前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描繪冬天的成語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

描繪冬天的成語范文第1篇

直接描繪要建立在認真觀察的基礎上。景物向人們所傳達出的信息是直觀的、可感的，最容易被人們直接感受的恐怕就是它們的色彩了。美好的景物以它獨特的色彩帶給人們美好的視覺體驗和審美享受。如杜甫的《絕句》中：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。作者直接描繪了柳之綠，鸝之黃，鷺之白，天之青四種不同的色彩。教師要引導學生認真觀察生活中最真實的色彩：紅紅的花、綠綠的樹、青青的山、藍藍的天、金色的大地……平時注意積累表示顏色的詞語、成語、妙句，把看到的景物本真的色彩用語言直接描繪出來，這是我們描寫色彩最基本的方法。

二、間接描繪，蘊藏色彩

間接描繪要建立在感悟的基礎上。描寫色彩的語言文字中也許并沒有出現表示顏色的符號，不直接寫景物是什么顏色的，沒有一個表示顏色的詞。而是把色彩孕育與景物之中，讓讀者睹物思色。蘇軾筆下的“竹外桃花三兩株，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時?！彼木湓捴袥]有出現任何顏色，只是向讀者展示了一組圖像，透露出一派生機盎然的春景。然而感悟形象的同時讀者的眼前跳躍出桃花粉紅、竹葉翠綠、春水綠波蕩漾、鴨子白毛紅學，蘆芽透白……沒有色彩符號的語言恰恰蘊藏了最豐富的色彩，賦予景物無限生機。運用這種間接描繪的方法描寫色彩，引發(fā)讀者展開想象的翅膀，增添了語言藝術的無窮韻味?？芍^“此中無色勝有色”。所以在指導學生寫色彩時，告訴學生除了直接描寫“色之美”以外，還可以運用間接描繪的方法。

三、比喻描繪，突顯色彩

古人云：比類雖繁，以切至為貴。寫景狀物比色亦如此。老舍在《草原》一文中寫道：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。老舍筆下的羊群成了白色的大花，一望無際的草原被比成了綠毯，把小丘的線條比成了不用墨線勾勒的中國畫，運用了明喻的手法，突出了草原的色彩，是自然美與藝術美的和諧統(tǒng)一。再如：峻青在《第一場雪》中寫道：嗬!好大的雪啊!山川、樹木、房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。一個“粉”一個“玉”向讀者展示了冬天的色彩，運用了暗語描繪出一種千里冰封、萬里雪飄的自然境界。教師啟發(fā)學生，運用比喻的修辭手法描寫景物的色彩，會使有顏色的景物在我們的筆下顯得更加栩栩如生，絢爛多姿。

四、對比描繪，強化色彩

大千世界不同景物呈現出了繽紛的色彩。描寫景物色彩，除直接描寫這種景物的色彩以外，還要注意它與其它色彩的區(qū)別，通過對比，從而突出這種色彩的本質特點。同一種景物在不同時期也會有不同的色彩，時間更替季節(jié)變化，會使景物的色彩隨之改變。例如：指導學生寫一棵樹的色彩，應該從春夏秋冬幾個方面去表現。春天翠色盎然，夏天變?yōu)樯罹G，秋天則為火紅，冬天在雪地里卻變得晶瑩。另外所處的方位不同，角度不同，色彩也會發(fā)生變化。教師要指導學生多角度地觀察?？梢愿┮?，仰視，遠眺，近看，寫出色彩的千姿百態(tài)，變化萬千。景物的色彩也在變化之中，要準確地把握景物色彩的變化，注意抓住細微之處描寫這種變化，把色彩描繪得更加全面。會使讀者對所描寫景物的色彩產生更加全面的認識，獲得更完美、更準確的審美感受。

五、情致描繪，深化色彩

描繪冬天的成語范文第2篇

關鍵詞：初中生物教材 文學藝術 熏陶

初中生物教材中大量引用了文學知識，不但勾勒出生物與其他學科的關系，又激發(fā)了學生的想象能力，同時也使廣大師生更加熱愛生物科學，并對五彩繽紛的生物界充滿興趣與激情。

