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近義詞語(yǔ)用法范文第1篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~ 人g 人 區(qū)別

一、「人g和「人的意思對(duì)比

（一）日語(yǔ)詞典中單詞「人g的意思如下所示

1.C械、又參鎩⒛臼などにはない。一定の感情、理性、人格を有する人、人

2.人柄、人格。

3.人の住む世界。世の中、世g。

人g到るI青山あり。（人間到處有青山）

人gわずか五十年。（人生短短五十年）

人g萬(wàn)事塞翁がR。（人間萬(wàn)事如塞翁失馬）

（二）日語(yǔ)詞典中單詞「人的意思

1.哺乳。直立して二足i行し、游鎦兇瞍餉がk_する。言Zをもち、手を巧みに使うことによってすぐれた文化を生み出した。生物分の一Nだ。人g、人。

2.ある特定の一人の人g。人。

3.乩x柵沃魈澶郡敕律上の地位。自然人と法人があり。狹xでは、自然人のみを指す。法的人格。

二、「人g和「人的用法對(duì)比

（一）單詞「人g的用法

1.表示具有一定感情、理性、人格的人或人類(lèi)。

人gの尊。

人gらしい暮らし。

人gの皮をかぶった魔。

彼は人gのくずだ。

人gは考える游銫饋

人g不信にる。

2.表示某人的人品、品格、為人。

よくできた人gだ。

あの男は人gが正直だ。

彼はうそなどをつくような人gではない。

3.表示世間。

（二）單詞「人的用法

1.人、人類(lèi)。

男の人。

田中という人。

|京の人。

人をばかにする。

人を人とも思わぬ。

人は火を使う游銫扦る。

そんなことは人の世の常だ。

天は人の上に人をつくらず。

人として生まれる。

2.別人、旁人、人家。

人のうわさ。

人の金に手を出す。

人を立ててし合う。

人の荬庵らないで。

人の上に立つ。

人の下につく。

これは人のものだ。

人もあろうに君がそんなことを言うとは。

3.指人品

三、「人g和「人的例文

（一）單詞「人g的例文

①人gは弱いもので、さぼる理屈はいくらでも思いつくもの。

②人gの體は常に菌やウィルスなどの外長(zhǎng)槨盲皮い搿

③人gは忘れる游銫饋

④人gの幸福は富ということを超越したところにもある。

⑤人gは音Sをくことによって自己を解放し、自然に回することができる。

⑥人gだから、迷うのは當(dāng)たり前だ。

⑦人gは百人いたら、百通りだ。

⑧人gは浠の乏しい日常がAくと退屈になり、恐怖のような刺激を求めるようになる。

⑨檎がいかに人gを不幸にれるo益なものか、平和がいかに尊いものであるかを感じる。

⑩人gかならずしも、{子がいいrばかりではない。

（二）單詞「人的例文

①多くの人が本と出會(huì)いの訾蚯螭幛皮い毪長(zhǎng)趣うかがえる。

②人にmり、人に弱みをせることも必要だ。

③周xは多くの人でにぎわった。

④人はiや勉を通して、々なものを體Y、吸Г貳⑷松をパット花_かせる。

⑤援助してくれた人たちへの感xの言~も忘れなかった。

⑥好きでもない人と合いY婚するのがいいか、とい亭俊

⑦人々の暮らしぶりをてふと考えたことがあり、「幸せて何だろう。

⑧本當(dāng)に信mできる人とY婚したい。

⑨人が犬をBれるもよし、犬が人をBれている光景もほほえましい。

⑩保育所を利用したい人もえている。

（三）只能使用單詞「人的例子

「人は少なくなっても、まだキャプテンとしてがんばっていきたい。（「人=「メンバ`）

「人は足りている。マシンが足りていない。（「人=「要T）

「人はpってもUg狀rが浹銫槨勝すもある。（「人=「人口）

上述的例文「人換成「人g意思相通，但感覺(jué)不自然。

另外，單詞「人具有「人g所不具有的用法。

1.指特定的某個(gè)人。人好き好き。人と人のつながり。

2.符合一定條件的個(gè)人。人をさがす。人が足りない。

3.具有卓越能力的特定的人。立派な人物。人材。政界に人なし。人を得る。

4.從性質(zhì)來(lái)看的人。人品。人格。人が浹銫搿8はいい人だ。

5.自己以外的人。他人。人のものに手をつける。人に言えない苦しみ。人のうわさ。人に會(huì)う。

6.當(dāng)事人以外的第三個(gè)人。人に會(huì)うs束があるので失禮します。今人が來(lái)ていますので少々お待ちください。

7.接在表示動(dòng)作、狀態(tài)、資格的詞語(yǔ)后，表示他們的主體。こっちへ來(lái)る人がいる。嶁膜嗜恕D肖穩(wěn)恕

8.說(shuō)話人把自己看成第三者。人の荬庵らないなど。

9.具有特定關(guān)系的人。丈夫、妻子、戀人等。うちの人。意中の人。

10.成人，大人的意思。人となる。

11.世間一般的人。世人。人目がうるさい。人のうわさも七十五日。人に笑われるよ。

四、結(jié)論

日語(yǔ)單詞「人g具有抽象的特征，表示集團(tuán)、團(tuán)體、組織的場(chǎng)合居多。「人g近似于一個(gè)整體的印象。

用「人g這個(gè)單詞通常指社會(huì)中的大多數(shù)人，是具有一般、普遍范圍的意思。

「人g是機(jī)械、動(dòng)植物、木石所不具有的擁有一定感情、理性、人格的人和人類(lèi)。

「人g和「人比，使用范圍更廣，像「人gができている表示具有人格的個(gè)人和人格本身。

單詞「人有具體的個(gè)人的特征?？谡Z(yǔ)中像「人のものを偈證聳工Δ省購(gòu)?fù)「人に迷惑ゎWけるな表示他人的意思。

指特定的人物時(shí)也用「人。例如「この人は私のH友です、「その人がkF者。等。

日語(yǔ)和歐美的語(yǔ)言不同，不特別拘泥于單數(shù)和復(fù)數(shù)，復(fù)數(shù)的個(gè)人也用「人。如果明確地說(shuō)復(fù)數(shù)的人就用「人_。

單詞「人多用「人が良い「人がい的形式來(lái)表現(xiàn)，主要表示人的性質(zhì)，特別是發(fā)自?xún)?nèi)心的一種心情?！溉送ǔ１硎救烁竦拇嬖诙嘤谌怏w的存在。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈宇澄.現(xiàn)代日語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2012.

