前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)

1．體會(huì)作者抒發(fā)的感情及母親話語(yǔ)中含著的意思。

2．領(lǐng)會(huì)母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容、深厚的特點(diǎn)。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：體會(huì)作者抒發(fā)的感情以及母親話語(yǔ)中含著的意思。

2．難點(diǎn)：透過(guò)生活小事感受母親對(duì)“我”的愛(ài)，透過(guò)生活中的小事表達(dá)“我”對(duì)母親的深情。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？你認(rèn)為秋天是什么樣的季節(jié)？

小結(jié)：是?。∏锾齑T果累累、大地豐收，是多么美好的季節(jié)。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無(wú)限的傷感，這是為什么呢？這節(jié)課讓我們跟隨作家史鐵生走進(jìn)秋天的故事——秋天的懷念。

2.我們先來(lái)初讀課文。

二、初讀課文

自由讀文，邊讀邊想：課文主要講了什么內(nèi)容？這篇課文主要表達(dá)了作者什么樣的感情呢？（根據(jù)學(xué)生回答）

板書(shū)

我

母親

小結(jié)：為了表達(dá)對(duì)母親的懷念之情，作者具體是怎樣寫(xiě)的？下面我們細(xì)讀課文。

三、細(xì)讀課文

（一）出示細(xì)讀提示

1.為了表達(dá)對(duì)母親的一片深情，作者選取了母親生前的幾件小事？找出相應(yīng)的段落。

2.細(xì)讀每件小事，畫(huà)出課文中讓你最受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。

（二）下面我們以小組為單位，結(jié)合提示中的問(wèn)題，先在小組內(nèi)自讀理解，然后在小組內(nèi)交流。

（三）匯報(bào)

第一個(gè)問(wèn)題：

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，可能找到二件、三件、四件小事，這時(shí)教師引導(dǎo)：

1.讀讀這一段內(nèi)容，想想是不是母親生前的一件小事。

2.同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀一讀，看還有什么新發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：為了表達(dá)對(duì)母親的一片深情，作者選取了母親生前的四件小事來(lái)寫(xiě)。在敘述每件小事中，哪些句子讓你最受感動(dòng)。

第二個(gè)問(wèn)題：

1.第一自然段

（1）學(xué)生自由談，教師點(diǎn)撥：當(dāng)時(shí)我是怎樣的心情？（板書(shū)

——

絕望）

（2）課件出示：（第一自然段最后一句話）

師：聯(lián)系第二自然段，大家知道：母親現(xiàn)在什么情況？（指名讀第二自然段）

肝癌這個(gè)非?？膳隆Ｋ母螘?huì)越來(lái)越硬，體重會(huì)越來(lái)越輕，肚子鼓的越來(lái)越大，還會(huì)經(jīng)常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個(gè)月就會(huì)死去。

（3）母親已經(jīng)病入膏肓，疼痛難忍，面對(duì)我的暴怒和絕望，她忍住了哭聲，更忍住了——（自己身體的病痛），還鼓勵(lì)我，從這個(gè)“忍”字看出母親怎樣？

（板書(shū)——堅(jiān)強(qiáng)）

（4）“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”。這是一句再樸實(shí)不過(guò)的話，母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次，她究竟要告訴兒子什么呢？

小結(jié)：母親深知自己的日子不多了，她用兩個(gè)“好好兒活”，面上鼓勵(lì)兒子——母親在世的時(shí)候，要勇敢地克服困難，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。實(shí)際上也在暗示兒子——母親去世后……

（5）我們把這段話的理解再送回到文中去。（分角色讀這段對(duì)話）。

2.第三自然段

（1）學(xué)生自由說(shuō)。教師點(diǎn)撥：母親說(shuō)要帶我去看時(shí)是什么神色？（央求）理解詞

意。母親是為了自己而央求兒子嗎？為什么？

小結(jié)：母親在病痛如此嚴(yán)重的時(shí)候下，她私毫沒(méi)有想到自己，而是想到兒子，從這里我們體會(huì)到母愛(ài)什么？（板書(shū)——無(wú)私）

（2）當(dāng)我同意看時(shí)，母親的神色有哪些變化？（喜出望外、高興）看對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常平常的小事，我的同意卻令母親喜出望外，為什么？（母親是想在她有限的時(shí)間里，排解我心中的郁悶，鼓起我重新生活的勇氣。）

