前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童手工制作范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

兒童手工制作范文第1篇

2、準備一張長方形的紅色卡紙(我是用一張過期的舊月歷卡)

3、然后將紙杯周圍劃成條狀，均勻地分哦！

4、或者將卡紙兩邊各留出0.5~1.0cm，按等分劃好若干條平行線，然后用介紙刀切開

5、接下來就是給杯子的美化咯，給它弄點尖尖的形狀出來

6、這就是完成的大致外形啦，上面的尖角漂亮吧！

7、或者卷一下使卡紙呈弧形

8、然后將準備好的另外一個一次性杯子的底部割下來，如圖所示，再用雙面膠將底部部分粘貼到上圖的尖角方向

9、然后再把割了底的杯子的周圍剪一圈下來

10、或者對貼，邊角料剪成細條作穗，再貼上線繩

11、剪下來的一圈一次性紙杯用雙面膠這樣粘上燈籠上

12、手工制作燈籠大致就完成了，有模有樣的啦，呵呵，怎么樣，這個手工制作燈籠的方法還是蠻簡單的吧

兒童手工制作范文第2篇

1．學校法制宣傳教育還需要進一步加強。一是思想認識不到位。部分學校由于過度注重“升學率”，存在“重智育、輕德育”的現(xiàn)象，對當前抓好未成年人思想教育和法制教育的認識不足。二是教育資源受到限制。由于受客觀條件所限，學校法制教育還沒有統(tǒng)一、正式、規(guī)范的教材，同時，缺少法學專業(yè)教師。

整改措施：一是黨委、政府要對未成年人法制宣傳教育工作給予更多關注與支持，各職能部門要分工負責、密切配合，充分發(fā)揮各部門、各方面的積極作用，從制度上保障由應試教育向素質教育轉變的順利實現(xiàn)。二是要適當增加學校法制教育的投入，在人、財、物方面提供必要的保障。要加大表彰力度，對在未成年人法制教育工作中，成績突出的單位、學校和個人，給予表彰和獎勵，激發(fā)他們的責任感和使命感。

責任單位：各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、教育局

整改時限：8月底

2．法制宣傳教育主體缺位、教育方式有待改進。一是一直以來對未成年人的法制宣傳教育只強調學校、家庭、社會“三位一體”的關系，而忽視了未成年人自身這個接受教育的主體。在法制教育過程中，未成年人只是被動地去接受，缺少內在主動學習的需求，這樣很難將法律知識和自己的生活實踐結合起來。二是由于對當前未成年人教育方法單一、形式單調枯燥，針對性不強，缺乏親和力和吸引力，采用“填鴨式”生硬灌輸，未成年人難于接受，教育效果打了折扣。

整改措施：一是充分調動未成年人的學法、知法、守法、尤其是用法的主動性，從內部起作用，內因推動外因，使傳授和接受達到余期的效果。二是進一步創(chuàng)新、豐富法制宣傳教育形式，比如組織舉辦法律知識競賽、法律知識圖片展、舉辦法律知識專欄、觀看法制專題片等，豐富學校法制教育活動載體，增強法制教育效果。

責任單位：各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、教育局

整改時限：8月底

3．留守兒童關愛工作存在死角。一是家庭監(jiān)護不到位。由于留守兒童這個特殊群主體，父母不在身邊，隨祖父母和外祖父母生活，他們一般年紀較大，無法很好的履行監(jiān)護責任。二是學校關愛放不開。正常的教學時間留守兒童必須跟一般學生一起接受系統(tǒng)的規(guī)范的課程教學，學校對留守兒童實施關愛，又很難在正常教學時間進行，所以學校目前對留守兒童的關愛顧慮較多。三是社會關愛難堅持。對留守兒童的關愛，社會上都認為是教育部門的工作，其它職能部門在縣委、縣政府的要求下，偶爾參與一下，過后很少有人過問，社會對留守兒童的關愛難以持久。

整改措施：要通過組織開展法律咨詢，組織有專業(yè)特長的法律服務人員開展警示性、勸導性的宣傳教育活動，教育局、團縣委、婦聯(lián)等職能部門，對留守兒童在生活上、學習上物質經濟上和心理上給與他們關愛、幫扶、救助，讓留守學生通過社會的溫暖彌補親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響，將在生活方面有困難的留守兒童，按政策納入有關計劃，爭取社會資助，以結對幫扶、捐助、“社會媽媽”等形式，為更多的貧困留守兒童提供幫助，確保全縣留守兒童義務教育階段入學率、鞏固率均達100%。最大限度減少和預防未成年人違法犯罪現(xiàn)象發(fā)生。學校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進行有針對性的教育和管理。學校老師要經常與家長（監(jiān)護人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生，并經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。

