前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇護理專業(yè)探索范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

護理專業(yè)探索范文第1篇

1急救護理在高職護理專業(yè)中的定位與重要性

急救護理是護理專業(yè)的一門核心課程，主要研究各類急性病、創(chuàng)傷、慢性病急性發(fā)作等急重癥患者搶救護理的一門綜合性學(xué)科，是在學(xué)生具備了公共文化課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、臨床?？谱o理課程知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一門實踐性很強的專業(yè)課程，在專業(yè)體系中處在承前啟后的重要位置。其主要任務(wù)是培養(yǎng)高職護生對常見急、危、重癥患者的識別、觀察和救護能力，具有?？菩?、綜合性和實踐性等特點。護士在面對急危重癥時能否及時無誤地做出判斷和救護，直接關(guān)系到患者的安危?？焖佟蚀_的判斷、及時有效地搶救對提高搶救成功率，改善預(yù)后，提高救護質(zhì)量具有重要意義。因此，急救護理課程的教學(xué)效果與護生今后緊急狀態(tài)下的工作質(zhì)量有密切的聯(lián)系，在護理專業(yè)教學(xué)中具有重要意義。

2高職護理專業(yè)急救護理教材的現(xiàn)狀

2．1教材的改革與建設(shè)有了一些突破性的進展

2009年筆者對2000年以來在全國范圍內(nèi)使用的，人民衛(wèi)生出版社、高等教育出版社、科學(xué)出版社和部分大學(xué)出版社等出版的高職護理專業(yè)使用的《急救護理學(xué)》、《急危重癥護理》、《急診護理學(xué)》、《急癥急救與重癥護理》等相關(guān)教材進行隨機調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn):現(xiàn)行護理專業(yè)使用的《急救護理》教材的改革方向很明確，都在努力根據(jù)高職護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，探索高職護理專業(yè)教育的《急救護理》教材建設(shè)方向，并且有了突破性進展，具體表現(xiàn)在:(1)在教學(xué)目標上高度強調(diào)知識、技能、態(tài)度的完整統(tǒng)一，在教材結(jié)構(gòu)上以急救護理學(xué)的組成為主線，在教學(xué)內(nèi)容上緊密聯(lián)系臨床護理實際以各項護理技術(shù)為重點［1］。(2)開始將護理程序貫穿于急危重癥患者救護的教學(xué)過程之中，重視急救技術(shù)和搶救儀器的使用［2］。(3)在重視讓學(xué)生掌握各種急救知識和技能的同時，強調(diào)對其急救意識和嚴謹思維方法的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的只重視知識的自身要素，而忽視對學(xué)習(xí)者思維和情感培養(yǎng)的編寫模式［3］。(4)教材重視貼近前沿，突出救護的整體性，能力目標符合崗位要求和高職學(xué)生的特點［4］。

2．2尚存一些不足需要深入的研究整體的優(yōu)化

高職護理專業(yè)《急救護理》教材尚存的問題:從教材的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置方面看，其醫(yī)療化的設(shè)置弊端尚未完全糾正，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成通常是“急救基礎(chǔ)知識+常用急救技術(shù)+各科危重癥搶救+常見急癥救護+重癥監(jiān)護”等模式。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與護理崗位對知識及技能的要求還存在一定的距離，以臨床急救護理工作為導(dǎo)向進行專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容還缺乏。對知識的完整性、系統(tǒng)性的重視程度較高，但針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點且符合崗位需要的急救護理教學(xué)內(nèi)容的研究還需要深入地進行。

3急救護理教材建設(shè)的思路

高職護理專業(yè)《急救護理》教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)立足于職業(yè)教育的目標和護理崗位的實際需要，按照工作過程組織學(xué)習(xí)過程。職業(yè)行動的過程總是按照一定的規(guī)律進行的，所謂“完整行動模式”［5］，它可以劃分為:明確任務(wù)/獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋。要培養(yǎng)學(xué)生在工作中處理問題的能力，教學(xué)中必須重視“完整行動模式”這一系統(tǒng)化過程的每一個階段［6］。促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，從而使護理專業(yè)急救護理的學(xué)習(xí)者迅速成長為能勝任急救護理崗位的工作者。