[2]詿竊.巖波店，1998（5）.

[3]克魯斯.詞匯語(yǔ)義學(xué)=Lexical Semantics[M].北京：世界圖書(shū)出版，2009.

近義詞語(yǔ)用法范文第2篇

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 詞匯語(yǔ)塊教學(xué) 文化附加義 近義詞

一、詞匯語(yǔ)塊教學(xué)的方法

在教授中級(jí)漢語(yǔ)詞匯的時(shí)候常常遇到這樣的問(wèn)題，某一個(gè)詞語(yǔ)老師重復(fù)講解了七八次，可是學(xué)生卻一點(diǎn)印象都沒(méi)有，為什么記住新詞這么難？即使是記住了基本的詞義，可是學(xué)生卻一用就錯(cuò)，到底該怎么辦？

原因一：根據(jù)漢語(yǔ)水平考試（HSK）中級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，中級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生要求掌握差不多5000個(gè)詞匯。一般中級(jí)的教材，要求學(xué)生在一年內(nèi)學(xué)完，例如國(guó)內(nèi)的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》，《漢語(yǔ)教程》，《成功之路》等等。要想在一年內(nèi)讓一個(gè)初級(jí)學(xué)生掌握5000個(gè)新的詞匯，完成中級(jí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，無(wú)疑是一個(gè)艱巨而任重道遠(yuǎn)的事。學(xué)生要記憶這么多詞，也難怪有一些詞匯學(xué)生怎么記也記不住。

原因二：大多數(shù)國(guó)內(nèi)的教材教授詞匯的辦法是翻譯法，翻譯有翻譯的便捷之處，可是卻也存在著許多的弊端。很多漢語(yǔ)詞匯，在意義上和英語(yǔ)詞匯可以對(duì)譯，可是在用法上卻是千差萬(wàn)別的。

語(yǔ)塊理論（chunks of language）是有Nattinger和De Carrico在20世紀(jì)90年代初期提出來(lái)的，他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)一些使用頻率和接受程度都很高的短語(yǔ)詞匯（lexical phrases）稱(chēng)為語(yǔ)塊，這些語(yǔ)塊可以作為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得后既成規(guī)則和模式存在于人的記憶中，當(dāng)組織句子需要時(shí)就會(huì)率先從存儲(chǔ)中提取出來(lái)，以幫助人們完成語(yǔ)言組織，所以也叫預(yù)制語(yǔ)塊（prefabricated chucks of language）。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人們大腦里的知識(shí)往往是以網(wǎng)狀的方式存儲(chǔ)的，即一個(gè)知識(shí)往往與另外一些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，如此延伸開(kāi)來(lái)，大腦里的知識(shí)便形成了一個(gè)記憶網(wǎng)絡(luò)塊，這樣才能長(zhǎng)期儲(chǔ)存在大腦里。如果新的知識(shí)想要進(jìn)入大腦，人們往往會(huì)試圖將其與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立某種聯(lián)系，這樣才會(huì)增強(qiáng)記憶效果。如果新知識(shí)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)越容易建立聯(lián)系，也就越易于記憶。這也可以解釋?zhuān)粋€(gè)人在記憶與自己所熟悉的專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)比在記憶自己所不了解的知識(shí)時(shí)更快。將這一認(rèn)知心理學(xué)理論與語(yǔ)塊理論結(jié)合，可以有效地提高中級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的效率。

成功完成初級(jí)階段學(xué)習(xí)的中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們的大腦中基本上已經(jīng)建立了一個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)新的詞語(yǔ)的時(shí)候，如果老師能夠恰當(dāng)?shù)膶⑿略~與學(xué)生已有的語(yǔ)塊網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)聯(lián)系，那么就可以有效的幫助學(xué)生記憶新的詞匯。例如，在學(xué)習(xí)新詞“神秘”的時(shí)候，可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)“神奇”和“秘密”來(lái)記憶，然學(xué)生記住這樣一個(gè)句子“他有神奇的魔法，還有很多秘密。他是一個(gè)神秘的人?！边@樣新知識(shí)與學(xué)生已有的舊知識(shí)結(jié)合在一起，可以有效的幫組學(xué)生記憶。

二、含有文化附加意義的詞匯的教學(xué)方法

含有文化附加意義的詞可能算是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。中級(jí)漢語(yǔ)的學(xué)生接觸詞語(yǔ)越來(lái)越多，含有文化附加意義的詞語(yǔ)也越來(lái)越多。可是許多漢語(yǔ)教師由于僅僅重視詞匯本身所指的意思，而忽視詞語(yǔ)的附加意義，往往使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意義的掌握不完全。其實(shí)在筆者看來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)的文化附加意義的講解不僅可以豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的了解。

詞語(yǔ)的文化附加義是指一個(gè)詞在指稱(chēng)實(shí)物的時(shí)候同時(shí)所包含的特定民族的文化信息。即，一個(gè)詞語(yǔ)首先有所指，在所指的基礎(chǔ)上又有一定的文化信息，這是特定的文化信息就是這個(gè)詞語(yǔ)的文化附加義。比如漢語(yǔ)中“狼”這個(gè)詞指稱(chēng)一種“像狗、面部長(zhǎng)、耳朵直立、毛黃色或灰褐色、尾巴向下垂的哺乳動(dòng)物”（見(jiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》），同時(shí)中國(guó)人又賦予“狼”一詞“兇狠、殘忍、貪婪、沒(méi)良心”的文化色彩，于是有了“狼子野心”、“狼心狗肺”等詞語(yǔ)?！坝蜅l”指稱(chēng)“一種油炸的面食，長(zhǎng)條形”，人們又賦予它“事故圓滑之人”的文化附加意義。所以，“兇狠、殘忍、貪婪、沒(méi)良心”是“狼”一詞的文化附加義，而“世故、圓滑”是“油條”的文化附加義。

詞是音義的結(jié)合體，而詞語(yǔ)的文化附加義是詞語(yǔ)的語(yǔ)用意義，一般地說(shuō)，它不屬于語(yǔ)義系統(tǒng)。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在中級(jí)漢語(yǔ)詞語(yǔ)的教學(xué)中常常被大家所忽視。可是詞語(yǔ)的文化附加意義也是人們?cè)陂L(zhǎng)期的使用中約定俗成的，具有一定的固定性，習(xí)慣性和穩(wěn)定性。應(yīng)該引起教師們的重視。那么講授詞語(yǔ)的文化附加意義應(yīng)該怎么做呢？方法其實(shí)并不難，因?yàn)楹形幕郊右饬x的詞匯畢竟只是少數(shù)，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入，運(yùn)用有效地方法便能解決問(wèn)題。下面是筆者總結(jié)的幾種可以借鑒的辦法。

