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變色龍課件范文第1篇

【關(guān)鍵詞】整合；信息技術(shù)；優(yōu)化；課堂教學

信息技術(shù)是現(xiàn)代教學中一個不可缺少的工具，把信息技術(shù)手段巧妙地融合到語文教學之中，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學科的有機整合，能更好地完成預定的目標，達到事半功倍的效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用可以為課堂教學提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學習資源。開發(fā)信息技術(shù)資源，可以最大限度地引領(lǐng)學生從多種渠道學習語文，在促進教學效率的提高方面發(fā)揮極其重要的作用。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設樂學氛圍，引起學習動機

興趣是引導學生主動學習的良好方法，是學生積極學習的不竭動力。在教學過程中，教師要想方設法激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生積極地學習，產(chǎn)生良好的學習動機。語文課堂中巧妙地運用信息技術(shù)將教學內(nèi)容生動、直觀地展現(xiàn)在學生眼前，能夠使課堂上呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂的美景，使課文內(nèi)容形象化、生動化，給學生創(chuàng)設一個豐富、輕松的學習環(huán)境。學生在興趣的驅(qū)使下，很快理解了課文的內(nèi)容，收到了理想的效果。如在教學《金蟬脫殼》這篇課文時，課堂上我運用多媒體課件播放了金蟬脫殼的錄像，把金蟬脫殼那奇特動人的情景淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。引導學生結(jié)合課文進行欣賞品味，使學生對金蟬脫殼的過程有了整體感知，留下了深刻的印象，使學習頓時變得主動起來。學生陶醉在美文中，學習興趣很濃，情緒很高，學習效果自然就很好。因此，合理利用信息技術(shù)，不但能充分調(diào)動學生學習積極性，引起積極的學習動機，而且能從一定程度上消除學生疲勞和緊張的情緒，使學生的智力因素和非智力因素相互促進、共同發(fā)展，讓學生可以在積極的狀態(tài)下，體驗到學習的快樂。

二、巧用信息技術(shù)，拓寬學習資源，引發(fā)自主探究

利用信息技術(shù)手段，可以為學生的學習提供廣闊的資源環(huán)境，突破教材本身的限制，增加信息容量和課堂教學內(nèi)容，發(fā)揮其新、快、全的傳播優(yōu)勢，引發(fā)學生積極地自主探究，學生的閱讀面廣了，思考的問題就多了，積累的素材也自然更加豐富了，表達的欲望也愈加強烈了。這樣，既可以開闊學生的思路，拓寬他們的視野，又可以達到豐富課堂教學，縮短學生認知過程的目的。我們需要運用有效的信息技術(shù)幫助孩子閱讀、感悟和理解課文。如在教學《聞官軍收河南河北》一詩時，我注重發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學生利用網(wǎng)絡搜集詩人所處時代背景及經(jīng)歷，使學生更容易理解詩歌的意境。通過搜集，學生知道了杜甫是盛唐時代的大詩人，號稱“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”，原籍湖北襄陽，和李白合稱“大李杜”。同時也知道了安史之亂給當時的國家和人民帶來的巨大災難，杜甫早就盼望能平定安史之亂這樣的時代背景。在學習這首詩時，我先讓學生在四人小組上展示自己所搜集到的資料，讓他們互取其長，并在接收信息的過程中不斷地豐富自己的理解。這樣，運用信息技術(shù)與其它途徑相比，顯得更加方便、更加快捷、更加省時。這種發(fā)揮信息技術(shù)多種功能的教學，極大地吸引了學生，增加了他們對信息的獲取量，使課堂教學變得更加生動活潑，讓學生在有限的課堂上增加語言的積累和實踐能力，在輕松快樂的氛圍中接受了新知識，豐富了語言的文化內(nèi)涵。

三、巧用信息技術(shù)，加強感悟積累，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

變色龍課件范文第2篇

一、互動游戲，引發(fā)彼此共鳴

口語表達是一個互動性、交際性的動態(tài)過程，它關(guān)注的并非只是信息的輸出，還有信息的交換與交流。因此，在口語教學中，尤其是開展口語訓練的過程中，我們可以嘗試插入一些互動性的小游戲，以互動游戲的方式，促進師生、生生之間的交流，使得教學有回聲、學生有回應，如Mouth words（猜口型游戲），通過猜口型的方式，以無聲勝有聲，吸引學生的注意力，實現(xiàn)師生之間的良性互動；Ask and answer one by one（連鎖問答），以連鎖問答的方式進行句型的操練活動，由此擴大游戲的覆蓋面，使句型操練滾動起來等等。