（3）當(dāng)時(shí)的我理解母親的良苦用心嗎？

小結(jié)：當(dāng)母親離去后，回想起這些往事，作者心中會(huì)感到怎樣？（板書(shū)——愧疚）

3.第六自然段

（1）課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”。

（2）省略號(hào)什么作用？那么，母親還會(huì)說(shuō)什么？

小結(jié)：這是一位多么了不起的母親，在她生命垂危的最后一刻，想到的依然是她的兒女，這是一種怎樣的愛(ài)？（板書(shū)——偉大）

4.最后一段

（1）指名讀最后一段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看畫(huà)面。（出示課件圖）

（2）當(dāng)我看到這么多不同顏色的，更加懂得了母親的話——要好好兒活。那么怎樣活才是“好好兒活”？

“好好兒活”與不同顏色的有什么聯(lián)系嗎？

（3）課件出示（描寫(xiě)的句子）齊讀

讓學(xué)生自由說(shuō)

點(diǎn)撥：這不同顏色的都有著不同的特點(diǎn)，代表著不同的活法，你能說(shuō)說(shuō)都怎樣的活法嗎？

黃——淡雅

要活得平淡，做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人

白——高潔

要活得高尚而純潔

紫紅色——熱烈而深沉

要活得有熱情、有活力，而不張揚(yáng)

小結(jié)：那就是說(shuō)，人有各種活法。具體來(lái)說(shuō)，可以活得淡雅、活得高潔、也可以活得熱

列而深沉。

（4）把這種感情送回到句子中，齊讀。

（四）總結(jié)作者的寫(xiě)作方法：

1.作者用什么方法來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考。（根據(jù)學(xué)生回答，相應(yīng)板書(shū)——對(duì)比、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）。

2.教師總結(jié)：作者借助生活中的四件小事，來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情。把“我”與母親的情感態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，刻畫(huà)出一位堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大的母親形象，表達(dá)出作者對(duì)母親深深的愧疚、懷念之情。

過(guò)度：許多年后，史鐵生在母親的那句“好好兒活”的鼓勵(lì)下，勤奮寫(xiě)作，寫(xiě)出了許多精彩的文章。

四、口語(yǔ)訓(xùn)練

1.同學(xué)們有沒(méi)有查找資料？你查到史鐵生的作品了嗎？把你認(rèn)為最精彩的一段讀給大家聽(tīng)（放音樂(lè)）。

2.當(dāng)清明節(jié)到來(lái)的時(shí)候，作者面對(duì)母親的遺像，他會(huì)說(shuō)些什么？

小結(jié)：你們道出了史鐵生要對(duì)母親述說(shuō)的心聲。母愛(ài)是人類永恒的話題。我們每一名同學(xué)都有一位深愛(ài)自己的母親。那么，學(xué)完了這篇課文，你想怎樣表達(dá)對(duì)母親的一片深情呢？課下我們以《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》為題，可運(yùn)用本課的寫(xiě)作方法，給媽媽寫(xiě)一封信。

3.課后小練筆

以《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》為題，給媽媽寫(xiě)一封信。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

秋天的懷念

我

母親（堅(jiān)強(qiáng)、偉大、無(wú)私）

絕望

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】人教版；初中語(yǔ)文；互動(dòng)模式；課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師過(guò)分依賴教材內(nèi)容，主要是開(kāi)展單向的知識(shí)灌輸，語(yǔ)文課堂的趣味性、互動(dòng)性嚴(yán)重不足，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主觀能動(dòng)性和語(yǔ)文素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，由于教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通與交流，教師沒(méi)有放低姿態(tài)，經(jīng)常的批評(píng)學(xué)生，甚至侮辱犯錯(cuò)誤的學(xué)生，使得教師與學(xué)生之間存在著較大的心理差距，使得很多學(xué)生對(duì)教師有一種“畏懼感”，容易產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響了初中生在語(yǔ)文課堂上的精力投入。因此，打破傳統(tǒng)教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)課堂具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的內(nèi)在要求，有助于學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造平等、和諧、互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍

為了保證互助教學(xué)模式的構(gòu)建效果，語(yǔ)文教師必須首先放低個(gè)人姿態(tài)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，多同學(xué)生進(jìn)行平等的交流，使雙方能夠在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話，構(gòu)建出平等、和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才能跟教師在平等的位置上進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生之間進(jìn)行深入的互動(dòng)與交流，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的成效。同時(shí)，在初中語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師必須重視同學(xué)生在情感上的交流，這是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)是相對(duì)感性的，師生之間的有效互動(dòng)可以給學(xué)生帶來(lái)更多的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，這對(duì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常有利的。例如，在2013年人教版新增課文《秋天的懷念》的教學(xué)過(guò)程中，教師單向的知識(shí)灌輸未必能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，所以教師一定要通過(guò)平等、和諧、互動(dòng)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的想象力和思維能力，結(jié)合自身對(duì)秋天的觀察，發(fā)表對(duì)秋天的看法，準(zhǔn)確把握作者的情感，這樣才能更好的體會(huì)到作者對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)，以及對(duì)“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。