3．1高職護理專業(yè)《急救護理》教材及教學(xué)目標的定位

急救護理是護理專業(yè)一門重要的專業(yè)課和必修課。通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生具備常見危重癥救護，一般監(jiān)護、急救護理技術(shù)操作的能力;熟悉急救護理工作的內(nèi)涵及流程;能夠有效地與患者及家屬進行溝通，具有應(yīng)用所學(xué)知識對患者及家屬進行心理護理能力;能夠?qū)本仍O(shè)備、藥品及物品進行管理。并且通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具備較強的工作方法能力和社會能力。

3．2高職護理專業(yè)《急救護理》教材的內(nèi)容設(shè)置

職業(yè)教育要想培養(yǎng)“解決綜合實踐問題”的能力，必須讓學(xué)生有機會在涉及技術(shù)、社會和環(huán)境等因素的真實工作環(huán)境中，過程完整地解決一次實際問題。高職護理專業(yè)《急救護理》課程應(yīng)采用以行動為導(dǎo)向、基于工作過程的課程開發(fā)進行設(shè)計，整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干個學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計主要考慮以下因素:(1)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是根據(jù)基于工作過程的教學(xué)設(shè)計思想的要求進行。學(xué)習(xí)情境是在職業(yè)院校實訓(xùn)場地對真實工作過程的教學(xué)化加工，以完成具體的工作任務(wù)為目標。(2)學(xué)習(xí)情境的前后排序以符合學(xué)生認識的規(guī)律為依據(jù)，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合。(3)學(xué)習(xí)情境設(shè)計的過程中盡可能地考慮覆蓋急救護理的院前、急診預(yù)檢與分診、觀察與護理、搶救、一般監(jiān)護技術(shù)等。

3．3高職護理專業(yè)《急救護理》教材的體例結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)生認知的特點以及崗位的特性，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行組織編排。學(xué)習(xí)的任務(wù)由院前救護到急診科救護，再到急診科重癥監(jiān)護，直至災(zāi)難事件的救護，實現(xiàn)由簡單救護到繁雜救護的過渡。刪除前期課程已經(jīng)學(xué)到的單項技術(shù)操作的內(nèi)容，以綜合項目任務(wù)為主設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)源于臨床實際的典型工作任務(wù)，并具備學(xué)習(xí)價值。每個學(xué)習(xí)任務(wù)都由學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)拓展4個部分組成。

3．3．1學(xué)習(xí)目標

完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，預(yù)期學(xué)生應(yīng)當能夠達到的行為程度。

3．3．2內(nèi)容結(jié)構(gòu)

用圖式化表示學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容的要點。

3．3．3學(xué)習(xí)任務(wù)描述

包括3部分，一是學(xué)習(xí)任務(wù)的知識要求;二是任務(wù)分析，其編寫體例依據(jù)現(xiàn)實工作的流程順序遞進，以幫助學(xué)生通過任務(wù)的學(xué)習(xí)學(xué)會工作的過程;三是評價與反饋，通過項目評價、學(xué)習(xí)情況反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，以及學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3．3．4學(xué)習(xí)拓展

為了滿足學(xué)生更高層次需要而設(shè)置，是對學(xué)習(xí)任務(wù)的延伸。

護理專業(yè)探索范文第2篇

關(guān)鍵詞：護理專業(yè) 生理學(xué)教學(xué) 改革

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0069-01

教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的[教職成（2008）8號]文件中明確指出：“深化中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。生理學(xué)是研究生物體生命活動規(guī)律的科學(xué)，是形態(tài)學(xué)與技能學(xué)的轉(zhuǎn)折點，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，其涵蓋內(nèi)容非常廣泛。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的適用性人才，我們對護理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)做了以下改革。

