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黃河頌閱讀答案范文第1篇

一、導(dǎo)入具有興趣性

為了讓學(xué)生盡可能早進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，提起學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的，我們要設(shè)計(jì)好的導(dǎo)語(yǔ)。特級(jí)教師魏書(shū)生老師在《教書(shū)篇》里說(shuō)： “好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)”。好的導(dǎo)語(yǔ)像戲劇的序幕，令學(xué)生心馳神往；像投石激浪讓學(xué)生啟開(kāi)思維的大門，點(diǎn)燃智慧的火炬……把學(xué)生引入興趣的大門，我在教學(xué)嘗試中認(rèn)為較好的方法有：

1、音樂(lè)的熏陶與感染，引起學(xué)生濃厚的興趣。

悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)往往能給人一種美的享受和熏陶，從而深深感染學(xué)生，引起學(xué)生濃厚的興趣。如，《黃河頌》是選自《黃河大合唱》，是著名詩(shī)人光未然在時(shí)的作品。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是上好這篇課文的首要條件。為了激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，我們也可以借助音樂(lè)的力量，通過(guò)直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈。上此課時(shí)，筆者先請(qǐng)同學(xué)們唱《國(guó)歌》作為情感鋪墊，接著播放錄音帶中的《黃河頌》配樂(lè)示范朗讀，其中充滿感情的朗讀以及激昂的音樂(lè)旋律深深震撼了學(xué)生們的心靈，接下來(lái)要學(xué)生體會(huì)歌詞中澎湃激昂的民族感情也就不難了。

2、導(dǎo)入要激發(fā)好奇心。

好奇心的激發(fā)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，筆者先請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ナ占嘘P(guān)“羅布泊”的現(xiàn)狀的文章以及圖片，并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的羅布泊。筆者總結(jié)同學(xué)們的觀點(diǎn)是“現(xiàn)在的羅布泊是荒涼的大漠，是恐怖的無(wú)人區(qū)?！比缓蠊P者請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組畫(huà)：美麗的湖泊，牛羊成群，綠樹(shù)環(huán)繞，水如明鏡，猶如仙境。筆者請(qǐng)同學(xué)們猜這個(gè)地方的名字，結(jié)果他們誰(shuí)都沒(méi)想到它叫“羅布泊”。筆者把答案告訴他們時(shí)，他們瞠目結(jié)舌，非常吃驚?！懊利惖牧_布泊怎么會(huì)變成恐怖的無(wú)人區(qū)呢？”同學(xué)們的好奇心被激發(fā)了，并帶著疑問(wèn)迫不及待地在文中尋找答案。這樣的一節(jié)課無(wú)疑是富有魅力的。

二、課堂要靈活多樣

靈活多樣的課堂是靈活多樣的教學(xué)方法與手段施展的場(chǎng)所，能促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。主要做法有：

1、案例教學(xué)。在課堂教學(xué)中結(jié)合剖析生活點(diǎn)評(píng)大量的經(jīng)典的創(chuàng)意作品，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，提高鑒賞能力，從作品中感受創(chuàng)意魅力，增加對(duì)創(chuàng)意感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中提語(yǔ)文能力。

2、多媒體輔助。在教學(xué)中廣泛使用各種多媒體教學(xué)手段，圖文并茂、影音結(jié)合，師生互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

3、拓展閱讀。語(yǔ)文水平的提升僅靠教材上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過(guò)介紹相關(guān)專業(yè)書(shū)籍和專業(yè)期刊、網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，拓展相關(guān)知識(shí)。

4、參與比賽。比賽是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要方式，貴在參與，能否獲獎(jiǎng)并不重要，但卻是激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的重要手段。通過(guò)指導(dǎo)參賽，在參與過(guò)程中檢驗(yàn)自身水平，發(fā)現(xiàn)不足，看到差距，從而有針對(duì)性提高。

