xué)課件范文第5篇

（長(zhǎng)春市第五十二中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

【摘要】物理與生活息息相關(guān)。但在教學(xué)中，往往重知識(shí)輕感受。本文以物理課堂教學(xué)生活化為目標(biāo)，提出了相應(yīng)的改革策略和實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞 物理；生活化；課堂教學(xué)

物理與生活息息相關(guān)。但在現(xiàn)有教學(xué)中，較為重視知識(shí)的講授，忽視了在生活中滲透物理。學(xué)生往往覺得物理很難，體會(huì)不到物理帶來的樂趣。如何使物理課堂生活化、充滿活力，打破原有沉悶的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為一線教育工作者不得不思考的問題。

1　中學(xué)物理課堂教學(xué)生活化的意義

物理課堂生活化有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將生活現(xiàn)象融入物理課堂，讓學(xué)生自己總結(jié)現(xiàn)象背后的道理，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

物理課堂生活化可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)有的考試制度導(dǎo)致物理教學(xué)過分注重書本知識(shí)點(diǎn)的講解，教學(xué)模式單一，無法提供一個(gè)寬松愉快的課堂環(huán)境，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過與生活緊密聯(lián)系的探究實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造一個(gè)利于交流探究的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

物理課堂生活化可以提高教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的接受者，沒有能夠充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。生活化的物理課堂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)氣氛活躍，從而提高了課堂的效率。

2　中學(xué)物理課堂教學(xué)生活化的策略

生活化的內(nèi)容。生活中有許多的物理現(xiàn)象，要使課堂豐富多彩，就要充分的挖掘這些生活現(xiàn)象，將社會(huì)的題材引入到課堂中，這也是改造物理課堂的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。作為教師，不應(yīng)該局限于課本的知識(shí)，要將個(gè)人知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及整個(gè)世界看做是一個(gè)整體的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)目紤]學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生感到知識(shí)和社會(huì)息息相關(guān)。例如在講解彈力一課的時(shí)候，可以讓同學(xué)們自己帶身邊常見的彈簧到課堂中來，讓她們自己查閱資料研究水果秤、各種彈簧秤的用途。然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓她們自己動(dòng)手，自己得出彈性系數(shù)、拉力器、粗細(xì)不同的彈簧之間的聯(lián)系。

生活化的語言。對(duì)于難于理解的物理概念，教師應(yīng)該采用易于理解的方式對(duì)其進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)掌握物理規(guī)律。在這個(gè)過程中，保證知識(shí)準(zhǔn)確性的同時(shí)不要死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而是側(cè)重理解，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述物理概念、物理定律。例如比熱容表示物質(zhì)的吸熱能力或放熱能力，學(xué)生對(duì)此理解不夠深刻時(shí)，可以用酒量來類比吸熱能力，酒量越大表示越能喝酒。吸熱能力就好像是人的酒量，喝相同量的酒，有的人嘔吐暈倒，而有的人則面不改色。類比吸收相同的熱量后，有的物質(zhì)溫度升高的多，有的物質(zhì)升高的少。

生活化的考核評(píng)價(jià)。除了將筆試作為考核的基礎(chǔ)，還應(yīng)增加相應(yīng)的定性考核作為輔助考核。這些輔助考核形式非常靈活，可以是從互聯(lián)網(wǎng)查找的資料，也可以是學(xué)生自制的教具等。例如針對(duì)重力這個(gè)概念，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，在課堂上分組進(jìn)行總結(jié)討論，對(duì)每組的總結(jié)結(jié)果做出評(píng)判。

3　中學(xué)物理課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐

善用生活用品激活課堂。物理現(xiàn)象來源于生活，大量使用生活用品作為課堂教具，不僅可以拉近與學(xué)生的距離，也促使學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理現(xiàn)象。比如，探究聲音的特征時(shí)，可以用鋼尺壓在桌子上改變尺子伸出桌外的長(zhǎng)度來調(diào)節(jié)音調(diào)的高低，也可以改變用力大小來探究音調(diào)；可以用氣球來研究物體放生形變，力的相互作用等；雞蛋可以用來研究浮力等等。

善用生活體驗(yàn)激活課堂。將自己的親身體驗(yàn)滲透到對(duì)知識(shí)的理解，是理解物理定律的最直觀體驗(yàn)。例如講解摩擦力可以讓長(zhǎng)發(fā)女同學(xué)回想自己梳理頭發(fā)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)發(fā)質(zhì)干澀時(shí)，用梳子梳頭發(fā)時(shí)很難理順，但如果涂一些發(fā)膜就會(huì)起到即減小摩擦的作用，再次梳理時(shí)就會(huì)覺得順滑許多。

讓物理課堂與生活、社會(huì)緊密聯(lián)系，是物理課堂生活化的關(guān)鍵。因此在物理課堂教學(xué)中必須面向生活，面向社會(huì)。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)、熟練掌握計(jì)算方法與技巧的同時(shí)，學(xué)會(huì)用物理思想方法解決問題，探究生活中的物理現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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