1 理論教學(xué)的改進

1.1 理論教學(xué)結(jié)合臨床護理實踐，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，生理學(xué)的教學(xué)使學(xué)生掌握生理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，與臨床有相當廣泛而密切的聯(lián)系。以往在教學(xué)中強調(diào)理論教學(xué)，缺乏與臨床實踐的聯(lián)系，因此學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)時感覺枯燥乏味，興趣不高。而進入臨床護理階段又因生理學(xué)知識的遺忘，不能深入理解臨床知識。針對以上問題，在理論教學(xué)過程中，注意穿插一些與生理學(xué)有關(guān)的臨床護理實踐事例，使生理學(xué)理論教學(xué)帶上了護理特色，充分發(fā)揮生理學(xué)的“橋梁”作用。例如講興奮性的指標時結(jié)合臨床給患者進行肌肉注射時要求“兩快一慢”，即進針快、出針快、推藥慢，可減輕注射時的疼痛，就是因為“兩快”縮短了刺激作用的實踐，“一慢”降低了刺激的變率，二者均減弱了刺激強度的緣故；在講述靜脈血壓時，可聯(lián)系到在臨床上輸液治療休克時，為防止輸液過多過快，引起靜脈回心血量過多，造成急性右心衰竭，常將中心靜脈壓作為控制輸液速度和輸液量的指標；在講述皮膚散熱方式時，可聯(lián)系到在臨床上對于高熱的病人，護理人員要用冰袋、冰帽或進行酒精擦浴等物理降溫處理。對每個護理專業(yè)的學(xué)生來說，都急切的想知道在護理過程中會遇到怎樣的問題和如何去解決。這些案例的引入，激起了學(xué)生興趣，產(chǎn)生了探索問題的欲望，也加深了學(xué)生對知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2 優(yōu)化教學(xué)手段

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中學(xué)生首次接觸的機能學(xué)科，其理論性強，教學(xué)學(xué)時有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到枯燥和難以理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)是借助現(xiàn)代化的媒體達到輔助教學(xué)的一種工具，其聲、形、景、動靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，將文字、表格、圖片、動畫和視頻信息有機地結(jié)合起來，既可在活躍的課堂氣氛中生動地把難點易化，把微觀的事件放大，把宏觀的事件縮小，把復(fù)雜的事件簡化，把抽象難懂的內(nèi)容變得生動形象，不但有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還增加了學(xué)生整體思維及分析推理的能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)中知識線條清晰、知識密度提高，在很大程度上緩解了教學(xué)信息量不斷增加和課時有限的矛盾。學(xué)生在形象化、趣味化地接受知識過程中，充分鍛煉了想象、推斷和立體思維能力，教學(xué)效果明顯提高。

2 實驗教學(xué)的改進

2.1 編寫生理學(xué)實驗指導(dǎo)

生理學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，通過實驗使學(xué)生掌握生理學(xué)的基本操作，了解生理學(xué)實驗設(shè)計的基本原則，進一步了解獲得生理學(xué)知識的方法，驗證和鞏固生理學(xué)的基本原理及提高學(xué)生對實驗中各種生理現(xiàn)象的觀察能力，分析能力、獨立思考和解決問題的能力。我校使用的生理學(xué)教材沒有配套的實驗指導(dǎo)，嚴重影響了實驗教學(xué)的效果。因此，我們生理教研組的教師編寫了力求體現(xiàn)新課標特色的實驗指導(dǎo)書。實驗指導(dǎo)書的編寫一方面給教學(xué)帶來了便利；另一方面改變了學(xué)生寫實驗報告不規(guī)范的現(xiàn)象。

2.2 加強基本技能的訓(xùn)練

我們在實驗中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出動手能力差、操作不規(guī)范的現(xiàn)象。其原因有：（1）不重視實驗，將實驗當成觀摩課；（2）學(xué)生人數(shù)較多，動物數(shù)量少，學(xué)生動手機會少?；谶@一情況，在實驗課的初始階段，我們給學(xué)生至少安排一次基本操作訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容包括：常用儀器和器械的介紹；常用操作，如全身麻醉、局部麻醉、皮下注射、頸總動脈插管、迷走神經(jīng)的分離、交感神經(jīng)的分離等。通過基本操作的訓(xùn)練，學(xué)生的動手能力明顯提高了，有利于實驗課的順利進行。

2.3 優(yōu)化實驗內(nèi)容

為了激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性，我們根據(jù)課程標準對實驗內(nèi)容進行了改革。保留一些驗證性實驗的同時，增加了綜合性實驗。驗證性實驗有利于提高學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力。綜合性實驗的操作難度較大，觀察項目較多，涉及到多個系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3 開展生理學(xué)知識競賽

生理學(xué)的理論性強、內(nèi)容繁多，很難引起學(xué)生的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并幫助同學(xué)們掌握更多的生理學(xué)知識，我們在學(xué)期末舉辦了生理學(xué)知識競賽。每個班通過初賽選出3名代表參加全校性比賽。賽題有必答題、搶答題、你來比劃我來猜、小組必答題、風(fēng)險題和觀眾題等。獎品設(shè)置了個人獎和團體獎。通過生理學(xué)知識競賽一方面同學(xué)們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，加深了對生理學(xué)知識的理解；另一方面我們達到了競賽促學(xué)習(xí)的效果，即鞏固了專業(yè)知識，也營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。第三方面團體獎的設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高了綜合素質(zhì)。