一、成語的妙用。

在七年級上冊中，引用較多成語：如果你生長在鄉(xiāng)村，催你晨起的是公雞，夕照中牧歸的牛羊，守護你平安之夜的愛犬，卻曾經是你童年的朋友，放眼遠眺，“禾苗青青”，“麥浪滾滾”,是你最熟悉的圖畫?！按猴L澄碧”，“游魚嬉戲”，“梁上雙燕”，“春來秋去”，常引發(fā)你無限的遐想。“蛙鳴聲聲”，“流螢點點”，伴你進入仲夏夜之夢，其華麗的語言使你想起了陶淵明的“歸園田居”那種恬淡閑適的農家生活。一個“亭亭玉立”使你聯想到試管嬰兒的誕生。一句“寒暑往來，春華秋實”，勾勒出生物圈季節(jié)更迭，周而復始，生物在爭渡自由自在生活的場面。成語的妙用對一個剛步入初中的孩子來說對生物學充滿了憧憬。

二、古詩詞運用恰到好處。

教材中大量引用古詩詞，拓寬了學生的想象空間，增強了學生的抽象思維，不僅便于記憶，也為學生筆下的作文功夫奠定了基礎。例如在講到“生物與環(huán)境關系”時，一句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”使學生豁然開朗?！拔骱荷珰w，春風綠于染”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句詩勾勒出了春天萬物復蘇，氣溫身高，陽光明媚，水中的藻類植物開始大量繁殖，從而使學生對藻類，苔蘚，蕨類等孢子植物展開了幻想，再加上教師形象的講解，又可以把學生帶入美麗如畫的春天，讓學生在大自然中去認識這些植物。從另一方面還能使學生聯想到葉片的結構，為講葉片的結構奠定了基礎和設立了懸念?！疤旄咴频麛嗄巷w雁”，說的是秋高氣爽，天氣漸冷快要到冬天了，遷徙的鳥類開始由北到南越冬，從這句優(yōu)美的詩句中學生到好奇心增強了：“我要是能飛該多好?。　睆亩て饘W生疑問：鳥類為什么會飛？這就為探究鳥適行的生理結構和特點埋下了伏筆，也從側面使學生體會到有關動物行為的多樣性。動物是人類的好朋友，從而使學生在心靈深處樹立愛護動物、保護動物這一觀點?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，詩人以家蠶描繪人生執(zhí)著的追求，給學生以真諦，以鼓舞，但從另一方面也描繪了家蠶的生殖和發(fā)育過程，從而激起學生了解昆蟲的生殖和發(fā)育知識的強烈興趣，使學生在文學藝術上加深了生物知識的學習和理解。總之大量詩詞的運用，不僅陶冶了學生熱愛大自然、把文學與生物學知識聯系起來的情感，而且大大激發(fā)了學生學習生物的興趣，進而為探究生物的奧秘設置了懸念。

三、寄與植物有關詩句抒懷。

花開花落，似水流年。自然界的植物五彩繽紛，人們的情感世界更是豐富多彩。自然界的景致牽動著人們的情感，人們又將自己的情感賦予花草樹木，譜寫出許多動人詩句。如蘇軾的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，將早春的暖意和生機描繪得細致入微；杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”則將夕照之下濃郁的秋色盡收筆端；陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，描寫了田園生活的樂趣，給人以返璞歸真之感；孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”對母愛感念至深，體現了中華民族的傳統(tǒng)美德；杜甫的“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”則描寫了國家戰(zhàn)亂之苦，憂國憂民之心躍然紙上，現代文中朱自清的《荷塘月色》、矛盾的《白楊禮贊》、的《松樹的風格》都借植物抒發(fā)高潔的情懷。因此觀察生物，學習生物對學生的文學創(chuàng)作也有很大幫助。