三、形式靈活多樣，提高作業(yè)興趣

在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇內(nèi)容，做到基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和能力訓(xùn)練共存，體現(xiàn)作業(yè)的思維性、生活性和自主性。綜合起來(lái)，有以下幾種作業(yè)類型

1、動(dòng)手作畫(huà)類。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，忠實(shí)原文，動(dòng)手以直觀、形象的畫(huà)面再現(xiàn)原文或部分段落。這樣做，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感受。并讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

2、搜集查找類。要求學(xué)生在“遇到問(wèn)題，分析問(wèn)題”、“所知甚少，欲知詳情”“立足課內(nèi)，放眼世界”的情況下，在課前或課后查找、收集資料，為學(xué)習(xí)課文，開(kāi)闊眼界服務(wù)。

實(shí)踐類。各教師根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分利用語(yǔ)文教育資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，布置各類的實(shí)踐性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和動(dòng)手能力。

3、想像類。各教師在教學(xué)過(guò)程中，善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和延伸課外閱讀，促進(jìn)興趣發(fā)展

1、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣，有效地組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如，講故事、古詩(shī)誦讀、查字典比賽、作文評(píng)比、“我與好書(shū)交朋友”演講比賽、出板報(bào)、辦手抄報(bào)、講民間故事、成語(yǔ)接龍等系列活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，要充分展示學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上每一位學(xué)生都有其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標(biāo)準(zhǔn)、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語(yǔ)文的點(diǎn)滴特長(zhǎng)。但是由于學(xué)生年齡小，還不能把所知的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，這就要求教師在“做”上教，促使學(xué)生在“做”中學(xué)。在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)之前，教師要估計(jì)到他們會(huì)遇到的困難．并及時(shí)給予熱忱的啟發(fā)式的指點(diǎn)和幫助。如果說(shuō)存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關(guān)鍵一環(huán)就是“克服困難”。教師必須把好這一關(guān)，既不能包辦代替．更不能袖手旁觀。

黃河頌閱讀答案范文第2篇

一、“浮光掠影”代替了基本訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字，閱讀，寫作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀點(diǎn)等。這些能力的獲得，需要對(duì)語(yǔ)言文字的基本訓(xùn)練來(lái)保障。可在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往以對(duì)文本的講解代替了基本知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于那些難字生詞，只是浮光掠影地講一下，其結(jié)果是學(xué)生的作文本上，錯(cuò)別字隨處可見(jiàn)，病句也比比皆是；朗讀課文時(shí)斷句不當(dāng)，感情不真。筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)不能丟掉字詞等最基本的東西，學(xué)生必須有一支筆，一本書(shū)，一本草稿紙，教師要指導(dǎo)和督促學(xué)生記錄自己的思考和別人的見(jiàn)解，把那字形、字音的辨識(shí)，詞語(yǔ)的抄寫、解釋，句子的理解，內(nèi)容的概括，語(yǔ)言技巧的鑒賞，文言文的翻譯，都安排在課堂上，草稿紙上訓(xùn)練。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)了，語(yǔ)文素養(yǎng)自然就有了，語(yǔ)文能力也就提高了。

二、“熱火朝天”代替文本內(nèi)涵

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一。通過(guò)朗讀，化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，口誦心思，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅僅使閱讀真正活起來(lái)，而且印象深刻，便于記憶和理解；邊緩緩朗讀，邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以更好地加深對(duì)篇章的理解；聲情并茂，培養(yǎng)語(yǔ)感和情感；朗讀時(shí)讀音響亮，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明，并將讀者自身的感受融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)了閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感?？捎械慕處熡谩盁峄鸪臁钡挠懻摶颉皠e開(kāi)生面”的活動(dòng)代替了對(duì)文章的朗讀與品味。曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》，課前學(xué)生有過(guò)預(yù)習(xí)，上課時(shí)，教師讓學(xué)生找出幾件事寫，然后就把學(xué)生分成四組，表演“賴床挨打”這件事。學(xué)生準(zhǔn)備，然后是分組表演。一節(jié)課就在學(xué)生的笑聲中結(jié)束了。至于文本內(nèi)涵的理解，作者感情的把握，重點(diǎn)詞句的品讀，課堂沒(méi)有涉及。

