前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇?jiǎng)裾f口語交際范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

勸說口語交際范文第1篇

1.口語交際個(gè)性化

因?yàn)檎Z言具有多樣性、靈活性，在口語交際時(shí)，他的靈活性和多樣性就更加突出。所以，口語交際應(yīng)該是生動(dòng)活潑、靈活多樣、十分個(gè)性化的。為了讓學(xué)生的個(gè)性充分顯現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我俯下身子和孩子說話，以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生感到置身于民主、和諧的氣氛中，增強(qiáng)自主性；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予贊美和激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的信心和力量；允許學(xué)生出錯(cuò)、允許學(xué)生提意見，甚至允許學(xué)生插話，做到形式自由、思想上大膽隨意、表達(dá)上言無不盡。不但讓學(xué)生盡情地說，而且還要說出與眾不同、說出精彩無限。讓課堂成為“百花齊放”的大花園，成為“群星閃爍”的智慧園。

2.語交際生生活化

“生活是一個(gè)大舞臺(tái)，是一所大學(xué)校?！睂W(xué)生處于不同的生活環(huán)境，貼近生活化的口語交際成了他們張揚(yáng)個(gè)性、施展才華的平臺(tái)。我在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《勸說》口語交際訓(xùn)練時(shí)，先讓學(xué)生自己選擇“勸說”的話題，然后再交流，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)“勸說”的方法。緊接著為學(xué)生展現(xiàn)了貼近生活真實(shí)情境的“幫助王剛勸說爸爸媽媽改掉打麻將的不良習(xí)慣”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。學(xué)生能夠從多角度、多側(cè)面進(jìn)行勸說：有的從經(jīng)濟(jì)角度進(jìn)行勸說；有的從影響身體健康進(jìn)行勸說；有的從影響子女學(xué)習(xí)和生活方面進(jìn)行勸說……勸說的過程極具個(gè)性。這樣的交流話題擷取來自生活，而又高于生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生喜歡交流，樂于交流，在交流的過程中充分展示了學(xué)生的個(gè)性。

3.口語交際情境化

布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說?！缎抡n標(biāo)》對(duì)口語交際提出了這樣的要求“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生最喜歡扮演角色，又容易沉浸在角色中。在口語交際中，只要讓學(xué)生演一演、說一說，學(xué)生的興趣立即就高漲起來。演說過程也是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的過程，學(xué)生對(duì)不同的材料感受不同，在演說時(shí)也就自然而然的彰顯了學(xué)生的個(gè)性。在進(jìn)行《勸說》口語交際時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題，然后進(jìn)行“情境勸說”。學(xué)生自愿組成了不同的小組進(jìn)行情境表演，“勸說”形式、方法多種多樣。各具特色的“勸說”方法讓老師和學(xué)生出乎意料。

勸說口語交際范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 小學(xué)語文 口語交際 訓(xùn)練策略

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）06-079-01

口語交際是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：學(xué)生要具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。因此，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是一個(gè)極其重要的課題。

然而，受過去教育制度的影響，課堂教學(xué)重讀寫輕聽說以及學(xué)生知識(shí)面窄等自身的原因，致使農(nóng)村小學(xué)生的口語交際水平不容樂觀。筆者通過學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣咿r(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的有效訓(xùn)練策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說話的興趣

新大綱提出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！币虼耍诮虒W(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1. 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！笨谡Z交際教學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，走進(jìn)生活。如在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《勸說》口語交際訓(xùn)練時(shí)，教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我就從發(fā)生在學(xué)生身邊的不良行為入手，提取來自學(xué)生生活中的素材：在草坪內(nèi)踢毽子、隨手把零食袋扔在地上……接著拋出話題：如果見到這樣的情境，你想對(duì)他們說些什么？看到熟悉的鏡頭，學(xué)生興趣盎然，紛紛說出自己對(duì)這些不良現(xiàn)象的簡(jiǎn)單看法。在總結(jié)勸說的基本方法后，我聯(lián)系生活實(shí)際，選取了有代表性的話題：勸爺爺戒煙、勸說沉迷電子游戲的大哥哥等，通過師生、生生合作等互動(dòng)交流形式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐勸說。由于這些話題都是常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生有親臨其境之感，自然就會(huì)有感而發(fā)、有話可說，從而有效地激發(fā)了學(xué)生交際的興趣。