4 完善評估方式

考核是評價教學(xué)效果的主要手段，其目的是既能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以往的生理學(xué)考核采用期中、期末考試來衡量學(xué)生的成績，大多數(shù)學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，失去了學(xué)習(xí)的主動性和興趣。結(jié)合課程標準我們對以往的生理學(xué)考核體系進行了一些改革，注重對綜合能力的評定。改革后的考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗考核、理論考核三個部分組成。實驗考核占總成績的30%，內(nèi)容包括實驗課的預(yù)習(xí)、實驗過程中的操作能力、實驗態(tài)度、實驗紀律、實驗報告的完成情況等，教師據(jù)此給出分數(shù)。理論考試學(xué)校統(tǒng)一安排，占總成績的60%，考試內(nèi)容包括單選題、多選題、判斷題、填空題及簡答題等。學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)及參加知識競賽等情況打分，占總成績的10%。完善評估方式不僅能全面、客觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的綜合能力。

總之，通過護理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)的改革，增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力、提高了綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。同時，教師在教學(xué)中也得到了鍛煉，提高了教學(xué)水平。今后，我們繼續(xù)改革和完善生理學(xué)教學(xué)，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的適用性人才。

護理專業(yè)探索范文第3篇

目前，現(xiàn)有的藥理學(xué)課程體系包括：藥物作用和體內(nèi)過程機制，臨床應(yīng)用，不良反應(yīng)，藥物的相互作用。這樣做的好處是，課程體系清晰，內(nèi)容脈絡(luò)清晰，但也存在明顯缺陷，造成學(xué)生被動地獲取知識，藥理學(xué)，沒有給學(xué)生提供了一個分析，解決空間問題。問題求解的心態(tài)，將重點放在教學(xué)如何用藥。這種教學(xué)模式在護理專業(yè)顯然更實際所以我通常用，在教學(xué)問題的教學(xué)過程成為法律要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在藥理學(xué)講座，通常問的問題為切入點，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在休克的阿托品治療，為什么不為心率加快，熱療或中毒性休克，血壓低時氯丙嗪為什么不使用腎上腺素升壓時，嗎啡中毒為什么灌洗可以加速毒物排出，這些問題一方面使學(xué)生提高進口藥物的意識，讓學(xué)生特別關(guān)心與加深學(xué)生對知識的理解和記憶的工作。

二、應(yīng)用電化教學(xué)媒體

電子教學(xué)媒體，課堂教學(xué)的引入，各種教學(xué)法”教學(xué)的案例研究”列出比較法律，”云云，和形象簡單易懂，直接和徹底，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。組織課堂和實際，活性，相對“無聊”藥物的“活”，充分調(diào)動學(xué)生主動。讓學(xué)生在案例研究顯示，證實，在比較和鑒別的觀點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并熟悉基本知識和基本技能，了解學(xué)生。抗癲癇藥如說話時，在不同的癲癇發(fā)作的電影第一次放映，使學(xué)生集中，口渴，這種情況再次通過抗癲癇藥物的不同類型，學(xué)生不會被混淆的選擇對所有類型的癲癇病的藥物。那么為更好地與吸毒相關(guān)的癲癇的具體工作的同學(xué)。