三、“言不由衷”代替?zhèn)€性彰顯

新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，這對(duì)學(xué)生的解讀思維是一次解放，它帶了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的回歸和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面的出現(xiàn)。在這樣的課堂上，教師應(yīng)該怎樣做？有許多教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解一律采用“好”、“不錯(cuò)”、“有自己的想法”、“有創(chuàng)造性思維”等詞語(yǔ)。其結(jié)果是讓學(xué)生不知道哪個(gè)答案更準(zhǔn)確，無(wú)所適從。教學(xué)過(guò)程中，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是必要的，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和理解也是應(yīng)該的，但這并不等于說(shuō)可以放棄教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)原則的肯定，更不等于說(shuō)對(duì)于學(xué)生片面的解讀或錯(cuò)誤的解讀都給予肯定。對(duì)學(xué)生的理解應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行正面引向，給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，做到活而有章，讓學(xué)生在課堂上有所思、有所悟、有所得，這才是真正的個(gè)性的彰顯。

四、“五光十色”代替學(xué)生思維

黃河頌閱讀答案范文第3篇

對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，中考的要求是一種導(dǎo)向。研究中考語(yǔ)文閱讀的考點(diǎn)，脈準(zhǔn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傾向，就能找到幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力的有效教學(xué)途徑。筆者統(tǒng)計(jì)、分析了近幾年杭州市的中考語(yǔ)文命題細(xì)則中有關(guān)閱讀的命題要求，發(fā)現(xiàn)中考對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求主要包括概括、信息搜索、賞析與理解等四個(gè)方面。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力。

一、語(yǔ)言概括能力

在閱讀教學(xué)中，教師普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受、品味、理解能力，卻忽視培養(yǎng)語(yǔ)言的組織概括能力，也就是說(shuō)只有分析理解的“放開(kāi)去”，沒(méi)有了組織概括的“收回來(lái)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀中的整體把握能力、文脈梳理能力、要點(diǎn)捕捉能力和語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)受到影響，也就無(wú)法應(yīng)對(duì)考試中“用一句話來(lái)概括文章的內(nèi)容”這樣的題目。請(qǐng)看如下試題：

題目“父親是一條魚(yú)”的含義是什么？請(qǐng)根據(jù)文意簡(jiǎn)要回答。

第二段說(shuō)：“這是一棵不同尋常的樹(shù)。”這棵樹(shù)的“不同尋?！北憩F(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)根據(jù)文意簡(jiǎn)要回答。

文中說(shuō)“鹿是動(dòng)物中的唯美主義者”，從全文看，鹿的“唯美”具體表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)分點(diǎn)簡(jiǎn)要回答。

學(xué)生要在考試中有效應(yīng)對(duì)這種概括語(yǔ)段內(nèi)容的題型，就必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力。筆者在日常教學(xué)中，經(jīng)常把散文分為敘事類散文和寫景類散文，并帶領(lǐng)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上掌握概括的不同方法。

敘事類文章的概括，要明確文章的主人公，從人物的角度去概括，什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人在做什么事。比如《散步》可概括為：初春，我們一家三口在田野里散步；《風(fēng)箏》可概括為：我弄壞了小弟苦心孤詣做的風(fēng)箏。

寫景類文章中一般題型為：本文描寫了什么樣的景色。學(xué)生回答此類問(wèn)題可遵循如下思路：什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，描寫對(duì)象怎么樣。比如朱自清的《春》，描寫了初春生機(jī)勃勃的景象。《黃河頌》描寫了黃河一瀉千里，氣勢(shì)恢弘的景象。

