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小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法范文第1篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)的語(yǔ)言課程，其重要性是不言而喻的。但是，教師卻面臨著學(xué)生語(yǔ)言感知以及語(yǔ)言邏輯能力較低的難題。針對(duì)這一難題，教師選擇實(shí)效化地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生接觸到英語(yǔ)表達(dá)的實(shí)質(zhì)規(guī)律，而這一實(shí)質(zhì)規(guī)律就是英語(yǔ)中的語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)是針對(duì)英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言所進(jìn)行的語(yǔ)法研究，其目的是培養(yǎng)學(xué)生了解英語(yǔ)表達(dá)規(guī)律以及邏輯。這兩方面的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。因?yàn)?，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，所以，教師應(yīng)該給予正確的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持足夠的熱情以及動(dòng)力。

一、情境教學(xué)法

英語(yǔ)是一門(mén)學(xué)生極其感興趣的學(xué)科，但英語(yǔ)中的語(yǔ)法則是英語(yǔ)課堂最枯燥乏味的環(huán)節(jié)。所以，教師應(yīng)該尋思良好的教學(xué)方法去拓展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境的語(yǔ)法教學(xué)，教師可以避免正式的語(yǔ)法教學(xué)，而是提供一個(gè)交流的平臺(tái)，這樣，學(xué)生可以在交流的平臺(tái)上盡情交流，以至于出現(xiàn)許多的語(yǔ)言不足、不會(huì)以及不懂，從而向教師發(fā)出如何交流的質(zhì)疑。這樣一來(lái)，教師才能順理成章地帶領(lǐng)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

例如，在上蘇教版小學(xué)英語(yǔ)4A Unit1 May I have？一課時(shí)，首先，教師創(chuàng)設(shè)兩個(gè)場(chǎng)景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的交流，并在交流中教學(xué)語(yǔ)法。

場(chǎng)景一：教師與學(xué)生在辦公室的對(duì)話(huà)（課文原對(duì)話(huà)）

T：May I come in， Miss Li？

S：Yes， Come in， please. May I have a copybook？

T：Yes. This copybook is for you.

S：Thank you. May I have a copybook for Su Yang、

T：Sure. Here you are.

S：Thank you. Goodbye， Miss Li.

T：Goodbye.

場(chǎng)景二：學(xué)生在自習(xí)課時(shí)的對(duì)話(huà)（模擬課文對(duì)話(huà)，這時(shí)正是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤，并指出語(yǔ)法的時(shí)候。）

S a：May I have you pencil？（you與your不分）

S b：Yes， here you here.

（這時(shí)，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并告訴他們正確的句子以及地道的表達(dá)，以及May 與Can的區(qū)別。）

T：Can/May I borrow your pencil？

S c：May I have I borrow your pencil one minute？

S d：Yes， please.

（這時(shí)，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并告訴“一會(huì)兒”的英語(yǔ)表達(dá)是“a while”，并延伸一下might 的客氣表達(dá)。）

T：Might I borrow your pencil for a while？

二、意義先行法

英語(yǔ)語(yǔ)法課程是針對(duì)英語(yǔ)而建立的課程，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最終落實(shí)到的卻是英語(yǔ)的交流。所以，教師應(yīng)該明確到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義――交流，從而以交流為導(dǎo)向，在交流中幫助學(xué)生說(shuō)出正確的語(yǔ)言（詞匯、發(fā)音、句架）。這樣，學(xué)生不會(huì)在意的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥乏味，卻只是覺(jué)得完善自身的英語(yǔ)表達(dá)。其實(shí)，這樣的教學(xué)理念稱(chēng)之為“意義先行理念”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)的意義，從教學(xué)意義出發(fā)。

例如，在上教學(xué)蘇教版5B Unit7 A busy day一課時(shí)，教師提出分組討論并上講臺(tái)敘說(shuō)的交流活動(dòng)。這時(shí)，教師規(guī)定學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的周末生活是否是一個(gè)A busy day，并讓學(xué)生一起討論。這時(shí)，教師可以到每一個(gè)小組聽(tīng)聽(tīng)這些學(xué)生交流的內(nèi)容以及交流中的語(yǔ)言。盡管，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)得不清晰以及不正確。但是，教師一定鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)出自己的想法。接著，教師要求一部分學(xué)生到講臺(tái)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的周末。

S：My weekend is very busy day. In Saturday morning， I go to soccer class. And I also go to violin class in the afternoon. In the Sunday morning ， I can take a rest and have a lazy sleep. But in the afternoon ，I must go to my hand writing class.