責任單位：各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、團縣委、婦聯(lián)、教育局

整改時限：8月底

4．工作經費未得到有力保障。未成年人法制宣傳和關愛留守兒童工作專項經費未列入財政預算,一些未成年人法制宣傳教育和關愛留守兒童的活動雖然設想很好、舉措合理,卻往往因經費問題，而使之浮于形式,難以深入開展,在一定程度上制約了未成年人法制宣傳和關愛留守兒童工作的健康發(fā)展。

整改措施：進一步加大投入，落實工作經費保障機制。財政部門要把未成年人法制宣傳和關愛留守兒童工作經費列入年度預算，根據(jù)經濟社會發(fā)展水平制定工作的經費保障標準，逐年加大財政支持力度。同時加強對費用的支出監(jiān)督，做到?？顚Ｓ?，切實保障法制宣傳和關愛留守兒童工作經費落到實處，確保加強對未成年人法制宣傳教育及關愛留守兒童工作順利開展。

責任單位：各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、財政局

整改時限：8月底

二、整改工作要求

整改落實階段是見成效的環(huán)節(jié)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、各相關單位要嚴格按照文件要求，認真落實、確保整改措施有效落實，為推動整改落實工作的開展，提出以下幾點要求：

1．統(tǒng)一思想，提高認識。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、各單位要高度重視，認真落實，積極動員、部署，制定整改方案，確保整改實效。

兒童手工制作范文第3篇

關鍵詞：幼兒；手工活動；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)方法

手工課在學前教育階段占有重要地位，它不僅可以有效促進幼兒機體的協(xié)調，提高其靈活性，而且對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神具有重要作用。在手工活動中，幼兒的實踐操作意識得到鍛煉，并且在提升審美情趣的過程中塑造了良好的個性品質，而這些因素正是創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力的重要組成部分。

一、手工活動與幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

從某種意義上說，幼兒的創(chuàng)造潛能與創(chuàng)新意識是與生俱來的，而幼兒階段正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最好時機。因此，要高度重視幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取有效措施，不斷提升幼兒的創(chuàng)造能力。其中，手工制作通過對幼兒手、腦以及肌肉等的訓練可以實現(xiàn)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在幼兒園，手工制作課涵蓋內容廣泛，包括剪紙、泥塑、布貼等。在手工制作活動中，幼兒要自己動手，積極參與實踐，正是在這具體操作過程中，幼兒的腦、手以及肌肉等得到鍛煉，并逐步協(xié)調，在此基礎上，幼兒的智力得到開發(fā)，創(chuàng)造能力得到提高。另一方面，由于手工制作的材料很多，紙張、布片、樹葉等都可用于制作，這些材料經過幼兒加工之后變成另外一種具有獨特造型的作品。在這一過程中，幼兒需要對相關材料進行觀察、試驗，并且需要豐富的想象力，而想象力正是創(chuàng)新精神的重要內容之一。

相關研究表明，幼兒在學前階段的創(chuàng)造力非常驚人。主要表現(xiàn)在兒童的思維在其受教育初期，還沒有被經驗以及所謂的規(guī)律性知識所禁錮，具有判斷與想象的能力。因此，在幼兒手工活動中，老師不應當束縛孩子的想象力與創(chuàng)造能力，而應當深入研究手工教學活動，不斷實踐開展創(chuàng)新教育的方法與途徑，深入開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

二、在手工活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的主要途徑

手工制作不僅有助于鍛煉幼兒的動手動腦以及身體的協(xié)調能力，而且在拓展幼兒思維空間、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重要作用。因此，在手工活動中，老師要為幼兒提供表現(xiàn)的空間，引導幼兒通過積極探索，獨立完成手工作品。同時，教師要以合理的評價方式激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

（一）要充分激發(fā)幼兒主動參與手工活動的興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)幼兒主動參與手工活動的興趣，引導幼兒積極探索，在手工制作過程中發(fā)現(xiàn)并認識規(guī)律，是發(fā)展幼兒思維能力、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的關鍵環(huán)節(jié)。因此，在手工教學過程中，老師不能直接告訴幼兒制作的過程，而應當引導幼兒進行深入觀察，自己動手制作，在此基礎上培養(yǎng)興趣。首先，教師要引導幼兒觀察材料，分析不同材料的顏色、結構、形狀等特點，探尋制作規(guī)律。例如，制作手提包時，老師要引導孩子觀察不同材料的屬性，通過分析和探討，做出各種各樣的手提包。其次，要培養(yǎng)幼兒參與手工制作的主動性與積極性。在幼兒手工制作中，要注重實物的選擇，通過選擇色彩鮮艷、生活中常見的對象，可以有效激發(fā)幼兒的興趣。例如，制作漂亮的樹葉書時，教師要鼓勵幼兒及其父母利用周末采集各種各樣的樹葉，然后根據(jù)這些樹葉的形狀、顏色以及形態(tài)等制作所熟悉的小動物。盡管在這一過程中，幼兒需要反復練習和修改，但是幼兒都能夠認識到樹葉的形狀及其屬性與他們要做成書之間的聯(lián)系，提高了幼兒參與手工制作的興趣。

