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羚羊木雕教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；高效；方法指導(dǎo)；自學(xué)

建立高效課堂，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的不二法門。對(duì)此方面的探究，也是百家爭(zhēng)鳴、各抒己見。但大話空話連篇，很多觀點(diǎn)注重形式，花樣翻新，熱鬧異常，卻不注重實(shí)效。更多的人在評(píng)優(yōu)課或者公開課上表現(xiàn)出色，但在常態(tài)課上就平淡失色。

我這幾年一直兼帶普通班，緣于此，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)高效課堂做了一些探索，摸索出了一些更切合我們普通學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的行之有效的課堂教學(xué)方法。

一、要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容

很多老師都有體會(huì)，當(dāng)準(zhǔn)備開公開課或優(yōu)質(zhì)課時(shí)，精心準(zhǔn)備了教案，結(jié)果課堂教學(xué)效果好、效率高。而常態(tài)課的教學(xué)中，課堂效率出色的很少。甚至有的老師因?yàn)榇颐?，粗淺看一下教案就去上課，結(jié)果課堂上就是匆忙、慌亂的，學(xué)生在課堂上也會(huì)感覺無頭緒。一堂課下來，師生都覺得收獲甚少?！耙环指牛环质斋@”。這一點(diǎn)大家都很明白，但是做到卻很難。而這一點(diǎn)我認(rèn)為是重中之重，應(yīng)引起大家的重視。

二、抓住教學(xué)重難點(diǎn)，增加課堂容量

比如七上語文教材中《羚羊木雕》一課，我抓住“品味語言、揣摩心理”這個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，分角色朗讀，大家很自然地就得出了不同人物的性格特征，比如媽媽的嚴(yán)厲、“我”的軟弱、萬芳的仗義、萬芳媽的直爽……在此基礎(chǔ)上敘述故事情節(jié)，同時(shí)結(jié)合環(huán)境描寫及“我”的心理描寫，體會(huì)：爸爸媽媽的做法合適嗎？你認(rèn)為這篇文章想告訴“我們”什么？

在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)大家展開討論：現(xiàn)在大家都認(rèn)為父母的做法不對(duì)，那么，我的做法是否就妥當(dāng)呢？在此基礎(chǔ)上，引發(fā)他們對(duì)此問題繼續(xù)深入分析，懂得在生活中要多溝通。孩子也應(yīng)該遇事多與父母商量。這點(diǎn)可以結(jié)合當(dāng)時(shí)羚羊木雕“貴重”的特點(diǎn)給學(xué)生分析――價(jià)格“貴”、意義“重”。這點(diǎn)資料的補(bǔ)充有助于學(xué)生更好地懂得遇事與大人商量的必要性，也能更好地把握人物的性格，對(duì)文中“媽媽”形象的分析就不僅僅停留在重財(cái)輕義的層面了。這樣設(shè)計(jì)教案，對(duì)于課堂教學(xué)更有意義。學(xué)生在此一系列有序而高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維得到鍛煉，認(rèn)知得到拓展，能力得到提高。當(dāng)然，教師要有適宜的導(dǎo)引，由課內(nèi)引向課外，由課堂引向生活，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

三、強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自學(xué)能力

語文學(xué)科相比較別的學(xué)科，更注重對(duì)文本的閱讀，對(duì)語言的品味，這要求學(xué)生反復(fù)朗讀。“書讀百遍，其義自見”很有道理。同時(shí)，作為語文的“半壁江山”――作文，更不是一朝一夕就可以提高的，更不是僅僅依靠每周一次的作文課就可以改變其水平的。這都需要學(xué)生學(xué)會(huì)讀作品，大量地閱讀課內(nèi)外作品。

初中課文有教讀課、自讀課和課外自讀課。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有的教師認(rèn)為自讀課就是讓學(xué)生自己讀書，教師不必點(diǎn)撥引導(dǎo)，放任自流；有的則擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，不放心，把自讀課上成講讀課；還有的想以學(xué)生自學(xué)為主進(jìn)行教學(xué)，但由于把握不當(dāng)，往往教成了個(gè)人演講課。怎樣設(shè)計(jì)好自讀課的教學(xué)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣安排的：（1）充分利用好教材的自讀提示及課后練習(xí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，確定好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生“讀書―討論―練習(xí)―再讀書―再討論―再練習(xí)”，力求圍繞提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生多讀、多思、多問，全身心投入，全面提高聽說讀寫的能力。