如在教學譯林版小學英語3A《Unit 6 Colours》這單元的詞匯教學中，我在操練環(huán)節(jié)中插入了一個“變色龍”互動游戲。在這個游戲中，我利用多媒體課件，向大家介紹了“神通廣大的變色龍（chameleon）”，當變色龍開始變色時，學生們要一起喊“chameleon、chameleon，go，go，go！”。老師則隨機選出一名學生，說出變色龍變出的顏色。在這樣的互動游戲中，課堂渾然一體，學生們參與的積極性很高，他們不僅積極參與，而且注意力集中，生怕錯過了老師的提問。

二、表演游戲，展現(xiàn)個性風采

愛表現(xiàn)是大部分小學生的天性。他們天真無邪，心里還裝不下太多的小秘密，一旦自己有新發(fā)現(xiàn)、新見解、新成果就迫不及待地想呈現(xiàn)給大家，期待獲得同伴、師長的肯定與贊許。在口語教學中，我們可以抓住學生愛表現(xiàn)的心理，改變游戲方式，創(chuàng)設一些具有表演性的小游戲，如常見的Do and guess，在表演過程中，猜測表演者想要表達的信息。

在6B《Unit1 The lion and the mouse（story time）》中，為了強化學生們對語篇內(nèi)容的理解，抓住獅子與老鼠的情感動態(tài)，如在“The lion was angry and wanted to eat the mouse.”這部分的教學中，通過張大嘴巴、配合雙手做出上前撲咬的動作，引導學生們體會獅子的“angry”。我在教學中插入了一個“情境大比拼”的表演游戲。在游戲中，我要求各個小組根據(jù)教師所給的任務，進行表情及動作的創(chuàng)編活動，通過即興表演，同時呈現(xiàn)的方式，選出“最佳小演員”。在這樣的表演游戲中，學生們更加愿意開口，并且逐漸從“開口”過渡到以對話為基礎(chǔ)的“說”，實現(xiàn)了我們口語教學的初衷。

三、競賽游戲，體驗成功喜悅

在游戲中適當?shù)貙敫偁帣C制，能夠有效地激活學生們口語實踐的動力，營造熱烈、進取的班級學習氛圍，對于擴大游戲的覆蓋面，激活口語教學大有益處。在口語教學中，我們可以插入一些競賽類的游戲，尤其是以小組競賽為載體的活動，如教學5B《Unit 6 In the kitchen》時，我設計了一個“Try to be a cook”競賽游戲，各個小組以抽簽的形式選出任務，如tomato soup、meat with potatoes、apple juice等。各個小組在接到任務后，開展口語競賽活動，以對話的形式討論“cooking”的過程，并以表格式的方式，將烹飪過程呈現(xiàn)出來。在這個PK游戲中，學生們從課堂進入到廚房，不僅體驗到了游戲的樂趣，收獲了比賽帶來的，而且提高了自己的口語水平。在教學《Unit 3 Asking the way》時，我則創(chuàng)設了“問路大賽”，設定同樣的目標，要求學生們通過“Plan A/Plan B/Plan C…”等不同路線，在規(guī)定時間內(nèi)，到達相同地點，比一比誰的腳步最快，最先摘得紅旗。在這個比賽中，各個小組都馬不停蹄地開展問路對話，過關(guān)斬將，希望第一個到達目的地，摘得紅旗。

變色龍課件范文第3篇

一、復習導入

學生對學過的內(nèi)容一般都比較熟悉，老師引導學生進行復習，針對上節(jié)課的內(nèi)容，以復習，提問、做練習等教學活動開始，這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，降低了學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。在朗讀已經(jīng)掌握的知識，從中體驗成就感，提高自信心。

二、制造懸念導入

所謂懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。教育學家第斯多惠說：“教學成功的藝術(shù)就在于使學生對你所教的東西感到有趣?！苯虒W中恰當?shù)膽夷钍且环N興奮劑，教師精心構(gòu)思，巧布懸念，能夠勾起學生強烈的破疑愿望，激起他們尋根探源的欲望，激發(fā)他們的學習興趣，從而使學生邁過“信息溝”，實現(xiàn)交際過渡。如在導入Stationeries時，可先用漢語告訴學生一個Chant“鉛筆盒里面有鉛筆，鉛筆里面有鋼筆”，利用學生此時產(chǎn)生的疑惑感，如此在接下來的教學中通過展示，教學這三個單詞，使學生恍然大悟，產(chǎn)生一種解疑后的喜悅感和成就感。