2. 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境

李吉林老師也說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境。”小學(xué)生的注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。一節(jié)公開課上，有位老師在進(jìn)行《保護(hù)有益的小動(dòng)物》的口語交際訓(xùn)練時(shí)，她抓住學(xué)生喜歡小動(dòng)物，愛聽童話故事的特點(diǎn)，就以小動(dòng)物在森林里生活的圖片以及小動(dòng)物為人類所作貢獻(xiàn)的畫面為題材制作了一個(gè)動(dòng)畫課件，伴隨著輕松的音樂呈現(xiàn)給孩子們，讓學(xué)生入情入境，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生保護(hù)小動(dòng)物的愛心。觀看后，同學(xué)們爭(zhēng)先說出自己保護(hù)小動(dòng)物的各種方法，對(duì)小動(dòng)物的關(guān)心、愛護(hù)之情溢于言表。

二、在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)口語交際訓(xùn)練

課堂是教學(xué)的主陣地，我們要充分利用課堂教學(xué)這一特定形式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1. 在拼音識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力

剛踏入校園的小孩子們，說話常常不完整、不連貫。因此，從低年級(jí)起就要進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的語言習(xí)慣。有位老師成功的教法值得我們借鑒：她是這樣教學(xué)ba的四聲的：bā歲，姐姐今年八歲；bá蘿卜，我們到菜園里拔蘿卜；bǎ門，爺爺家的小狗很會(huì)把門；bà爸，我有一個(gè)好爸爸。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既掌握了“ba”的四聲、豐富了詞匯，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，真是一舉多得。

識(shí)字教學(xué)中，在學(xué)生正確拼讀生字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生給生字找朋友，再說說如何記住這個(gè)字，并用喜歡的詞說一句話，這樣既有利于學(xué)生記憶生字，又能發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

2. 在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力

課文是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的主要材料，也是提高學(xué)生語言水平的主要依托，因此說話訓(xùn)練也可結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。

3. 上好口語交際課，提高學(xué)生口語交際的能力

口語交際課是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的最重要渠道，教師要精心備課，優(yōu)選教法，提高學(xué)生口語交際的能力。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生交際的信心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，用賞識(shí)的眼光去對(duì)待班中不同層次的每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心。

1. 及時(shí)肯定，感受成功。對(duì)于敢于表達(dá)、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示肯定，如“你的理由真充分”、“你觀察得真仔細(xì)”，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

2. 適時(shí)鼓勵(lì)，樹立信心。對(duì)回答失誤的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，如“老師相信你下一次一定回答得很完美”，避免其因失誤而喪失交際的信心；對(duì)那些沉默寡言，尤其是不愿獨(dú)立表達(dá)自己意愿的學(xué)生，教師要專門為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，感受到自己的存在價(jià)值。

四、培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，需要家庭的積極配合

“生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具?！奔彝ナ切『⒌牡谝凰鶎W(xué)校，父母則是他們的第一任老師。因此，家長要重視對(duì)孩子進(jìn)行早期口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們多交流、多表達(dá)。

小學(xué)生口語交際能力的提高不僅關(guān)乎自身素質(zhì)的提高，也是社會(huì)發(fā)展的需要。只有在教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生自身的努力以及家長的積極配合下，農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力才能得以提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，2001年.

勸說口語交際范文第3篇

關(guān)鍵詞：口語交際；提高；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0084-02

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，學(xué)生的口語表達(dá)能力日益得到重視?？谡Z表達(dá)能力是現(xiàn)代人才所必須具備的能力之一，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要階段。而目前的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練不是很重視，課堂教學(xué)主要以老師的講解為主，學(xué)生沒有說的機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。如何提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力是廣大的小學(xué)語文教師所不斷探索與研究的話題。對(duì)此我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)膚淺的探討。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

和諧民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交流的前提。課堂上，教師要為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的交流氛圍，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的思想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說錯(cuò)了要耐心指導(dǎo)，切不可打斷或指責(zé)學(xué)生。同時(shí)，教師提問要兼顧全體學(xué)生，要給膽小的、后進(jìn)生交流的機(jī)會(huì)。只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，產(chǎn)生交流欲望，自由無拘束地參與，學(xué)生學(xué)習(xí)交際起來就會(huì)感到很輕松、很愉快。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。

2.通過模擬情境，讓學(xué)生"要說"