如朱自清先生的《春》，我就是先讓學(xué)生觀看多媒體投射到春景，聽關(guān)于春的音樂，然后讓學(xué)生口頭描繪春的意象。最后反復(fù)朗讀課文，要求在頭腦中形成影像，并寫成文字。其中教師提示學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞和課文中的寫法，如：《春草圖》一節(jié)文字中，對(duì)于春草的描寫，朱自清先生的詞語運(yùn)用精妙，學(xué)生就可以直接學(xué)習(xí)運(yùn)用，并加以豐富化，讓學(xué)生體會(huì)景物描寫要形象生動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生在此學(xué)習(xí)中就可以慢慢領(lǐng)會(huì)課文的寫作技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞語言文字的美，感受到大自然的美麗，也就體會(huì)到了作者在描寫中蘊(yùn)含的對(duì)春、對(duì)大自然及祖國的熱愛、贊美之情。還有文中的側(cè)面描寫也很出色，同樣可以讓學(xué)生借鑒。在此一段《春草圖》的精講之上，學(xué)生就可以試著去欣賞另外的幾幅《春花圖》《春風(fēng)圖》《春雨圖》以及《迎春圖》了。這樣教師不必逐段地講，學(xué)生會(huì)學(xué)得很好。在此基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，學(xué)生再學(xué)習(xí)別的課文也可以更好地運(yùn)用自己的知識(shí)技能了。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”我感覺語文學(xué)習(xí)中也需如此。

總之，建設(shè)高效課堂的方法很多，但都需要我們從小處做起，做好每一天的功課――工作與學(xué)習(xí)，才能讓常態(tài)課放出光彩，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

羚羊木雕教案范文第2篇

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）14―0083―01

學(xué)案是教師在教案的基礎(chǔ)上根據(jù)課題內(nèi)容而設(shè)計(jì)出的一系列探究問題、要點(diǎn)強(qiáng)化、解題技巧等形成綱要式的學(xué)習(xí)方案，并由學(xué)生在課前完成的一種新型教學(xué)案例。學(xué)案在運(yùn)用上分為設(shè)計(jì)、初稿、備案組討論修改、二次設(shè)計(jì)、定稿、發(fā)放、個(gè)案等環(huán)節(jié)。

一、設(shè)計(jì)和編制語文學(xué)案的原則

學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)突出主體性和層次性，教師不僅要吃透教材、了解教學(xué)的重難點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的具體情況分析學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。學(xué)案式教學(xué)，學(xué)生以學(xué)案為依托，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、深入訓(xùn)練、教師輔導(dǎo)、檢測(cè)，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入。

在設(shè)計(jì)和編制上應(yīng)遵循的原則有：教師講的要盡量少而精，將多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生，以助于學(xué)生按照學(xué)案中規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，在每一環(huán)節(jié)都能發(fā)揮自己的能動(dòng)性；將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成探索性的問題點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和探究能力；重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用已學(xué)方法解決新問題；問題的設(shè)置上應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的不同而呈現(xiàn)梯度性；在學(xué)案設(shè)計(jì)中讓學(xué)生多積極主動(dòng)參與，體驗(yàn)成就感。總之，運(yùn)用學(xué)案要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、思維訓(xùn)練為主的原則，減輕語文課課業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中的作用

（1）節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師已經(jīng)將教學(xué)的主要內(nèi)容羅列出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也很容易了解本節(jié)課的所學(xué)重點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺地探究問題答案。教師在課堂上可以用十分鐘左右來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，再用十分鐘左右來處理學(xué)案上的練習(xí)題，這樣在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。同時(shí)學(xué)案可以作為筆記讓學(xué)生保存起來，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)和將來考試可以提供更為直觀和針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案教學(xué)使得學(xué)生有了自我展示的平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手能力，使課堂變得更有生命張力。學(xué)案教學(xué)同時(shí)順應(yīng)了青少年的身心特點(diǎn)，并緩解了學(xué)生的厭學(xué)情緒。如我在教《羚羊木雕》一課時(shí)，讓學(xué)生討論文中人物行為時(shí)，學(xué)生積極性非常高，討論完后由每組派一代表發(fā)言，同學(xué)在講述時(shí)都振振有詞，具有條理性，師生在快樂的課堂中完成了教學(xué)任務(wù)。語文學(xué)案教學(xué)方式主要是以小組為單位，通過學(xué)案中問題的設(shè)置，對(duì)小組成員之間的以討論解決問題，以小組間的討論成果展示為學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（3）一定程度上促進(jìn)了學(xué)困生的進(jìn)步。語文學(xué)案在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)到知識(shí)的交流與鞏固上都具有層次性，在中學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和尖子生的拔高知識(shí)上都有兼顧，滿足于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，尤其是針對(duì)于學(xué)困生安排的較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)小組長(zhǎng)為了完成小組的目標(biāo)，會(huì)相應(yīng)地督促學(xué)困生去學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得進(jìn)步。