三、直觀導入

教師用教學掛圖，單詞卡片，圖片、簡筆畫、投影儀、實物、圖表、錄像片等直觀教具創(chuàng)設情境，進行導入。利用直觀教具可以省時、真實有效、充分地為學生提供理解，掌握所必需的感性經(jīng)驗。由于直觀教具具有生動形象的特點，可以引起學生的無意注意，從而提高學生的學習興趣。

四、多媒體教學手段導入

多媒體教學現(xiàn)在已經(jīng)被越來越多教師所采用。由于它有圖形、聲音、動作、板書于一體的特點，所以特別適用于生性好動的小學生，多媒體可以激發(fā)他們耳、眼、口、腦器官的整合。如教學Colour時，教師可以制作一個變色龍的課件，讓這個小變色龍根據(jù)心情變化出不同的顏色，導入顏色的教學。

五、游戲?qū)?/p>

承前啟后游戲?qū)胗绕溥m用于講授兒童英語。每個孩子都喜歡做游戲。上課時采用這種方法，能激起孩子學習的熱情，精神飽滿地參與老師的教學活動。比如老師可以讓學生進行單詞讀寫比賽，這樣，既讓學生熟悉了單詞，又鍛煉了學生的反應能力，為講授新的單詞課文奠定了基礎(chǔ)。

變色龍課件范文第4篇

[關(guān)鍵詞]初中語文多元化教學優(yōu)勢

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270021

現(xiàn)階段，初中語文整體教學水平并不高，各個學校普遍存在教學理念陳舊、教學方法單一、教學氛圍沉悶等問題，這嚴重制約了學生的全面發(fā)展，同時，忽略發(fā)散性思維的培養(yǎng)，導致學生實踐操作能力較差，這嚴重阻礙了素質(zhì)教育的推進，而多元化教學可有效彌補上述不足。

一、多元化教學的優(yōu)勢

多元化教學是指教學性質(zhì)和邏輯思維的多元化。當前初中語文教學形勢不容樂觀，依然沿用原有的教學方法，這在很大程度上制約了學生的成長和發(fā)展。而多元化教學方法的運用可有效改變當前語文教學的現(xiàn)狀，減輕教師負擔，并能增加與學生的交流互動，這對于教學活動來說具有重要意義。多元化教學主要具有以下優(yōu)勢：首先，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，且在教師理論知識講解與學生良好人格的形成中發(fā)揮著重要作用。其次，有利于系統(tǒng)教學的開展，可引導教師從多個層面著手設計教學活動。在以往的語文教學設計環(huán)節(jié)，大部分教師均是結(jié)合自身經(jīng)驗進行設計，從理論層面而言，此種做法并無不妥，然而因其在語文教學中的研究較多，相關(guān)理論趨于成熟，各個層面近似標準化，所以在實際教學活動中不提倡經(jīng)驗教學。最后，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，可活躍并開發(fā)學生的邏輯思維。綜上可知，多元化教學的優(yōu)勢顯著，且便于操作，其發(fā)展應用空間良好。

二、多元化教學的應用策略

初中是系統(tǒng)性的學習階段，在這一時期，學生應增加素材積累，拓展邏輯思維，構(gòu)建獨具特色的知識體系，進而為后續(xù)語文學習奠定基礎(chǔ)。同時，應用多元化教學時，應堅持循序漸進的原則，切忌盲目和急進，最終不僅達不到提升教學水平的目的，還會削弱學生的語文學習積極性，使其產(chǎn)生逆反心理。

（一）沖破課堂枷鎖

語文具有開放性，課堂并不是唯一的教學場所，教師應沖破課堂枷鎖，盡量為學生營造一種貼近自然、活躍的教學氛圍。例如，在學習《春》《三峽》《濟南的冬天》這些描述自然景觀的文章時，可帶領(lǐng)學生走出校園，近距離接觸大自然中的花草樹木，進一步感受文章中的景象，這不僅幫助學生深入體會作者情感，還能鍛煉學生的寫作能力、愉悅身心，一舉兩得。