二、積極構(gòu)建生本課堂

隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹與實(shí)施，要求教師必須保證學(xué)生在課堂上的主體地位，做到以學(xué)生為本?；?dòng)模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)，同樣需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等教育活動(dòng)必須充分尊重初中生的學(xué)齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性化素質(zhì)，更好的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到“因材施教”，使每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)都能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的進(jìn)步與提高。對(duì)此，在構(gòu)建生本課堂的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣偏好將學(xué)生分為若干小組，然后根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)和課堂教學(xué)內(nèi)容，給每個(gè)小組設(shè)定不同的互動(dòng)話題，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)小組之間的互動(dòng)與討論，這時(shí)往往能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》的教學(xué)過(guò)程中，可以分組讓學(xué)生分別尋找文中的頂針、比喻、夸張、反問(wèn)、借代等修辭方法；也可以分組讓學(xué)生總結(jié)花木蘭勇敢、善良、孝順、愛(ài)國(guó)的優(yōu)良品質(zhì)，這樣更容易集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，在做到教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為本的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了更好的互動(dòng)效果。

三、打造開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂

互動(dòng)模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)，必須具有足夠的開(kāi)放性，這樣才可以使語(yǔ)文課堂擁有足夠的互動(dòng)空間。同時(shí)，對(duì)于初中語(yǔ)文課程而言，很多問(wèn)題或題目本身就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以教師在語(yǔ)文課堂上一定要設(shè)置一些開(kāi)放性的題目，采取開(kāi)放性的教學(xué)方法，給學(xué)生更多的自和探究空間，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，通過(guò)教學(xué)情境設(shè)置、提問(wèn)問(wèn)題等教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和求知欲，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力、獨(dú)立思考能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。例如，在人教版初中語(yǔ)文《皇帝的新裝》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生安排續(xù)寫(xiě)任務(wù)，如皇帝在知道自己沒(méi)有穿衣服后，是怎樣參加完游行典禮的？皇帝在日后會(huì)怎樣對(duì)待那兩個(gè)騙子和說(shuō)實(shí)話的小女孩？如此以來(lái)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)全文的思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉多得。

四、實(shí)施多樣化的教學(xué)策略

初中語(yǔ)文課堂上的有效互動(dòng)，需要有多樣化的教學(xué)策略作支撐，初中語(yǔ)文教師通過(guò)多樣化的教學(xué)策略，可能更好的迎合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性和主動(dòng)性。如“啟發(fā)性”教學(xué)策略的實(shí)施，可以為學(xué)生的積極思考和開(kāi)展互動(dòng)討論留足空間，使學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)探索，最后在積極思考和互動(dòng)的過(guò)程中順其自然地獲取問(wèn)題的答案；游戲教學(xué)策略的實(shí)施，可以使語(yǔ)文課堂充滿快樂(lè)元素，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的情感體現(xiàn)，提高對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，將互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建真正落到實(shí)處；多媒體教學(xué)策略的實(shí)施，可以有效刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，保持好學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的注意力，擴(kuò)大學(xué)生的互動(dòng)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情。例如，在人教版初中語(yǔ)文《沁園春?雪》的教學(xué)過(guò)程中，教師為了給學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件和氛圍，可以在課堂上設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓大家想象一下北國(guó)雪景、壯麗河山的景象，然后再將畫(huà)面通過(guò)多媒體課件的形式進(jìn)行展現(xiàn)，組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽的游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的聯(lián)想和討論。實(shí)踐證明，全體師生在互動(dòng)模式下的積極交流和探索，往往能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

基于以上所述，初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，是適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的必然選擇。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師需要充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的積極作用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以生為本，在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)和互動(dòng)空間，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0138-01

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的有效發(fā)展是新課改背景之下，值得廣大教師關(guān)注的話題。那么，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效、高效發(fā)展呢？