通過模擬各種情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了學(xué)生的想象能力；又是學(xué)生思維的"引爆點(diǎn)"，充分激活了學(xué)生思維的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生"要說"的欲望，使學(xué)生有話可說，有話要說，從而提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。 例如，在《品美DD走進(jìn)秋天》這節(jié)課中，我特別設(shè)計(jì)了"瓜果聚會(huì)"這一環(huán)節(jié)，課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好一兩種自己最愛吃的秋天的瓜果，通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，這些方面引發(fā)學(xué)生的視覺、觸覺、嗅覺、味覺感受。從而更形象、直觀地對(duì)各種水果的形狀、顏色、味道等方面進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生們邊吃邊舉起小手爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)。有學(xué)生說："我手上的這只形狀是圓圓的、看上去紅彤彤的、吃起來又酸又甜就是蘋果。"又有學(xué)生說："老師，我吃的蘋果不酸，甜甜的。"也有一個(gè)學(xué)生說："老師我的蘋果有'麻麻'的感覺"，我順勢(shì)糾正說："那叫澀，不能說麻"……就這樣，針對(duì)同一種水果說出不同的感受，表達(dá)出不一樣的語句，這正是我需要的教學(xué)目的。他們能快樂地說、快樂地吃，玩中有學(xué)、學(xué)中有玩，更加深刻地了解了秋天不但是一個(gè)很美的季節(jié)，還是一個(gè)豐收的季節(jié)。這一實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)，無疑培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣，口語表達(dá)能力也在有興趣的學(xué)習(xí)過程得到了鍛煉。

3.優(yōu)化訓(xùn)練過程，教給方法

教給說的方法 學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會(huì)感到困難。 值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語交際具有即使性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到心到口到，想得快說得好，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。有學(xué)生在口語交際《打電話》一課中把福如東海，壽比南山這句祝福語送給過生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)?，諸如此類的問題作為教師要適時(shí)地引導(dǎo)。 口語交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4.以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)過程

口語交際的訓(xùn)練目的是滿足學(xué)生口語交際活動(dòng)需求，發(fā)展學(xué)生的口語素質(zhì)。因此，口語交際課應(yīng)有別于其他語文課，教學(xué)不能過于注重學(xué)生得出的結(jié)論，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟。比如：小學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語交際課《難忘童年》這個(gè)內(nèi)容當(dāng)中，我改變教師命題的形式，由學(xué)生自主選擇感興趣難忘的一方面來說。在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大加強(qiáng)，從選擇題目，收集資料，都是自己獨(dú)立完成。學(xué)生的思維異?；钴S，說出了學(xué)生自己童年的種種趣事，語言有趣、生動(dòng)、形象，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程。這一教學(xué)展示了學(xué)生的實(shí)力，拓寬了聽眾的視野，調(diào)動(dòng)臺(tái)下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全體學(xué)生積極融入了課堂。再如教學(xué)人教版五年級(jí)語文下冊(cè)口語交際三當(dāng)中的《勸說》，我讓學(xué)生自己大膽想想在生活中你可能會(huì)遇到如下各種各樣得的情況：爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實(shí)不遠(yuǎn)處就有垃圾箱；鄰居大哥哥一放學(xué)就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學(xué)習(xí)，又傷身體等等，你能不能用具體的人和順序?qū)懴聛?，并讀給大家聽，大家聽后會(huì)有什么感想，也也可以小組合作交流，派代表扮演各種角色，完成這次口語交際。學(xué)生們交流的形式各種各樣，各抒己見，表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的真誠勸說，以及祝愿。讓口語交際課，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組交流當(dāng)中"活"起來了，學(xué)生通過語言文字，反映生活畫面的體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生的語感，達(dá)到口語交際課的真正目的。

總之，作為小學(xué)語文老師，我們只有遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用各種優(yōu)勢(shì)資源，充分激發(fā)學(xué)生參與口語交際的熱情，采用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，適時(shí)解決訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的一些問題，才能扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生口語交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]左同海；；培養(yǎng)口語交際能力 增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)效[J]；小學(xué)時(shí)代（教師）；2011年07期

