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下雪的情景范文第1篇

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)情境；拼音教學(xué)；有效學(xué)習(xí)

漢語拼音是識字的有效工具，漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是一個很重要的環(huán)節(jié)。初入小學(xué)開始語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，首先接觸的就是漢語拼音，但拼音是一種符號，本身沒有什么特殊的意義，比較抽象，學(xué)生學(xué)起來會感到枯燥乏味。所以，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性是值得探討的問題。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵。筆者結(jié)合在一年級拼音教學(xué)中的實踐，以及聆聽優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，拼音教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有助于豐富課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，提高拼音學(xué)習(xí)的效率。

一、利用故事性情境圖，創(chuàng)設(shè)拼音學(xué)習(xí)的情境

蘇教版語文拼音章節(jié)，每個單元和主題都配有相應(yīng)的情境圖。教師可利用多媒體課件呈現(xiàn)課本上故事性很強(qiáng)的插圖，提供畫面感的同時呈現(xiàn)拼音字母，同時將插圖內(nèi)容、要學(xué)習(xí)的拼音內(nèi)容用孩子們喜愛的兒歌語言來呈現(xiàn)，讓學(xué)生伴隨著快樂的節(jié)奏和情緒認(rèn)讀拼音。如教材中為聲母dtnl配的插圖是一個哪吒大戰(zhàn)孫悟空的經(jīng)典故事，引發(fā)學(xué)生觀察圖畫、看懂故事、表達(dá)故事內(nèi)容，在故事的情境中學(xué)唱兒歌，學(xué)記聲母?！拔蚩毡绢I(lǐng)特別大，天兵天將全不怕，打敗哪吒三太子，樂得悟空笑哈哈?！鄙式k麗、富有兒童情趣的插圖形象生動，再配以相應(yīng)的情境歌，靈動的畫面承載著拼音字母，充滿童趣的兒歌承載著故事情節(jié)，學(xué)生參與的熱情也點燃了學(xué)習(xí)的激情。

二、利用場景和角色扮演，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境

童年時期的孩子，天性活潑好動，有較強(qiáng)的好奇心，可以引導(dǎo)他們以“與朋友玩?！钡姆绞饺ソ佑|事物、學(xué)習(xí)知識。從學(xué)生的心理特點和生活實際出發(fā)，選擇他們所喜聞樂見的場景和角色再現(xiàn)于課堂中，讓他們成為生活中的某一角色,有時在“拼音樂園”，有時在“森林”，有時是“喜羊羊”，有時是“拼音寶寶”，有時是“善良的大y”。如在剛進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)之初，就把拼音這一大的環(huán)節(jié)設(shè)置成拼音樂園，“里面住著很多的拼音寶寶，他們會成為我們的新朋友，一起來認(rèn)識新朋友吧。”發(fā)音操練時就可以說：“你可以叫出新朋友的名字嗎？”復(fù)習(xí)操練時則可以說：“你還認(rèn)識我們的老朋友嗎？”這樣的方式親切可感，讓學(xué)生樂意去發(fā)音、去學(xué)習(xí)。與此同時，場景、角色與故事情節(jié)的有機(jī)結(jié)合，能夠收到更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效果?！景咐?】講述“i標(biāo)調(diào)時去掉一點”這一規(guī)則時，可以自編小故事：“i寶寶頭上戴了一個大大的蝴蝶結(jié)，他看到美麗的聲調(diào)帽子也想戴戴，所以啊要想戴帽子就要先把蝴蝶結(jié)摘掉，才能戴得上。”這樣的邏輯和思路符合孩童的認(rèn)知和理解水平，易學(xué)易記?！景咐?】介紹拼音的規(guī)范書寫時，引導(dǎo)學(xué)生齊唱自編的筆順歌，其中在強(qiáng)調(diào)規(guī)范書寫時，避免太過生硬和單調(diào)，則可以采用“把拼音寶寶送回家”的主題要求，如：“a寶寶，它只住在中間格的，所以啊你不能送它去上格或者下格，只能不偏不倚地送它回中格，不然就回不到自己的家?！边@樣的情境設(shè)置既較好地詮釋了規(guī)范的要求，又使學(xué)生心生憐愛，必須好好地去完成這項任務(wù)。