（二）在傳授基本方法的基礎上引導幼兒自主探究

學生在學習過程中，通過自己積極主動的思考，他的學習效果會非常明顯，而且富有創(chuàng)造力。而如果學生的思維總是受到限制，那么他就會對學習失去興趣，主動性就會喪失。因此，幼兒手工制作活動，需要在老師指導下，掌握基本的技能和方法，通過自主探究以及老師的指點，發(fā)揮自己的想象，將頭腦中的形象借助特定的材料展現(xiàn)出來。所以，在手工活動中，教師要向幼兒傳授基本的方法和技巧，在此基礎上，積極鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，引導幼兒從不同的角度思考并解決問題，給幼兒提供自由發(fā)展的空間，鍛煉幼兒的想象力，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

（三）通過豐富的手工范例激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

心理學研究表明，人類的大腦可以進行豐富的想象，但有很多事物不能憑空產生，而只是通過對很多已經感知到的事物進行加工之后形成的。在傳統(tǒng)的手工教學中，老師在提供范例之后，還要逐步向幼兒進行講解，讓幼兒掌握這種制作方法。這種教學方式，固然在訓練幼兒制作技能方面有著突出效果，但是，幼兒的創(chuàng)造想象能力卻沒有得到明顯提高。因此，在幼兒手工制作中，教師應當提供各種范例，這樣就便于幼兒根據(jù)自己的興趣及愛好進行選擇。

綜上所述，手工制作在幼兒階段的學習中占有重要地位，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神發(fā)揮著重要作用。手工制作是促進幼兒健康成長以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑，鼓勵幼兒積極參與手工制作活動，拓展幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才，是教育事業(yè)的重要使命和必然要求。因此，教師應當重視手工制作活動，充分發(fā)揮手工活動的積極作用，采取各種方式，引導幼兒通過自身勞動完成手工制作任務，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]姚益秀.通過手工活動發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力[J].新課程學習，2012（8）.

兒童手工制作范文第4篇

我國高等教育學前教育專業(yè)現(xiàn)在蓬勃發(fā)展，很多高校都開設了本科學前教育專業(yè)。由于這在本科高校是一個新興課程，所以在課程設置方面有很多的不足。[1] 《手工制作》課程是繪畫、手工制作、設計等教學內容的綜合體，著重于學生美術和手工的創(chuàng)作與動手能力培養(yǎng)。隨著教育改革的深入，人們對教育的認識越來越深刻，越來越多的人認識到高分低能者不再是現(xiàn)在社會的寵兒。隨著教育的低齡化，學前教育越來越得到人們的重視。[2]手工制作也是幼兒教師等學前教育工作者應用最為廣泛的技能。然而從實際教學實施的情況看，首先，學前專業(yè)招生的對象限定，多數(shù)有較好的藝術感覺與文化素養(yǎng)，但更偏重于音樂方面，普遍缺乏專業(yè)的美術訓練，動手能力弱；對《手工制作》課程有濃厚的興趣，卻往往心存畏忌。其次，課程設置三分之二的教學用于美術基礎教學而忽略它的趣味性和實用性，不能很好地調動學生的主觀能動性。第三，《手工制作》課程由于材料、課程設計和教師缺乏，教育策略陷入不確定性與盲目的試探性摸索之中，缺乏創(chuàng)造教育的導向性、開拓性、確定性與全面性。

二、高校學前教育專業(yè)《手工制作》課程的意義

1.歷史層面。手工制作是我國的傳統(tǒng)文化，它形成于各個民族的生產、生活、民族風光中。我國手工制作形式多樣，品種極多，比如有剪紙、風箏、扇子、刺繡、皮影、臉譜、泥塑、編織等。如此之豐富的手工制作猶如一個巨大的寶藏，為幼兒的手工教學提供取之不盡的資源。同時，本專業(yè)的學生在學習這門課后還可以起到一定的傳統(tǒng)文化傳承的作用，工作和再教授給學生，讓我國的優(yōu)秀豐富的傳統(tǒng)手工制作文化不斷的延續(xù)下去。[3]