（二）開展競賽活動

初中語文旨在通過多元化教學來鍛煉學生的多元化思維，讓每一個學生均具備自主思考能力，個性特征鮮明，人生追求明確，進而培養(yǎng)更多綜合型人才。在語文課堂教學中開展競賽活動可提高學生的注意力，通過群策群力與共同探討獲得最終結(jié)論，這不僅可培養(yǎng)學生的團隊意識，還能教會學生傾聽和溝通，進而構(gòu)建友好的人際關(guān)系。首先，教師應為學生選擇豐富多樣的辯論題目，不要單純地局限在課本教材，應適當結(jié)合現(xiàn)實生活中一些熱門的現(xiàn)象，以此來調(diào)動學生辯論的積極性。其次，合理劃分辯論小組，確保辯論雙方實力相當，以免打擊學生的語文學習積極性。最后，確保辯論結(jié)果公平。待辯論結(jié)束后，教師應作出客觀的判斷，只有這樣，才能刺激學生的學習動機，進而主動學習，不斷強化自身能力。例如，在學習《變色龍》這篇文章時，可讓學生圍繞奧楚蔑洛夫的行為表現(xiàn)進行辯論，在當前某些社會人的行為如同變色龍，讓學生討論這一行為是否可取。通過辯論，既可鍛煉學生的表達能力，還能端正學生的價值觀念。

（三）合理使用現(xiàn)代教學工具

在信息技術(shù)快速更迭的今天，我們已步入了新媒體時代，生活質(zhì)量日益提高，信息傳播速度加快，信息技術(shù)不僅給日常生活帶來了較大的變化，也給教育教學活動增添了新的活力。教師應積極學習信息技術(shù)，合理使用現(xiàn)代教學工具，豐富教學資源，打破教材的束縛。同時，教師還應規(guī)范制作教學課件，并能靈活應用，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學工作的輔助作用，進而優(yōu)化教學方式。在這一過程中不允許過分夸大現(xiàn)代教學工具的作用，有效切斷負面信息的傳播，以免制約學生的健康成長。另外，教師應確保教學課件的質(zhì)量，對于課堂教學中難度較大的問題可通過多媒體課件進行講解，這不僅能簡化知識內(nèi)容，還能活躍教學氛圍，便于教學重難點的把握。

多元化教學不僅強調(diào)語文能力的培養(yǎng)，還可顯著提升學生的語文成績，它的應用具有深遠的影響。初中語文教師應開展多元化教學，幫助學生形成科學的思維方式，保持開闊的思維，緊追時展步伐，進而為社會主義建設培養(yǎng)更多的多元化、綜合型人才。

[參考文獻]

變色龍課件范文第5篇

一、注重語言運用實踐，建立自主學習平臺

語言是交際交流的工具。英語課程標準的目標包含有語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面，特別把知識和技能有機地結(jié)合起來，強調(diào)語言的功能而不是語言形式，強調(diào)用語言做具體的事情，在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能。因此我們在教學中要十分注重運用實踐并建立學生自主學習的平臺。

1.融洽師生關(guān)系，營造和諧課堂氣氛

“親其師，信其道?！苯處熞脨廴Q取學生的親近和信任，使學生的情感內(nèi)因在教師的情感外因作用下，產(chǎn)生雙向反饋，并達到外語教學的最佳境界，當學生對英語表達產(chǎn)生畏難情緒時，教師首先要克服焦躁心情，用親切的口吻，幽默的話語和生動的表情去緩解緊張的糾錯氣氛，幫助學生放松心理，消除緊張情緒。如牛津英語第一冊Unit4中有一個句子“I can climb.”。許多同學都沒有發(fā)準climb中的/ai/音，教師馬上變化了范讀的語氣，在集體正音的基礎(chǔ)上分別高、低、粗、細的不同單調(diào)，輔以變化再次進行范讀。頓時，學生“難以模仿”的緊張情緒得到了緩解，積極性也被調(diào)動了起來。他們不僅把單調(diào)的音讀到位了，連句子的重音，語調(diào)，節(jié)奏都模仿得較為準確。輕松的課堂氣氛使得學生的各個感覺器官都處于良好的接受和反應狀態(tài)，從而產(chǎn)生了良好的教學效果。

2.創(chuàng)設情景，讓學生“有話可說”

