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舞蹈學(xué)院范文第1篇

學(xué)校音樂(lè)舞蹈學(xué)院成立于2010年4月，學(xué)院現(xiàn)有中國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)博士點(diǎn)、中國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)（音樂(lè)、舞蹈方向）碩士點(diǎn)及音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)、舞蹈表演3個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有湖北省“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”研究中心。學(xué)院致力于成為“中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)舞蹈人才培養(yǎng)的重要基地、中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)舞蹈藝術(shù)研究的重要基地、中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)舞蹈?jìng)鞒袆?chuàng)新的重要基地、中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)舞蹈宣傳交流的重要窗口?！?/p>

學(xué)院師資力量雄厚，擁有一支結(jié)構(gòu)合理，集教學(xué)、科研、編創(chuàng)、表演于一體的師資隊(duì)伍，大部分教師具有國(guó)外藝術(shù)院校的學(xué)習(xí)、研修經(jīng)歷。學(xué)院現(xiàn)有專職教師38人，其中教授4人，副教授8人。學(xué)院同時(shí)還長(zhǎng)期聘任國(guó)內(nèi)外音樂(lè)舞蹈教育家、表演家為特聘、兼職、客座教授，其中有文化部非遺司副司長(zhǎng)馬盛德、舞蹈教育家潘志濤、聲樂(lè)教育家孟新洋、國(guó)家一級(jí)演員及歌唱家曲比阿烏等知名專家。

學(xué)院教學(xué)設(shè)施齊全，現(xiàn)有舞蹈專業(yè)教室、理論教室、計(jì)算機(jī)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室、教授工作室、藝術(shù)觀摩室、服裝道具室、成果展覽室、器樂(lè)合奏室、數(shù)碼鋼琴教室、多媒體教室、音樂(lè)廳、琴房、藝術(shù)實(shí)踐大禮堂等設(shè)施，完全能滿足教學(xué)和科研需要。學(xué)校2.5萬(wàn)平方米的音樂(lè)舞蹈教學(xué)排練樓正在建設(shè)中，落成后將成為華中地區(qū)位于前列的音樂(lè)舞蹈教學(xué)實(shí)踐基地。

學(xué)院明確了“以德立院、以藝育人、德藝雙修”的院訓(xùn)，把教學(xué)質(zhì)量視為立院之本。學(xué)院實(shí)行聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)等專業(yè)主課師生雙選的“一對(duì)一”教學(xué)模式，制定了專業(yè)技能課期末考試考教分離制度，堅(jiān)持舞蹈專業(yè)早功訓(xùn)練，打造了一批班級(jí)學(xué)期音樂(lè)會(huì)、新生專業(yè)匯報(bào)演出、學(xué)生專業(yè)技能大賽、元旦文藝晚會(huì)、青年教師教學(xué)成果展演音樂(lè)會(huì)、少數(shù)民族地區(qū)田野調(diào)查等藝術(shù)實(shí)踐品牌活動(dòng)，致力于培養(yǎng)具備深厚音樂(lè)舞蹈造詣和學(xué)術(shù)理論素養(yǎng)的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

學(xué)院于2013年4月受國(guó)家漢辦孔子學(xué)院總部委派赴美國(guó)四大州的7所孔子學(xué)院進(jìn)行文藝巡演。2014年9月，赴法國(guó)、英國(guó)、西班牙等3個(gè)國(guó)家的7所孔子學(xué)院進(jìn)行了12場(chǎng)巡回演出；12月，赴寶島臺(tái)灣進(jìn)行文藝交流演出。學(xué)院與中央民族歌舞團(tuán)、湖北省民族歌舞團(tuán)等多家知名演藝團(tuán)體簽訂了人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作協(xié)議；與臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)等多所藝術(shù)院校建立了長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)交流和人才培養(yǎng)關(guān)系，每年互派學(xué)生交流學(xué)習(xí)。學(xué)院還經(jīng)常邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者和音樂(lè)、舞蹈藝術(shù)家來(lái)我院進(jìn)行學(xué)術(shù)交流及專業(yè)教學(xué)。

近年來(lái)，學(xué)院教師在國(guó)內(nèi)外出版專著、教材多部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇，承擔(dān)省部級(jí)科研項(xiàng)目20余項(xiàng)。學(xué)院師生在“桃李杯”、中國(guó)舞蹈“荷花獎(jiǎng)”、湖北省音樂(lè)“金鐘獎(jiǎng)”、全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演等多項(xiàng)省級(jí)以上大型專業(yè)賽事中榮獲各類榮譽(yù)及獎(jiǎng)項(xiàng)。

一、招生人數(shù)

2015年音樂(lè)舞蹈學(xué)院共計(jì)劃招生85人，其中音樂(lè)學(xué)45人，舞蹈表演40人（男女生各20人）。

二、招生專業(yè)介紹

1.音樂(lè)學(xué)專業(yè)

該專業(yè)只招收主項(xiàng)為聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)（古箏、二胡、琵琶、竹笛）的考生。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備從事音樂(lè)演唱、演奏的專門人才，能在全國(guó)尤其民族地區(qū)的專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體、高（中）等藝術(shù)院校、以及群眾文化藝術(shù)團(tuán)體等單位從事音樂(lè)表演、教學(xué)、音樂(lè)評(píng)論及相關(guān)工作的專業(yè)應(yīng)用型人才。通過(guò)全面、系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，掌握演唱、演奏技能，音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)基本理論，了解相關(guān)的知識(shí)，有較強(qiáng)的審美感覺(jué)和創(chuàng)造性思維，有從事本專業(yè)教學(xué)和初步的科研能力；掌握分析和研究音樂(lè)作品的方法，具有較強(qiáng)的理論寫(xiě)作能力。

主要課程：樂(lè)理、視唱練耳、藝術(shù)概論、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、中國(guó)民族民間音樂(lè)、和聲學(xué)、作曲基礎(chǔ)、合唱、合奏、聲樂(lè)、鋼琴、古箏、二胡、琵琶、竹笛的演奏、演唱等。

2.舞蹈表演專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)能在藝術(shù)表演院團(tuán)、企事業(yè)單位、高等藝術(shù)院校、普通類中小學(xué)、文化機(jī)關(guān)從事舞蹈表演、文藝指導(dǎo)、舞蹈編創(chuàng)、舞蹈教學(xué)的專門人才。通過(guò)全面、系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握各民族舞蹈風(fēng)格與專業(yè)技能并深入了解中國(guó)各民族舞蹈文化內(nèi)涵，具備良好的舞臺(tái)表演、實(shí)踐應(yīng)用和藝術(shù)創(chuàng)新能力。