二、語(yǔ)言賞析能力

語(yǔ)言賞析題是近幾年中考中非常流行的題型，它通常就寫景或人物描寫的語(yǔ)段來(lái)設(shè)題，要求學(xué)生賞析語(yǔ)言的妙處，如：

請(qǐng)對(duì)“父親”這一人物形象作賞析。

“借花說(shuō)理”是這首詩(shī)的一大特色，請(qǐng)就此作賞析。

文章寫榆樹(shù)，卻為什么要花較多筆墨去寫老人？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

詩(shī)的三、四兩句意蘊(yùn)深刻，為歷代傳誦。請(qǐng)對(duì)這兩句詩(shī)作賞析。

在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法。其實(shí)，可供賞析的角度很多，從近年來(lái)的中考賞析題看，賞析的角度有語(yǔ)言賞析、人物形象賞析、情感賞析、寫法賞析、比較賞析等，但具體到不同的語(yǔ)言材料，則又有不同的特點(diǎn)，這就需要視具體情況找準(zhǔn)賞析點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言賞析大致有以下幾種切入點(diǎn)：

抓關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞主要指在文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，特別是動(dòng)詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點(diǎn)或特征。如要分析人物的情感傾向，就要抓住描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)等。

抓修辭句。修辭句主要是指運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句。這是最常用的語(yǔ)言賞析切入點(diǎn)。如排比句的氣勢(shì)磅礴，比喻句、擬人句的生動(dòng)形象，反問(wèn)句的發(fā)人深思等。

抓感彩。語(yǔ)言的感彩能鮮明地表達(dá)出作者的愛(ài)憎觀點(diǎn)，這也是值得賞析的地方。

抓表現(xiàn)手法。文章在刻畫(huà)事物時(shí)往往借助于一些寫作技巧，如象征、反面襯托、側(cè)面烘托、以動(dòng)寫靜、以靜寫動(dòng)、借景抒情、以物喻人、聯(lián)想想象、虛實(shí)結(jié)合等表現(xiàn)手法。這種賞析應(yīng)結(jié)合文章的整體。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以在分析人物性格、寫作手法或者在語(yǔ)言的探究環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力。比如教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，文中說(shuō)：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！睂?duì)此，可以讓學(xué)生通過(guò)品味比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用來(lái)感悟：藤蘿花開(kāi)得茂盛，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者對(duì)藤蘿花的贊美欣賞之情。

三、信息篩選能力

文章是信息的載體。我們閱讀文章不需要也不可能攝取其中的全部?jī)?nèi)容，因此篩選信息的能力是現(xiàn)代人的基本閱讀素質(zhì)之一。所謂篩選信息，就是根據(jù)一定的閱讀目的，辨析、選擇、提取所需要的文章中的信息，如觀點(diǎn)、材料、技巧、語(yǔ)言等。篩選信息是定向閱讀過(guò)程中使用的主要方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文體選擇合適的篩選方法和角度。

如果是議論文，應(yīng)重點(diǎn)把握文章的論點(diǎn)、證明論點(diǎn)的分論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法。例如，教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章，可以讓學(xué)生搜集有關(guān)“一個(gè)人要想擁有創(chuàng)造性的思維，必須具備哪些要素”的信息。

如果是說(shuō)明文，就要指導(dǎo)學(xué)生迅速分辨文章的主要說(shuō)明對(duì)象及其主要特征、說(shuō)明的中心和方法。例如，教學(xué)《看云識(shí)天氣》，可以讓學(xué)生搜集“云有哪些類型”“云和天氣有怎樣的關(guān)系”等信息。

如果是記敘文，就要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握記敘的要素、順序、人稱、結(jié)構(gòu)、詳略等。例如，教學(xué)《月亮上的足跡》，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集“登月過(guò)程中表示時(shí)間的詞語(yǔ)”“登月全過(guò)程可以分為幾個(gè)階段”等信息。