三、利用實物演示和動作指令，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的拼音教學(xué)情境

利用生活中的一些物件和可再利用物品，制作一些拼音教學(xué)的道具，創(chuàng)設(shè)起動態(tài)的教學(xué)情境，讓學(xué)生“手、腦、口”都協(xié)調(diào)運作起來，是一種有效、生動的語言教學(xué)方法?！景咐?】準(zhǔn)備一張彩色半圓紙片，一張長條l型紙片，讓學(xué)生拼擺，嘗試擺弄出所學(xué)的聲母，邊拼邊讀。這一方法可以考察學(xué)生熟練認(rèn)知bpdq的能力，即“右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq”。學(xué)生通過動手操作、動腦思考、動口練讀，有效地操練了聲母，提高了辨識能力?！景咐?】結(jié)合拼音教學(xué)的內(nèi)容，編排課間操。如學(xué)習(xí)聲母表、韻母表時，加強(qiáng)學(xué)生的背誦和順序記憶，可以編排這樣的課間操：“點點頭、彎彎腰，我們來做拼音操。動動手、動動腳，我們來背聲母表：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcs。扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表：ɑoeiuü。動動手，動動腳，拍拍手，坐坐好?！睂W(xué)生在舒展活動中，既得到了身體和情緒的放松，又練習(xí)了聲韻母表，一舉多得。

四、運用富有童趣而生動多變的語言，創(chuàng)設(shè)想象型情境

下雪的情景范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，建構(gòu)主義者認(rèn)為，任何知識都有其賴以產(chǎn)生意義的背景，即情景。要理解并靈活運用某一知識，首先要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，理解產(chǎn)生這一知識的背景。我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，只重視知識的積累和知識的注入，而忽視知識的形成過程，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效益不高。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)正是課堂教學(xué)改革的切入口，在教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)一般可分有問題情境、故事情境和活動情境等幾種，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，可以較好地體現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知和對學(xué)生思維活動的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新。設(shè)計教學(xué)情節(jié)就是要充分培養(yǎng)學(xué)生的對數(shù)學(xué)的興趣，下面本人就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

1 創(chuàng)設(shè)懸念引入新課

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)比較簡單生動，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，現(xiàn)在的小學(xué)生好奇心強(qiáng)，不服輸，有很強(qiáng)烈的求知欲等心理特點，在新課引入時，教師應(yīng)針對學(xué)生的這些心理特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種懸念，來誘發(fā)學(xué)生揭開他們想知道的問題意識。在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是學(xué)習(xí)的外因，學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，外因只有通過學(xué)生的內(nèi)因才能起作用。新課標(biāo)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在上學(xué)期我在教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”這一節(jié)課時，我在本節(jié)課的開頭設(shè)計了這樣一個情景：上課時我就讓學(xué)生做游戲?qū)胄抡n，經(jīng)過簡單的構(gòu)思，我便對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被5整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”此話一出，馬上有同學(xué)開始在底下討論，竊竊私語，見此狀我又說道“如果同學(xué)們不信，我們可以驗證一下?！庇螒蜷_始了，學(xué)生們爭先恐后，有幾個學(xué)生想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。此言一出，同學(xué)們都面露驚奇之色。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，同學(xué)們個個躍躍欲試，興趣盎然，這樣的教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生帶者問題進(jìn)入課堂，能夠使學(xué)生自主的去鉆研、探討、合作，以此來改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與合作者的教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的、與他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，使他們能帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過程，這也符合新課改精神對課堂教學(xué)的要求。