主要課程：中國(guó)少數(shù)民族舞蹈史、中外舞蹈史、民俗學(xué)、舞蹈藝術(shù)概論、中國(guó)民間舞蹈文化、舞蹈教學(xué)法（基本功、民族民間舞、中國(guó)古典舞、現(xiàn)代舞等）、舞蹈名作賞析、舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國(guó)民族民間舞、舞蹈劇目排練、中國(guó)古典舞身韻課及現(xiàn)代舞課等。

三、招生對(duì)象和條件

學(xué)院2015年面向山東、河南、湖北、湖南、廣西、四川、甘肅和青海等8個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）招生。凡符合教育部普通高等學(xué)校年度招生工作規(guī)定中報(bào)名條件者，具有一定音樂(lè)舞蹈素質(zhì)，均可到指定考點(diǎn)報(bào)名參加考試，民族不限，文理不限。音樂(lè)學(xué)專業(yè)只招收主項(xiàng)為聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)（古箏、二胡、琵琶、竹笛）的考生。

四、報(bào)名辦法

1、我校在山東、河南、湖北、湖南和廣西5個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）設(shè)有校考考點(diǎn)。在四川和青海2個(gè)省使用省級(jí)統(tǒng)考成績(jī)錄取，不單獨(dú)組織?？?。我校在外省所設(shè)考點(diǎn)只接受所在省考生參加報(bào)名考試，甘肅省考生只能參加湖北省考點(diǎn)的考試。若考生所在省級(jí)招辦對(duì)藝術(shù)專業(yè)統(tǒng)考成績(jī)有統(tǒng)一要求，則考生須達(dá)到相應(yīng)要求。

2、參加湖北考點(diǎn)考試的考生一律采用網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)上繳納考試費(fèi)用的方式進(jìn)行，原則上不接受現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名及其它繳費(fèi)方式?？忌?月2日—2月13日登錄中南民族大學(xué)招生信息網(wǎng)進(jìn)入“藝術(shù)類考試報(bào)名”進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名繳費(fèi)，2月26日-28日網(wǎng)上打印初試準(zhǔn)考證。

網(wǎng)上報(bào)名時(shí)，考生務(wù)必按要求認(rèn)真填報(bào)，并仔細(xì)校對(duì)所填報(bào)名信息，經(jīng)確認(rèn)無(wú)誤后再進(jìn)行網(wǎng)上繳費(fèi)；繳費(fèi)完成后，考生所填報(bào)名信息即不能再行修改，考生無(wú)論是否參加考試，其所繳納費(fèi)用一律不退；如考生未在公布的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行報(bào)名并繳納費(fèi)用，或考生所填內(nèi)容不符合學(xué)校公布的相關(guān)要求，將視為報(bào)名無(wú)效。

3、考生初試合格后，憑初試準(zhǔn)考證（湖北省考點(diǎn)須打印復(fù)試準(zhǔn)考證）按照考點(diǎn)規(guī)定的時(shí)間和要求在初試考點(diǎn)參加復(fù)試。

4、音樂(lè)學(xué)專業(yè)初試報(bào)考費(fèi)用120元/人，復(fù)試240元/人。舞蹈表演專業(yè)初試報(bào)考費(fèi)用180元/人，復(fù)試180元/人。

五、報(bào)名及考試時(shí)間地點(diǎn)

考點(diǎn)省份

報(bào)名及考試地點(diǎn)

報(bào)名時(shí)間

初復(fù)試時(shí)間

廣西

廣西師范大學(xué)（桂林）

1月21-22日

1月23-24日

河南

鄭州106中學(xué)

1月28—29日

1月30-31日

湖南

湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

2月8—9日

2月10-11日

山東

淄博市招生辦

山東省招辦網(wǎng)上報(bào)名2月2-27日

3月2-3日

湖北

網(wǎng)上報(bào)名繳費(fèi)：中南民族大學(xué)招生信息網(wǎng)；考試地點(diǎn)：中南民族大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院

網(wǎng)上報(bào)名繳費(fèi)：初試2月2-13日，復(fù)試3月9日上午；網(wǎng)上打印準(zhǔn)考證：初試2月26-28日，復(fù)試3月9日上午

初試：3月7-8日；復(fù)試：3月10日，音樂(lè)學(xué)筆試3月9日下午

注：外省考點(diǎn)的考試第一天為初試，當(dāng)天晚上在學(xué)校本科招生信息網(wǎng)公布復(fù)試名單，第二天在初試考點(diǎn)繳費(fèi)參加復(fù)試。詳細(xì)考試地點(diǎn)和時(shí)間以各省招辦公布為準(zhǔn)。

六、考試科目與要求

1、初試科目及內(nèi)容

專業(yè)名稱

科目及分值

考試內(nèi)容及要求

音樂(lè)學(xué)

滿分100分

主項(xiàng)90%

聲樂(lè)主項(xiàng)：演唱一首聲樂(lè)作品（自帶鋼琴伴奏CD光碟，單曲單碟）。

鋼琴主項(xiàng)：演奏一首鋼琴作品。

器樂(lè)（古箏、二胡、琵琶、竹笛）主項(xiàng)：演奏一首作品，自備樂(lè)器。

形象10%

舞蹈表演

滿分100分

舞蹈形體20%

五官、形體比例及印象，時(shí)間限定在1分鐘之內(nèi)。

舞蹈綜合素質(zhì)測(cè)試40%

舞蹈基本功、個(gè)人技術(shù)技巧。具體分為把上部分、把下部分和個(gè)人技術(shù)技巧三部分，時(shí)間限定在3分鐘以內(nèi)。

舞蹈學(xué)院范文第2篇

關(guān)鍵詞：原生態(tài)；學(xué)院派；課堂教學(xué)；差異性

云南藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院第二期“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”于2011年4月16日起開(kāi)始了為期一個(gè)星期的傳承與教學(xué)活動(dòng)。此次活動(dòng)的兩位老師分別是：施萬(wàn)恒，彝族，國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目傳承人，擅長(zhǎng)彝族煙盒舞；另一位老師則是，李碧清，傈僳族，云南省第四批省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目代表性傳承人，擅長(zhǎng)“阿尺木刮”被當(dāng)?shù)厝罕姺Q為“阿尺咼斗”。在為期一個(gè)星期的緊張學(xué)習(xí)中，兩位老師分別傳授了煙盒舞組合與技巧，群舞《阿尺木刮》兩個(gè)不同舞種的精華部分。通過(guò)結(jié)合原生態(tài)舞蹈課堂傳授與學(xué)院派課堂教學(xué)，本文試圖從教學(xué)的角度淺顯地談一下兩者具有的差異性。