2.實踐層面。學前教育專業(yè)教師教育的實踐教學應設置與人才培養(yǎng)目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。這種體系應能使實踐教學與理論教學相互補充、相互銜接、緊密配合，使學生具有從事幼兒教育的職業(yè)素質和能力。實踐教學體系，要明確本專業(yè)實踐教學體系的組成及實踐教學環(huán)節(jié)的主要內容和要求；保證教學體系能夠滿足培養(yǎng)目標對職業(yè)技能和職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)標準的要求，符合高技能人才和高等技術應用性人才培養(yǎng)規(guī)律。

三、高校學前教育專業(yè)《手工制作》課程教學的目標

1.培養(yǎng)美育素質。美育是培養(yǎng)學前教育人才的具體教育內容之一，《手工制作》教學課程歷來都被一些學院學前教育、初等教育、藝術教育等專業(yè)作為培養(yǎng)學生視覺審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力及動手能力的一個重要途徑。學前教育專業(yè)學生在學習《手工制作》課程的同時還能增強實踐情感和實踐觀念，激發(fā)學生熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的情感，培養(yǎng)認真負責、細致耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。將學前教育專業(yè)學生技能培養(yǎng)和生涯教育緊密結合，讓學生在掌握實踐技能的過程中，學會做人、做事、學習和合作，使學生的專業(yè)成長與其終身發(fā)展相結合，為學生順利走上工作崗位創(chuàng)造條件，更為其終身發(fā)展打下基礎。[4]

2.增強實踐能力考核。根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展需要和幼兒教育的特點，學前教育專業(yè)考核方式應突出實踐能力考核，在傳統(tǒng)的以試卷形式考核理論知識方式外，可增加以下幾種考核方式：（1）口試。學前教育專業(yè)應增加口試考核，通過口試測出學生對專業(yè)知識的掌握程度，同時訓練他們將來從事本行業(yè)的表達能力。（2）技能課程采用發(fā)展性考核方式。如《手工制作》等技能課以設A（優(yōu)秀）、B（良好）、c（合格）級，讓學生有更高的努力目標，以便形成技能特長。（3）現(xiàn)場測試。在一些相關專業(yè)課程測試中，可以使學生在真實工作環(huán)境中或模擬環(huán)境中進行現(xiàn)場操作。如現(xiàn)場給學生一些材料，要求學生在規(guī)定的時間內完成任務。（4）案例分析?？己藭r向學生提供真實環(huán)境中典型案例，學生來分析并提出解決案。

四、有效提高《手工制作》課程教學效率的策略

1.環(huán)境設置方面。加強手工實驗室建設，為學生的廣泛實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境。學前教育所涉及的動手制作門類可謂是五花八門，從紙藝、木藝到小型金屬工藝都有涉及，而繪畫種類基本都需要簡單嘗試一遍，這是普通教室和畫室所不能滿足的，這就要求有一個或者多個專門的手工實驗室，才能滿足眾多實踐需要。其中要能滿足繪畫課程和平面手工的需要，就必須具備較大工作臺面和較便利的洗滌區(qū)域；而要滿足各類立體手工制作的需要就必須具備便利的工具操作區(qū)域；而如泥藝等特殊材質藝術，則需要能容納一些特殊的工具材料，如小型攪拌機、碾壓器等。

2.教學方法方面。拓寬教學思路，注重內容的趣味性?！妒止ぶ谱鳌坊A教學環(huán)節(jié)分為基本技能教學和鑒賞兩大部分，手工創(chuàng)作教學部分則是通過手工制作進行創(chuàng)作教學，其內容主要是平面創(chuàng)作和立體創(chuàng)作兩個主要部分。然而如果僅僅只是按照美術規(guī)律機械地傳授，內容就變得單一而乏味，而將一些美術基本知識點進行重組教學，便能大大增加其趣味性，如色彩基本規(guī)律和使用技巧與染印內容相結合教學，簡筆畫的內容與中國畫、兒童畫的內容結合教學，平面和立體構成知識點技巧與幼兒園室內裝飾課程結合教學等。其目的是讓學生廣泛接觸美術的基本形式，在學會整體觀察和局部處理相結合藝術處理方式的同時，掌握簡便的造型技巧，為今后教學實踐課程打下基礎。

兒童手工制作范文第5篇

 

一、主題式立體手工園本課程目標制定的意義

 

園本課程是在幼兒園現(xiàn)實的根基上，立足于園本實際，體現(xiàn)園本特色，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的發(fā)展需求為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體而構建的課程。園本課程目標是在一定階段內園本課程力圖促進幼兒的身心發(fā)展所要達到的預期結果，它規(guī)定著課程內容的選擇與組織，還是課程實施的基本依據(jù)和課程評價的主要準則。