2 利用數(shù)學(xué)建模，解決實際問題

許多老師一說起情境，往往會想到在一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一定的情境。但在上課過程中教師根據(jù)課堂的需要，也可以隨時創(chuàng)設(shè)情境來組織教學(xué)，所以情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開始階段，在整個的教學(xué)過程中，特別是在知識的應(yīng)用過程中，都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。的確，良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，教學(xué)效果明顯，在新課引入時，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，產(chǎn)生探求新知的欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是使他們?nèi)邮植僮?。通過設(shè)計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過動手、觀察等活動，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)，事實證明這樣的設(shè)計比單純出幾個數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答效果明顯要好很多。例如在平面直角坐標(biāo)系這節(jié)課的教學(xué)過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念后，我是這樣設(shè)計的：以班級座位的，某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規(guī)定了他們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學(xué)生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的坐標(biāo)。又如，在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時，我沒有機(jī)械的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，根據(jù)梯形長寬高之間的關(guān)系，看誰能總結(jié)出梯形面積的計算公式來。”學(xué)生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計算公式。教師積極引導(dǎo)他去認(rèn)真思考，幫助他克服一些具體困難，與他一起分析某個數(shù)學(xué)問題，怎樣建立數(shù)學(xué)模型對他自己能夠想到的地方給予肯定，使學(xué)生體驗成功的快樂。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。再比如，在學(xué)習(xí)了相似三角形后，我布置了下面一道題目：利用相似三角形的知識測量我校旗桿的高度，要求每六位同學(xué)組成一組，準(zhǔn)備好活動工具：小鏡子、標(biāo)桿、皮尺等測量工具，然后以組為單位進(jìn)行測量并計算出旗桿的高度，各組交流測量結(jié)果、比較每一種測量方法的優(yōu)劣。通過這樣的測量計算活動，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也鞏固了相似三角形的有關(guān)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，探索數(shù)學(xué)的綠洲。

3 創(chuàng)設(shè)活動情景，合作探究交流

下雪的情景范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；情景；小學(xué)生

小學(xué)語文的情境創(chuàng)設(shè)對于現(xiàn)代優(yōu)秀教師而言，早已不是新鮮的教學(xué)模式，但是其卻因教師的性格和愛好的差異而導(dǎo)致課堂的不同。而語文教師如若想要幫助學(xué)生在小學(xué)語文中為自己今后的學(xué)習(xí)打下較為堅實、難以動搖的基礎(chǔ)，就需要教師依據(jù)此階段小學(xué)生的心理特征和自己的性格特性而制訂較為合理的教學(xué)方案，使小學(xué)生能夠通過教師所擬訂的方案提高對小學(xué)語文的認(rèn)識和了解。

一、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)階段的使用狀態(tài)

小學(xué)是學(xué)生最重要的基礎(chǔ)階段，因為小學(xué)生只有在此階段中盡自己最大的努力學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識，為自己今后的學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)，才能讓小學(xué)生成為現(xiàn)代社會所急需的人才。但是在現(xiàn)代社會教育中因多媒體的興起而致使多數(shù)小學(xué)教師忽略了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而降低了小學(xué)生在此階段所接受小學(xué)語文相關(guān)知識的效率，比如說，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而致使此模式深入骨髓，導(dǎo)致多媒體僅僅只是一個擺設(shè)，并沒有在課堂中發(fā)揮自身的所在價值，或者是某些教師僅僅只是用多媒體給學(xué)生觀看一些相應(yīng)的圖片而不對此圖片進(jìn)一步解析，使得這些圖片和音樂都成了“過眼煙云”并沒有太大的效果。因此，為使小學(xué)生能夠在此教育階段有效地提高自身對小學(xué)語文相關(guān)知識點的了解，教師可以以多媒體為背景創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生在這些情境的引導(dǎo)中明白更多的相關(guān)知識，并為自己今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)階段情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑分析及運用對策

語文知識是人活到老學(xué)到老的較為特殊的學(xué)科，因其并不像地理、化學(xué)等學(xué)科一樣，如若自己在今后的工作中與這些學(xué)科不相關(guān)就能夠棄之不用的學(xué)科，而是伴隨著人的一生的學(xué)科，所以在小學(xué)語文相關(guān)知識的傳授中，教師必須重視起教育手法，因為教師想要小學(xué)生能夠高效率地學(xué)習(xí)到語文所涉及的相關(guān)知識，其教學(xué)手法和方案都必須為小學(xué)生所接受，并且還是由內(nèi)而外地接受。所以，在這個階段，教師可以適當(dāng)以多媒體為教學(xué)背景而創(chuàng)設(shè)情境來增強(qiáng)課堂的氛圍。