兩位非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人將自己在民間特有的傳授方法帶入課堂，將兩個(gè)舞種的精華部分分別傳授給了學(xué)院派課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。傳承人在課堂的授課過(guò)程中是以自發(fā)的、隨機(jī)的、無(wú)加工的手法去傳授所交內(nèi)容。想必正是由于原生態(tài)民間舞的風(fēng)格特征，所賦予了傳承人在授課過(guò)程中處處體現(xiàn)著樸實(shí)與無(wú)經(jīng)雕琢的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使學(xué)院派的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了耳目一新的感覺(jué)，在緊張的學(xué)習(xí)中需要快速調(diào)節(jié)自己以往的習(xí)慣來(lái)適應(yīng)傳承人的授課方法。下面以彝族傳承人施萬(wàn)恒老師的傳授方法分析一下原生態(tài)舞蹈進(jìn)入課堂后的傳授特點(diǎn)。施萬(wàn)恒老師在教授彝族煙盒舞組合與技巧時(shí)，完全是出于一種自發(fā)行為，施老師不會(huì)刻意的說(shuō)這組動(dòng)作有幾拍，都有什么樣的動(dòng)作，要注意哪些地方，而是先給學(xué)生講這組動(dòng)作的由來(lái)，這組動(dòng)作的文化背景，之后由施老師彈著大三弦，學(xué)生先學(xué)唱歌，唱的旋律就是這組動(dòng)作的配樂(lè)。在學(xué)完這組歌曲后，施老師開(kāi)始了教授動(dòng)作環(huán)節(jié)，施老師采用的方法是親自示范帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作，老師邊談大三弦邊不厭其煩地在前面領(lǐng)跳，學(xué)生在后面通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中老師并沒(méi)有太多的言語(yǔ)來(lái)講解這些動(dòng)作的規(guī)格要領(lǐng)或者完成標(biāo)準(zhǔn)。一開(kāi)始的時(shí)候很艱難，后來(lái)學(xué)生通過(guò)施老師的啟發(fā)慢慢發(fā)現(xiàn)了動(dòng)作都是以三拍為一組同時(shí)有口訣跟進(jìn)，當(dāng)然這些都屬民間當(dāng)?shù)亓?xí)舞時(shí)所唱的口訣。施老師教授的彝族煙盒舞組合與技巧總體來(lái)說(shuō)無(wú)固定的教授技法，動(dòng)作也無(wú)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，完全是以彝族背景文化為依托，將彝族人民在田野鄉(xiāng)間的自?shī)市袨樵谡n堂上表現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)環(huán)節(jié)自?shī)市杂绕渫怀觯瑫r(shí)又能夠讓我們感受到彝族民間舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)。下面在談?wù)勎覀儗W(xué)院派課堂教學(xué)的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)院派課堂的教學(xué)人員在授課之前要先制定這個(gè)學(xué)期總體的教學(xué)計(jì)劃、要完成的目標(biāo)、在固定課時(shí)中完成多少個(gè)組合，要達(dá)到什么樣的質(zhì)量。接著在制定一個(gè)周計(jì)劃，按照教學(xué)中點(diǎn)、線、面的要求來(lái)計(jì)劃一周內(nèi)完成的內(nèi)容，秉著循序漸進(jìn)的方法來(lái)制定一套完備的周計(jì)劃，這個(gè)周計(jì)劃一定要體現(xiàn)出點(diǎn)、線、面的民間舞授課要求，即遵循民間舞的開(kāi)法兒階段，強(qiáng)化階段，最后整合階段。特別是對(duì)每個(gè)組合的設(shè)想、每周要解決的問(wèn)題、要完成的階段性訓(xùn)練，要在這個(gè)周計(jì)劃中一目了然地體現(xiàn)出來(lái)。接著在開(kāi)始進(jìn)入實(shí)際教學(xué)階段，一般在前一天做好第二天上課時(shí)的教案，就是俗稱的“備課”。要設(shè)想明天交給學(xué)生的內(nèi)容信息量會(huì)不會(huì)過(guò)大，學(xué)生能不能接受，這樣的言傳身教對(duì)所交班級(jí)是否合適，如果是表演班還要加入一些表演技巧，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生活躍起來(lái)盡情的釋放表演才能。學(xué)院派教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容都是在設(shè)定好的情況下進(jìn)行的，授課的過(guò)程也是以基本的示范，講解，糾正來(lái)進(jìn)行的?？傮w來(lái)說(shuō)，在學(xué)院派民間舞課堂的授課過(guò)程中，所有的環(huán)節(jié)不是自發(fā)的，隨意的，都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)定之后才呈現(xiàn)出來(lái)的。在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)的每一句話，每一句啟迪，每個(gè)動(dòng)作的示范、講解、糾正全都是一位民間舞教師在課下經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、精心的編排所完成的。學(xué)院派就是秉承這樣的教學(xué)理念培養(yǎng)出一代又一代的優(yōu)秀舞蹈人才。結(jié)合二者的特點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)之所以形成了原生態(tài)與學(xué)院派課堂教學(xué)的明顯差異性也源于原生態(tài)民間舞與學(xué)院派民間舞的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，目的性不一樣。這樣的差異大概來(lái)自：一是原生態(tài)民間舞蹈的需要，二是學(xué)院派民間舞訓(xùn)練的價(jià)值性。

一般認(rèn)為，原生態(tài)舞蹈是廣場(chǎng)的而不是劇場(chǎng)的，是自?shī)首詷?lè)的而不是表演性質(zhì)的，是參與的而不是觀賞的，是隨機(jī)的而不是規(guī)范的，是省力的而不是刻意的，是傳承的而不是創(chuàng)編的。原生態(tài)舞蹈是由普通民眾在民俗儀式或民俗活動(dòng)中傳承的民間舞蹈。原生態(tài)舞蹈進(jìn)入課堂是以自身的特點(diǎn)進(jìn)行傳授，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承方面這樣的教學(xué)模式是必然的，它很大程度上保留了其自身的原汁原味，對(duì)于原生態(tài)舞蹈文化的保護(hù)起到了促進(jìn)作用，在保護(hù)其自身原汁原味、避免丟失風(fēng)格性的基礎(chǔ)上，我們才能對(duì)下一代進(jìn)行更好的傳承，這是一個(gè)良性的循環(huán)。學(xué)院派民間舞的訓(xùn)練有其自身的價(jià)值，學(xué)院派致力于培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈工作者來(lái)弘揚(yáng)中國(guó)民間舞蹈、弘揚(yáng)中國(guó)民間舞蹈文化，從而推動(dòng)中國(guó)舞蹈事業(yè)的繁榮。在日常生活中，觀眾們都會(huì)以最直觀的方式去了解民間舞蹈，這種直觀的方式是在舞蹈學(xué)院的課堂上、劇場(chǎng)的舞臺(tái)上，這樣一來(lái)我們學(xué)院派民間舞教學(xué)就顯示出了它的重要性。在課堂、在舞臺(tái)、在一切觀眾可以直觀感受到的舞蹈場(chǎng)景中大多都是以學(xué)院派培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)舞蹈工作者去直觀表現(xiàn)的。學(xué)院派以其自身具有價(jià)值性的教學(xué)去教授一批又一批的專業(yè)舞蹈工作者，學(xué)院派系統(tǒng)的教學(xué)理念、科學(xué)的課程設(shè)置培養(yǎng)出一代又一代專業(yè)的舞蹈工作者，這些舞蹈工作者就是平日里在各個(gè)社會(huì)大環(huán)境中傳播、發(fā)揚(yáng)民間舞蹈的中堅(jiān)力量。原生態(tài)舞蹈的需要，學(xué)院派民間舞訓(xùn)練的價(jià)值性二者的出發(fā)點(diǎn)，立足點(diǎn)不一樣。出于以上的這些原因，他們各自形成了在課堂上不同的授課風(fēng)格。