杰斯帕森說過，教好英語的首要條件是盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，必須潛到水里去。教師要給學生創(chuàng)造聽說的機會，讓他們多聽多說。如根據(jù)上海牛津英語第一冊Unit7《My family》的教學內(nèi)容設計的“今天你做客”主題會，把上海牛津英語第二冊Unit7《Christmas》的內(nèi)容設計成圣誕晚會，從而把零星的知識串聯(lián)成生動的說話材料，讓學生進行語言操練，收到了克服學生“聾啞癥”的效果。教師不僅要鼓勵學生在課堂上講英語，還要鼓勵他們課后多說英語。作為教師，應積極創(chuàng)設一切機會為學生英語會話提供條件，與家長對話，與大哥哥大姐姐對話，與小伙伴對話。把課堂教學延伸到社會，使學生從不自覺到自覺，樂于參與、樂于開口，從害怕表達到喜歡表達，直到最后自己尋找各種語言操練的機會，掌握會話的技巧和能力。

3.從學會到會學，建立自主學習平臺

英語課程標準指出，英語教學全面推進素質(zhì)教育的主要原則是使每個學生的英語素質(zhì)水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)適應二十一世紀一代新人的需要。教師需要解決知識的無限性與在校學習的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。

二、遵循語言學習規(guī)律，靈活開放引導實踐

在英語課堂上，我們應以靈活開放的教學方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。具體有下面幾個方面：

1.游戲引入課堂

實踐證明，把語言游戲引入課堂，能有效地為英語課堂營造輕松和諧的教學氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣。這是許多英語老師的經(jīng)驗。我們運用語言材料套用句型，通過游戲進行訓練，調(diào)動了學生的學習積極性，收到了極好的教學效果。如把帶讀單詞這種單調(diào)乏味的方法改為讓學生猜單詞的游戲方法，效果就會大不一樣。前者就會使學生的大腦皮層受到抑制，學生就學不進去；而后者就能有效地吸引學生的注意力。

2.計算機輔助教學

隨著計算機輔助教學軟件的開發(fā)實驗推廣，英語教學的效益日益提高，但教師在思想上必須要有清楚的認識，在這個過程中更重要的是教師應改變角色。教師應集咨詢者，答疑者與信息服務者三種角色為一身，當好學生自主學習的促進者。教師要定期檢驗和檢測學生學習的效果，通過管理平臺，對學生上機的學習內(nèi)容和學習進度進行面授輔導。檢查內(nèi)容包括對話，情景設置，角色扮演，看圖說話，游戲等等。我們在實際教學過程中，把學生分成四組，兩周內(nèi)完成2個單元的學習后，讓他們把學到的內(nèi)容以課堂表演的形式展現(xiàn)出來，效果非常好。令我們感到欣慰的是，有的學生還能將學到的內(nèi)容進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，加入一些生活場景的表演，活學活用。我們采取了問卷調(diào)查：對于這種教學模式滿意的學生占93%；認為可調(diào)動學生學習積極性的占94%。

3.多元智能協(xié)同發(fā)展

多元智能理論，為我們提供了廣泛的理論支撐和方法指導。針對學生學習英語過程中存在的差異和諸多問題，我們以教材為突破口，運用多元智能理論，展開富有實踐意義的探索。根據(jù)英語課程標準，結(jié)合教材的特點，我們對教材進行開發(fā)和整合，重點開展富有情景的教學和“任務型”的教學，激發(fā)學生各個領(lǐng)域的智能發(fā)展。同時，發(fā)揮優(yōu)勢智能，激發(fā)學生情感，并獲得成功價值體驗。從而使各領(lǐng)域多元智能最大限度地協(xié)同發(fā)展，以實現(xiàn)學生對英語的個性化學習。如：在教授《Colors》時，教師先通過課件展示了各種顏色，然后教師講了一個“變色龍找媽媽”的小故事，邊講邊讓學生給圖上的變色龍依次涂色，接著根據(jù)故事情節(jié)出示了“彩虹橋”，學生們一起開心地唱《彩虹歌》。然后教師通過快速記憶顏色的游戲，讓學生們鞏固了新學的全部顏色單詞。最后以一個游戲“找爸爸媽媽”結(jié)束，即教師給出一個顏色，學生自己用顏色調(diào)一調(diào)，看它是由哪兩種顏色組成的，也就是這個顏色的“爸爸媽媽”是什么顏色。在這堂課中，從頭到尾，學生的熱情絲毫沒有減弱，因為本課通過游戲、歌曲、繪畫、故事等小學生喜聞樂見的形式讓學生在快樂的氛圍中學習，讓學生的多元智能協(xié)同發(fā)展，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。