1.圖片法：有一些具有濃厚中華文化色彩，并且反映在現(xiàn)實(shí)生活中的詞語(yǔ)，便可以用圖片法。比如“鴛鴦”這個(gè)詞，便可以選一些人們結(jié)婚時(shí)繡在枕頭上或者是床單上的圖片，解釋鴛鴦表示“忠貞愛(ài)情和恩愛(ài)夫妻”的文化意義；再比如說(shuō)“紅”這個(gè)詞語(yǔ)，老師便可以展示一些中國(guó)結(jié)，紅包，紅燈籠具有喜慶色彩的圖片。這些圖片直觀，一目了然，易于學(xué)生接受，能起到事半功倍的效果。

2.故事法：有很多含有文化意義的詞匯都是因?yàn)榈涔识鴣?lái)，遇到這類(lèi)詞語(yǔ)，老師可以查閱相關(guān)資料，向同學(xué)們講一講該文化意義的來(lái)歷。比如，在講解“紅葉”的表示“傳情”的意義時(shí)，老師便可以講講唐人盧渥的故事。唐人盧渥從宮墻外水溝中拾到一片寫(xiě)有怨詩(shī)的紅葉，后珍藏起來(lái)。宣宗放宮女嫁人，盧渥選中的宮女，正巧就是在紅葉上題詩(shī)的人。后來(lái)借“紅葉”指以詩(shī)傳情。

3.詩(shī)歌法：詞語(yǔ)的文化附加意義并不是一時(shí)產(chǎn)生的，而是古來(lái)有之，一般都可以在古代文獻(xiàn)特別是古代詩(shī)歌中找到印證。教師可以利用這一點(diǎn)，在講解詞語(yǔ)的文化附加意義時(shí)，恰當(dāng)?shù)匾胍恍┡c學(xué)生能力相符的詩(shī)歌，這樣一方面可以形象生動(dòng)地解釋詞義，另一方面也可以擴(kuò)展學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的了解。

三、近義詞的教學(xué)方法

中級(jí)漢語(yǔ)的學(xué)生接觸的近義詞越來(lái)越多，近義詞教學(xué)一直以來(lái)是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的一大難題。雖然近幾年專(zhuān)為對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)而編寫(xiě)的參考書(shū)相繼問(wèn)世，在一定程度上解決了教師備課難的問(wèn)題。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情形：有的教師備課時(shí)全力以赴地查閱了很多辭書(shū)，可謂是準(zhǔn)備充分，但課堂上會(huì)出現(xiàn)面對(duì)學(xué)生一個(gè)小小的提問(wèn)不知如何回答的尷尬局面。教學(xué)實(shí)踐表明，詞匯是許多第二語(yǔ)言漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要障礙，同時(shí)也是教師教學(xué)的一個(gè)瓶頸。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及查閱的相關(guān)資料總結(jié)出一些相關(guān)的教學(xué)方法。

在辨析近義詞時(shí)，一方面可以從詞語(yǔ)的語(yǔ)義上進(jìn)行辨析，探究近義詞詞義上的細(xì)微差別。認(rèn)清近義詞詞義上的異同，是學(xué)生準(zhǔn)確理解和正確使用近義詞的前提。辨析詞義首先可以從詞語(yǔ)的語(yǔ)義輕重著手，例如：“渴望”和“希望”這兩個(gè)次都有“想要”的意思，但是意義輕重有別?！翱释蓖怀龅氖恰叭琊囁瓶省?，進(jìn)而“十分迫切”，語(yǔ)義較重，而“希望”表示的則是一般的想法和意愿，語(yǔ)義較輕。辨析詞義其次可以從語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)不同來(lái)分析，例如：“清凈”與“安靜”都有形容詞用法，但語(yǔ)義側(cè)重不同?！扒鍍簟眰?cè)重不嘈雜、無(wú)干擾，更多用于認(rèn)為狀況的描寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)的是人整個(gè)身心的感受；而“安靜”側(cè)重與沒(méi)聲音、無(wú)吵鬧，多用于自然環(huán)境的表述，如“考場(chǎng)、教室”等。

另一方面，除了從語(yǔ)義上分析近義詞以外，還可以從語(yǔ)用角度來(lái)辨析近義詞。辨析近義詞的語(yǔ)用差異主要可以語(yǔ)用色彩、搭配對(duì)象以及語(yǔ)法功能三個(gè)方面進(jìn)行辨析。語(yǔ)用色彩包括感彩、語(yǔ)體色彩等等，是辨析同義詞的重要角度。例如“結(jié)果”和“后果”都有事情發(fā)展的最終狀況的意思，但感彩不同?！敖Y(jié)果”泛指最終狀況時(shí)，可以指好的結(jié)果，也可以指不好的結(jié)果，是一個(gè)中性詞。而“后果”在指事物發(fā)展的最終情況時(shí)，則側(cè)重指事物發(fā)展的不好結(jié)局，多用于消極方面，如事故，戰(zhàn)爭(zhēng)，飲酒和謊言等。另外，教學(xué)過(guò)程中抓住語(yǔ)境搭配對(duì)象進(jìn)行辨析指導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些導(dǎo)游一定使用規(guī)律的詞語(yǔ)組合，不僅有助于提高辨析教學(xué)的效率，更有助于學(xué)生簡(jiǎn)歷近義詞搭配網(wǎng)絡(luò)，從而全面提高學(xué)生運(yùn)用近義詞進(jìn)行語(yǔ)言呢交際的能力。比如：“采取”、“采納”都有選取的意思，但兩者的語(yǔ)境搭配不同?！安扇　睆?qiáng)調(diào)的是“取用和實(shí)施”，搭配對(duì)象常是措施，行動(dòng)，態(tài)度，方法，手段等；“采納”強(qiáng)調(diào)的是“接受”，搭配的對(duì)象常常是意見(jiàn)，主張和建議等。

以上便是筆者總結(jié)一些關(guān)于中級(jí)詞匯教學(xué)的方法，由于筆者教學(xué)實(shí)踐以及所查資料有限，不免有些疏漏。

參考文獻(xiàn)：

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[2]元文香.語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2008年