一、引入媒體創(chuàng)境

古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！苯逃姨K霍姆林斯基說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感受自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)?！苯逃龑W(xué)理論告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力”。實(shí)踐表明，多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽谋?、圖形、圖表、語(yǔ)言、音樂(lè)、靜止的圖像、動(dòng)態(tài)的圖像有效的結(jié)合，將抽象變?yōu)樾蜗?，超越時(shí)空的限制，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教者可根據(jù)教學(xué)目的和要求，靈活而恰當(dāng)?shù)匾靡恍┟襟w手段創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境啟迪學(xué)生的興趣。如，教學(xué)《瀑布》《三亞落日》等課文時(shí)，可通過(guò)展示大量幻燈圖片，在學(xué)生充分感受到瀑布的雄偉氣勢(shì)和落日的壯美景色的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)新課文。以筆者教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課為例，先通過(guò)播放同名兒童歌曲《讓我們蕩起雙槳》，激起學(xué)生感情的波瀾，在此基礎(chǔ)上再引入新課教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，筆者還利用自身的音樂(lè)特長(zhǎng)，用豎笛為學(xué)生的課文朗讀伴奏。如此，在課文的學(xué)習(xí)中引入音樂(lè)，可有效深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)。

二、優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)

蘇霍姆林斯基：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯逃荫R卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差二十倍。”由此可見(jiàn)，講究課堂教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，優(yōu)化課堂語(yǔ)言的表達(dá)方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的成敗具有重要作用。

（一）語(yǔ)言“留白”。筆者曾聽(tīng)到這樣一個(gè)故事：清朝揚(yáng)州有一個(gè)技藝非凡的說(shuō)書(shū)藝人，當(dāng)他說(shuō)到張飛一聲怒吼，喝斷長(zhǎng)坂橋時(shí)，并未像張飛那樣大聲怒吼，而是張口怒目，以手勢(shì)加以輔助。然而聽(tīng)眾卻感覺(jué)到了如雷貫耳、身臨其境的效果。由此筆者不禁想到了我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言停頓留白現(xiàn)象。教學(xué)停頓是語(yǔ)言的技巧之一，也是教學(xué)所必不可少的語(yǔ)言變化方式。實(shí)踐表明，語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用語(yǔ)言的停頓能給學(xué)生造成暫時(shí)性的語(yǔ)言“空白”，從而讓學(xué)生有一定的咀嚼、回味的空間，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)語(yǔ)言不應(yīng)從頭到尾像機(jī)關(guān)槍一樣“噠噠噠地”講個(gè)不停，而應(yīng)該講究變化和節(jié)奏，注意利用語(yǔ)言的停頓。

（一）以情激情。羅丹曾說(shuō)“藝術(shù)就是感情。”實(shí)踐表明，要引導(dǎo)學(xué)生入情，教師必先入情，只有自己深刻感動(dòng)的東西，才能感動(dòng)別人。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在準(zhǔn)確把握作品時(shí)代背景，深刻挖掘作品思想感情內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中蘊(yùn)籍的美，用富有感情的語(yǔ)言連通學(xué)與教的橋梁，激起學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，引起學(xué)生的共鳴。如于漪老師在教《，你在哪里》時(shí)，真摯動(dòng)人的情感感染了每一位學(xué)生，課堂呈現(xiàn)一片悲咽之聲。于老師說(shuō)：“我的教案是用淚水寫(xiě)出來(lái)的。備課時(shí)有了這樣的感情，教課時(shí)才‘出得來(lái)’，學(xué)生自然情不自禁。”此外，我們還可設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕谭?，用充滿感情的語(yǔ)言與學(xué)生交流，創(chuàng)造一個(gè)適合作品基調(diào)的情感氛圍，讓感情彌漫在課堂之中，融會(huì)在學(xué)生心田。

三、精心教法設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)踐表明，選擇和運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。教給學(xué)生正確的方法猶如交給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的最佳掌握。因此，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，我們必須著力于教學(xué)流程的精心設(shè)計(jì)，重視教學(xué)方案的反復(fù)修改，力爭(zhēng)凸現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)思想，從而實(shí)現(xiàn)教法選擇的最佳化。且看特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)《秋天的懷念》一文的精彩構(gòu)想：教者將整篇教材置于作者史鐵生的一組作品之中進(jìn)行處理，采用“板塊教學(xué)思想”，將整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩大部分：（1）讀出韻味，讀出思考；（2）圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂。其中對(duì)于“好好兒活”這一板塊教學(xué)的構(gòu)建，又采用層層深入，逐層推進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)。層次一：感受“咱倆”的“好好兒活”；層次二：體會(huì)“我倆”的“好好兒活”；層次三：思考“我們”的“好好兒活”?？v觀整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)真可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡(jiǎn)潔、獨(dú)具匠心。