閱讀目的不同，提取的信息也會(huì)有差別。因此，教師要指導(dǎo)考生要審清題意，明確要求，按照試題的要求確定篩選信息的方法。

四、感悟能力

近年來(lái)，中考試卷努力體現(xiàn)新課程“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的理念，要求學(xué)生閱讀文章后完成“思想感悟”的表達(dá)，如下述試題：

黃河頌閱讀答案范文第4篇

請(qǐng)看下面三個(gè)課例。

例一：《黃河頌》

（一）檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入，疏通生字詞

（二）整體感悟

1．生齊讀

2．找出自己喜歡的句子，說(shuō)明理由。

（三）合作交流

四人組討論“思考與練”

（四）知識(shí)遷移

1．詞語(yǔ)的比較運(yùn)用

2．句子仿寫

（五）誦讀品味：“黃河”的比喻意義

（六）自主探究

結(jié)合個(gè)人生活、詩(shī)歌中心談對(duì)愛(ài)國(guó)的理解

（七）作業(yè)布置

以“長(zhǎng)江頌”為題寫一段話。

〔存在問(wèn)題〕想要解決的問(wèn)題太多，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有層次；缺少必要的背景介紹，使學(xué)生的理解有難度；沒(méi)有現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生很難舉一反三；布置的作業(yè)與整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)。

例二：《雪》

（一）以“雪化了以后是什么”為題說(shuō)一段話

（二）整體感悟

通過(guò)聽(tīng)讀了解課文主要內(nèi)容

（三）賞析課文

找出自己最喜歡的畫(huà)面進(jìn)行賞析

1．四人組討論后交流

2．討論：要寫好景物，應(yīng)抓住什么？

（四）拓展延伸

學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》

〔存在問(wèn)題〕個(gè)性體驗(yàn)需要獨(dú)立思考，既然是讓學(xué)生找出自己最喜歡的畫(huà)面進(jìn)行賞析，就不應(yīng)該討論；鑒賞的目的主要不是為了寫作；拓展延伸要注意與課文的相關(guān)性及學(xué)生的接受程度。

例三：《狼》

環(huán)節(jié)（一）：學(xué)生表演整個(gè)故事

問(wèn)：你從表演中知道到底發(fā)生了哪些事情？

〔存在問(wèn)題〕讓學(xué)生表演的目的不恰當(dāng)。要理解文中故事的內(nèi)容，最好的方法是讓學(xué)生到文本中去找。學(xué)得熱鬧不是自主學(xué)習(xí)所追求的終極目標(biāo)。

上述這些問(wèn)題引發(fā)我們有了許多的思考。

1．“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式不是一蹴而就的，不能僅僅停留在表面的熱鬧。自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)不等于小組討論學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)更不是不著邊際的求新求怪。真正意義上的自主合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)該是能較好地發(fā)揮下面這些教學(xué)功能的：有利于自主學(xué)習(xí)；有利于提高能力水平（閱讀鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)）；有利于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新；有利于深度理解；有利于獲得積極的情緒體驗(yàn)。

2．如何真正認(rèn)識(shí)教師的作用？有人說(shuō)得好：如果學(xué)生是風(fēng)箏，那么教師就是風(fēng)箏的操縱者。教師要有指導(dǎo)作用，教師不能僅僅是主持人，要站得比學(xué)生高。新教材不是給能力不強(qiáng)的老師的遮丑布。學(xué)生的回答不都是對(duì)的，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是有指導(dǎo)性的、探究性的。

我們以為，教師的作用，可以體現(xiàn)在下面這些方面：制定宏觀的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)、策劃高質(zhì)量的學(xué)生活動(dòng)；在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些高層次的問(wèn)題,并給學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥，使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的頓悟；教給學(xué)生基本的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3．語(yǔ)文課堂中的小組討論不能泛化，問(wèn)題要經(jīng)過(guò)篩選，要針對(duì)有助于文章理解和提高學(xué)生能力的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生如果失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這將大大妨礙學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和個(gè)性的良好發(fā)展。