三、實踐教學(xué)的應(yīng)用

護理處方的執(zhí)行者，它是疾病的預(yù)防，實施前后的監(jiān)事，由藥物的反饋。護士學(xué)習(xí)藥理學(xué)研究醫(yī)學(xué)實踐。然而，聯(lián)系理論與實踐是當前流行的藥理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍反映“必須用不學(xué)習(xí)，不使用必須學(xué)會”這樣一個矛盾的存在。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教科書主要經(jīng)典藥物和經(jīng)典的角色的，但經(jīng)典教材的藥物也往往由于安全性或有效性問題和其他方面的臨床逐漸被淘汰，因為時間往往沒有足夠的時間來限制引進新的藥物，并沒有機會介紹新藥物的使用和目前流行的管理模式，因此在教學(xué)過程中應(yīng)加強教學(xué)內(nèi)容的更新，以幫助學(xué)生理解新進展的藥物。護理在強化實踐需要學(xué)生合理使用濫用抗生素的危險防范措施，靜脈輸液不合；一般常用的應(yīng)用的訓(xùn)練；急救藥品方法，應(yīng)用，機制、應(yīng)用筆記常見的中毒搶救訓(xùn)練；通常用在新藥與貿(mào)易的新藥臨床導(dǎo)論名義，公式和知識的藥物合理應(yīng)用教育培訓(xùn)的；知識和能力，拉丁文縮寫普通處方和處方；引入知識培訓(xùn)；藥物的相互作用和藥物治療監(jiān)測。在教學(xué)中，因而，實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強。例如：原則性有機磷農(nóng)藥中毒的搶救，我會聯(lián)系教學(xué)實驗，讓學(xué)生觀察對如兔敵百蟲中毒癥狀的解藥的各種癥狀和影響的實驗，他們的癥狀出現(xiàn)M的典型癥狀如煩躁不安，肌肉震顫。靜脈注射解毒劑阿托品M將迅速緩解中毒的癥狀，如瞳孔會放大，但不明顯緩解肌肉震顫；但在靜脈注射解磷定，肌肉震顫快速緩解癥狀。這樣可以使學(xué)生加強與實驗中的理論關(guān)系。

四、歸納總結(jié)

護理專業(yè)探索范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中職；護理專業(yè)；英語教學(xué)；ESP模式；專門用途

ESP教學(xué)要求根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，通過學(xué)習(xí)與專業(yè)和職業(yè)向關(guān)聯(lián)的英語知識，并把英語作為一項工具完成交際任務(wù)。20世紀60年代，Halliday在功能語言學(xué)中提出：ESP教學(xué)指的是和特定的職業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身特定的目的和需要而開展的英語教學(xué)。他當時沒有給出專門用途英語教學(xué)的明確涵義，只給出了專門用途英語教學(xué)的一部分具體的形式，例如藥劑師英語、法官英語、公務(wù)員英語、護士英語、警察英語，等等。ESP的種類有很多，分類方法也有很多，DavidCarver（1983）把ESP為三類：作為受限語言的英語、學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP）、特定主題的英語。

一、構(gòu)建中職護理專業(yè)英語教學(xué)ESP模式的可行性和必要性

1997年，在日本召開的有關(guān)專門用途英語教學(xué)的會議上，St.John和Dnudley指出專門用途英語通常是為中級或高級學(xué)生設(shè)計，適合在高等學(xué)院或職場上為成人學(xué)習(xí)者設(shè)計，也適合為中等學(xué)校的學(xué)生設(shè)計。專門用途英語強調(diào)的是學(xué)習(xí)的方向和目的，指與某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語教學(xué)。它的特點是具有很強的職業(yè)目標和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生通過與專業(yè)相關(guān)的英語語言的學(xué)習(xí)，在以后的職場工作中能有效地利用英語進行與專業(yè)相關(guān)的表達和交際，幫助就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

（一）符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展以及在我國加入世界貿(mào)易組織的背景下，作為世界全球化語言的英語，它的交流工具地位更加突出。培養(yǎng)具有現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)并具有英語交流和溝通能力的人才，是中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和客觀要求。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，教育部護理專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基本原則是以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，強調(diào)的都是培養(yǎng)學(xué)生在護理工作中應(yīng)用英語進行溝通的基本能力以及對職業(yè)要求的能力的對應(yīng)性。中職護理專業(yè)的專門用途英語教學(xué)，正是適應(yīng)了新時期醫(yī)療市場護理行業(yè)的社會需求，也符合國家對護理行業(yè)專業(yè)人員的整體規(guī)劃目標。

（二）人才培養(yǎng)的傾向。為滿足社會對復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)能在國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)里從事臨床護理、社區(qū)護理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護理人才是我國中職教育護理專業(yè)發(fā)展的新趨勢。因此，護理人才必須掌握英語這門語言，尤其是能夠用英語口語進行交流和獲取信息。普通英語口語教學(xué)模式的缺點在于無法做到把專業(yè)技能和英語兩者結(jié)合在一起，無法滿足護理專業(yè)學(xué)生在在專業(yè)上對英語的特殊需求，致使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致。英語口語ESP模式引入護理專業(yè)正好解決這一發(fā)展需要。