[2]田維花，小學(xué)生口語訓(xùn)練之我見[J]，小學(xué)時(shí)代：教師版，2010（6）

勸說口語交際范文第4篇

語文新課標(biāo)指出，在語文教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這其中也包括了現(xiàn)代公民的必備能力，也就是口語交際。教師在平時(shí)的教學(xué)中必須重視學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，踏實(shí)培養(yǎng)他們善于傾聽、流利表達(dá)和流暢交流的能力，這樣才有利于他們的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在此，我就當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、農(nóng)村口語交際教學(xué)存在的病癥

農(nóng)村小學(xué)的語文教師，20%是民轉(zhuǎn)公，50%是十多年前師范院校畢業(yè)的，他們幾乎沒有接受過專業(yè)的口語交際教學(xué)訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了部分教師對(duì)口語交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，教學(xué)時(shí)不能應(yīng)對(duì)自如，教學(xué)效果不佳。譬如，部分老師對(duì)此不夠關(guān)注，只顧完成閱讀教學(xué)任務(wù)，在口語交際課中，沒有顧及學(xué)生自卑、膽怯和緊張的心理，導(dǎo)致課堂效率低下。另外，部分教師教學(xué)理念落后，墨守成規(guī)，固守課本中的語言情境，不能結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活，不遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致課堂模式化，形式單一，不能激發(fā)學(xué)生的交際、學(xué)習(xí)熱情。

以下是學(xué)生在口語交際中存在的問題。

1.口語不規(guī)范，交際習(xí)慣差

方言會(huì)對(duì)口語交際教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得尤為明顯。部分教師對(duì)自己要求不嚴(yán)格，在與學(xué)生交流時(shí)仍然使用方言，這導(dǎo)致了學(xué)生口語不規(guī)范的問題的出現(xiàn)。譬如，將“抽（吸）煙”說成“吃煙”，將“喝酒”說成“吃酒”等。這些都嚴(yán)重削弱了學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外，農(nóng)村的家長長期在外務(wù)工，身心疲憊，他們?cè)诤秃⒆咏涣鲿r(shí)，有時(shí)出口就是臟話，這在學(xué)生幼小的心靈埋下了不良的種子，致使他們?cè)诮浑H時(shí)沒能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.交際時(shí)無激情，表達(dá)不流暢

在第一、二學(xué)段，學(xué)生發(fā)言積極，大膽踴躍。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生們往往在課堂上默默無言，只知道學(xué)好語文知識(shí)，死啃書本考高分，在交際課上成為聽眾，不愿做講述者?？谡Z表達(dá)能力越不訓(xùn)練就越差，在表達(dá)時(shí)，學(xué)生總是局促不安，神情慌張，不但缺乏激情，而且說得不完整、不規(guī)范、無條理。

除了上述問題外，學(xué)生還存在一些弊病，如即興表達(dá)能力弱；口語表達(dá)與肢體語言配合不協(xié)調(diào)；在口語交際中不善于傾聽對(duì)方的意見等。

二、改進(jìn)口語交際教學(xué)的策略

1.更新觀念，明確自身的角色

教師首先要在思想上與教改俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和內(nèi)化新理念，牢固樹立“大語文”的思想，清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不只是新課標(biāo)提出的要求，也是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步對(duì)學(xué)生提出的要求，是學(xué)生將來適應(yīng)并站穩(wěn)社會(huì)的基礎(chǔ)。其次，在訓(xùn)練中，教師要明確自己的定位。教師是口語交際活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)等，都離不開老師的主導(dǎo)作用。為此，教師必須自覺地提升教學(xué)藝術(shù)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)理念。

2.善于運(yùn)用策略，提升訓(xùn)練效率

（1）創(chuàng)設(shè)情境，營造交際氛圍，激發(fā)興趣。在真實(shí)的情境中，學(xué)生容易激動(dòng)，為此我們必須結(jié)合學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境，消除陌生感，促使他們帶著情感，以最佳的狀態(tài)進(jìn)行交際。如教學(xué)口語交際話題“我愛家鄉(xiāng)”時(shí)，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示家鄉(xiāng)的果園、田野、建筑等，同時(shí)配上音樂，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，選擇自己喜歡的話題，如家鄉(xiāng)的人、家鄉(xiāng)的建筑、家鄉(xiāng)的風(fēng)情等，在小組中交流，最后集體分享。