1.教師可利用現(xiàn)有的圖畫創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的立體情境

對于小學(xué)教育階段而言，其中的精華就屬情境創(chuàng)設(shè)教育，因為情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助小學(xué)生更加清楚地了解教師所講解的小學(xué)語文所涉及的相關(guān)知識點。而在情境創(chuàng)設(shè)之中圖畫情境又是小學(xué)語文課文中的精髓。所以，語文教師可以利用圖畫情境的創(chuàng)設(shè)來刺激小學(xué)生的視覺感官，從而使小學(xué)生對小學(xué)語文所涉及的相關(guān)知識的興致得以激化。例如，某小學(xué)語文教師為使自己的學(xué)生可以在課堂上明白語文所涉及的相應(yīng)知識并能夠在課堂中靈活運用自己所掌握的知識點，這位教師總是會利用小學(xué)生身邊一些較為常見的圖畫來刺激其興致――教師在上某一課文時，教師就會在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中尋找一些與課文相應(yīng)的圖片，用這些圖片來刺激小學(xué)生的神經(jīng)，使小學(xué)生通過這些圖片的刺激而與課文產(chǎn)生共鳴，并在課堂中感受到小學(xué)語文給自己帶來的樂趣。除此之外，教師為了能夠加深小學(xué)生對課文的印象，在講解完某一課程后，可以讓小學(xué)生依據(jù)自己對課文的理解和想象而畫出自己認(rèn)為最適合并與課文相關(guān)的圖畫，使小學(xué)生在加深對課文印象的同時強(qiáng)化自身的想象力。

2.音樂與表演相融的情境創(chuàng)設(shè)模式

加強(qiáng)小學(xué)生對某項知識的了解最為有效的手段無非就是刺激學(xué)生的感官（其中包括小學(xué)生的聽覺、視覺等感官），而教師如若想要有效地刺激小學(xué)生的這些感官，最好的選擇就是音樂、視頻或相應(yīng)的表演等。例如，某小學(xué)語文教師為使自己所教導(dǎo)的學(xué)生能夠通過一些教學(xué)手段而清楚地了解其中所涉及的相應(yīng)知識，這位教師依據(jù)自己的特色及此階段下小學(xué)生的性格特點創(chuàng)設(shè)了一個較為合適的教學(xué)方案――利用音樂與表演的互相融合而創(chuàng)建情境。比如說，這位教師在給小學(xué)生講解一首古詩時，會先給學(xué)生講述其中詩人所要表達(dá)的含義和中心；其次，教師會幫助小學(xué)生逐字逐句翻譯古詩的意思。最后，為保證學(xué)生能夠在短時間內(nèi)背誦并記憶古詩，這位教師會把古詩改編為一曲旋律較高并簡單易懂的歌曲，然后再讓學(xué)生根據(jù)歌曲的旋律哼唱，并學(xué)會感受其中的美，使得小學(xué)生跟著改編的歌曲而逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的狀態(tài)，從而簡化小學(xué)語文所涉及的相關(guān)知識，并使小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興致得以提高。

總而言之，在小學(xué)語文教育中，為有效地加強(qiáng)小學(xué)生對語文所涉及的相關(guān)知識有較為清晰的頭腦，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)而進(jìn)行教育（把音樂與表演相互融合來刺激學(xué)生的感官），從而強(qiáng)化小學(xué)生對小學(xué)語文所涉及的相關(guān)知識的認(rèn)識。

下雪的情景范文第4篇

一、設(shè)置問題性情境，點燃思維火花

“問題是思維的心臟”，沒有問題就沒有數(shù)學(xué)，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維過程首先是解決問題的過程。即思維通常是由問題情境產(chǎn)生，而且是以解決問題情境為目的的。所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認(rèn)知對新知識的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。創(chuàng)建良好的問題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來，易于學(xué)生理解，即學(xué)習(xí)材料的邏輯意義明朗化。更重要的是，它可以促使學(xué)生積極主動地讓新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，從而使新知識獲得實際意義，最終實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)實踐型情境，構(gòu)筑合作舞臺

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，知識不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境之中，并通過他人的幫助，多方合作，以建構(gòu)的方式主動獲取的。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對教科書進(jìn)行自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的感受和獨特見解。