T：It sounds very bad. You are a busy boy in your weekend. But you have some mistakes in your word. On Saturday morning， not in the Saturday morning， nor in the Saturday morning.

三、隱性教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)策略

一、借助實(shí)物教語(yǔ)法

教師在教學(xué)中，可以借助教室內(nèi)的一些實(shí)物實(shí)施教學(xué)，以使學(xué)生的印象更加直觀。比如，教師在講解“There be”這個(gè)句型的時(shí)候，針對(duì)教室內(nèi)的一些課桌、一幅圖畫(huà)、一張講臺(tái)等，都能夠通過(guò)“There be”這個(gè)句型描述。如，There are some desks in the classroom；There is a picture on the wall；There is a teacher’s desk in the classroom.教師借助教室內(nèi)的實(shí)物為學(xué)生講解“There be”句型，就能夠讓學(xué)生清楚“There be”句型的實(shí)際意義，借助上述幾個(gè)例子，學(xué)生也明確了動(dòng)詞be的改變是依據(jù)動(dòng)詞be后的名詞單復(fù)數(shù)而發(fā)生改變的。復(fù)數(shù)的時(shí)候應(yīng)用are，單數(shù)的時(shí)候應(yīng)用is。這樣的教學(xué)策略使得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)變得非常直觀和形象。

二、創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)法教學(xué)情境

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)言的儲(chǔ)備和積累還比較少，教師可結(jié)合學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)知識(shí)，實(shí)施多媒體教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)情境中為學(xué)生演示有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，且要在一定的情境中為學(xué)生提供應(yīng)用與練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生仿佛置身其中，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的印象。比如，教師在講解可數(shù)名詞復(fù)數(shù)知識(shí)的時(shí)候，為學(xué)生呈現(xiàn)課前制作好的多媒體教學(xué)課件，在畫(huà)面中有一顆橘子樹(shù)，突然長(zhǎng)出了一個(gè)橘子，教師就講：“one orange”，緊接著，橘子樹(shù)上又長(zhǎng)出了一個(gè)橘子，教師在數(shù)的過(guò)程中講：“one orange，two oranges”，然后樹(shù)上長(zhǎng)出了很多的橘子，教師就和學(xué)生一起數(shù)：“one orange，two oranges，three oranges...”然后，教師在多媒體大屏幕上為學(xué)生呈現(xiàn)一輛公共汽車(chē)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地發(fā)言，這輛公共汽車(chē)在拐彎之后，馬路上的公共汽車(chē)越來(lái)越多，教師和學(xué)生共同數(shù)著：“one bus，two buses，three buses...”其中一輛公共汽車(chē)停在了一個(gè)旅游基地，從車(chē)上走下了一個(gè)女孩，接著又走下了七八個(gè)女孩，教師與學(xué)生共同數(shù)著：“one girl，two girls，three girls...”有一些女孩走到草地上面，開(kāi)始準(zhǔn)備午餐，在餐布上面的食物是非常多的。教師讓學(xué)生觀察畫(huà)面，在聽(tīng)明白問(wèn)題的前提下進(jìn)行回答。如，教師提問(wèn)學(xué)生：“How many apples？”學(xué)生會(huì)回答：“one，two，three...six apples.”然后，教師緊接著提問(wèn)其他的學(xué)生，讓學(xué)生回答，學(xué)生都被這些食物吸引住了，因而有效地激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情。在整個(gè)教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)情境，學(xué)生在練習(xí)之后，明確了可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)是在名詞的后面加上“es”或者“s”，清楚了可數(shù)名詞復(fù)數(shù)是如何構(gòu)成的。