4．在語(yǔ)文課堂中，教師一定不能替作者說(shuō)話，要讓文本說(shuō)話，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生到文本中去體會(huì)，去找答案；要深入到具體的語(yǔ)言中去，不能“雁過(guò)無(wú)痕”；對(duì)個(gè)性化語(yǔ)言的把握，是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師正在做著十分有效的嘗試，并已取得了一定的成績(jī)，這為我們順利完成實(shí)驗(yàn)工作增強(qiáng)了信心。

例：《生物入侵者（八年級(jí)上）》（試驗(yàn)區(qū)某教師）

教學(xué)目標(biāo)：

1．自主閱讀課文，合作探究，通過(guò)對(duì)本文“說(shuō)明的主要內(nèi)容、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法”的探討，進(jìn)一步掌握說(shuō)明文學(xué)習(xí)的方法。

2．大班交流，質(zhì)疑辨析，進(jìn)一步探究文章的內(nèi)容和語(yǔ)言。

3．樹(shù)立對(duì)自然、社會(huì)的強(qiáng)烈的責(zé)任感和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

[教學(xué)過(guò)程情景描述]

過(guò)程一

情境創(chuàng)設(shè)。

上課一開(kāi)始，教師提供一組有關(guān)食人魚(yú)的新聞材料和畫(huà)面。

1．學(xué)生概括這組新聞的主要內(nèi)容。

2．說(shuō)說(shuō)什么是生物入侵者。

3．學(xué)生展示課外搜集的資料――①水葫蘆； ②食人魚(yú)； ③澳大利亞兔子

過(guò)程二

整體感知課文。

1．思考題：學(xué)習(xí)這篇文章以及這一類說(shuō)明文應(yīng)從哪些方面著手？

生1：應(yīng)從所說(shuō)明的事物的特點(diǎn)、文章的順序、說(shuō)明的方法三方面入手。

生2：應(yīng)從分析文章（說(shuō)明）的主要內(nèi)容著手。

師：怎樣分析說(shuō)明的主要內(nèi)容？

2．在教師的引導(dǎo)下，師生共同探究，明確

（1）內(nèi)容：了解大意（概括、歸納）。

（2）順序：抓關(guān)鍵詞，通過(guò)概括各段大意進(jìn)行分析。

（3）說(shuō)明方法：逐句推敲、歸類。

3．分學(xué)習(xí)小組共同研習(xí)課文

（1）各組推薦一位同學(xué)，說(shuō)說(shuō)我們所理解的內(nèi)容。

（2）提出需要與大家一起探究的問(wèn)題。

過(guò)程三

學(xué)生質(zhì)疑，師生共同探究，解決問(wèn)題。

問(wèn)題1：文章為什么把少數(shù)人的觀點(diǎn)也寫了進(jìn)去，是否偏題了？

生1：說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題在學(xué)術(shù)界還沒(méi)有形成定論，這樣寫更客觀。

生2：少數(shù)學(xué)者的意見(jiàn)也代表了普通人的心聲，要我們警惕，重視生態(tài)的保護(hù)。

生3：這是對(duì)比的手法，更能突出后者（多數(shù)人的觀點(diǎn)）

師：同學(xué)們答得很好，這樣看問(wèn)題就比較全面了。

問(wèn)題2：我們?nèi)祟愂遣皇巧锶肭终撸?/p>

生1：不是，我們?nèi)祟悰](méi)有打破生物鏈。我們吃雞但我們也飼養(yǎng)雞，沒(méi)有打破生態(tài)平衡。

生2：是生物入侵者，由于人類的侵入，大自然的森林正在減少，許多珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕。

（同學(xué)們引起激烈爭(zhēng)論，分成兩派各自闡述自己的觀點(diǎn)）

師：我們來(lái)看課文，要重視文本，課文沒(méi)有論到“人”的問(wèn)題，那么我們也暫時(shí)不探究這個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題3：怎樣避免生物入侵？

