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蟋蟀的住宅教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課改的大背景中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)的主流。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學(xué)信息。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、精心設(shè)計(jì)新課引入，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，激趣引入學(xué)境是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能渲染氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）制造懸念

教學(xué)伊始就設(shè)置疑障，制造懸念，其形式有抓題目設(shè)疑、抓重點(diǎn)詞句設(shè)疑、抓文中插圖設(shè)疑等。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)可以問(wèn)：“住宅一般是指人居住的處所，怎么連蟋蟀也有住宅？蟋蟀的住宅又是怎樣的？”利用課題潛在的疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。總之，教師要善于挖掘蘊(yùn)藏在教材中的“有機(jī)成分”，在導(dǎo)課中巧妙地制造懸念，以便更好地使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）借助電教，直觀(guān)激趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理使用電教手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生從進(jìn)入課堂開(kāi)始，就仿佛徜徉在語(yǔ)言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿(mǎn)輕松、愉快的學(xué)習(xí)道路。如教古詩(shī)《鵝》，我先讓學(xué)生邊聽(tīng)配樂(lè)小故事，邊欣賞色彩鮮明的投影片（白鵝戲水圖），激發(fā)學(xué)生興奮愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)入詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境，享受作者所描寫(xiě)的自然界的美；其次，再采用“以圖引學(xué)新字新詞”法，指導(dǎo)學(xué)生理解“項(xiàng)”、“歌”“紅掌”“清波”等詞義，尤其利用板畫(huà)，寥寥幾筆，不僅形象地展現(xiàn)了詩(shī)的主人公“鵝”的生動(dòng)形象，而且連帶圖解了詩(shī)句，使學(xué)生在圖畫(huà)的刺激下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)驗(yàn)演示，動(dòng)中激趣

課前一個(gè)小實(shí)驗(yàn)或演示，能撩撥起學(xué)生的好奇心。例如教《回聲》，一上課我就帶同學(xué)來(lái)到學(xué)校禮堂，先讓學(xué)生對(duì)著空曠的禮堂大叫，只聽(tīng)一陣陣回聲傳來(lái)，同學(xué)們感到既興奮又神奇，心理上就產(chǎn)生一種急于了解原因的迫切狀態(tài)，這就是授課的良好時(shí)機(jī)。

激趣引入的方法很多，關(guān)鍵是因文而異，適合學(xué)生心理，既要遵循知識(shí)的趣味性、又要以?xún)?yōu)美的境界陶冶情趣，利于學(xué)生鉆研課文，領(lǐng)悟其奧妙，從而顯示出興趣在教學(xué)中所獨(dú)有的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們的教學(xué)對(duì)象是有情感的學(xué)生，良好的教學(xué)情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的情感，不良的教學(xué)情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極頹廢的情感。如果教師能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)必然會(huì)事半功倍。

（一）表演再現(xiàn)情境

表演是一種教學(xué)手段，是把文中抽象的內(nèi)容生動(dòng)、形象、有分寸地再現(xiàn)出來(lái)。如在教學(xué)《狐假虎威》這則寓言時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演老虎，一個(gè)學(xué)生扮演狐貍，其他四個(gè)學(xué)生扮演猴子、野豬、小白兔、梅花鹿，把狐貍神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾與老虎半信半疑、東張西望的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等情景表演出來(lái)，學(xué)生對(duì)狐貍的狡猾和老虎的威武及上當(dāng)受騙留下了深刻的印象。

（二）開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

教學(xué)中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)安排一些帶有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的游戲和比賽活動(dòng)，把知識(shí)寓于游戲競(jìng)爭(zhēng)之中。其做法是把要講授的內(nèi)容編成競(jìng)賽題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)論表?yè)P(yáng)。如教完古詩(shī)《詠柳》《春日》后，我采用兩種競(jìng)賽方式，一是接龍背誦《詠柳》，第一個(gè)學(xué)生背“碧玉妝成一樹(shù)高”，第二個(gè)同學(xué)接著說(shuō)出這句詩(shī)的意思，依次把這首詩(shī)講讀完；二是接力默寫(xiě)《春日》，把學(xué)生分成四組，以粉筆為接力棒，一人默寫(xiě)一個(gè)字，直到默寫(xiě)完為止。最后組織學(xué)生評(píng)議，看哪組背誦流利、講解和默寫(xiě)得正確。在比賽中學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，所以情緒高昂，課堂活躍。競(jìng)賽活動(dòng)形式多種多樣，有詞語(yǔ)接龍、知識(shí)競(jìng)賽、問(wèn)題搶答等等，造成一種動(dòng)靜結(jié)合、活潑有趣的氣氛，使學(xué)生內(nèi)心潛在的動(dòng)機(jī)和需要轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的思維主動(dòng)性，使學(xué)生在探索中體味興趣，在興趣中探求學(xué)習(xí)。為此，教師要設(shè)計(jì)優(yōu)化的以學(xué)生為主體、以思維訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)，使語(yǔ)文課上得有滋有味、繪聲繪色、生動(dòng)有趣。

（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“實(shí)”促“思”

教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性旨在求實(shí)。只求形式追求熱鬧或面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，均與教學(xué)宗旨相駁。優(yōu)化的興趣教學(xué)要做到“四實(shí)”：教學(xué)任務(wù)實(shí)、教學(xué)重點(diǎn)實(shí)、教學(xué)過(guò)程實(shí)、教學(xué)手段樸實(shí)。

（二）優(yōu)化主導(dǎo)作用，以“導(dǎo)”促“思”

課堂上，學(xué)生求知思維積極活躍，是“主導(dǎo)”與“主體”作用優(yōu)化的標(biāo)志。教師的“導(dǎo)”必須善于“投石”，激疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生在最佳心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，深化理解。

（三）優(yōu)化課堂提問(wèn)，以“問(wèn)”促“想”