三、通過(guò)活動(dòng)教語(yǔ)法

通過(guò)活動(dòng)教語(yǔ)法是指在學(xué)生明確了有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)跟學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，在生活情境中滲透較為抽象的語(yǔ)法知識(shí)，以使學(xué)生在生活情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的表意作用，在實(shí)際交流中明確語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的。比如，副詞或形容詞比較級(jí)的作用是比較事物或人的一些特點(diǎn)，可以用來(lái)比較學(xué)生的胖瘦和高矮以及學(xué)生衣服的顏色和款式等。教師在講解以上語(yǔ)法內(nèi)容的時(shí)候，可進(jìn)行分組，各個(gè)小組的任務(wù)是不一樣的，其中，有的小組比較同學(xué)之間的胖瘦，有的小組比較衣服的顏色，有的小組比較衣服的款式等。這樣，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)中可以懂得如何應(yīng)用副詞或形容詞的比較級(jí)，從而順利地完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，He is fatter than she.等，教師以這種活動(dòng)的形式實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然會(huì)變得比較容易。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)英語(yǔ)教師需要立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)地認(rèn)識(shí)新課改，指導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生可以有效地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流。不管教師實(shí)施什么樣的教學(xué)策略和方法，都應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴.“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的定位及策略思考[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2011（03）.

[2]張丹.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究初探：以Cambridge Young Learners English Movers A Unit2教學(xué)為例[J].教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版，2009（02）.

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生輕松掌握語(yǔ)法

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生只有在真實(shí)情景中才能積極參與、全身心地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情景，把課堂變成學(xué)生生活體驗(yàn)的場(chǎng)景，把書(shū)本上呆板的語(yǔ)法知識(shí)活化為學(xué)生熟悉的生活話(huà)題。

例如，在教學(xué)《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)“What’s this? It’s a/an ...” 的句型時(shí)，教師特地選取了apple, banana, pear, orange, watermelon等水果來(lái)組織教學(xué)，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)句型，掌握冠詞a/an的用法。教師從預(yù)先準(zhǔn)備好的綠色卡紙上剪出西瓜，邊剪邊重復(fù)說(shuō)：“What’s this? It’s a watermelon .”把紅色卡紙剪成apple的形狀，邊剪邊說(shuō): “What’s this? It’s an apple .”從橙色卡紙剪出橙，黃色卡紙剪出梨和香蕉等進(jìn)行操練演示，教師先自問(wèn)自答，再進(jìn)行師生問(wèn)答。然后，以四人為小組，讓學(xué)生取出各種顏色的卡紙，剪出自己喜歡的水果形狀，邊剪邊說(shuō)，并且跟同伴進(jìn)行對(duì)話(huà)操練。為了增強(qiáng)生活體驗(yàn)的真實(shí)感，教師還準(zhǔn)備了一些新鮮水果，讓學(xué)生走到講臺(tái)上來(lái)挑選自己喜歡的水果進(jìn)行練習(xí)。最后，教師還把水果獎(jiǎng)勵(lì)給對(duì)句型運(yùn)用自如的學(xué)生，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,教學(xué)效果不言而喻。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生靈活掌握語(yǔ)法

例如，我們可以創(chuàng)設(shè)故事活動(dòng)情景。以“龜兔賽跑”為例。教學(xué)目的：復(fù)習(xí)鞏固《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》Book4 Unit 5 What are you doing所學(xué)句型。首先以“Guessing game”導(dǎo)入教學(xué)，播放一些動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物。例如，學(xué)生聽(tīng)到聲音后會(huì)說(shuō)：It’s a tiger. It’s a bird等。緊接著，教師通過(guò)PPT 呈現(xiàn)故事：This is a rabbit ,this is a turtle. What are they doing? They are running. The rabbit is hungry now. He is eatting. He is sleeping . The turtle is running. He is the winner. 讓學(xué)生在故事情景中通過(guò)看、聽(tīng)、讀、編進(jìn)一步熟練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。最后，老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題： What’s the rabbit doing in his dream? 讓學(xué)生討論，從而使所學(xué)句型的運(yùn)用在故事情景中得到更好的落實(shí)。

我們還可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)情景，采用“舊曲填新詞”“舊詞譜新曲”的方式改編歌曲或者chant來(lái)豐富活動(dòng)內(nèi)容和方式，讓音樂(lè)調(diào)動(dòng)起孩子感官，讓孩子在輕松愉悅的音樂(lè)和說(shuō)唱活動(dòng)情景中提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率。

此外，我們還可以創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情景。讓學(xué)生通過(guò)參與“捉灰太狼”等智力游戲，讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽，在和諧、友好、競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)中體會(huì)、掌握和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。

三、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情景，讓學(xué)生自信地學(xué)習(xí)語(yǔ)法