四、豐富語(yǔ)文活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然社會(huì)、人文、古跡、自然風(fēng)光等語(yǔ)文資源，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力讓學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。美國(guó)教育家彼得?克萊思所說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與”。實(shí)踐表明，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，更重要的是能使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)了社會(huì)，提高自身對(duì)事物的判斷力和語(yǔ)文實(shí)際操作能力。如，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征開(kāi)設(shè)“欣賞課”、“說(shuō)說(shuō)做做課”、“暢想課”、“演講課”、“做做寫(xiě)寫(xiě)課”、“童話課”等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課本劇表演、小品模仿、作業(yè)設(shè)計(jì)、編手抄報(bào)等競(jìng)賽活動(dòng)。同時(shí)，還可組織學(xué)生參觀工廠、進(jìn)行野炊，遠(yuǎn)足課外實(shí)踐等活動(dòng)。以筆者的教學(xué)為例，每年都會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展“踏青”活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，到山坡、田野上去尋找春天的氣息，從中體味到大自然的美麗。通過(guò)重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使創(chuàng)新教育滲透到整個(gè)教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

參考文獻(xiàn)

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、運(yùn)用獨(dú)特的板塊型設(shè)計(jì)，使教學(xué)走向智慧

在我們的潛意識(shí)里，文本就等于是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師總愛(ài)事無(wú)巨細(xì)，從頭講到尾地進(jìn)行流程教學(xué)。其實(shí)，語(yǔ)文文本并不完全是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的所有內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容蘊(yùn)涵在語(yǔ)文文本中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性進(jìn)行選擇、整合并精心設(shè)計(jì)。如，《月光啟蒙》這課的教學(xué)，可圍繞“月光啟蒙”這個(gè)核心知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，形成三個(gè)板塊。第一板塊：聯(lián)系生活，品味歌謠魅力；第二板塊：感悟月光、母親、啟蒙；第三板塊：表達(dá)懷念之情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)突破了線性思路，凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，也拓寬了教學(xué)時(shí)空，更具靈活性、開(kāi)放性。在這種看似簡(jiǎn)單的“線型”設(shè)計(jì)中，我們可以看出語(yǔ)文老師的智慧和思想，看出教師對(duì)教材思想和學(xué)生實(shí)際的深入研究。

教師的智慧還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教材的重組上。對(duì)課文中“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”一段話的理解上，在學(xué)生多層次地與文本、生生、師生交流后，教者將這段話以小詩(shī)的形式陳列，并重復(fù)文中“感謝你，母親，你是我的啟蒙老師”一句，讓學(xué)生吟誦。新穎的形式構(gòu)建了詩(shī)意的語(yǔ)文課堂。

美的文、美的情、美的語(yǔ)，加上制作精美的多媒體課件，為學(xué)生營(yíng)造了生動(dòng)迷人的教學(xué)場(chǎng)景氛圍。學(xué)生一邊讀著、思著、說(shuō)著、聽(tīng)著，對(duì)文本的理解、對(duì)母愛(ài)的偉大也逐步深入著，情感的波瀾一層層起伏著，他們的內(nèi)心已完完全全地被文中神圣的母愛(ài)充盈，因此，他們的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，朗讀一個(gè)比一個(gè)感人，課堂彌漫著一種從未有過(guò)的融洽氣息。我感覺(jué)這種學(xué)習(xí)真是一種享受，同時(shí)也體驗(yàn)到了作為智慧型語(yǔ)文教師的一種幸福。

二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀、多元對(duì)話，體現(xiàn)學(xué)生主體性

倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀是新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。課堂上，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，努力激發(fā)和不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的讀代替老師的講解，把讀的權(quán)利還給學(xué)生；以學(xué)生的讀促進(jìn)學(xué)生的思維，相信學(xué)生自己能讀懂課文。同時(shí)，盡可能地開(kāi)放課堂，放手讓學(xué)生自說(shuō)、自讀、自評(píng)。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感情。

例如，教師在第一板塊的教學(xué)中，用圖文并茂的多媒體課件出示民歌民謠，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想，你能讀懂些什么？開(kāi)放閱讀形式，學(xué)生或朗讀或默讀或輕聲讀。教師再鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的歌謠讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡或感受到了什么？學(xué)生紛紛踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀得到了尊重，他們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，自我探究，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，閃爍出迷人的個(gè)性光彩！

“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸顯著創(chuàng)造智慧和動(dòng)態(tài)生成?！八街?，可以攻玉?！苯處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等的交流，真誠(chéng)的溝通，互相借鑒，互相啟迪，在合作的氛圍中來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識(shí)被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，整個(gè)對(duì)話過(guò)程充滿創(chuàng)造精神、智慧和諧的色彩。