（2）全員參與，多方互動(dòng)，有效進(jìn)行口語交際訓(xùn)練?？谡Z交際是多邊多向的語言實(shí)踐活動(dòng)，需要通過師與生、生與生的聽、說、問、評(píng)、辯等過程，才能充分體現(xiàn)交際的實(shí)質(zhì)，提升交際的水準(zhǔn)。如進(jìn)行“奇妙的動(dòng)物世界”的口語交際時(shí)，我采用角色表演的辦法，敦促學(xué)生全員全程參與。我先讓參與表演的學(xué)生選戴自己喜歡的頭飾，扮成動(dòng)物。在“猜一猜”環(huán)節(jié)中，我讓其他學(xué)生都閉上眼睛聽扮演的學(xué)生介紹動(dòng)物，對(duì)說得好的和猜得準(zhǔn)的，我都給予獎(jiǎng)勵(lì)。接著進(jìn)入采訪的環(huán)節(jié)，我讓在下面聽的學(xué)生當(dāng)小記者，向扮演的學(xué)生提出自己感興趣的問題。采訪結(jié)束后，全體學(xué)生評(píng)選“最佳演員”和“最佳小記者”。這樣，學(xué)生積極主動(dòng)地參與，都動(dòng)了起來，提高了交際的實(shí)效。

勸說口語交際范文第5篇

關(guān)鍵詞:情境;教材;互動(dòng);生活

口語交際在社會(huì)生活中歷來就有舉足輕重的作用。戰(zhàn)國時(shí)的蘇秦能身背六國相印,直接的一個(gè)原因就是其具有超強(qiáng)的口語交際能力;膾炙人口的“赤壁之戰(zhàn)”前提是“諸葛亮舌戰(zhàn)江東群儒”建立起蜀吳聯(lián)盟,靠的也是超強(qiáng)的口語交際能力;現(xiàn)在提倡的“合作交流”“創(chuàng)建和諧社會(huì)”更離不開口語交際能力。因此,人們只有具備了較強(qiáng)的口語交際能力,才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金時(shí)期,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣規(guī)定:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力……使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！彼?培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是我們小學(xué)語文教師不可忽視的任務(wù)。那么,如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“口語交際”的教學(xué),提高學(xué)生口語交際的能力呢?通過多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng):

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

口語交際是在特定的情境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。因此,“口語交際”教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)交際的情境,激發(fā)學(xué)生交際的興趣。教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相符的情境,使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。如利用圖畫再現(xiàn)法,美麗的圖景總會(huì)強(qiáng)烈地刺激著人的視覺器官,喚起人的生活體驗(yàn)。在教學(xué)“春天的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)話題時(shí),我精心準(zhǔn)備了一組生機(jī)盎然、充滿活力的春景圖片,再播放悠揚(yáng)的音樂,學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中興奮不已,仿佛置身于春天的大自然中,喚起了他們心中的優(yōu)美春景,個(gè)個(gè)暢所欲言。學(xué)生A說:“春天的野外,真像一塊絢麗的調(diào)色板,嫩黃、碧綠、醉紅交織成一片,真是美極了?！睂W(xué)生B說:“春天的小草正探著身子在張望地面上的春色呢?！睂W(xué)生C說:“湖邊的柳樹被細(xì)雨籠罩著,在微風(fēng)中輕輕擺動(dòng),像一群仙女在為春天載歌載舞。”學(xué)生的語言是那樣的鮮活,那樣的富有創(chuàng)造性。就連平時(shí)寡言少語的學(xué)生也加入到發(fā)言中。整個(gè)課堂氣氛熱烈,學(xué)生的口語交際能力自然也得到鍛煉和提高。

二、活用教材,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

學(xué)生口語交際能力只有在口語交際的實(shí)踐活動(dòng)中才能形成。因此,要切實(shí)提高學(xué)生口語交際能力,必須靈活使用教材,增加學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