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。良好的激勵(lì)情景可以愉悅學(xué)生身心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，在教Friends with English Book 6 Unit 10 Will there be a roller coaster?時(shí)，為了讓學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)句型Will there be ...，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)公寓招租場(chǎng)景，自己扮演房屋租賃中介老板，學(xué)生扮演租客。用PPT展示幾張不同風(fēng)格的apartment的照片進(jìn)行招租，要求學(xué)生以小組親友團(tuán)的合作形式用所學(xué)句型提問(wèn)，通過(guò)Will there be a bathroom?等諸如此類(lèi)的問(wèn)題查詢(xún)apartment的配置結(jié)構(gòu)，然后各親友團(tuán)根據(jù)市場(chǎng)價(jià)格出價(jià)，估價(jià)最準(zhǔn)的成交，比一比哪個(gè)組租到更多的房子，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

在活動(dòng)過(guò)程中教師始終注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予正面的評(píng)價(jià)，通過(guò)微笑的表情、信任的目光、肯定的動(dòng)作和小組同伴的合作互助鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，積極發(fā)言。學(xué)生參與類(lèi)似這類(lèi)的比賽活動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)寬松，但又富有競(jìng)爭(zhēng)的氣色，在老師的引導(dǎo)和巧妙安排下，通過(guò)小組合作，多數(shù)學(xué)生都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的自信心得到了很好的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)一定要遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，只有這樣，我們的英語(yǔ)教學(xué)才有效、高效。

參考文獻(xiàn)：

1.王琴“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的定位及策略思考 《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》2011.7

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法范文第4篇

在小學(xué)階段，語(yǔ)法知識(shí)集中體現(xiàn)在“句式轉(zhuǎn)換”和“用單詞的適當(dāng)形式填空”這兩個(gè)方面。老師們?cè)谥v解這兩類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)可以遵循下面的步驟：a. 教師講明簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，并要求學(xué)生背熟；b.在練習(xí)的初始階段教師與學(xué)得好的學(xué)生一起說(shuō)出做題目的依據(jù)；c. 在訓(xùn)練達(dá)到一定程度后，做題目的依據(jù)完全經(jīng)學(xué)生的口說(shuō)出，教師只負(fù)責(zé)評(píng)判。

一、句式轉(zhuǎn)換

1.句式轉(zhuǎn)換在小學(xué)階段通常有5種體現(xiàn)：(1)改為一般疑問(wèn)句(2)改為否定句(3)改為單(復(fù))數(shù)(4)改為同(反)義句(5)對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分提問(wèn)。

在做這些題目前我第一步先請(qǐng)學(xué)生讀明題意，明確題目的要求是改成單數(shù)還是改成復(fù)數(shù)？是作肯定回答還是作否定回答？是改為一般疑問(wèn)句還是改為陳述句？…第二步，告訴學(xué)生各個(gè)題意的具體意思。因?yàn)樵谛W(xué)階段，所以關(guān)于各個(gè)題意的理解，我不會(huì)用非常專(zhuān)業(yè)化的術(shù)語(yǔ)把概念告知他們，而只揀一些梗概加以明示。比如：什么叫一般疑問(wèn)句？在《初中英語(yǔ)語(yǔ)法》中是這樣解釋的“一般疑問(wèn)句都是以助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)詞be或動(dòng)詞have開(kāi)始，通常要以‘Yes或No’作答的疑問(wèn)句?！蔽覄t給出了適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的概念“一般疑問(wèn)句就是把原句中的be動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞及助動(dòng)詞提前?！辈⑶乙髮W(xué)生背熟。起初在做這類(lèi)題時(shí)是我說(shuō)概念，學(xué)生照著概念做題。等到學(xué)生較熟練后，再講到此類(lèi)題目時(shí)我就讓學(xué)生自己說(shuō)概念。讓學(xué)生知道其然知道其所以然。第三步，告知學(xué)生做題的步驟。比如如何“對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分提問(wèn)”我總結(jié)了三步：a. 用疑問(wèn)詞代替畫(huà)線(xiàn)部分；b. 把除了畫(huà)線(xiàn)部分剩下的句子改為一般疑問(wèn)句；c.在問(wèn)句與答句中，我( 的) 與你( 的) ，我們(的)與你們(的)要互換。我所描述的并沒(méi)有用上太多專(zhuān)業(yè)性的詞語(yǔ)，包含的意思也不全面，但絕沒(méi)有知識(shí)性的錯(cuò)誤。簡(jiǎn)單明了，易懂易記，適合于小學(xué)生。

2.對(duì)于如何正確選擇相應(yīng)的疑問(wèn)詞，我沒(méi)有一開(kāi)始就放在“對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分提問(wèn)”這類(lèi)題目中一并進(jìn)行訓(xùn)練，而是在此之前做一些針對(duì)性的練習(xí)。比如下面這個(gè)練習(xí)就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

巧用疑問(wèn)詞補(bǔ)全句子。

1. ____ is your name? I’mLiu Tao.