[3]張慧晶.試論漢語(yǔ)詞語(yǔ)的文化附加義[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2003年

近義詞語(yǔ)用法范文第3篇

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)義韻律理論漢語(yǔ)近義詞搭配語(yǔ)義

一、關(guān)于語(yǔ)義韻律理論

語(yǔ)義韻律問(wèn)題,是上世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界尤其是詞匯語(yǔ)義學(xué)、詞典學(xué)研究比較重視的一個(gè)新課題。語(yǔ)義韻律又叫語(yǔ)義協(xié)調(diào),是英國(guó)學(xué)者Sinclair,Louw等從英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯的語(yǔ)音學(xué)中借鑒來(lái),運(yùn)用到詞匯語(yǔ)義學(xué)和詞典編纂中的一個(gè)概念。語(yǔ)義韻律是一種特殊的搭配現(xiàn)象,它是指某些詞語(yǔ)由于經(jīng)常同具有某種語(yǔ)義特征的語(yǔ)言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語(yǔ)義特征。語(yǔ)言中所有的詞語(yǔ)都被限制在一定的搭配中,一詞語(yǔ)總是和其他某些具有特定語(yǔ)義特征的詞語(yǔ)組合,處于一定的形式和語(yǔ)義的結(jié)構(gòu)式中。理解韻律結(jié)構(gòu)的構(gòu)成部分及其關(guān)系,對(duì)于把握語(yǔ)言詞匯和結(jié)構(gòu)的深層語(yǔ)義信息具有重要作用。

除了弗斯的音位分析理論外,語(yǔ)義韻律的研究還得益于語(yǔ)境理論搭配研究的深入發(fā)展。語(yǔ)境研究和搭配研究是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家在語(yǔ)義研究方而取得的寶貴成果,與嚴(yán)格區(qū)分形式和語(yǔ)義的觀點(diǎn)相對(duì)立。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家重視文化和社會(huì)的背景。倫敦大學(xué)波蘭裔人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基在對(duì)原始文化調(diào)查時(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言同社會(huì)、文化息息相關(guān),需要重視語(yǔ)言的功能和意義。他認(rèn)為,詞是工具,意義是工具的使用,語(yǔ)義與所指的物質(zhì)特征沒(méi)有關(guān)系,而與詞的功能有關(guān)系。他還提出了“典型語(yǔ)言環(huán)境”的論說(shuō),提出在分析典型語(yǔ)言環(huán)境時(shí)要注意以下因素:篇章本身的內(nèi)部關(guān)系、語(yǔ)言環(huán)境的內(nèi)部關(guān)系與環(huán)境的特殊組成成分之間的分析性關(guān)系。值得注意的是,弗斯不像馬林諾夫斯基那樣只注重詞語(yǔ)的功能和應(yīng)用,他不僅分析了詞的所指意義,而且說(shuō)明了詞語(yǔ)的搭配意義,詞的一部分意義取決于搭配。將詞語(yǔ)的搭配意義的分析提到研究視野之中,不能不說(shuō)是一種非?？少F的進(jìn)步。

搭配是一個(gè)非常重要的概念,是描寫(xiě)語(yǔ)言的一種新方法。搭配研究語(yǔ)言單位與其左鄰右舍的語(yǔ)言單位的關(guān)系,可以說(shuō)是一類(lèi)范圍較小的語(yǔ)境,是語(yǔ)言系統(tǒng)范圍內(nèi)的語(yǔ)境,是一種對(duì)詞語(yǔ)等語(yǔ)言單位的語(yǔ)用分析。

語(yǔ)義韻律是一種搭配現(xiàn)象,它是指某些詞語(yǔ)由于經(jīng)常同具有某種語(yǔ)義特征的語(yǔ)言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語(yǔ)義色彩。這種語(yǔ)義色彩可能是積極的、令人愉快的,也可能是消極的、讓人否定的,但大多數(shù)的詞語(yǔ)是中性的。語(yǔ)言中所有的詞語(yǔ)都被限制在一定的搭配中,一詞語(yǔ)總是和其他某些特定的詞語(yǔ)組合,處于一定的結(jié)構(gòu)模式中,合乎所說(shuō)的“習(xí)語(yǔ)原則”或“熟語(yǔ)原則”(習(xí)語(yǔ)原則是語(yǔ)言中存在的處于近乎固定形式的組合,其中各構(gòu)造成分具有單一選擇性,但是它們又可以分析為不同的成分)。語(yǔ)義韻律研究通過(guò)語(yǔ)言單位間的組合關(guān)系來(lái)探討語(yǔ)言單位之間語(yǔ)義的相互影響,從而可以為確定詞匯語(yǔ)義和用法提供某種啟發(fā)。語(yǔ)言單位是一個(gè)包括許多類(lèi)別的概念,包括語(yǔ)素、構(gòu)詞詞素、詞、固定語(yǔ)甚至語(yǔ)句中的構(gòu)造成分。共現(xiàn)并不僅僅指某一詞語(yǔ)與其他某些詞語(yǔ)或其他語(yǔ)言單位在文本中的習(xí)慣性出現(xiàn),它還指該詞語(yǔ)與具有某種語(yǔ)義特點(diǎn)的語(yǔ)言單位習(xí)慣性出現(xiàn)的情形。共現(xiàn)是一種搭配,搭配根于語(yǔ)義,搭配的雙方是語(yǔ)言中已經(jīng)組合在一起或能夠組合在一起的不同的語(yǔ)言單位。

二、運(yùn)用語(yǔ)義韻律理論辨析漢語(yǔ)近義詞

語(yǔ)義韻律是一種搭配現(xiàn)象,它是指某些詞語(yǔ)由于經(jīng)常同具有某種語(yǔ)義特征的語(yǔ)言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語(yǔ)義色

彩。語(yǔ)言中所有的詞語(yǔ)都被限制在一定的搭配中,一詞語(yǔ)總是和其他某些特定的詞語(yǔ)組合,處于一定的結(jié)構(gòu)模式中,也就是我們說(shuō)的固定搭配。下面我們看看在這種所謂的“固定搭配”的支配下的近義詞是如何搭配的,是哪些因素造成了這種“固定”的搭配。