我認(rèn)為教師除了要上好教材中設(shè)計(jì)的口語交際內(nèi)容之外,還要結(jié)合閱讀和寫作教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練,從而提高他們口語交際能力。在閱讀教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述課文、續(xù)編故事、觀點(diǎn)辯論、問題討論等方式參與交際實(shí)踐。如在教完《草船借箭》《將相和》等故事性較強(qiáng)的文章后,我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文;教完《窮人》一文后,引導(dǎo)他們當(dāng)堂口頭續(xù)編故事;教完《賣火柴的小女孩》一文后,我又提出“如果小女孩來到我們中間,你會(huì)對(duì)她說什么”這樣的問題……從而持之以恒地在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。又如教材中的《景陽岡》一課,編者在預(yù)習(xí)中提到:“現(xiàn)在提倡要保護(hù)老虎,武松打虎這樣的故事不該再讀,你同意嗎?”我讓學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論,說說各自的看法。在學(xué)完古詩《竹石》后,我讓學(xué)生討論:“假如根會(huì)說話,咬定青山不放松的根會(huì)說些什么呢?”這些問題沒有固定的答案,它也許有不同的結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去獲取結(jié)論,適時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn),使這一教學(xué)過程能夠?yàn)閷W(xué)生與文本之間架設(shè)交流的平臺(tái)。口語交際訓(xùn)練是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由低水平到高水平的訓(xùn)練過程,它不僅使學(xué)生的口語表達(dá)能力在逐步地提高,同時(shí)也能凈化學(xué)生的靈魂,開放學(xué)生的思維,啟迪學(xué)生的心智和培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。因此,在教學(xué)時(shí),我又常常引導(dǎo)學(xué)生通過思考討論、先說后寫、修改評(píng)議、交流心得、佳作賞析等方式參與交際實(shí)踐。

三、雙向互動(dòng),激活“口語交際”課堂

口語交際是聽方和說方雙向互動(dòng)的過程,它的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的相互交流,不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語交際”。因此必須讓學(xué)生參與到 “互動(dòng)”式的交際中去,學(xué)生才能成為交際的主人。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí),要面向全體,讓人人有說的機(jī)會(huì),要想方設(shè)法,實(shí)現(xiàn)教堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。目前教材中安排的一部分“口語交際”內(nèi)容雙方互動(dòng)性較明顯,學(xué)生容易進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。但對(duì)于一些內(nèi)容雙方互動(dòng)性不夠明顯的,教師應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化處理,避免把“口語交際”課上成“聽說訓(xùn)練”課或“看圖說話”課。如“發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn),該怎么辦”這樣的話題,如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“怎樣勸說朋友改正缺點(diǎn)”,將會(huì)使它變成簡(jiǎn)單的說教,上成了單一的說話訓(xùn)練課,失去了互動(dòng)性。因此,針對(duì)這一類話題,我從“互動(dòng)”的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。不僅要引導(dǎo)勸者能言善勸,也要引導(dǎo)被勸者能言善辯,通過互相爭(zhēng)辯、互相說服,使雙方或多方活躍起來,從而激活了“口語交際”教學(xué)的課堂。

四、回歸生活,提高學(xué)生的口語交際能力

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),僅局限于課堂是不夠的,因?yàn)榭谡Z交際活動(dòng)無所不在、無時(shí)不在。因此老師應(yīng)善于把口語交際的課堂遷移到日常生活中,讓生活無處不“課堂”。例如,在學(xué)習(xí)完《走向生活》一文后,我讓學(xué)生利用課余時(shí)間當(dāng)一次小記者,采訪校長、老師或社會(huì)名人,并要求把采訪過程寫下來,回到學(xué)校與同學(xué)相互交流、相互評(píng)價(jià)。又如在學(xué)完《只有一個(gè)地球》《宇宙生命之謎》后,先讓學(xué)生談?wù)勛约簻?zhǔn)備怎樣保護(hù)環(huán)境,然后開展一次關(guān)于“我們與周圍環(huán)境”的調(diào)查,課外組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)去訪問有關(guān)單位或個(gè)人,并組織一支“環(huán)保小衛(wèi)士”隊(duì)伍深入社區(qū)宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣,讓學(xué)生在課外實(shí)踐中訓(xùn)練口語交際能力。此外,我還經(jīng)常結(jié)合節(jié)假日給學(xué)生布置關(guān)于口語交際的“家庭作業(yè)”,如在母親節(jié)來臨之際,要求學(xué)生為母親送上一段贊美、感恩的話;“六?一”兒童節(jié)過后,要求學(xué)生把在學(xué)校中玩過最開心的項(xiàng)目說給爸爸、媽媽或小伙伴聽;中秋節(jié)來臨了,要求學(xué)生自己上菜市場(chǎng),通過討價(jià)還價(jià),買來自己最愛吃的菜……這樣,學(xué)生的口語交際能力在真正的社會(huì)實(shí)踐中得到了提高和發(fā)展,也增強(qiáng)了學(xué)生熱愛生活、體驗(yàn)生活的意識(shí)。