2. ____ are the apples? They’re 8 .

3. ____ was the school bag just now? It was on the chair.

4. ____ birds can you see in the tree? I can see 12 birds.

5. ____ girl is your daughter? The girl in the red skirt.

6. ____ is your pencil case? It’s blue.

7. ____ books are on the table? They’re Helen’s.

8. ____ is the man in the white shirt? He’s my father.

上面的這類(lèi)題目，我一開(kāi)始給學(xué)生練習(xí)時(shí)給它降低了難度，在題目前提供了幾個(gè)疑問(wèn)詞供學(xué)生選擇，待學(xué)生熟練掌握后再完成上面的這類(lèi)題目。

3.如何改為否定句？我也總結(jié)了兩步：a.確定句子中有be動(dòng)詞還是有實(shí)意動(dòng)詞；b. 在be動(dòng)詞之后加not或在實(shí)意動(dòng)詞之前加上助動(dòng)詞的否定式don’t，doesn’t，didn’t.

選用助動(dòng)詞也有一定的方法：根據(jù)原句中動(dòng)詞的形態(tài)做相應(yīng)的選擇，動(dòng)詞是一般現(xiàn)在時(shí)，用助動(dòng)詞do，does，其中句子主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)用助動(dòng)詞does;如果動(dòng)詞是過(guò)去式形式，用助動(dòng)詞did.同時(shí)要注意：用了助動(dòng)詞后，實(shí)意動(dòng)詞要從原先的第三人稱(chēng)單數(shù)形式或過(guò)去式形式改成原形。

4. 如何改為單(復(fù))數(shù)？關(guān)鍵要讓學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是名詞本身的單(復(fù))數(shù)的改變；二是隨著名詞單(復(fù))數(shù)改變而改變的單詞。

5.如何改為同(反)義句？要確保學(xué)生在完成題目時(shí)萬(wàn)無(wú)一失，老師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中就注意這方面的積累。在教學(xué)時(shí)遇到一些同(反)義詞組時(shí)，要讓學(xué)生隨時(shí)記錄在一個(gè)專(zhuān)用本子上。日積月累，學(xué)生完成“改為同(反)義句時(shí)”便不費(fèi)吹灰之力了。

二、用單詞的適當(dāng)形式填空

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 隱性原則 意義先行原則 適量原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谛W(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)，作為小學(xué)英語(yǔ)老師，我們?cè)鯓硬拍芗缺３趾⒆觽兊膶W(xué)習(xí)熱情，還能讓孩子們掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“枯燥無(wú)聊”的語(yǔ)法規(guī)則呢？根據(jù)新課標(biāo)的理念和小學(xué)生的天性，我們?cè)诮虒W(xué)中要堅(jiān)持做到“以人為本”，讓語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)活潑起來(lái)，特別應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

原則一：隱性原則

在英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)方面，國(guó)外教育專(zhuān)家提出了兩種教學(xué)方法：顯性語(yǔ)法教學(xué)（Explicit grammar teaching）和隱性語(yǔ)法教學(xué)（Implicit grammar teaching）。顯性語(yǔ)法教學(xué)側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法的規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；隱性語(yǔ)法教學(xué)則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，而是主要通過(guò)情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的規(guī)律性，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。隱性語(yǔ)法教學(xué)需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展中的孩子采用隱性語(yǔ)法教學(xué)的方法更為合適。很多教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥乏味，造成這種結(jié)果的其中一個(gè)重要的原因是，在鞏固所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師采用了機(jī)械的練習(xí)方式，即給了學(xué)生大量的相關(guān)的練習(xí)題，孩子們每天浸泡在題海里，厭煩情緒可想而知。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一般將來(lái)時(shí)后，老師布置了很多類(lèi)似如下的練習(xí)題：

依照例句改寫(xiě)句子：Model： He is reading now. （tomorrow） He is going to read tomorrow.