無(wú)論是原生態(tài)民間舞蹈課堂還是學(xué)院派民間舞蹈課堂，二者之間不管有怎樣的差異，都會(huì)給我們中國(guó)民族民間舞蹈的發(fā)展，專業(yè)舞蹈人才的培養(yǎng)帶來(lái)更好的促進(jìn)作用。通過(guò)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園活動(dòng)可以讓學(xué)生在的課堂上就感受到平日學(xué)習(xí)的民間舞蹈在民間廣場(chǎng)上是怎樣跳的、它原汁原味的風(fēng)格特點(diǎn)是怎么表現(xiàn)出來(lái)的。編導(dǎo)專業(yè)的同學(xué)還可以通過(guò)此次活動(dòng)拿原生態(tài)舞蹈對(duì)比自己編的東西，檢查自己是否過(guò)多的考慮技法而丟失了本民族的風(fēng)格性。這樣不禁看出，原生態(tài)民間舞蹈課堂與學(xué)院派民間舞蹈課堂兩者相互起著促進(jìn)作用，我們可以將兩個(gè)課堂的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行融合，使自己在學(xué)院派民間舞的訓(xùn)練下更突出自身的價(jià)值，同時(shí)又在原生態(tài)民間舞蹈課堂上吸收其樸實(shí)無(wú)華、不經(jīng)雕琢的特點(diǎn)，為了發(fā)揚(yáng)民間舞蹈文化，將兩者有效的結(jié)合起來(lái)?？偠灾?，兩者之間無(wú)好壞之分，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相吸收彼此精華，共同來(lái)弘揚(yáng)中國(guó)民族民間舞蹈！

參考文獻(xiàn)：

[1]潘志濤.《中國(guó)民族民間舞教學(xué)法》.上海音樂(lè)出版社

[2]于平.《中外舞蹈思想概論》.人民音樂(lè)出版社

[3]《原生態(tài)民間舞與學(xué)院派民間舞分析》―《藝?！?2010

年01期

舞蹈學(xué)院范文第3篇

關(guān)鍵詞 師范類 舞蹈專業(yè) 課程設(shè)置 改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.060

1 師范類院校舞蹈學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，師范類院校大多延續(xù)以往的固定教學(xué)模式及內(nèi)容，以言傳身教為主，內(nèi)容多為參考北京舞蹈學(xué)院等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置上技巧課以芭蕾基訓(xùn)、古典舞基訓(xùn)、民族民間舞、身韻、現(xiàn)代舞、技術(shù)技巧、舞蹈編導(dǎo)為主；理論課以中外舞蹈史、舞蹈教學(xué)法、舞蹈概論、舞蹈解刨學(xué)、作品賞析等為主。這些實(shí)際上大多數(shù)照搬了專業(yè)院校的課程設(shè)置及內(nèi)容，有些并不適合師范類學(xué)生的學(xué)習(xí)。而真正應(yīng)該是師范類學(xué)生所必須掌握的內(nèi)容反倒沒(méi)有作為重點(diǎn)去教學(xué)培養(yǎng)。這樣的教學(xué)課程、內(nèi)容及方法使得師范類院校的舞蹈學(xué)，無(wú)論在教學(xué)水平上還是在學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)上都低于專業(yè)院校。同時(shí)也大大影響了學(xué)生的就業(yè)率，目前很多的用人單位都以招收專業(yè)院校畢業(yè)生為主，甚至教師崗位也要求專業(yè)院校畢業(yè)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，歸根到底是沒(méi)有真正地對(duì)師范類院校的學(xué)生應(yīng)該怎樣培養(yǎng)，以及畢業(yè)后所從事的師范工作的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的系統(tǒng)分析。

目前全國(guó)很多高校的舞蹈學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了課堂實(shí)踐課程，這大大加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠把課堂上所學(xué)到的東西真正地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，為以后積累了豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。但是很多的師范類院校并沒(méi)真正合理有效地安排實(shí)踐課程，同時(shí)仍然存在學(xué)習(xí)專業(yè)院校的課程設(shè)置方法，沒(méi)有去想是或否符合自己學(xué)生的實(shí)際情況。甚至有時(shí)反倒使實(shí)踐課影響了正常的舞蹈教學(xué)。怎樣才能更加合理地安排課程及內(nèi)容成為當(dāng)今師范類院校普遍存在的問(wèn)題，必須用科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度進(jìn)行深度分析，提出解決方法并進(jìn)行實(shí)施才能改變現(xiàn)在師范類院校舞蹈學(xué)教學(xué)水平低、學(xué)生就業(yè)率低的現(xiàn)狀。

2 對(duì)課程設(shè)置及內(nèi)容的調(diào)查研究

目前的師范院校中，舞蹈課程的設(shè)置大多是舞種多，課時(shí)少。原因是師范類院校的公共課程相對(duì)較多，這就占用了大量的時(shí)間。同時(shí)由于師范類的培養(yǎng)目標(biāo)是舞蹈類教師，這就使得學(xué)生要學(xué)習(xí)多個(gè)舞種及相應(yīng)的理論課程，這是與專業(yè)院校所不同的。但是這樣的課程設(shè)置就使得學(xué)生的專業(yè)課程多但課時(shí)不夠，對(duì)專業(yè)技能的掌握不足。表面上看學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，但實(shí)際的專業(yè)素養(yǎng)及技能掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，不能達(dá)到專業(yè)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)。其次在招生環(huán)節(jié)中，師范類院校對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求相對(duì)較低，很多學(xué)生因?yàn)槲幕n成績(jī)不高，主要目的就是為了能夠考上大學(xué)，而師范類舞蹈專業(yè)的招生對(duì)專業(yè)課及文化課要求都不高。所以很多學(xué)生在高中期間才臨時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)，并不是真正地?zé)釔?ài)舞蹈或是具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，為了生源充足，也會(huì)放低一些要求。這就使得師范類院校的生源專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，但進(jìn)校后的課程又照搬專業(yè)院校內(nèi)容。使得學(xué)生無(wú)法完成課堂內(nèi)容，尤其在技術(shù)技巧課程上很容易造成學(xué)生的運(yùn)動(dòng)損傷甚至是訓(xùn)練事故。在這樣的情況下教師不得不降低要求或改變教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上并沒(méi)有完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。