四、借與動物有關詩句抒寫壯志。

當你在自然界暢游時，大自然中的鳥語花香，飛禽走獸也會給你帶來無窮的樂趣與遐想。古今往來，中外作家和詩人借動物以言志，留下許多名篇佳作。如蘇聯作家高爾基的《海燕》，刻畫了海燕在暴風雨中勇敢無畏的精神，給人以巨大的鼓舞和激勵。英國著名詩人雪萊的《云雀歌》，以高飛入云的云雀，來抒發(fā)高遠的志向和對美好未來的追求。同志的“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由！悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊奔半[喻著人民革命的風起云涌，又洋溢著革命者以天下為己任的豪情壯志。僅此動物不僅在科學技術上給你以啟迪，同時也是人類文學創(chuàng)作的源泉。認真觀察動物，仔細領會其奧妙，同樣會使學生受益匪淺。

五、歷史典故運用自如。

把歷史典故運用在教材中，能加深學生對某一生物現象的認識更重要的是能激起學生的興趣，增強學科相互滲透從而對中國博大精深的歷史文獻細味不煩！如在講動物的社會行為時有這么一個歷史典故：傳說公元前202年，項羽逃到烏江邊，看到張良用螞蟻排成的“霸王自刎烏江”六個大字，氣得拔劍自刎。你知道張良用什么方法讓螞蟻排成字呢？學生立即意識到螞蟻喜食糖，張良肯定用糖在地上寫字才招來許多螞蟻排成字的。這樣一來學生對動物的社會行為就理解得更加透徹。

六、諺語運用朗朗上口。

諺語不但能幫助學生記憶而且能體會到其中的科學道理。例如在講遺傳變異時利用“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九子，九子各不同”。在講合理灌溉合理施肥時運用“有收無收在于水，多收少收在于肥”，“糞大水勤，不用問人”讓學生明白植物生長既需要無機鹽有需要水。在講種子結構時運用“春種一粒粟，秋收萬顆子”不但讓學生了解了種子的結構，而且體會到“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。在講傳染病時運用“預防傳染病，吃喝要干凈，生水病菌多，燒開才能喝，常剪指甲勤洗手，免得病菌進入口”這樣既容易記憶，也有利于學生養(yǎng)成衛(wèi)生習慣，一舉兩得。“一年之計在于春”，不但讓學生意識到春天是大多數作物的播種季節(jié)，而且清楚地知道種子萌發(fā)需要一定的外部條件，從情感、態(tài)度、價值觀上也使學生懂得人生之計在于青春期，在青春期應集中精力好好學習。

描繪冬天的成語范文第3篇

嗜酒善飲者，視酒為知心朋友，故稱酒為“友”，如“紅友”、“玉友”就是對黃酒和白酒的愛稱?！皻g伯”是對酒的尊稱，如《易林》稱“酒為歡伯，除憂來樂?！睂频墓τ猛瞥鐐渲痢?/p>

古來對酒的謔稱、隱語也不少，如陶淵明有“且進杯中物”的詩句，這“杯中物”即酒?！熬啤弊质侨c水一個酉字合成的，故“三酉”也是酒的綽號?！鞍闳魷笔呛蜕袑频碾[語，以“般若”這一佛家禪語加“湯”字來喻酒，頗具幽默感?！肚逅纂s趣》有一趣聞，一酒者至酒店喝酒，忽聽掌柜的問伙計說：“望穿秋加了么?”伙計答：“已經加足蜻蜓點了?！辟I者一聽，站起來就走，還大聲說：“有錢不落花流!”伙計向之陪笑說：“先生不要走，別處青山綠更多?！彼麄冋f的都是隱語。四句里各有一個成語，即“望穿秋水”、“蜻蜓點水”、“落花流水”、“青山綠水”。原來賣酒與買酒的打的都是啞謎。

用人名作為酒的代名詞的，除“杜康”外，還有“白墮”，蓋古人有名劉白墮者，善飲酒，故亦稱酒為“白墮”?！扒?、“曲秀才”是對酒作擬人化的稱呼，因釀酒用曲，遂有此稱。這在《開天傳信記》中有記載。