1. I is swimming now.（tomorrow）

2. Tom is drawing now.（tomorrow）

此類(lèi)練習(xí)僅讓孩子們反反復(fù)復(fù)地操練學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目，孩子們只有麻木機(jī)械地練習(xí)，絲毫沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，這樣的練習(xí)并沒(méi)有讓孩子們體會(huì)到應(yīng)用這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的情境，容易使所學(xué)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)言的使用語(yǔ)境、語(yǔ)言的意義脫節(jié)，不能很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的最終目的――幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的交際能力。

從孩子們的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以明白孩子的天性還是喜歡玩，因此過(guò)于反復(fù)和機(jī)械的練習(xí)不能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境，讓他們?cè)谶@種有實(shí)際意義的情境中運(yùn)用所學(xué)過(guò)的新知識(shí)。例如我們可以采用講故事、做游戲、念兒歌、看動(dòng)畫(huà)片等間接的學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助他們復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目。下面我們做個(gè)游戲來(lái)鞏固be going to do something這個(gè)語(yǔ)法。教師拿起粉筆說(shuō)，“I am going to draw something， but what？ Can you guess？”說(shuō)完后提示學(xué)生使用句型“You are going to draw……”來(lái)回答問(wèn)題。教師每次增加一兩筆，就讓學(xué)生繼續(xù)猜：“You are going to draw……”一直增加筆畫(huà)，一直讓學(xué)生猜想教師所畫(huà)的東西，直到他們猜對(duì)為止。這個(gè)游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，讓他們?cè)谟淇斓臒o(wú)意識(shí)的訓(xùn)練中了解和掌握學(xué)過(guò)的語(yǔ)法。當(dāng)然，我們?cè)诳桃鈶?yīng)用隱性原則的同時(shí)，也不排除在合適的情況下使用顯性語(yǔ)法教學(xué)來(lái)提高孩子們語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，但我們要明白這種使用是和隱性原則不沖突的，如果應(yīng)用得合理，二者會(huì)相得益彰。

原則二：意義先行原則

英國(guó)的大教育家Jayne Moon在2000年的研究表明，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子們的注意力往往先放在意義的理解上，而很少注意到語(yǔ)言形式或語(yǔ)法規(guī)則，這里的語(yǔ)言形式是指：發(fā)音、單詞、句子等，這說(shuō)明孩子們?cè)谔囟ㄇ榫持蝎@取語(yǔ)言意義的能力是很強(qiáng)的。如果剛開(kāi)始授課時(shí)，教師就先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，而忽視他們對(duì)意義的理解，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不感興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，要盡量利用孩子們的天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能真正地做到“以人為本”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法教學(xué)上，英國(guó)專(zhuān)家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)有意義的、生動(dòng)的情境中理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，在理解意義的基礎(chǔ)上提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子們?cè)谳^真實(shí)的語(yǔ)境中，運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行交際性的情境對(duì)話(huà)活動(dòng)；最后，在孩子們理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，把孩子們的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。即是：在教學(xué)的前兩部分“意義理解”和“運(yùn)用”階段使用隱性語(yǔ)法教學(xué)，在最后一部分“形成學(xué)習(xí)”階段才采用顯性語(yǔ)法教學(xué)。

原則三：適量原則

除上面的兩個(gè)原則外，還必須遵循適量的原則，即在講解語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)要適時(shí)適量，解釋清楚和明白就行了，不要口羅哩口羅嗦，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子犯迷糊及產(chǎn)生厭惡情緒。

有些教師把孩子們所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于語(yǔ)法知識(shí)講解得不夠，因此為了保證孩子們運(yùn)用的正確性，而采取一切辦法盡可能地詳盡地解釋語(yǔ)法規(guī)則。這種在理論上的詳盡講解，不但沒(méi)讓孩子們掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)，反而有可能增加恐懼感，會(huì)感到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是多么的高深莫測(cè)啊。我們要解決這種現(xiàn)象，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。就如我們?cè)谏厦嫣岬降?，孩子們的抽象思維能力還沒(méi)有得到完全的發(fā)展，因此在涉及語(yǔ)法的講解時(shí)應(yīng)特別注意適量的原則。