在課程設(shè)置上有些甚至出現(xiàn)重復(fù)或沖突的現(xiàn)象。有些師范類院校同時(shí)開(kāi)設(shè)芭蕾舞基訓(xùn)和古典舞基訓(xùn)，其實(shí)是完全沒(méi)有必要的，首先古典舞基訓(xùn)實(shí)際上是在芭蕾基訓(xùn)的基礎(chǔ)上融入了戲曲、武術(shù)等中國(guó)元素在其中的一種訓(xùn)練方法。在很多的動(dòng)作上兩者的訓(xùn)練目的及要求非常接近，同時(shí)開(kāi)設(shè)在某種程度上存在重疊性，同時(shí)兩者對(duì)外開(kāi)、上身等要求又有所不同，甚至沖突，這使得學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)很容易對(duì)類似動(dòng)作混淆，無(wú)法區(qū)分。民族民間舞以地域民族為主，包括藏族、東北秧歌、蒙古族、膠州秧歌（女）鼓子秧歌（男）、維吾爾族、云南花燈、朝鮮族、安徽花鼓燈。內(nèi)容非常豐富，也極具訓(xùn)練價(jià)值，但是往往學(xué)生不能完全掌握內(nèi)容達(dá)到教學(xué)要求，原因在于民族較多，課時(shí)較少。很多師范類院校為了能夠完成教學(xué)內(nèi)容，只能完全進(jìn)行組合教學(xué)，并且組合較少。這使得學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了各民族地域的舞蹈，但只掌握了皮毛，沒(méi)有深入了解民族特性及風(fēng)格特點(diǎn)，在表演及代表性動(dòng)作上總是或多或少地存在問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式、課程設(shè)置及內(nèi)容使得學(xué)生畢業(yè)后在自己任教時(shí)也無(wú)法準(zhǔn)確地教給自己的學(xué)生，形成一種惡性循環(huán)。

在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)上，師范類院校沒(méi)有突出自己師范的特點(diǎn)，而是效仿專業(yè)院校的實(shí)踐方法進(jìn)行，那就是以排練學(xué)習(xí)劇目為主，對(duì)于舞蹈專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)劇目的排練演出是十分重要的積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，不可或缺。同時(shí)排練演出也可對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提高，包括很多的原創(chuàng)類劇目都可通過(guò)這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)完成。但是對(duì)于師范類學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們走出校園后更多的是面臨如何去教別人，怎樣才能當(dāng)一名合格的舞蹈教師。一味地進(jìn)行舞蹈排練演出，或許對(duì)個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)提高很快，但在訓(xùn)練怎樣教學(xué)的環(huán)節(jié)上并沒(méi)有發(fā)揮很大作用。這就忽略了師范類的特殊性，脫離了實(shí)際，并不科學(xué)。

3 對(duì)課程及內(nèi)容的改革創(chuàng)新

要從思想上改變以往的觀念，從自身實(shí)際出發(fā)進(jìn)行深入的調(diào)查研究。其實(shí)師范類院校有著很多自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該充分地進(jìn)行研究，利用自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)針對(duì)師范類學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求調(diào)整改革課程設(shè)置及內(nèi)容。

例如，芭蕾舞基礎(chǔ)訓(xùn)練與古典舞基訓(xùn)可以都開(kāi)設(shè)，但不可放在同時(shí)進(jìn)行，可以先開(kāi)設(shè)芭蕾舞基訓(xùn)，畢竟芭蕾舞基訓(xùn)是目前全世界最為科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的身形和氣質(zhì)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，之后開(kāi)設(shè)古典舞基訓(xùn)，使學(xué)生在芭蕾基訓(xùn)的基礎(chǔ)上練習(xí)呼吸、身法、動(dòng)律等。這樣兩個(gè)課程在避免沖突的同時(shí)，既解決了學(xué)生最基本的體型氣質(zhì)等問(wèn)題，同時(shí)也訓(xùn)練到了學(xué)生的內(nèi)在呼吸動(dòng)律及身法。在民間舞上，地域民族的訓(xùn)練是缺一不可的，每一個(gè)地域民族都有其獨(dú)有的訓(xùn)練價(jià)值，所以課程的開(kāi)設(shè)本身沒(méi)有任何的問(wèn)題。但師范類院校的公修課較多，專業(yè)課時(shí)相對(duì)較少，怎樣才能在這樣的課時(shí)分配的情況下能夠既保證課程的完成，又使學(xué)生能夠深入掌握各民族地域的舞蹈特點(diǎn)及動(dòng)律呢？那就要改變以往的單一組合訓(xùn)練模式，加入元素教學(xué)的內(nèi)容。在課程內(nèi)容上進(jìn)行改革創(chuàng)新，先進(jìn)行元素教學(xué)，后進(jìn)行組合教學(xué)。在這其間可以把組合教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)減少，只教授傳統(tǒng)經(jīng)典的組合內(nèi)容，同時(shí)教師與學(xué)生共同利用元素動(dòng)作進(jìn)行新的組合的創(chuàng)編。這樣既能使學(xué)生了解掌握各民族地域的風(fēng)格及動(dòng)作特點(diǎn)，同時(shí)也可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)編能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠在熟練掌握的基礎(chǔ)上充分進(jìn)行自我發(fā)揮利用，提高綜合專業(yè)素質(zhì)能力。技術(shù)技巧課應(yīng)該因人而異地進(jìn)行訓(xùn)練，由于學(xué)生進(jìn)校時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)較差，很多并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，在技術(shù)技巧訓(xùn)練上年齡也偏大，出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷事故的幾率也就大大提高。所以以個(gè)人能夠完成的動(dòng)作為主，不搞一刀切，在保證學(xué)生安全的前提下進(jìn)行訓(xùn)練內(nèi)容。

目前全國(guó)的高校都在發(fā)展改革課堂實(shí)踐課，而師范類院校的舞蹈專業(yè)怎樣才能開(kāi)設(shè)出適合自身特點(diǎn)的實(shí)踐課程呢？其實(shí)就是要符合自己師范類的特點(diǎn)，把教授作為重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，很多師范類院校照搬專業(yè)院校實(shí)踐課程模式，一味地進(jìn)行排練演出，不可否認(rèn)，這樣的實(shí)踐安排確實(shí)大大提高了學(xué)生自身的表演能力及經(jīng)驗(yàn)，但是并沒(méi)有訓(xùn)練到學(xué)生的教學(xué)能力，師范類學(xué)生畢業(yè)后大多是要走上教職崗位的，更多的是要教授舞蹈，而不是當(dāng)演員。所以，師范類院校舞蹈的實(shí)踐課程應(yīng)該多加入舞蹈教授內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。