酒由醫(yī)家藥物變成筵宴飲品，由來已久，周天子對大臣有“九錫”之禮，其中之一是酒。它是用黑黍和芳草釀造而成，古代朝廷正式宴會，只用按法定規(guī)格釀造的法酒，亦稱“官酒”，以后播衍為各地的官釀酒沿習下來。從唐人詩“法酒調神氣”、“官酒重于錫”，可知這種酒須摻和某些安神益氣的藥材，是一種糖分多酒精含量低的滋補酒。古代多豪飲之士，《孔叢子》載諺云：“堯舜千鐘，孔子百觚；子路嗑嗑，尚飲十植。”陳師道詩贈張耒，謂“張侯便然腹如鼓，雷為饑聲酒為雨?！睆堮纭睹鞯离s志》說：“晁無咎與余酒量正敵，每相遇，兩人對飲，輒盡一斗，才微醺耳?！本鸵驗樗麄兒鹊氖堑投染频木壒?。

傳至唐代，始見“燒酒”。白居易有“燒酒初開琥珀香”的詩句。但其為紅色，與后來所見到的白酒迥異。明代李時珍的《本草綱目》中載：“燒酒，非古法也，自元始創(chuàng)其法?！痹朔Q它為“汗酒”或“阿刺古酒”，清代也有稱其為“氣酒”的(因其為蒸汽所凝成的露滴匯積而成)?！盁啤逼鸪跻詽饩坪驮阋黄鹫糁筇峒?，后來也以糯米、粳米、秣、黍、大麥等作原料。至近代，則以高梁所釀為正宗。據清代梁章鉅的《浪跡續(xù)談》卷四記載，曾有外國人得到高粱燒酒，稱為“中國至寶”，遺憾的是不知道如何服食。而近古代的燒酒家族中，沛酒、潞酒、汾酒最為文人豪士所鐘愛。

我國古人對飲酒制訂了許多鄭重尊嚴的規(guī)則。西周設“酒人”一職，執(zhí)掌釀酒及祭祀大事。封建時代國立大學校長稱為國子監(jiān)祭酒，由博學碩儒充任，為繁瑣至極的禮儀提供咨詢。《詩?賓之初筵》描述古代筵宴程序和細則甚詳，如酒過三巡易醉，就不要再喝；賓客醉了應向主人辭別，否則害于酒德；飲酒之所以有豪放之美，是因為它切合完美的禮儀。傳統(tǒng)的飲食文化講究禮儀，正是我們民族的美德。

描繪冬天的成語范文第4篇

【關鍵詞】 課堂教學 方法 積極性

【中圖分類號】G 427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0082-01

好的語文課堂評價標準包括師生互動、學生為課堂主題、課堂氣氛活躍等各種要求。而實際的語文課堂,經常出現教師站在講臺上講得天花亂墜、情緒高昂,而學生在下面已是昏昏欲睡、神游太虛了。我也曾多次經歷這種場景,怎樣突破這個難題,讓語文課真正活躍起來呢？一次偶然的課堂教學目標的轉變,讓我茅塞頓開,有了一點點解決難題的靈感。