（同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解）

過(guò)程四

拓展運(yùn)用。

1．探究應(yīng)對(duì)生物入侵的策略。

2．我們對(duì)生態(tài)平衡應(yīng)盡什么責(zé)任？

〔點(diǎn)評(píng)〕

這堂課的教學(xué)主線清晰，層次分明，容量充足，學(xué)生活動(dòng)充分。主要特點(diǎn)有。

1．激發(fā)興趣的手段多，效果好。用最近的新聞熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生快速入境，并以此巧妙地揭示課題，為課堂教學(xué)的展開(kāi)作好鋪墊；評(píng)出最佳問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、解決者，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成功感，使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)；結(jié)尾讓學(xué)生探究應(yīng)對(duì)生物入侵的策略的延伸訓(xùn)練，使學(xué)生有一種對(duì)自然、社會(huì)的強(qiáng)烈的責(zé)任感，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2．課堂教學(xué)顯得比較大氣。這體現(xiàn)在：（1）教學(xué)立意高遠(yuǎn)：以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)，以能力訓(xùn)練為主，力求使學(xué)生能舉一反三，如課外搜集資料的安排，既有能力要求，也讓學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中學(xué)會(huì)了運(yùn)用橫向練習(xí)法，對(duì)說(shuō)明文學(xué)習(xí)方法的探討，讓學(xué)生能掌握一類說(shuō)明文的學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。（2）給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。（3）寬容和尊重學(xué)生。

3．教學(xué)民主化程度較高。課堂中學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)自主，師生之間的對(duì)話是平等的，課堂中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，教學(xué)富有人情味。

4．教學(xué)比較厚實(shí)。這堂課既有廣度的拓展，也有深度的推進(jìn)，比較好地處理了量與質(zhì)的關(guān)系。

黃河頌閱讀答案范文第5篇

一、語(yǔ)文有效教學(xué)的理解

“有效教學(xué)”是在有限的課堂時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)。同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。

二、語(yǔ)文有效課堂教學(xué)探究

（一）備課的有效性――游刃有余

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開(kāi)事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語(yǔ)文課，需要語(yǔ)文教師解讀教材，查閱資料，制定計(jì)劃，形成教案。

其次，要舍得花足時(shí)間寫出詳細(xì)的、完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時(shí)要做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要深入了解學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要全面調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握程度），才能確定哪些知識(shí)應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講或不講，從而抓住教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

（二）導(dǎo)入的有效性――引人入勝

特級(jí)語(yǔ)文教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙睦韺W(xué)研究也表明，人對(duì)事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化第一印象，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)――導(dǎo)入起著非常重要的作用。

導(dǎo)入，顧名思義就是“引導(dǎo)”、“進(jìn)入”的意思。語(yǔ)文課堂教學(xué)中。教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)。迅速營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。可以根據(jù)不同文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入內(nèi)容。多媒體教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)，更為導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)提供了豐富的材料。

（三）朗讀的有效性――身臨其境

朗讀有不同的層次，較低層次是讀準(zhǔn)――讀通――讀懂。 中高層次是：讀通――讀懂――品讀（誦讀）。最高層次是品讀（誦讀）層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來(lái)。

想達(dá)到有效朗讀，教師自身要愛(ài)朗讀，用聲音創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，使他們身臨其境。設(shè)置早讀課。利用多媒體課件進(jìn)行朗讀欣賞。培養(yǎng)有感情朗讀的習(xí)慣。鼓勵(lì)放聲讀，投入地讀，注重消除學(xué)生膽怯、害羞的心理障礙。安排多種層次和形式的朗讀：自讀、齊讀、范讀、引讀、接力讀、分角色朗讀。細(xì)化朗讀層次，在多形式、多層次朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生體會(huì)文章的神韻、風(fēng)格。