例如，每次實(shí)踐時(shí)把學(xué)生進(jìn)行分組，一組作為教師角色向另一組進(jìn)行劇目的教授、排練及最終演出，在最終演出前，教授的一組要說(shuō)明自己的教授過(guò)程及心得。下次實(shí)踐時(shí)兩組互換。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的教學(xué)能力又提高了自身的專業(yè)素質(zhì)，增加了上臺(tái)表演的經(jīng)驗(yàn)，一舉兩得。在課程及內(nèi)容改革的同時(shí)要不斷地完善師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)優(yōu)秀的專家進(jìn)行講學(xué)。隨時(shí)掌握最新的舞蹈學(xué)專業(yè)的需求情況，及時(shí)調(diào)整自身的不足來(lái)適應(yīng)社會(huì)需要。積極編寫(xiě)整理實(shí)施自己的教材內(nèi)容，做到從實(shí)際出發(fā)，符合自身要求。大力發(fā)展具有本地文化特色的課程內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠掌握舞蹈的技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)在文化內(nèi)涵等素質(zhì)修養(yǎng)上也能大大提高，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過(guò)硬的師范類人才。

4 總結(jié)

舞蹈學(xué)院范文第4篇

論文內(nèi)容摘要：高職院校音樂(lè)專業(yè)舞蹈課應(yīng)從打破傳統(tǒng)觀念，大幅度提高中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈的學(xué)習(xí)，使之系統(tǒng)化；提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的傳統(tǒng)文化意識(shí)；傳統(tǒng)舞蹈在音樂(lè)專業(yè)舞蹈課中的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。優(yōu)秀的舞蹈教材應(yīng)體現(xiàn)在舞蹈的藝術(shù)審美功能、文化教育功能和形體訓(xùn)練功能等。因此，長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)是在民族舞蹈文化中選用和發(fā)掘舞蹈教材，使民族舞蹈在教學(xué)中逐步系統(tǒng)化。

舞蹈課作為高職院校音樂(lè)專業(yè)的主干課程，承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型音樂(lè)人才的重任。自1999年高職院校音樂(lè)專業(yè)招生以來(lái)，舞蹈教材體系一直受專業(yè)音樂(lè)院校教材的影響。訓(xùn)練內(nèi)容太難、太深，它們是否適于高職院校音樂(lè)專業(yè)舞蹈課的教學(xué)，這一點(diǎn)值得研究。

一、高職院校音樂(lè)專業(yè)舞蹈教材的研發(fā)與教材在教學(xué)中的錯(cuò)誤趨向

自教育部1981年印發(fā)舞蹈教學(xué)大綱以來(lái)，我國(guó)已相繼出版了以下舞蹈教材：1.《舞蹈》高等教育出版社1994年出版；2.《舞蹈欣賞》人民音樂(lè)出版社1989年出版；3.《舞蹈編導(dǎo)知識(shí)》人民音樂(lè)出版社1984年出版；4.《舞蹈藝術(shù)概論》上海音樂(lè)出版社1997年出版。

翻開(kāi)這些教材，可以很直觀地看到多年來(lái)被舞蹈界所認(rèn)同的選材結(jié)構(gòu)，即教材被分為兩部分：形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈。存在的問(wèn)題是教材的使用是由教師各自為政任選的。由于教師受個(gè)人修養(yǎng)及品位等因素的制約，教師對(duì)教材的選用范圍和進(jìn)度上的差異使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和舞蹈組合的掌握情況大相徑庭，由此可以設(shè)想在全國(guó)范圍內(nèi)教材選用的隨意性就更大了。這種教材的選用結(jié)構(gòu)和取向的隨意性，不可避免地出現(xiàn)由舞蹈教材選擇隨意性所帶來(lái)的弊病。

教材取向上的差異，必然導(dǎo)致各自追求的不同，例如在舞蹈教學(xué)中，一些教師熱衷于讓學(xué)生接觸一些舞蹈技巧，不切實(shí)際地向?qū)I(yè)院?？待R，導(dǎo)致的結(jié)果是教材的選用面狹窄、教材類型和學(xué)生的實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)兩個(gè)極端的學(xué)生類型。從教育層面上說(shuō)，這種現(xiàn)象與高職院校舞蹈培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的，這種教材選擇兩極化的誤區(qū)造成的突出問(wèn)題就是對(duì)傳統(tǒng)舞蹈掌握知之不多。

二、合理評(píng)價(jià)高職音樂(lè)專業(yè)舞蹈課啟蒙教學(xué)中中國(guó)教材的作用

從上個(gè)世紀(jì)芭蕾基訓(xùn)傳入我國(guó)以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾代人的努力，不論從訓(xùn)練方法上還是從動(dòng)作的創(chuàng)作上，越來(lái)越多地與我國(guó)本民族的文化相融合，形成了具有中國(guó)特色的中國(guó)古典舞基訓(xùn)。但同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)芭蕾基訓(xùn)的目的是要學(xué)習(xí)其文化的精華，洋為中用，使之與音樂(lè)表演的實(shí)際、與高職院校音樂(lè)專業(yè)舞蹈課學(xué)習(xí)處于打基礎(chǔ)階段的特點(diǎn)相一致。縱觀全國(guó)音樂(lè)專業(yè)的舞蹈教學(xué)，選用芭蕾基訓(xùn)教材模式進(jìn)行形體訓(xùn)練的突出問(wèn)題是初學(xué)者適應(yīng)慢，困惑點(diǎn)多，教學(xué)進(jìn)度受到影響。其原因是芭蕾基訓(xùn)的正規(guī)性、持久性、文化底蘊(yùn)與中國(guó)高職院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的起點(diǎn)（包括：年齡、身體條件、學(xué)習(xí)目的、舞蹈感悟力等）差距較大，這點(diǎn)尤其受高職院校舞蹈教學(xué)的制約。中國(guó)古典舞基訓(xùn)教學(xué)，一方面使學(xué)生的上肢、下肢與軀干在初步規(guī)范的基礎(chǔ)上，掌握身體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并在一定的音樂(lè)節(jié)奏與旋律中能協(xié)調(diào)自如地運(yùn)動(dòng)；另一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步掌握中國(guó)舞蹈藝術(shù)所特有的韻味，增強(qiáng)民族自豪感。①因此，形體訓(xùn)練教學(xué)，中國(guó)古典舞基訓(xùn)應(yīng)占主導(dǎo)地位。