（三）ESP教學(xué)模式更適合中職英語口語教學(xué)的實際。英語口語ESP教學(xué)模式具有“用”和“學(xué)”相結(jié)合的特點，它符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展水平。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平本來就薄弱，而且還普遍對英語失去學(xué)習(xí)的興趣，尤其是口語能力，能用簡單的英語交流表達的人寥寥無幾。而且三年的中職護理專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生大部分的時間用于各種專業(yè)護理基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)。英語課程的學(xué)習(xí)時間相對有限，在較少的時間里按照普通英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就如蜻蜓點水一樣，什么都學(xué)了，但是什么都沒學(xué)好。有所取舍，抓住重點，培養(yǎng)與護理專業(yè)相結(jié)合的英語口語，與學(xué)生將來工作具體環(huán)境相結(jié)合的ESP教學(xué)模式在中職護理專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用具有重要的意義。

二、中職護理專業(yè)英語教學(xué)引入ESP模式的措施

（一）根據(jù)ESP的需求分析整合課程的設(shè)計。需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件。而需求分析的關(guān)鍵就是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和現(xiàn)有水平與社會對他們自身所期望達到的程度之間的距離。ESP是以調(diào)查學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標和目標場景對語言技能的實際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結(jié)果的分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)資源以及采用有效的教學(xué)方法和合理的評價體系，使英語課程在教和學(xué)兩方面都更加合理有效。所以，中職護理英語教學(xué)應(yīng)該在分析學(xué)生要求的前提下，整合課程設(shè)計，以滿足學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求。教師對于一門課程的學(xué)習(xí)目標有非常清晰的總體認識，知道學(xué)習(xí)的重點是什么，學(xué)生要學(xué)什么。課程的目標還需要學(xué)生要有意愿去實現(xiàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在工作前的學(xué)習(xí)中可以接觸到與未來工作環(huán)境相似的一些情景，讓學(xué)生認識到未來工作中需要什么樣的具體知識，在學(xué)習(xí)的過程中知道學(xué)習(xí)的重點并能有意識地去掌握所需的知識。因此，在了解學(xué)習(xí)者的需求的前提下，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體目標對教材進行選擇，調(diào)整或者刪除，有目的地使教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標相結(jié)合，對護理專業(yè)的要求和向?qū)?yīng)的英語知識做一個整合課程的設(shè)計。

（二）教學(xué)方法的整合。具體如下：1.ESP教學(xué)在情景教學(xué)中的應(yīng)用。從基礎(chǔ)英語的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語教學(xué)，勢必要求培養(yǎng)能力的范圍更加廣泛和深入，需要在基礎(chǔ)英語必須掌握的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上進一步將專業(yè)知識運用于口語交流中。此外，ESP教學(xué)還要求學(xué)生知道為什么要學(xué)ESP，從而從自身去激發(fā)他們對這門課程的興趣。也就是說，ESP要有它的教學(xué)意義。達到這些目標就是通過需求分析來實現(xiàn)。遺憾的是，在中職護理學(xué)校的大部分英語課堂中，只是進行一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)過實際或者模擬的場景讓學(xué)生去體驗和實現(xiàn)這些目標。但是，這些模擬性的情景練習(xí)卻可以幫助學(xué)生在將來職業(yè)發(fā)展上取得優(yōu)勢。中職護理專業(yè)的很多畢業(yè)生在學(xué)校的護理專業(yè)技能非常優(yōu)秀，很容易找到工作，但是在就業(yè)后許多年內(nèi)，很多學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間有限，職業(yè)生涯遇到了發(fā)展瓶頸。究其原因，在于護理行業(yè)向著國際化方向發(fā)展，而她們?nèi)狈Τ吮旧淼淖o理專業(yè)知識外的國際化的觀念和英語溝通能力。因此，在ESP英語教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇適合護理專業(yè)發(fā)展的英語教學(xué)資源，依照學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展中可能會遇到的場景設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模擬工作場景進行情景角色表演。這樣促使學(xué)生在情景教學(xué)過程中掌握語言知識，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)的同時，也幫助學(xué)生培養(yǎng)在將來的職業(yè)發(fā)展中遇到相似或者相同的場景能快速展現(xiàn)自己的專業(yè)能力和語言溝通能力。因此，情景教學(xué)是ESP教學(xué)的重要方法。2.使用交際法進行ESP教學(xué)。中職護理專業(yè)英語教學(xué)主要是讓學(xué)生能用基本的語言能力來表達與專業(yè)相關(guān)的信息。ESP教學(xué)就要由原來的語法教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的交際式教學(xué)。要達到把護理專業(yè)知識體現(xiàn)在英語交流上的準則，ESP教師在課程設(shè)計上一定要有目標性。雖然中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，但是很多同學(xué)已經(jīng)具備語言系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，ESP教師在課程設(shè)計上要認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點在于與專業(yè)相關(guān)的英語知識以及用運用相關(guān)英語知識在專業(yè)領(lǐng)域上不會表達。因此，教師在選擇教學(xué)資料的時候，要把重點放在與專業(yè)相聯(lián)系的語言練習(xí)，通過場景的交流練習(xí)或者角色扮演，使學(xué)生能在實際交流環(huán)境中能順利運用所學(xué)的語言知識。護理專業(yè)ESP教材的選擇要把英語知識和護理專業(yè)知識結(jié)合在一起，讓學(xué)習(xí)者在以后的工作交際中能用英語把護理專業(yè)知識表達出來。ESP英語教師在日常教學(xué)行為中需要尋找合適的教學(xué)方法，幫助護理專業(yè)學(xué)生在掌握基本語言技能的基礎(chǔ)上進行與護理專業(yè)相關(guān)的英語交際表達，使學(xué)生在將來工作環(huán)境中能因為ESP英語教學(xué)成果在護理專業(yè)和職場工作中得到促進和發(fā)展。