1.我希望老師每天不留作業(yè)。

離開(kāi)故鄉(xiāng)三十年了,爸爸渴望早點(diǎn)兒見(jiàn)到我的爺爺奶奶。

2.大家都在教室里說(shuō)話,很不安靜。

老王退休在家,過(guò)著清靜的生活。

3.這次代表團(tuán)的到來(lái)主要是為了考察工廠的生產(chǎn)條件。

對(duì)于造成事故的真正原因,有待進(jìn)一步調(diào)查。

4.她怕家里的人知道這次考試的結(jié)果。

酒后駕車(chē)必然后造成不良后果。

5.對(duì)不起,我們不能采納你的建議。

領(lǐng)導(dǎo)采取了不同的態(tài)度,對(duì)這兩個(gè)人分別對(duì)待。

上面五組十個(gè)句子,分別選取了五組近義詞,在不同的句子里只可以選擇甲詞語(yǔ)而絕對(duì)不可以使用乙詞語(yǔ),除了詞語(yǔ)本身的細(xì)微差別,我們從語(yǔ)義韻律學(xué)的角度分析下這些所謂的固定搭配。

“渴望”和“希望”都有“想要”的意思,但是意義的輕重有區(qū)別。“渴望”程度較高“十分迫切”語(yǔ)義較重,我們常用“渴望愛(ài)情”“渴望幸?！钡?在這個(gè)句子的語(yǔ)境中,三十年不見(jiàn)的父親母親,必然是一種十分迫切的態(tài)度,所以選擇了“渴望”?！跋Ｍ眲t是一般的想法、意愿、要求,和渴望相比程度較低,我們常說(shuō)“希望破滅”“充滿希望”“飽含希望”等?？梢?jiàn),在連貫的語(yǔ)言環(huán)境中,語(yǔ)義的輕重對(duì)于近義詞的選擇有著重要作用。

“清靜”與“安靜”都有形容詞用法,但語(yǔ)義側(cè)重不同?！扒屐o”側(cè)重于不嘈雜、無(wú)干擾,更多用于人為狀況的描寫(xiě),強(qiáng)調(diào)的是人整個(gè)身心的感受;“安靜”側(cè)重于沒(méi)聲音無(wú)吵鬧,多用于自然環(huán)境的表述,如“考場(chǎng)、教室”等。前一句中“大家都在說(shuō)話”已明確教室很吵鬧,所以用“安靜”,而后面一句退休以后的生活,是一種老王的追求,含有人為因素,所以選擇“清靜”。在這組固定搭配中,不同的語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)在詞語(yǔ)的選擇過(guò)程中發(fā)揮了主要作用。

“考察”與“調(diào)查”都表示“為了一定的目的,深入實(shí)地,仔細(xì)查看”。但“考察”適用于相對(duì)比較重大的事物,目的是探求事物的本質(zhì),帶有科學(xué)研究的性質(zhì),使用范圍較窄,像“科學(xué)考察”“資源考察”等均屬“考察”之列;“調(diào)查”是以弄清事實(shí),查出事情的來(lái)龍去脈為目的,適用于各類(lèi)事物和人,使用范圍較大,比如“進(jìn)展情況”“人口數(shù)量;“客觀效果”等都要用“調(diào)查”。在連貫的語(yǔ)句中,由于近義詞適用范圍的不同造成了這兩個(gè)近義詞的不同搭配。

“結(jié)果”“后果”都有“事情發(fā)展的最終狀況”的意思,但感彩不同:“結(jié)果”泛指最終狀況時(shí),可以指好的結(jié)果,也可以指不好的結(jié)果,是中性詞,“考試”“比賽”“化驗(yàn)”“檢查”等都用“結(jié)果”來(lái)表述。而“后果”在指事物發(fā)展的最終情況時(shí),則側(cè)重指事物發(fā)展的不好結(jié)局,多用于消極方面,如“事故”“戰(zhàn)爭(zhēng)”“飲酒”“謊言”等。語(yǔ)義色彩的不同在詞語(yǔ)的搭配過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用,而語(yǔ)義色彩的不同完全符合語(yǔ)義韻律學(xué)的概念。

“采取”與“采納”都有“選取”的意思,但二者的語(yǔ)境搭配不同。“采取”強(qiáng)調(diào)的是“取用和實(shí)施”搭配的對(duì)象常是“措施”“行動(dòng)”“態(tài)度”“方法”“手段”等;“采納”強(qiáng)調(diào)的是“接受”,搭配的對(duì)象常是“意見(jiàn)”“主張”“建議”等。

參考文獻(xiàn):

[1]劉潤(rùn)清.西方語(yǔ)言學(xué)流派[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[2]王澤鵬.語(yǔ)義韻律理論[J].上海:同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2005.8,VOL16,(4).

近義詞語(yǔ)用法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 近義詞 辨析 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、引言

漢語(yǔ)中存在大量近義詞，對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，區(qū)分常見(jiàn)的近義詞不是一件難事，如“參觀”和“訪問(wèn)”、“安靜”和“寧?kù)o”、“經(jīng)過(guò)”和“通過(guò)”等，但要區(qū)分某些近義詞程度較高的詞并非易事，如“趕緊”和“趕快”、“到底”和“究竟”等。對(duì)于以漢語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種類(lèi)型的近義詞辨析則更顯困難。尤其是在他們掌握了1500左右的詞匯量之后，近義詞辨析所帶來(lái)的困擾愈加頻繁（楊寄洲，2004）。因此，如何準(zhǔn)確辨析近義詞是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)問(wèn)題。

二、近義詞辨析方法的歷史沿革

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，近義詞辨析的方法發(fā)展主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

（一）單純的詞義辨析階段。

這一階段的代表郭志良（1988）在探討詞義辨析時(shí)，分析論證了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞義辨析的對(duì)象、單位和方法。他的結(jié)論主要有：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞義辨析對(duì)象范圍大于同義詞典和漢語(yǔ)教學(xué)的詞義辨析對(duì)象范圍；詞義辨析主要以義項(xiàng)為單位，兼顧以詞為單位；辨析方法是義素分析法。這三個(gè)方面都是圍繞近義詞的意義辨析展開(kāi)的，為早期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了參考。

（二）詞義辨析為主，兼顧搭配。

劉縉（1997）注意到了近義詞辨析是以漢語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，分析了造成這種困難的原因，即相同語(yǔ)素的誤導(dǎo)、一詞多義、詞與詞之間的復(fù)雜關(guān)系。他認(rèn)為教學(xué)中要重點(diǎn)辨析相同或相近義項(xiàng)間的細(xì)微差別，重視語(yǔ)素義的搭配特點(diǎn)及典型例句的運(yùn)用。從此傳統(tǒng)的詞義辨析不再是唯一比較標(biāo)準(zhǔn)，近義詞辨析方法有了質(zhì)的突破。