中國(guó)民族民間舞教學(xué)，在全國(guó)音樂(lè)專業(yè)舞蹈教學(xué)模式中已經(jīng)占重要板塊。通過(guò)各個(gè)民族舞蹈的學(xué)習(xí)，初步了解和把握各種舞蹈的不同風(fēng)格特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)民間音樂(lè)的理解，增強(qiáng)其藝術(shù)表現(xiàn)力。②民族民間舞在教學(xué)中已經(jīng)顯示了其藝術(shù)價(jià)值及地位。

將古典舞基訓(xùn)和民族民間舞選入教材，不僅可以理出我國(guó)舞蹈藝術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，還將對(duì)高職院校音樂(lè)專業(yè)舞蹈課教學(xué)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要的作用。

三、系統(tǒng)的中國(guó)教材在高職院校音樂(lè)專業(yè)舞蹈課教學(xué)中的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)

作為教師，肩負(fù)著傳播中華文化的重任，作為學(xué)者，承擔(dān)著繼承和發(fā)展中華文化的責(zé)任。因此，在中華文化的舞蹈教育的前提下，承認(rèn)西方舞蹈滲透的客觀性與合理性，從教材體系的構(gòu)建和應(yīng)用開(kāi)發(fā)上來(lái)繼承、發(fā)展中華文化是切實(shí)可行的。落實(shí)到高職院校音樂(lè)專業(yè)舞蹈課這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用：

（一）打破傳統(tǒng)觀念，大幅度提高中國(guó)古典舞基訓(xùn)在形體訓(xùn)練中的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化

中國(guó)古典舞現(xiàn)在仍未度過(guò)它的童年，其自身還在成長(zhǎng)發(fā)育中。北京舞蹈學(xué)院李正一和唐滿城兩位古典舞老教授，毅然整理、創(chuàng)建了古典舞“身韻”課，它使中國(guó)古典舞重振雄風(fēng)，使古典舞事業(yè)曙光再現(xiàn)。李正一教授在詮釋“中國(guó)古典舞”時(shí)這樣講道：“名為古典舞，它并不是古代舞蹈的翻版，它是建立在深厚的傳統(tǒng)舞蹈美學(xué)基礎(chǔ)上，適應(yīng)現(xiàn)代人欣賞習(xí)慣的新古典舞。它是以民族為主體，以戲曲、武術(shù)等民族美學(xué)原則為基礎(chǔ)，吸收借鑒芭蕾等外來(lái)藝術(shù)的有益部分，使其成為獨(dú)立的，具有民族性、時(shí)代性的舞種和體系。”③以上事例充分證明了繼承傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)西方文化是不抵觸的，只有在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，才能使中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈文化得以創(chuàng)新，才能將中國(guó)優(yōu)秀的舞蹈成果運(yùn)用到高職音樂(lè)專業(yè)舞蹈課教學(xué)中。

（二）提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的傳統(tǒng)文化意識(shí)

高職院校音樂(lè)專業(yè)舞蹈課教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，即教師應(yīng)立足民族文化這個(gè)根，樹(shù)立甘為人梯的思想，把舞蹈教育看成是文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)課程，而不僅僅看作是技能表演課程。在教學(xué)中有的教師技巧水平很高，但總給人在舞蹈感覺(jué)上有欠缺的感覺(jué)，就是因?yàn)樗麄兠褡逦幕男摒B(yǎng)，對(duì)舞蹈作品掌握的程度和系統(tǒng)性是不夠的。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)建立“教學(xué)—研究—舞蹈表演—進(jìn)修” 四位一體的教學(xué)模式，這將有助于提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，并使教材的使用達(dá)到應(yīng)有的規(guī)格和質(zhì)量。

（三）傳統(tǒng)舞蹈在高職院校舞蹈課中的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)

優(yōu)秀的舞蹈教材應(yīng)體現(xiàn)在舞蹈的藝術(shù)審美功能、文化教育功能和形體訓(xùn)練功能等。因此，長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)是在民族舞蹈文化中選用和發(fā)掘舞蹈教材，使民族舞蹈在教學(xué)中逐步系統(tǒng)化。舞蹈課教材的選用應(yīng)包括：形體訓(xùn)練、中外舞蹈、舞蹈欣賞。按照民族舞蹈的發(fā)展順序，教材可由三部分組成：1.形體訓(xùn)練（芭蕾基訓(xùn)、古典基訓(xùn)、身韻，可提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和良好的姿態(tài)，有助于音樂(lè)表演能力的提高）；2.中外舞蹈（以中國(guó)民族民間舞為主，以外國(guó)代表性民間舞和流行舞為輔，既可了解西方舞蹈的特點(diǎn)，又可提高民族文化修養(yǎng)，還可掌握舞蹈發(fā)展的趨勢(shì)）；3.介紹和欣賞優(yōu)秀中國(guó)舞蹈作品（體現(xiàn)并繼承了民族文化，并將民族文化與民族舞蹈的特點(diǎn)運(yùn)用在教學(xué)上）。

綜上所述，編寫(xiě)教材是高職音樂(lè)專業(yè)舞蹈課教學(xué)和科研的重要內(nèi)容。因此，在教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面應(yīng)以“實(shí)事求是”的態(tài)度，在教學(xué)與研究中耐心細(xì)致、腳踏實(shí)地積累經(jīng)驗(yàn)，切忌簡(jiǎn)單盲目。

注釋：

①呂藝生，朱清源.舞蹈[M].北京：高等教育出版社，1995.第2頁(yè).

舞蹈學(xué)院范文第5篇

興趣是最好的老師。幼兒舞蹈教師要下工夫激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)練習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變以往那種上大課，教師在前面講解，幼兒在下面毫無(wú)動(dòng)力地像木偶一樣操練的狀態(tài)。教師要認(rèn)識(shí)到幼兒的課堂主體地位，最大限度地把課堂還給幼兒，備課要備好幼兒，一切從幼兒的實(shí)際出發(fā)，將幼兒的主動(dòng)性發(fā)揮到極致、筆者在進(jìn)行民族舞蹈的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都喜歡新疆舞蹈，于是就有針對(duì)性地找了幾首新疆歌曲，讓幼兒進(jìn)行賞析，并把其踏點(diǎn)步及拍手托帽的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)地分解講授。當(dāng)幼兒對(duì)這些簡(jiǎn)單易學(xué)的舞步掌握之后，筆者就提倡他們進(jìn)行創(chuàng)新性舞動(dòng)，只要能合上節(jié)奏，隨意發(fā)揮，幼兒都跳得特別起勁兒，從而也鍛煉了其想象力和創(chuàng)造力、

二、舞蹈教師要把每一個(gè)幼兒當(dāng)成一座寶藏，因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