護理專業(yè)探索范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職護理；理實一體化；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0255-02

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級技術(shù)應(yīng)用型人才，突出的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題、適應(yīng)工作的能力，有別于高等教育培養(yǎng)的研究型、工程型人才，也有別于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才[1]。為了使我院護理專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能人才，我們采取“理實一體化”教學(xué)，從教學(xué)理念的樹立、實訓(xùn)環(huán)境的改變、雙師隊伍的打造、校本教材的設(shè)計開發(fā)、教案的設(shè)計、教學(xué)評價體系的建立等多方面進行了創(chuàng)新改革。

一、“理實一體化”教學(xué)的定義

“理實一體化”教學(xué)即理論實踐一體化教學(xué)法，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的職教思想，突破以往理論與實踐脫節(jié)的狀況，理中有實，實中有理，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，將理論學(xué)習(xí)與實踐操作緊密結(jié)合起來，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法[2]。

二、“理實一體化”教學(xué)采取的措施

1.“理實一體化”的實訓(xùn)環(huán)境?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一性，這就要求護理專業(yè)不同的課程的實訓(xùn)實驗室具有不同的模型，如模擬病房有高級組合式基礎(chǔ)護理人訓(xùn)練模型、導(dǎo)尿模型、高級手臂靜脈穿刺訓(xùn)練模型等基礎(chǔ)護理課程必需的模型，內(nèi)科護理實訓(xùn)室有綜合穿刺訓(xùn)練電子標準化病人、心電圖機等模型設(shè)備等，外科實訓(xùn)室、健康評估實訓(xùn)室、婦科護理實訓(xùn)室、兒科護理實訓(xùn)室等等實訓(xùn)室都有相應(yīng)的實訓(xùn)模型和設(shè)備。除此之外，各實訓(xùn)室還要有必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備等。教學(xué)場所直接安排在實驗實訓(xùn)室，從模型、實驗設(shè)備上為“理實―體化”教學(xué)中師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實踐交替進行提供保障。