三、營造評價型情境，促進(jìn)交流表述

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。著名華裔教授楊振寧在1998年談中美教育的差異時就指出：“中國學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是全盤接受，不習(xí)慣于懷疑、表述，缺少自信，而美國的學(xué)生熱衷于辯論，自信、大膽、主動，敢于向最了不起的權(quán)威提出懷疑……”由此可見，在教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常營造評價型情境，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生交流、表述，引導(dǎo)學(xué)生在興趣、動機(jī)、自信、意志、態(tài)度、習(xí)慣及數(shù)學(xué)美欣賞與感受等方面獲得發(fā)展，使學(xué)生敢于表述自己的觀點，學(xué)習(xí)時有著積極的情緒情感體驗，能夠用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的思考過程，樂于與他人合作，能經(jīng)常反思，并在與同伴的交流、溝通中獲益，提高參加數(shù)學(xué)活動的積極性。

四、創(chuàng)造探究型情境，增強(qiáng)參與意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識的接收者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，接受和發(fā)現(xiàn)二者相輔相成。但傳統(tǒng)教學(xué)過于突出和強(qiáng)調(diào)接受理解，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。

課堂教學(xué)中若注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，適時創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，為學(xué)生提供思考、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽猜測，充分聯(lián)想，主動反思，將會使學(xué)生以創(chuàng)造者或發(fā)明者的身份去探究知識，從而形成學(xué)生主動參與、自覺實踐的氛圍。

五、開發(fā)信息型情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)與教的方式有重大的影響。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)的價值，特別是計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，是一種不可或缺的數(shù)學(xué)課程資源。要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，進(jìn)行交流、合作，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

下雪的情景范文第5篇

下面，結(jié)合我的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。

一、創(chuàng)設(shè)“情境”激發(fā)學(xué)生的求知欲望化

用復(fù)習(xí)的方式引入新課，幾乎是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種固定模式，如果復(fù)習(xí)題再設(shè)計得精巧有趣，還能引起學(xué)生的興趣，但是經(jīng)常以這種常規(guī)乏味的形式引入課題，易造成學(xué)生“煩”“悶”的情緒，對新知識也會產(chǎn)生漠然的態(tài)度。引人入勝的情境設(shè)置在引入新課中就顯得格外重要了。

比如，在初三幾何中講授《圓和圓的位置關(guān)系》時，我是這樣導(dǎo)入的，首先請同學(xué)們觀看一段與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的錄像片（日食的形成過程），抓住學(xué)生的心理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這一實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題——兩圓的位置關(guān)系，從而順利地引入了新課，既烘托了教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，同時設(shè)置疑問，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)“情境”引導(dǎo)學(xué)生探究化

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，主動參與教學(xué)過程。

如:“順次聯(lián)結(jié)四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形?”對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導(dǎo)學(xué)生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質(zhì)決定，這樣給學(xué)生留下更多的思考時間與空間，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上能夠解決新問題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題。

三、創(chuàng)設(shè)“情境”背景故事化

數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境。不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

例如:在講解坐標(biāo)系（平面）的過程中，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)—只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?！比缓笠胝}，介紹怎樣用網(wǎng)格來表示位置，這時學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了，然后進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己主動探究坐標(biāo)系的知識，教師也參與到探究的過程中，從而進(jìn)入師生互動、互教互學(xué)、共同促進(jìn)的課堂氛圍。 轉(zhuǎn)貼于

四、創(chuàng)設(shè)“情境”生活化

把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。

如在進(jìn)行“不共線三點確定一個圓”的教學(xué)時，先發(fā)給每個學(xué)生一個殘缺的圓形硬紙片。并且告訴學(xué)生:“你們拿到的是一臺機(jī)器上殘缺的皮帶輪，現(xiàn)在比一比誰能最快地復(fù)制一個同樣大小的皮帶輪使機(jī)器盡快恢復(fù)運轉(zhuǎn)?！蓖瑢W(xué)們立刻忙活起來:有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃，有的幾個人一起拼湊……同學(xué)們完全進(jìn)入問。題情境之中，課堂氣氛異常活躍。于是，整堂課的教學(xué)就圍繞著這一問題的解決而展開，教學(xué)效果空前良好，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造的意識。

五、創(chuàng)設(shè)“情境”活動化

把數(shù)學(xué)問題情境化，就是讓學(xué)生親自投入到“問題情境”中去活動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。