這學期在學習駁論文《辟“龍的傳人”》時,當我把題目書寫在黑板上時,教室里一片不屑的聲音,有一個同學竟然站起來說:“老師,我不同意作者的觀點?！币皇て鹎永?應和之聲在教室里此起彼伏,一時間 ,教室里人聲鼎沸。這樣亂課堂的行為怎么行呢？我連忙加以制止,并向學生大力宣講本課的觀點純屬作者自己的見解,我們要學會作者寫作的方法。學生們終于不再說了,教師里恢復了寧靜。我拿起書準備講課,可看著學生們一臉的無奈,欲言又止的樣子,我意識到我現在再講什么,也無法讓學生從心底接受,甚至有些同學會厭惡我這個不通情理的老師。怎么辦？改變教學目標,變換教學方法。我決定:讓學生用十分鐘自讀課文,針對作者的某一觀點,提出自己的見解并做出分析,制成一些小的片段,十分鐘后到前面讀自己的短文。教室里先是一片歡呼與掌聲,接著就只能聽到翻書的嘩嘩聲和奮筆疾書的沙沙聲。隨后的三十分鐘,完全是學生在充分的表演。在不斷的掌聲中,我驚奇地發(fā)現學生們對課文的理解一點也不比我講得差。他們懂得用論據來駁論據,邵燕祥認為柏林城的城徽是熊,而柏林人并不是熊的傳人,學生反駁廣州城的城市標志是羊,而廣州人卻說自己是羊城之人。邵燕祥認為“望子成龍”“鯉魚跳龍門”是攀高折桂的拜金主義思想,學生認為這些是中國人勇往直前、敢于拼搏精神的體現,等等。我第一次發(fā)現我的學生們竟然有這么多人可以口若懸河、長篇大論的演講。望著講臺上神采飛揚的學生,我找到了改變課堂沉悶氣氛的好方法,那就是營造好的課堂氣氛,找到好的話題,讓學生從心底有“我要發(fā)言”的欲望,點燃學生們心中不吐不快的情緒。

著名特級教師李鎮(zhèn)西說:“對于初中生來說,聽、說、讀、寫的語言訓練,應以口語表達的訓練為起點、突破口,以帶動其他語文能力的訓練與提高。以說促想,以說練聽,以說帶讀,以說助寫。”由此,可以看出“說”在語文教學中占有很重要地位。那該讓學生說些什么呢？我是這樣嘗試的。

第一,可以讓學生試著扮演教師的角色,由幾名學生帶著大家分析一些標準淺顯的課文。例如,在講《向沙漠進軍》時,我?guī)е鴮W生分析了前兩段,余下課文布置給了四名同學讓他們帶著大家按照說明文文體特點分析文章。這四名同學不僅要朗讀課文、設計問題,要判斷同學的回答是否正確,而且要面對同學們臨時提出的問題進行解答。這些同學經過幾次磨練,能力有了很大的提高。學生們也很喜歡這種充分自主的課堂教學形式。

第二,講課的形式畢竟只能照顧到少數人,大多數學生“說”的激情該如何激發(fā)呢？利用課前五分鐘講名著片斷、成語典故、新聞概括、詩歌賞析,等等。每天由一到兩名學生登臺演講,充分展示自己的口語天賦,課外知識的儲備,對家國天下事的關注程度等。這樣的形式,讓全班每名同學都能得到充分的鍛煉。

描繪冬天的成語范文第5篇

彰顯詩詞的特質

古詩詞畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，葉圣陶先生曾說過：“詩詞的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！毕胂笫菍^去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。詩詞重想象，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生的情感體驗，產生移情及共鳴，讓學生引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，再現作品中的形象，才能入境悟情。

《漁歌子》是唐朝詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的山水風光，塑造了一位悠閑自得的漁翁形象，透露了詞人淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。在學生反復朗讀，理解這首詞大意的基礎上，我把充盈的時間留給學生展開豐富的想象，通過看到的、聽到的、聞到的，旨在讓學生把每一個景物都想活、說透。此時不給學生任何畫面輔助，讓他們盡情地想、充分地說。學生精彩的語言、豐富的想象，一幅色彩鮮明、富有動感的畫面呈現在我們的眼前。此時，老師充分享受著學生的精彩描繪，在傾聽中，偶爾點撥學生發(fā)言中的問題，從而讓學生更準確地理解詞的意境，讓學生在不知不覺中，體會詞的意境美、語言美、情韻美。如學生說：“頂著斜風細雨，悠然自得地在雨中垂釣?！蔽姨嵝训溃骸斑@里‘頂著’你認為用得怎么樣？”讓學生體會那是斜風細雨，那是輕風拂面，那種感覺是溫暖的、舒服的、愜意的。再如，學生說：“我感覺這么美的景色就像一位仙女把那位漁翁勾引了?！彪m然學生的表述不是很準確，但詞的意境已經完全融化了他。教師把學生發(fā)言中的不足當作著有效的教學資源，及時點撥，動態(tài)生成，加深理解，此時學生已經完全沉浸在美妙的畫面中。當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景時，學生才能感詩人之所感，想詩人之所想，詩句背后的情韻與意境，就會在想象的召喚和引領下，噴薄而發(fā)。這首詞不僅是一幅畫，還是一首歌，學生聽著、欣賞著，如癡如醉，完全與畫面、音樂融為一體。學生的情感在古詩詞的情韻里得以飛揚。