教師要依據(jù)不同文本特點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀。如：《黃河頌》的慷慨激昂?！稘?jì)南的冬天》的溫婉柔和。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀知識(shí)；訓(xùn)練朗讀技巧，討論朗讀體會(huì)

（四）閱讀的有效性――瓜熟蒂落

《語(yǔ)文課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹诖诉^(guò)程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話、現(xiàn)在，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)沒(méi)理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話，交流。有的直奔重點(diǎn)、中心，談感悟，有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象，如此，既不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。

深入閱讀、比較揣摩。是一種行之有效的把握語(yǔ)言的方法。比如《天上的街市》中“天上的明星現(xiàn)了”?！艾F(xiàn)”是一個(gè)非常普通的詞語(yǔ)，如果不是教師引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中很可能讓它輕易滑過(guò)去。把它換成“亮”讓學(xué)生加以對(duì)比揣摩。便可顯出三個(gè)層面的意蘊(yùn)來(lái)：1.從詩(shī)歌情境角度看，“現(xiàn)”更能體現(xiàn)出夜幕的慢慢降臨；2.從事實(shí)層面上看，“現(xiàn)”字更符合實(shí)際情況：因?yàn)樾切菦](méi)有從暗到亮的過(guò)程，只有由隱到現(xiàn)的過(guò)程；3.從語(yǔ)言運(yùn)用角度看，既然稱為明星，再用“亮”字就重復(fù)了。在這一對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本措辭的嚴(yán)密性：詞語(yǔ)的運(yùn)用不僅要注意符合客觀實(shí)際、符合文本語(yǔ)境、還要講究句子內(nèi)部的搭配。

（五）提問(wèn)的有效性――有的放矢

課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，多半是老師問(wèn)，學(xué)生答的方式。教師在提問(wèn)時(shí)，往往就是把課前備課時(shí)準(zhǔn)備好的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，出現(xiàn)“一問(wèn)到底”的現(xiàn)象。學(xué)生看似在回答老師的問(wèn)題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準(zhǔn)確些等等。

那么，如何做到有效的提問(wèn)呢？

（1）發(fā)問(wèn)：準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然，問(wèn)題盡量說(shuō)一遍。注意問(wèn)題的層次性，一個(gè)問(wèn)題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個(gè)新的問(wèn)題，以免干擾學(xué)生。（2）對(duì)象：向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)大致相同。不能由相對(duì)固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請(qǐng)生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問(wèn)。（3）對(duì)待：提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。（4）啟發(fā)：教師為不能回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確的回答問(wèn)題。（5）追問(wèn)：當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問(wèn)題。

（六）評(píng)價(jià)的有效性――恰如其分

教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。它以教師的口頭評(píng)價(jià)為主，并且輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言。教師看似平常的話語(yǔ)，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情，充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)誘導(dǎo)，適時(shí)給以恰如其分的肯定或表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。

（七）掌控的有效性――準(zhǔn)確定位

從教師自身來(lái)看，課堂上要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。自己少講，多給學(xué)生朗讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。每節(jié)課都給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受語(yǔ)文課堂是充滿活力，富有激情和相像的。充滿激情的課堂，是導(dǎo)入有效教學(xué)的先導(dǎo)。營(yíng)造教學(xué)氛圍，把課堂還給學(xué)生。

（八）作業(yè)的有效性――溫故知新

孔子在《論語(yǔ)》中指出“溫故而知新，可以為師矣”。作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過(guò)程中堅(jiān)持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時(shí)，要想全面落實(shí)鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。

有效作業(yè)，要求語(yǔ)文老師要從大量的參考資料中精選作業(yè)，“剪貼”出真正適合學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)，以提高訓(xùn)練的針對(duì)性，從而提高課后訓(xùn)練的效率。還需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層留作業(yè)，爭(zhēng)取不同層次學(xué)生都學(xué)有所得，不斷提高。

（九）教師合作的有效性――齊心協(xié)力