三、深層次的拓展性閱讀，合理開(kāi)發(fā)課程資源

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 真實(shí) 簡(jiǎn)單 深刻 寧?kù)o

時(shí)下的一些語(yǔ)文課，上得越來(lái)越熱鬧，唱歌、跳舞、演戲，十八般武藝輪番登場(chǎng)，各種手段層出不窮，課堂可謂熱鬧非凡?？蛇@樣的課聽(tīng)得多了，總給人一種感覺(jué)：學(xué)生的興趣“濃”了，語(yǔ)文的味道卻“淡”了。

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們要不斷地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)形式也要隨之改變，但語(yǔ)文的本質(zhì)沒(méi)有變。語(yǔ)文具有鮮明的工具性，它是交際的工具，學(xué)生學(xué)會(huì)了字、詞、句等，便可以運(yùn)用這一工具進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。那么，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)到底是什么呢?說(shuō)白了，就是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。既然這樣，語(yǔ)文教師對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)“洗盡鉛華”，冷靜地還原語(yǔ)文的本色，用平實(shí)的眼光對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲益。

一、遠(yuǎn)離“作秀”，回歸“真實(shí)”的語(yǔ)文課堂

“自主”、“合作”、“探究”是新課標(biāo)的基本理念，極具人文內(nèi)涵。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生不脫離文本，不空談自己的想法，言之有理，言之有據(jù)，很大程度上捍衛(wèi)了學(xué)生的主體地位。這就要求我們?nèi)ブ匦滤茉煲环N新型的群體思維方式和價(jià)值觀念，即培育我們的學(xué)生有開(kāi)闊的文化視野和批判求真的精神。可實(shí)際上，我們較多的課堂教學(xué)離真正的“自主”、“合依”、“探究”很遠(yuǎn)，許多老師把“自主”、“合作”、“探究”淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，使“自主”、“合作”、“探究”成了一種形式，成了沒(méi)有了精神的空殼。在教學(xué)實(shí)踐中，把小組合作變成制造學(xué)習(xí)熱烈氣氛的道具，作為新課程課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，以致出現(xiàn)了這樣的流行語(yǔ)：教學(xué)環(huán)節(jié)不夠，小組合作來(lái)湊。

其實(shí)，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)更加平等、和諧的互動(dòng)環(huán)境，有利于學(xué)生情感的投入，個(gè)性的發(fā)展；有利于學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及合作意識(shí)。但它并不是幾個(gè)人圍在一起隨便說(shuō)上幾句的代名詞，從形式上來(lái)看，合作似乎很容易做到，把桌子或拉開(kāi)或合攏，幾個(gè)人湊成一堆就成了，但實(shí)現(xiàn)真正意義的合作卻不容易。據(jù)專家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生都能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。它并不是課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。所以，教師引領(lǐng)學(xué)生“自主”、“合作”、“探究”時(shí)，應(yīng)該多點(diǎn)理性的思考，切勿盲目地“東施效顰”，要知道語(yǔ)文課它首先姓“語(yǔ)”，而不是表演課，它不需要作秀。

于永正老師在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，沒(méi)有采用小組合作討論的形式，只是讓學(xué)生獨(dú)自思考，并在“讀”字上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，可出聲、可默讀、可獨(dú)立讀、可小組輪讀，每一次閱讀，都有不同的要求，讓學(xué)生在讀中與作者進(jìn)行交流，在讀中了解文章的留白。在讀中體會(huì)文章的巧妙構(gòu)思和用詞的準(zhǔn)確。然后，抓住“躲”“擋”“笑”三字，把文中埋藏的母愛(ài)輕而易舉地挖掘出來(lái)，把一個(gè)兒子的思念展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

如有一教師在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，在學(xué)生對(duì)“田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因”和“孫臏科學(xué)的思維過(guò)程”有深刻的理解和感悟后，還設(shè)計(jì)了“田忌和孫臏進(jìn)行第三次賽馬”的拓展環(huán)節(jié)。這樣做的目的是什么?是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行再思考，還是追求形式上的熱鬧，讓課堂演化為一場(chǎng)學(xué)生自主探究的“秀”？答案很明顯是后者。因?yàn)?，第三次賽馬，無(wú)論結(jié)果如何，都會(huì)淡化學(xué)生對(duì)文本主題的感悟，這種游離于文本甚至與文本背道而馳的延伸是無(wú)意義的。