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！毙W生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性、輕理性特點明顯。學習詩詞，教師不妨抓住這一特點，將詩中抽象的道理形象化、具體化、趣味化。

《冬夜讀書示子聿》是南宋詩人陸游的作品，是用冬天夜晚讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿，告訴人們，做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神，一個既有書本知識，又有實踐經驗的人，才是真正有學問的人。這是一首哲理詩。在學生反復朗讀、理解詩意的基礎上，讓學生自主學習、小組討論，詩人陸游要告訴孩子什么。前兩句通過想成語故事、換詞、聯系生活等方式來體會古人做學問的不遺余力和持之以恒。后兩句再讓學生體會如何才能得到真正的學問，老師用了一個數學式的板書（真正的學問=？+？）這一設計，取得了意想不到的效果，各種表達，有理有據，客觀辯證。學生說：“我覺得真正的學問應該是40%的書本知識+60%的親自實踐?！睅煵逶挘骸半y怪偉大的教育家陶行知先生將自己原有的名字‘陶知行’改為‘陶行知’，你們真是英雄所見略同??！”學生說：“我認為要想獲得真正的學問，應該是天資+努力+機遇+實踐和理論，這幾樣缺一不可?！倍嗝瓷钊氲睦斫猓嗝崔q證的表達，宋詩的理趣在學生的言語表達中得以充分體現。

豐盈詩詞的內涵

古詩詞距離現代社會年代久遠，加之學生的閱歷又太淺，所以要準確把握詩詞作品的情感，我們還必須引導學生對作者的社會經歷、情趣愛好、寫作背景等相關的知識有一定的了解，這樣才能與詩人心同此情，意同此理。古詩詞如源源流淌的河流，只有盡情地暢游其間，學生的文化底蘊才能豐厚起來。因此，教師要形成大閱讀教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合，豐盈詩詞的內涵，要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地。巧妙地、恰到好處地拓展與延伸，能更好地理解詩詞背后的內容，從而加深詩詞教學的廣度和深度，鼓勵學生由詩內走向詩外，激發(fā)對中華古典詩詞的熱愛之情。

《漁歌子》一課，在學生將詞讀成一幅畫、一首歌的基礎上，教師再次深入，詞中還有個有趣的故事：哥哥張松齡擔心弟弟隱居不回家，不但幫他蓋了一間草堂，還寫了一首詞來和他，然后出示張松齡的詞《和答弟志和漁父歌》，通過師生有趣的一唱一和，幫助學生進一步理解體會張志和在《漁歌子》這首詞中所表達的思想感情。這樣的拓展延伸是利用文本幫助學生更好地理解體會原有文本，不顯得多余、累贅，而是強化與深入?！抖棺x書示子聿》拓展了李時珍、諾貝爾、詹天佑、徐霞客、袁隆平等通過反復實踐獲得成功的例子，讓學生感受實踐對于獲得真知的重要。在重點學完這首詩之后，老師配樂展示了陸游其余七首《冬夜讀書示子聿》的教子詩，感受陸游教子有方、以身作則、充滿愛心的詩人形象，這樣的拓展延伸，讓學生全面深入理解陸游的父愛形象，同時也與我們一直提倡的大閱讀教學主張一脈相承。