（三）詞義和用法辨析并駕齊驅(qū)，后者的重要性愈發(fā)突出。

楊寄洲（2004）在考察了1700對(duì)近義詞之后，總結(jié)出從意義和用法兩個(gè)層面進(jìn)行近義詞辨析的十一個(gè)對(duì)比方面，并分別給出例證。在意義層面，可對(duì)比基本義、感情意義和語(yǔ)體意義；在用法層面，可對(duì)比幾者的詞性、搭配對(duì)象、造句能力、語(yǔ)體、音節(jié)長(zhǎng)短、感彩、使用場(chǎng)合、構(gòu)詞能力和構(gòu)形能力等。盡管“語(yǔ)體”對(duì)比和“感彩”對(duì)比出現(xiàn)了重復(fù)，但總體而言，他較全面地概括了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中近義詞辨析的方法，且例句翔實(shí)恰當(dāng)，具有說(shuō)服力。

綜上所述，近義詞的辨析從單純的詞義辨析逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的詞義、用法辨析同時(shí)進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，用法辨析的具體對(duì)比方面因詞、因人而異，但所遵循的原則和方法是一致的?？傊?，詞義/用法辨析是現(xiàn)在的主流辨析法。

三、近義詞辨析實(shí)例分析

近義詞教學(xué)歸根結(jié)底屬于詞匯教學(xué)，因此要符合詞匯教學(xué)的原則。劉（2000：362-363）認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)需要遵循以下原則：

1.要認(rèn)真掌握每一個(gè)詞語(yǔ)的具體意義和用法。

2.詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語(yǔ)境中掌握詞匯。

3.利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞。

4.掌握漢語(yǔ)構(gòu)詞法，重視語(yǔ)素教學(xué)，詞與字（語(yǔ)素）教學(xué)相結(jié)合。

5.不同的言語(yǔ)技能對(duì)詞的掌握有不同的要求。

6.加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。

本文將結(jié)合以上原則，以“過(guò)頭”和“過(guò)分”為實(shí)例，闡述對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的近義詞辨析，從課前生詞梳理、課堂講解策略、課后練習(xí)設(shè)置三個(gè)方面，介紹“過(guò)頭”與“過(guò)分”二詞的辨析教學(xué)。

（一）課前生詞梳理。

備課時(shí)，首先要對(duì)課文中的生詞進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，將生詞分為不需要講解、簡(jiǎn)單講解或重點(diǎn)講解等幾類(lèi)。不同的教學(xué)對(duì)象，生詞的歸類(lèi)是不同的。方緒軍（2008）給出了一般情況下要進(jìn)行教學(xué)的詞：高頻詞；學(xué)生需要使用的詞；學(xué)生在理解或使用時(shí)經(jīng)常感到困難的詞；用來(lái)構(gòu)成一定常用格式的詞。近義詞屬于第三類(lèi)，因此梳理生詞時(shí)要著重關(guān)注存在近義詞的詞。

（二）課堂講解策略。

1.比較詞義上的區(qū)別。

（1）基本義?！斑^(guò)頭”有兩個(gè)義項(xiàng)：①超過(guò)；出頭；②過(guò)分；超過(guò)限度。“過(guò)分”的意思是：①超過(guò)本分或一定限度；②（說(shuō)話、做事）超過(guò)一定的程度或限度。由此看出，“過(guò)分”和“過(guò)頭”有一部分義項(xiàng)是重合的，而“過(guò)頭”的內(nèi)涵大于“過(guò)分”。這是兩個(gè)基本義上的區(qū)別。

（2）語(yǔ)體意義?！斑^(guò)頭”和“過(guò)分”在語(yǔ)體上略有區(qū)別，“過(guò)頭”用于口語(yǔ)，不用于書(shū)面語(yǔ)?！斑^(guò)分”既可以用于口語(yǔ)，又可以用于書(shū)面語(yǔ)。

（3）感情意義。就兩者的感情意義而言，“過(guò)頭”是一個(gè)中性詞，側(cè)重于客觀描述。“過(guò)分”含有主觀評(píng)價(jià)義，有批評(píng)的意思。對(duì)比“我昨晚喝得過(guò)頭了”和“我昨晚喝得過(guò)分了”，我們可以發(fā)現(xiàn)：前者只是說(shuō)明一個(gè)客觀事實(shí)，即“昨晚喝酒喝多了，超過(guò)了平時(shí)的量”；而后者明顯具有“喝酒喝多了，本不應(yīng)該這么喝”的意思。

2.比較用法上的區(qū)別。

“過(guò)分”是形容詞，可在句子中充當(dāng)謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)，句法功能比較全面?！斑^(guò)頭”也是形容詞，可在句子中充當(dāng)謂語(yǔ)、定語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)，但不能作狀語(yǔ)，這是兩者最大的區(qū)別。下文使用的例句來(lái)自CCL現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。

（1）作謂語(yǔ)：“過(guò)分”作謂語(yǔ)通常用于口語(yǔ)，“過(guò)頭”作謂語(yǔ)的情況較為少見(jiàn)。

a.你太過(guò)分了！

b.認(rèn)為解放思想已經(jīng)到頭了，甚至過(guò)頭了，顯然是不對(duì)的。

（2）作定語(yǔ)：“過(guò)分”作定語(yǔ)時(shí)，中心語(yǔ)常常是名詞化的謂詞，“過(guò)頭”作定語(yǔ)比較少見(jiàn)。

a.父母過(guò)分的擔(dān)心讓子女覺(jué)得深受束縛。

b.不說(shuō)過(guò)頭話，不說(shuō)過(guò)頭事。

（3）作狀語(yǔ)：“過(guò)分”作狀語(yǔ)修飾動(dòng)詞和形容詞，是其主要句法功能；而“過(guò)頭”沒(méi)有這種用法。因此，能不能作狀語(yǔ)是兩者的根本區(qū)別。

a.他過(guò)分依賴(lài)父母。

b.他過(guò)頭依賴(lài)父母。

（4）作補(bǔ)語(yǔ)：“過(guò)分”作補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，只能作程度補(bǔ)語(yǔ)，用于“adj./v.+得+過(guò)分”中?！斑^(guò)頭”作程度補(bǔ)語(yǔ)，則是它的主要句法功能，它補(bǔ)充說(shuō)明謂詞時(shí)，加不加“得”均可。如第二個(gè)例子可改成“他自信得過(guò)頭了”，句子依然成立。

a.這個(gè)房間干凈得過(guò)分。

b.他自信過(guò)頭了。

補(bǔ)充說(shuō)明，“過(guò)頭”和“過(guò)分”都可以作“有”的賓語(yǔ)，組合成述賓短語(yǔ)，充當(dāng)一個(gè)述補(bǔ)短語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)。如“他這話說(shuō)得有點(diǎn)兒過(guò)分/過(guò)頭”，這里兩者的意義幾乎沒(méi)有差別，唯一的差別要回到上文所說(shuō)的“感情意義”上找。