許多年前張志公先生就曾說(shuō)過(guò)：“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通?！蹦承┱Z(yǔ)文教師一味追求“獨(dú)特創(chuàng)新”、令人“耳目一新”的課堂，結(jié)果語(yǔ)文教學(xué)喪失了學(xué)科特色。有些公開(kāi)課熱熱鬧鬧、迭起，教學(xué)設(shè)計(jì)充滿奇思妙想，可課后一測(cè)，學(xué)生連文中難認(rèn)的生字都沒(méi)解決，難讀的句子也不會(huì)讀，更別提積累和運(yùn)用語(yǔ)言了，問(wèn)題何在?我覺(jué)得這都是不求真實(shí)的“花架子”惹的禍。如果照這樣下去，我們的學(xué)生同樣會(huì)重蹈覆轍：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)?！保▍问逑嬲Z(yǔ)）

二、遠(yuǎn)離“復(fù)雜”，回歸“簡(jiǎn)單”的語(yǔ)文課堂

崔巒老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真?！彼岢?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。他認(rèn)為簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，而是一種指導(dǎo)思想，是教學(xué)很高的境界。目前很多課堂過(guò)于追求“厚重”，以致結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式奢靡，華麗不實(shí)，十分臃腫。如一堂語(yǔ)文課（特別是公開(kāi)課），必設(shè)計(jì)整體感知――合作探究――拓展延伸，再加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以致每個(gè)環(huán)節(jié)都不能落到實(shí)處，使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，沒(méi)有實(shí)質(zhì)收效。所謂“有所為，才能有所不為”，不能做到“有所不為”的課堂教學(xué)其本身就是混亂的。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該大刀闊斧地砍去枝蔓，削枝強(qiáng)干，給漸趨復(fù)雜和沉重的課堂消腫減肥瘦身，輕松地引發(fā)學(xué)生最豐富的情感體驗(yàn)，獲得最豐厚的收成。

一位教師在上《五彩池》一課時(shí)，為讓學(xué)生理解池底的石筍怎樣起到折光鏡的作用，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)起了三棱片，分析起了陽(yáng)光怎樣透過(guò)三棱片進(jìn)行折射。由于牽涉到物理知識(shí)，一時(shí)無(wú)法解決，師生合作了大半節(jié)課的時(shí)間，最終學(xué)生還是不甚明白。在畫(huà)圖的過(guò)程中，教師為關(guān)照觀看的學(xué)生，讓他們邊看邊唱《七色光》的歌曲，作為聽(tīng)者，是越聽(tīng)越糊涂：這是語(yǔ)文課還是常識(shí)課，亦或是音樂(lè)課，“語(yǔ)文”味在哪里?

沈大安老師說(shuō)過(guò)：“在鼓勵(lì)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，要防止語(yǔ)文本體的弱化?！被顒?dòng)、表演是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，在語(yǔ)文課中運(yùn)用的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛。但這種活動(dòng)應(yīng)該扎根于課文的語(yǔ)言文字，為更深入的理解、品味語(yǔ)言文字服務(wù)，應(yīng)揣摩作者的表達(dá)方式、體會(huì)課文的表達(dá)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，仍是回歸語(yǔ)文，要體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)。語(yǔ)文的知識(shí)和技能應(yīng)當(dāng)像一塊磁石，吸引著各種相關(guān)因素向它靠攏，其學(xué)科知識(shí)介入的根本目的，是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的交叉中進(jìn)一步開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和熟練。與其追求“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧浮華，不如享受“繁華落盡見(jiàn)真淳”的真味語(yǔ)文。所以，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該選擇一個(gè)合適的“切入點(diǎn)”，以最快的速度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知的接受過(guò)程。

當(dāng)然，簡(jiǎn)單不是租糙，不是平庸。它的實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)約，刪繁就簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，以約馭博。簡(jiǎn)單課堂是在經(jīng)歷紛繁復(fù)雜的教學(xué)探索后對(duì)生命課堂作出的高層次上的回歸。所以說(shuō)，簡(jiǎn)單其實(shí)是一種境界，一種韻味，它的背后是深刻，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得深刻。

三、遠(yuǎn)離“膚淺”，回歸“深刻”的語(yǔ)文課堂

遼寧大連教育學(xué)院王德俊教授這樣說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文課：“現(xiàn)在的語(yǔ)文課大多是讀一遍（文本）就開(kāi)講，連‘點(diǎn)線面’的懂也還有限，哪里談得上‘立體的懂’？既無(wú)語(yǔ)文，也無(wú)人文?！睋Q句話說(shuō)，現(xiàn)在的很多語(yǔ)文課未真正走“進(jìn)”語(yǔ)文，充其量是走“近”語(yǔ)文。文本解讀的平面化、泛化、窄化，導(dǎo)致文本內(nèi)在美的流失。所以，我覺(jué)得在新課改背景下語(yǔ)文課要回歸“深刻”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，要學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)：一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神；要學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言：一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子。要知道教材所選的課文本身都承載著厚重的情感、深刻的道理，它需要教者再創(chuàng)造，需要學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀，仔仔細(xì)細(xì)地品，逐字逐句地鉆研。如讀杏林子的《生命、生命》，其中對(duì)飛蛾那一小小生命的細(xì)膩描繪，傳遞了許多豐富厚重的人生感悟。而這些只有深入文本才能感悟到。教學(xué)此文時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩那些凝練而貼切的語(yǔ)言，細(xì)心咀嚼品味，品出文本內(nèi)涵，品出自己的獨(dú)特感受。