（4）一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)案的運(yùn)用可以確保學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。教師在課前花費(fèi)時(shí)間精心設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生以作業(yè)的形式上交學(xué)案，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如已掌握知識(shí)、模糊知識(shí)和未解決的問題等都有較好的掌握，在上課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就會(huì)更加明確和突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提高，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、學(xué)案教學(xué)在實(shí)踐中的不足

盡管學(xué)案在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但在教學(xué)實(shí)踐中，也存在一些不足。（1）不同教師對(duì)教材的理解不同，處理方式各異，所以學(xué)案的內(nèi)容很難適用于所有的教師和班級(jí)。（2）固定的課堂模式和提前知曉的教學(xué)內(nèi)容使得多數(shù)學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的新鮮感，導(dǎo)致課堂變成了被動(dòng)記錄的過程。學(xué)案的運(yùn)用雖然提高了多數(shù)學(xué)生的考試成績(jī)，但對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的弊端。

羚羊木雕教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】EEPO ；給力； 努力 ；致力

從孟教授的培訓(xùn)中認(rèn)識(shí)到EEPO有效教育有四個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一是他繼承了陶行知為代表的實(shí)踐教育傳統(tǒng)。二是處處滲透著操作性和可行性優(yōu)先的原則；三是具有廣泛的國際視野和本土意識(shí)；四是關(guān)注課堂。因?yàn)槊辖淌谡f中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)是注重知識(shí)性，歐美教育的優(yōu)勢(shì)是注重個(gè)性和創(chuàng)造性，如果能把二者進(jìn)行整合，

特別是接觸EEPO有效教育后，我上課輕松多了。我的教學(xué)似乎似乎有飛的突進(jìn)。正如捷克教育家夸美紐斯說的：“找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”。下面兩組數(shù)據(jù)是最好的證明。

事實(shí)勝于雄辯， 10（6）班成績(jī)的提高，證明我EEPO教學(xué)有所成效。我的教學(xué)水平也得到了提高。這些成績(jī)的取得原于以下幾方面：

一、領(lǐng)導(dǎo)給力，讓我教學(xué)更放心

10年10月的最后三天，我們第一次接受EEPO的培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)教育科技局謝信德局長(zhǎng)自始至終沒離開過會(huì)場(chǎng)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)謝局長(zhǎng)向大家宣布成立教改項(xiàng)目辦，確定有關(guān)人員的責(zé)任?；氐綄W(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾次召開實(shí)驗(yàn)老師（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有多數(shù)是實(shí)驗(yàn)老師）的會(huì)議，并鼓勵(lì)我們大膽的進(jìn)行教改。而且規(guī)定各實(shí)驗(yàn)老師的實(shí)驗(yàn)班級(jí)。要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)老師十二月要上一節(jié)匯報(bào)課。頓時(shí)讓我感到這次活動(dòng)的不一般。似乎看到有堅(jiān)強(qiáng)的后盾，進(jìn)行教改的決心油然而生，而且感到有一股強(qiáng)大的力量支持著自己。副校長(zhǎng)陸文紅、教務(wù)副主任梁賢斌等領(lǐng)導(dǎo)親自培訓(xùn)學(xué)生EEPO學(xué)習(xí)方式。于是EEPO有效教學(xué)的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了校園，吹進(jìn)了課堂，吹進(jìn)了老師和同學(xué)的心里。我對(duì)進(jìn)行EEPO有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)更有信心。