（三）課后練習(xí)設(shè)置。

李泉（2006：251）認(rèn)為“在課堂教學(xué)中，教師最重要的教學(xué)行為當(dāng)屬于講解和指導(dǎo)學(xué)生操練……講解和指導(dǎo)學(xué)生操練必須貫徹精講多練的原則”。在講解“過(guò)頭”和“過(guò)分”的區(qū)別時(shí)，筆者基本遵循了精講的原則，接下來(lái)就是“多練”。筆者設(shè)計(jì)了三種不同題型供學(xué)生練習(xí)。

1.選詞填空。

題目設(shè)置意義：有效地檢查學(xué)生掌握的程度。

題目設(shè)置要求：必須體現(xiàn)二詞的區(qū)別，且例句的用詞要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)。

例題如下：

（1）他昨晚喝酒喝（？搖？搖）了，到現(xiàn)在還沒(méi)醒來(lái)。（過(guò)頭）

（2）你太（？搖？搖）了，怎么可以遲到那么久？（過(guò)分）

（3）這次比賽小明（？搖？搖）自信了，沒(méi)有準(zhǔn)備就去了。（過(guò)分）

（4）考試時(shí)，麥克緊張（？搖？搖），忘了在試卷上寫(xiě)上自己的名字。（過(guò)頭）

操練方法：每個(gè)句子請(qǐng)一位同學(xué)回答，答對(duì)則公布答案，答錯(cuò)則請(qǐng)下一位同學(xué)回答，直至回答正確。所有句子回答完畢后，再次強(qiáng)調(diào)二詞的區(qū)別，并請(qǐng)全體同學(xué)朗讀句子進(jìn)行鞏固。

2.造句。

題目設(shè)置意義：考查學(xué)生對(duì)生詞意義和用法的掌握程度。

題目設(shè)置要求：盡量讓學(xué)生多想幾種用法。

例題如下：

（1）用“過(guò)分”造句。

（2）用“過(guò)頭”造句。

操練方法：先給學(xué)生三分鐘時(shí)間思考，然后請(qǐng)他們各自說(shuō)出句子，加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。每個(gè)詞出現(xiàn)三種用法以上停止提問(wèn)。

3.根據(jù)所給的詞完成對(duì)話。

題目設(shè)置意義：這類(lèi)題目的難度又增加了一個(gè)等級(jí)，不僅要求學(xué)生正確使用這個(gè)詞，還要求學(xué)生完成的句子要符合語(yǔ)境。這類(lèi)題目考查的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

題目設(shè)置需考慮的因素：首先，給出的語(yǔ)境要夠清晰、易懂；其次，預(yù)留答案應(yīng)具有開(kāi)放性，不能框死在某個(gè)答案上。

例題如下：

（1）甲：這件事情雖然他有錯(cuò)，但是也不能全怪他。

乙：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（過(guò)分）

參考答案：對(duì)啊，我們不應(yīng)該過(guò)分批評(píng)他。

（2）甲：你今天怎么那么晚過(guò)來(lái)？

乙：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（過(guò)頭）

參考答案：不好意思，我睡過(guò)頭了。

操練方法：給學(xué)生三分鐘時(shí)間進(jìn)行思考，然后請(qǐng)三位同學(xué)回答，并加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

四、結(jié)語(yǔ)

近義詞的辨析是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，本文基于詞義/用法辨析法，通過(guò)層層遞進(jìn)講練結(jié)合的方式進(jìn)行“過(guò)分”和“過(guò)頭”二詞的辨析教學(xué)。調(diào)查顯示，87%的學(xué)生掌握了二者的區(qū)別，80%的學(xué)生學(xué)會(huì)了使用這兩個(gè)詞，53%的學(xué)生會(huì)了使用這兩個(gè)詞完成對(duì)話，可以說(shuō)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭志良.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞義辨析的幾個(gè)問(wèn)題[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1988，1：005.

[3]李泉.對(duì)外漢語(yǔ)理論研究[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2006：251.

[4]劉縉.對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)漫談[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997，1：18-22.

近義詞語(yǔ)用法范文第5篇

關(guān)鍵詞 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 同義詞 辨析

1同義詞辨析的角度與方法

1.1語(yǔ)義差異

語(yǔ)義差異可以從語(yǔ)義強(qiáng)度、語(yǔ)義適用、語(yǔ)義側(cè)重、義項(xiàng)多少及所指范圍大小等幾方面來(lái)分析。

1.1.1語(yǔ)義強(qiáng)度的差異

漢語(yǔ)中有些詞語(yǔ)看似意義相近，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)比較，我們發(fā)現(xiàn)它們?cè)谠~義輕重程度上有差別，即在語(yǔ)義強(qiáng)度上有差別。如：“失望”和“絕望”、“成績(jī)”和“成就”、“感謝”和“感激”、“懊惱”和“懊悔”、“保證”和“保障”，以上這些詞都是前者的語(yǔ)義程度輕一些后者的語(yǔ)義程度重一些。

1.1.2語(yǔ)義適用的差異

主要從以下幾方面考慮：適用于人、動(dòng)物、植物還是事物？適用于自己還是別人？適用于個(gè)人還是集體？適用于具體還是抽象？適用于社會(huì)現(xiàn)象還是自然現(xiàn)象？適用于過(guò)還是將來(lái)？如：

矮、低，“矮”指身材短??；“低”不可以指身材，只能用于物體、建筑等。

安靜、平靜、寂靜，“安靜”多用于人的心情、神色、態(tài)度及行為等，也用于事物的狀態(tài)：“平靜”用于人的心情或事物狀態(tài)；“寂靜”用于環(huán)境情況。