王崧舟老師在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，僅僅抓住“車蓋、盤(pán)盂、滄滄涼涼、探湯”展開(kāi)教學(xué)，抓住“辯斗”展開(kāi)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文；抓住“孰為汝多知乎？”展開(kāi)想象，孔子聽(tīng)后會(huì)怎樣想？讓學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)文章主題，尤其是兩小兒的辯斗，短短的幾個(gè)“非也”、“此言差矣”等連接詞，改變讀的形式，在辯斗中既讓學(xué)生明白了意思，又無(wú)形地練習(xí)了朗讀，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。如此精心的設(shè)計(jì)，如此巧妙的思維，如此將詩(shī)情、文本、語(yǔ)言訓(xùn)練渾然一體，真是精彩絕倫。整堂課下來(lái)，給我們聽(tīng)課老師的感覺(jué)是課上得既樸實(shí)自然，不離文本，又提升品位，頗有“深度”。這樣的語(yǔ)文課堂體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本色，是我們追求的“原生態(tài)”教學(xué)。

四、遠(yuǎn)離“喧囂”，回歸“寧?kù)o”的語(yǔ)文課堂

自新課程實(shí)施以來(lái)，我們努力用這個(gè)新思想那個(gè)新理念來(lái)積極改變我們的課堂教學(xué)，改變自己的教學(xué)行為，于是課堂教學(xué)花樣不斷翻新，“絕招”迭出，“新法”競(jìng)舉，吹拉彈唱等“十八般武藝”紛紛登場(chǎng)亮相，使得語(yǔ)文課堂一度成為師生才藝展示的舞臺(tái)，語(yǔ)文課盲動(dòng)、虛動(dòng)、濫動(dòng)。

信息技術(shù)的普及又給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，語(yǔ)文課堂教學(xué)更加形象化、生動(dòng)化。實(shí)踐證明，如果運(yùn)用得當(dāng)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)如虎添翼。如果過(guò)分看重課件的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)丟失語(yǔ)文教學(xué)的“原生態(tài)”，讓語(yǔ)文成為一種“走馬觀花”的游戲。一位教師在講《飛奪瀘定橋》時(shí)，課件出示大渡河水的“急”，瀘定橋的“險(xiǎn)”，敵人火力的“猛”，戰(zhàn)士的“勇”，讓學(xué)生觀看。本來(lái)選幾張典型圖片完全可以達(dá)到預(yù)期目的，然而這位教師卻讓大量的課件占據(jù)了多半時(shí)間，課堂上學(xué)生情緒倒是高漲，可惜只聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生“哇――哇――”的驚嘆聲，卻難看到他們品味語(yǔ)言、展開(kāi)聯(lián)想的語(yǔ)言實(shí)踐。此舉其實(shí)是用簡(jiǎn)單的觀看替代了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，剝奪了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐的權(quán)力，又何談提高學(xué)生的語(yǔ)言能力呢?

筆者認(rèn)為，多媒體可用可不用時(shí)，盡量不用；可多用可少用時(shí)，盡量少用，讓學(xué)生有更多的時(shí)間親身參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)品讀，感悟語(yǔ)言的美，走進(jìn)文本，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。事實(shí)上，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中真正使用課件的又有多少人呢?難道只有打在屏幕上才能體現(xiàn)新理念嗎?于永正、賈志敏等全國(guó)著名的專家不也是“一支粉筆一張嘴”嗎?要知道語(yǔ)文終究是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，課件只能起輔助作用。

總之，教學(xué)的最高境界是自然、樸實(shí)、扎實(shí)，課堂應(yīng)始終保持真實(shí)、質(zhì)樸的原生態(tài)美，達(dá)到“豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本色”的境界。我相信，經(jīng)歷了一次“鳳凰涅”般洗禮的老師會(huì)多一份成熟與理智，冷靜與思索，讓語(yǔ)文課堂“質(zhì)本潔來(lái)還潔去”，這也是教學(xué)的最高追求。

參考文獻(xiàn)：

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