二、自己努力，讓課堂更有效。

EEPO有效教育追求的是師生思想情感交融，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑。符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

首先，在實(shí)驗(yàn)初期，我從最初的每天5分鐘的單元組訓(xùn)練到每單元備一節(jié)圖文結(jié)構(gòu)教案并運(yùn)用要素組合方式進(jìn)行授課，可以說是摸著石頭過河，就像孟教授所說的在做中學(xué)，半學(xué)期下來，我不僅是思想上的接受而且也附注于行動(dòng)上，越來越喜歡這樣的教學(xué)模式，現(xiàn)在在備課時(shí)更多的是考慮用什么樣的方法可增加強(qiáng)化次數(shù)，更多的是考慮什么時(shí)候進(jìn)行大動(dòng)什么時(shí)候比較適合小動(dòng)。記得孟教授曾經(jīng)說過：“一節(jié)課如果運(yùn)用了圖片、掛圖等，那么課堂效率就會(huì)提高30%；如果運(yùn)用了故事、情境那么課堂效率就可以提高3倍”。如上《羚羊木雕》一課。讓學(xué)生編成課文劇本來表演。在表演時(shí)有兩個(gè)學(xué)生的表情特豐富。因此學(xué)生對(duì)課文的理解及人物的性格特點(diǎn)易于理解。正是有了這樣的啟發(fā)，我上課時(shí)通過有趣的情竟、有趣的游戲、有意思的故事、和激烈的小競(jìng)賽讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得投入，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得知識(shí)技能和思想方法，使學(xué)生的各項(xiàng)才能得到展現(xiàn)和培養(yǎng)。在“MS-EEPO”課堂上省去了很多老師講解的環(huán)節(jié)，以前我費(fèi)盡心思、想盡辦法要講透的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生們一次次大動(dòng)和小動(dòng)、一次次實(shí)驗(yàn)、辯論中得以解決、關(guān)鍵項(xiàng)得到多次強(qiáng)化。課堂教學(xué)效率大大提高，真正實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)的思想。

其次，我堅(jiān)持在實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)老師和學(xué)生之間配合默契的種種規(guī)則。比如：有節(jié)制的掌聲為xx xxx，用于集體表揚(yáng)；又如老師擊掌三下，說“一、二、三”，學(xué)生就擊掌三下，說“三、二、一”，調(diào)整好坐姿；老師在訓(xùn)練二人小組交流學(xué)習(xí)時(shí)的規(guī)則是：老師說“一、二”時(shí)，學(xué)生馬上要面對(duì)面坐好，然后開始討論；發(fā)言和傾聽的規(guī)則是回答問題時(shí)要面對(duì)大多數(shù)同學(xué)，傾聽的同學(xué)要面向發(fā)言的同學(xué)等等。兩個(gè)月堅(jiān)持下來，所教的班級(jí)學(xué)生注意聽講能力提高，邊緣人員基本消失。過去那些所謂的“學(xué)困生”，復(fù)述他人的話語和意見基本可以做到。（要知道，過去請(qǐng)他們回答問題那可是“牛頭不對(duì)馬嘴”，或者是不開口。）大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在課堂上發(fā)言、傾聽；同時(shí)，在班級(jí)形成單元組的方式學(xué)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)方法得以系統(tǒng)的訓(xùn)練，優(yōu)化課堂效率，加強(qiáng)了課堂調(diào)控的手段。

另外，在進(jìn)行的單元組的學(xué)習(xí)時(shí)，我還根據(jù)班級(jí)的情況，每個(gè)星期進(jìn)行小組成員的調(diào)整。我們班的學(xué)生，基礎(chǔ)差，知識(shí)儲(chǔ)備不足，表達(dá)能力不強(qiáng)等等，針對(duì)他們的弱點(diǎn)，我組織他們?cè)诮M建單元組時(shí)，合理搭配，盡量使得組合成員各有特點(diǎn)，這樣在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行角色的輪換，學(xué)生們都能在相互學(xué)習(xí)中得到幫助與發(fā)展進(jìn)步。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不斷的摸索實(shí)踐，上課輕松多了。學(xué)生的課堂狀態(tài)好大有改觀。不僅學(xué)生的成績(jī)提高，而且我的教學(xué)水平也上一臺(tái)階。

三、同事致力幫助，讓我方向更明確。