1.1.3語(yǔ)義側(cè)重的差異

有時(shí)候兩個(gè)詞所概括和反映的現(xiàn)象雖然基本一致，但是它們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)卻有所不同。有些留學(xué)生由于不能明確兩個(gè)詞強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)，故而發(fā)生錯(cuò)誤。如：

愛(ài)護(hù)、保護(hù)，“愛(ài)護(hù)”側(cè)重于認(rèn)識(shí)到客觀對(duì)象重要而用心去呵護(hù)；“保護(hù)”側(cè)重于感覺(jué)到客觀對(duì)象已經(jīng)或?qū)⒁馐軅Χ扇〈胧┻M(jìn)行護(hù)衛(wèi)。

保存、保管?！氨４妗睆?qiáng)調(diào)寄放；“保管”強(qiáng)調(diào)看管。

1.1.4義項(xiàng)多少的差異

有些同義詞，一個(gè)是單義詞，另一個(gè)是多義詞，或者都是多義詞，但只有一個(gè)義項(xiàng)同義，其他義項(xiàng)不同義。如：

安定、安寧，都指情況穩(wěn)定、平靜正常而沒(méi)有騷擾，但是“安定”還可用作動(dòng)詞，突出使平靜，如“安定人心”。

常常、經(jīng)常，都指事情多次連續(xù)、重復(fù)，但“經(jīng)常”還指連接不斷的、有規(guī)律的行為，如“要經(jīng)常向人請(qǐng)教”。

1.2語(yǔ)法差異

語(yǔ)法差異主要從語(yǔ)法特征、組合分布和句型句式這三個(gè)方面來(lái)分析。

1.2.1語(yǔ)法特征的差異

語(yǔ)法特征的差異主要指詞性、能否重疊及充當(dāng)句子成分的能力這些方面表現(xiàn)出來(lái)的差異。如：粗心、馬虎、大意，“馬虎”可以重疊為“馬馬虎虎”，“粗心”和“大意”均不能。高興、愉快，都形容快樂(lè)的心情，但是“高興”可以重疊為“高高興興”，而“愉快”則不能重疊。

1.2.2組合分布的差異

組合分布的差異主要體現(xiàn)在詞在句中的位置，以及不同詞性的詞的前接成分和后接成分的差異等。如：本來(lái)、原來(lái)，都表示先前，“本來(lái)”多用于上半句，“原來(lái)”則沒(méi)有這個(gè)限制。

甚至、乃至都是連詞，表示強(qiáng)調(diào)，但是“甚至”常用在后一小句開(kāi)頭，前一小句用“不但”“不僅”等與它呼應(yīng)，“乃至”則不常用于后一小句的開(kāi)頭。

（3） 句型句式的差異

主要從以下句型句式找差異：把字句、被字句、疑問(wèn)句、肯定句、否定句、反問(wèn)句等。如：

不必、何必，兩者都是副詞，但是“何必”只能用于反問(wèn)句，用反問(wèn)語(yǔ)氣表示不必，如“既然不會(huì)下雨，何必帶傘”。萬(wàn)萬(wàn)、千萬(wàn)，都是副詞，都表示絕對(duì)、無(wú)論如何。但“萬(wàn)萬(wàn)”多用于否定意義的句中，而“千萬(wàn)”則是肯定句、否定句中均可使用。

1.3語(yǔ)用差異

1.3.1語(yǔ)體色彩的差異

同義詞的出現(xiàn)，適應(yīng)了不同的交際需要，它們中有些詞適用于書(shū)面語(yǔ)，有些詞適用于日?？谡Z(yǔ)。如：大約、大概，“大約”適用于書(shū)面語(yǔ)，“大概”適用于口語(yǔ)。方法、措施，“方法”書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)都可以用，“措施”一般用于書(shū)面語(yǔ)。

1.3.2感彩的差異

感彩主要指褒貶色彩。詞義除了反映客觀事物的固有特征外，還表達(dá)了人們對(duì)事物的愛(ài)憎評(píng)價(jià)。如：鼓勵(lì)、鼓舞，都有激緒使人振奮的意思，但“鼓勵(lì)”是中性詞，“鼓舞”是褒義詞。驕傲、自豪，“驕傲”在有些場(chǎng)合是貶義詞，如“驕傲自大”；“自豪”是褒義詞。

2學(xué)習(xí)者出現(xiàn)同義詞誤用的原因

2.1母語(yǔ)文化差異

對(duì)于任何一個(gè)已經(jīng)具有了固定的思維方式和行為方式的人來(lái)說(shuō)，由于從小受到母語(yǔ)的影響，很容易形成母語(yǔ)的思維定勢(shì)。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，母語(yǔ)文化的遷移作用更是十分明顯。如： 這個(gè)女人長(zhǎng)得很肥。漢語(yǔ)中，“肥”和“胖”都可以指脂肪多、肉多，但適用的對(duì)象不同。“肥”一般不會(huì)被用來(lái)描述人，只有“減肥”、“肥胖”例外；“胖”則是指人體的脂肪多。而在英語(yǔ)中，“fat”既可以指人，也可以用于動(dòng)物或肉類(lèi)，因此學(xué)習(xí)者容易拿“fat”的用法來(lái)套用“肥”或“胖”，出現(xiàn)誤用。

2.2詞匯量的限制

漢語(yǔ)詞匯特別豐富，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)，掌握一定數(shù)量的同義詞是很必要的。多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者處于特定的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，所掌握的詞匯量是很有限的。從同義詞中挑選出一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)用于表達(dá)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是有一定困難的。所以，當(dāng)他們不知道用什么樣的詞語(yǔ)才能最恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思的時(shí)候，就會(huì)勉強(qiáng)使用一個(gè)自己感覺(jué)意思差不多的詞語(yǔ)。因此而鬧出的笑話也有不少，比如孟祥英在研究近義詞辨析的文章中就舉過(guò)幾個(gè)例子： 他身上掉著許多汗。（流） 這衣服里是鴨子的頭發(fā)。（毛）

3結(jié)語(yǔ)

同義詞是留學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的難點(diǎn)。本文總結(jié)出學(xué)生同義詞的偏誤特點(diǎn)和偏誤種類(lèi)，進(jìn)而概括出偏誤的種類(lèi)和產(chǎn)生偏誤的主要原因。在借鑒前人成果的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)角度對(duì)同義詞進(jìn)行了分類(lèi)；以期對(duì)同義詞的教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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