2.護理專業(yè)試行1+1+1人才培養(yǎng)模式，促進理實一體化教學(xué)。我院從2010年開始進行了校院合作共同培養(yǎng)護理專業(yè)人才的探索，充分發(fā)揮學(xué)校、醫(yī)院雙方的資源優(yōu)勢，通過“1+1+1”護理人才培養(yǎng)方案的實施和研究，探索一種可行的護理人才培養(yǎng)模式。將護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個階段，即第一學(xué)年在學(xué)院學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，由校內(nèi)老師在教室、實驗室、多媒體教室直接授課；第二學(xué)年在醫(yī)院，由醫(yī)院的一線臨床醫(yī)師或護理部主任來承擔(dān)第二學(xué)年的專業(yè)課程的教學(xué)，并利用時間直接帶學(xué)生去病房講授課程，充分體現(xiàn)了將“圍著黑板講護理”變成“圍著病床學(xué)護理”教學(xué)理念；第三學(xué)年直接在醫(yī)院實習(xí)。這種培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了理實一體化教學(xué)方法，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學(xué)生自覺地將所學(xué)理論與實踐知識緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師。我院護理專業(yè)課教師大多是從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后就走上教學(xué)崗位，無臨床工作經(jīng)驗，理論教學(xué)水平尚可，而實踐教學(xué)能力則較薄弱。實訓(xùn)教學(xué)則大多依賴實訓(xùn)指導(dǎo)教師，而實訓(xùn)指導(dǎo)教師雖然專業(yè)技能嫻熟而對理論知識又知之甚少，因而產(chǎn)生了理論與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，必須加強對專職教師實踐能力的培養(yǎng)。讓富有經(jīng)驗的實訓(xùn)教師傳、幫、帶以彌補專職教師在操作技能上的不足；從醫(yī)院引進優(yōu)秀的護理人才或聘請一些理實過硬的護理專家充實教學(xué)一線；制定專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加各類培訓(xùn)。利用暑期下醫(yī)院、外出實習(xí)進修的方法，先后有三人到國外學(xué)習(xí)，十余人到其他院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有三十多名骨干教師利用暑假到醫(yī)院親身體驗，增加實踐教學(xué)經(jīng)驗。

4.“理實一體化”教學(xué)過程與教案的設(shè)計。在教學(xué)過程中創(chuàng)建“理論教學(xué)-模擬教學(xué)-案例教學(xué)-實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)”的教學(xué)方法。教師邊講授邊演示，學(xué)生相互模擬練習(xí)，做到了理論實訓(xùn)一體化。①、錄像觀摩與課堂仿真模擬相結(jié)合：充分應(yīng)用視頻、圖片等多媒體資料，開展課堂模擬訓(xùn)練，增強學(xué)生的實際操作能力。②、案例教學(xué)與理論探討相結(jié)合：針對本課程實踐性強的特點，我們使用了理論與案例教學(xué)相結(jié)合的方式。即在教學(xué)中即時引入病案，從實際問題入手，把書本知識與經(jīng)驗積累結(jié)合起來。③、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合：精品課程建設(shè)中，我們制作了系統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件、視頻錄像、習(xí)題庫、試題庫、問題實時解答等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。既利于任課教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺自由地進行備課和修改、添加、更新資料；又促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)的教案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。講知識、教方法、練能力是“理實一體化”教學(xué)的實質(zhì)。達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，要讓學(xué)生在求知的過程中去發(fā)展思考力，去領(lǐng)悟?qū)で笳胬淼姆椒ā?/p>

5.編寫適合“理實一體化”教學(xué)的大綱、計劃和校本教材。過去，使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，而“理實一體化”教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式[3]，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材已經(jīng)不適用了。但“理實一體化”教學(xué)沒有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學(xué)計劃、教材，我系教師積極探索，沒有教學(xué)大綱和教學(xué)計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。我院提倡有能力、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師自編教材，尤其是實訓(xùn)教材。如護理專業(yè)依據(jù)本專業(yè)特點和需求，由教師集體備課，編寫了完整的護理專業(yè)主干課程和實訓(xùn)課的教材，教材內(nèi)容編排采用了理實一體化教學(xué)模式，突出了理論講授與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的特點，教學(xué)效果良好。

6.建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系。整個教學(xué)質(zhì)量評價可分為過程評價和結(jié)果評價，而以過程評價為主[4]。在實施教學(xué)的過程中，實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要，因為課程的改革、課程的開發(fā)需要通過課堂教學(xué)來實施，因此，緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)院非常重視對課堂教學(xué)的檢查與評估，建立了一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價體系。評價結(jié)果通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。

“教學(xué)有法，而教無常法”，理實―體化教學(xué)法和其它教學(xué)法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，強化學(xué)生的技能培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，才能提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為國家的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]王富花；沈發(fā)治.“理實一體化”在《精細化工工藝學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].廣東化工，2009，（09）.

[2]呂美珍.高職高專針灸推拿技術(shù)“理實一體化”教學(xué)改革探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（12）.

[3]張繼紅.高職教育實施理實一體化教學(xué)模式的困境與出路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012.