因材施教是由春秋時(shí)期的孔子提出的教育思想，歷史幾千年而被證明正確有效，只是隨著當(dāng)前教育呈大班容量的走勢(shì)，幼兒多了自然就給因材施教增加了難度。所以，教師為了趕進(jìn)度，就會(huì)以“填鴨式、教學(xué)為主。讓所有的幼兒都保持安靜，進(jìn)行舞蹈內(nèi)容的講解，幼兒處于極為被動(dòng)地聽(tīng)講狀態(tài)，而幼兒生性又好動(dòng)，所以經(jīng)常會(huì)受到批評(píng)，失掉了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致一部分幼兒厭學(xué)、叛逆。幼兒舞蹈教學(xué)要充分發(fā)揮幼兒的主體性，在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要多從幼兒的角度考慮，爭(zhēng)取讓每一個(gè)幼兒都能獲取知識(shí)，得到長(zhǎng)足的發(fā)展。筆者認(rèn)為，每一個(gè)小朋友都是一座寶藏，教師要努力尋找其身上的亮點(diǎn)，激發(fā)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在快樂(lè)當(dāng)中發(fā)揮自己的潛能，展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，成為學(xué)習(xí)的小主人。舞蹈是有靈性的運(yùn)動(dòng)，需要實(shí)踐，更需要?jiǎng)?chuàng)造，只能把自己真正沉浸到肢體的運(yùn)動(dòng)中，才能更好地體會(huì)舞蹈的內(nèi)涵，從而淋漓盡致地表達(dá)情感、

(一)即興編排的舞蹈可以更好地開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能筆者一直認(rèn)為，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有著其獨(dú)特的思維方式來(lái)表情達(dá)意。作為舞蹈教師，我們要為提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在自由寬松的狀態(tài)下進(jìn)行即興編排與創(chuàng)造。在我們幼兒園有一個(gè)課間操的整隊(duì)音樂(lè)，幼兒踏步往一起集合，很多小朋友都不愿意放棄自己所玩的活動(dòng)來(lái)做這個(gè)重復(fù)的踏步運(yùn)用。筆者就突發(fā)奇想，讓每一個(gè)小朋友都想象成自己是會(huì)跳舞的小鳥(niǎo)，雙臂張開(kāi)，一會(huì)兒向上飛、一會(huì)兒向下飛、一會(huì)兒向左飛、一會(huì)兒向右飛......比一比，誰(shuí)最先飛回到自己所在的位置上。結(jié)果，瞬時(shí)幼兒變作了快活的鳥(niǎo)兒，運(yùn)用自己想的即興動(dòng)作飛回到了位置上。這就表明+只要教師發(fā)揮了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給幼兒編排的靈感，一定可以高效而快樂(lè)地完成教學(xué)任務(wù)。

(二)幼兒舞蹈教師要通過(guò)情境設(shè)置來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力環(huán)境可以感染人，也可以塑造人。筆者就經(jīng)常會(huì)為幼兒營(yíng)造一個(gè)身臨其境的情景來(lái)進(jìn)行授課。筆者會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，為幼兒準(zhǔn)備好各種各樣的舞蹈材料，以滿足其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，如想要讓幼兒跳一跳新疆舞的話，筆者會(huì)為幼兒準(zhǔn)備哈達(dá)、有棒子的紅綢帶，手花巾和手環(huán)等，女幼兒們會(huì)把帶有金片的披風(fēng)綁在頭上，蒙信眼睛，做新娘狀舞蹈，而男幼兒就會(huì)拿起手環(huán)，繞著女幼兒轉(zhuǎn)圈圈......教師所給的材料引發(fā)了幼兒的舞蹈激情，在這種身臨其境的場(chǎng)面里，連教師都想不由自主地舞上一段，從而把課堂還給幼兒，大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

三、舞蹈教師要注意每一個(gè)幼兒的特性，構(gòu)建多元化的幼兒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。同樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)相同的幼兒。每一個(gè)幼兒的舞蹈基礎(chǔ)都是不同的，舞蹈教師在備課的時(shí)候應(yīng)該照顧到每一個(gè)幼兒的學(xué)情，構(gòu)建多樣化的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，力求在同一節(jié)課堂上，不同的幼兒都能找到自己跳一跳就能夠到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，教師再運(yùn)用多樣多樣的授課方法來(lái)引導(dǎo)幼兒參與課堂，讓幼兒在充滿快樂(lè)與自由狀態(tài)下，學(xué)習(xí)新鮮的知識(shí)，提高自己的肢體協(xié)調(diào)能力，并且提高自己的審美能力，提高幼兒的舞蹈素質(zhì)。筆者在進(jìn)行舞蹈賞析課時(shí)，總是會(huì)讓幼兒不由自己地深入其中，首先會(huì)讓幼兒感知不同風(fēng)格的民族舞蹈動(dòng)作，然后播放一些經(jīng)典的舞蹈曲目，最后讓幼兒根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇其中一段學(xué)習(xí)跳一跳，從而讓幼兒以自助學(xué)習(xí)的形式找到適合自己的課程，體會(huì)學(xué)習(xí)的收獲和成功的快樂(lè)&其實(shí)舞蹈教學(xué)就是讓幼兒找到自我表現(xiàn)的方式和途徑，我們要通過(guò)舞蹈教學(xué)發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康的個(gè)性，給其發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我的機(jī)會(huì)。舞蹈教師在授課過(guò)程中一定要關(guān)注幼兒之間的個(gè)體化差異，尤其要重視那些舞蹈天賦不是很好的幼兒，他們有時(shí)候會(huì)因自卑而不敢表現(xiàn)自我，從而失掉了感知音樂(lè)之美和舞蹈之美的機(jī)會(huì)，如果任其發(fā)展的話，還會(huì)引導(dǎo)一些心理問(wèn)題。所以，教師一定要想方設(shè)法讓每一個(gè)幼兒都能積極主動(dòng)地參加各種舞蹈活動(dòng)，滿足幼兒的自我表現(xiàn)，從而更好地提升其能力，塑造其品格。筆者總是會(huì)給那些不擅長(zhǎng)跳舞的幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且會(huì)運(yùn)用好帶差的形式進(jìn)行小組練習(xí)，從而讓每一個(gè)幼兒都能體現(xiàn)到舞之樂(lè)趣。在舞蹈教學(xué)中，教師一定要尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同幼兒的不同需求，自覺(jué)地把激發(fā)幼兒的興趣作為首要教學(xué)目標(biāo)，給予幼兒一些選擇的權(quán)利和積極參與課堂的機(jī)會(huì)，要讓每一個(gè)幼兒親身感受到，舞蹈不僅可以強(qiáng)身健體，解放手腳，還能夠解放頭腦，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

四、總結(jié)