 

幼兒立體手工是幼兒園的美術教育活動之一，是幼兒在教師的引導下使用各種材料以及工具，運用剪、折、撕、貼、塑等不同的手段，通過自己的雙手直接作用于各種各樣的材料，制作出各種樣式的物體形象。立體手工對培養(yǎng)幼兒認識事物、了解事物以及審美情感、審美能力的培養(yǎng)都有著重要意義。

 

幼兒園主題式立體手工園本課程的研究，就是希望以主題為線索，在立體手工制作的過程中，用主題的形式把幼兒的立體手工學習內容串聯(lián)起來，運用多種手工勞作手段和材料，制作出事物的各式各樣形態(tài)，有獨特風格的、立體形象的工藝美術作品。同時，結合幼兒的生活，結合幼兒的已有經驗，結合幼兒園主題教育的內容，充分地發(fā)揮教師、幼兒、家長的積極性，通過主題式立體手工園本課程的研究，對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域活動創(chuàng)設、美術特色教育建設有機結合，充分地創(chuàng)造機會與條件，打造幼兒園的藝術特色氛圍，從而帶動幼兒園辦園質量的整體提升，實現(xiàn)特色品牌幼兒園建設的目標。

 

二、主題式立體手工園本課程的定位

 

教師對課程的思考如何，體現(xiàn)了教師的理念與追求，教師對課程立足點的定位，決定著課程的生存與發(fā)展。課程的定位和方向很重要，它不但影響課程理念的落實，也影響了整個課程的內涵。因此，我們在尊重兒童、關注兒童在藝術表現(xiàn)上的獨特需要及表現(xiàn)的基礎上，關注藝術教育中的文化價值，審美情趣和能力的培養(yǎng)，結合幼兒的年齡特點去深入思考和研究主題式立體手工園本課程目標。

 

任何的藝術活動，都是人類對美好事物的一種感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，幼兒園的藝術教育并不只是為了藝術而進行的教育，而是通過藝術這一個載體，把文化更好地一代一代傳承下去?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)強調：“成人應對幼兒的藝術表現(xiàn)給予充分的理解與尊重。”因此，我們通過藝術活動讓幼兒得到文化的熏陶，讓幼兒感受各種文化中的美，運用藝術技巧地去表述不同的文化，用藝術語言自由地去感受與理解美、表達與創(chuàng)造美。

 

《指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇變簩Ω鞣N事物的感受與理解，是發(fā)自內心的、率直的、簡單樸實的，世界萬物在他們的眼中都是有靈氣的、有生命的、有活力的。因此，我們應理解幼兒那種清新、真實的原生態(tài)美的追求，在引導幼兒認識世界的同時，尊重幼兒的游戲本能，釋放幼兒的游戲天性，“將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，通過立體手工活動，幫助幼兒積累藝術活動的經驗，培養(yǎng)興趣和藝術素養(yǎng)，讓他們自由地感受與認識事物的美、表現(xiàn)和表達事物的美，逐漸形成健康、高雅的審美情趣。

 

幼兒園是對幼兒實施保育和教育的機構，是幼兒生活與游戲、學習與發(fā)展的場所，我們應尊重不同年齡幼兒身心發(fā)展的需要，在藝術教育的同時，在藝術活動中為幼兒提供多種鍛煉機會，使幼兒的學習能真正地與其能力的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，促進幼兒體智德美等方面的全面教育，為幼兒的身心發(fā)展奠定堅實的基礎。

 

三、主題式立體手工園本課程目標制定的依據(jù)

 

課程目標是一定的教育價值理念或者教育目的在課程領域的具體化，任何課程目標總是帶有一定的價值取向。明確課程目標的基本價值取向，有助于人們更好地把握課程目標，提高制定課程目標的自覺性與自主性。

 

制定主題式立體手工園本課程目標，首先要了解幼兒，他是制定發(fā)展目標的依據(jù)?！毒V要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！薄吨改稀匪囆g領域中指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人?！币虼?，我們要尊重幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，關注幼兒的發(fā)展、關注幼兒的需要與興趣、關注幼兒的認知發(fā)展、關注幼兒社會化過程及個性形成等方面的規(guī)律與特點，尊重他們用自己獨特的方式來表達自己對外部世界的認識和理解，表達自己的情感和意愿，以使課程目標有效地引導與促進幼兒的學習與發(fā)展。

 

3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點以及幼兒園教育作為學校教育和終身教育的奠基階段所具有的性質，決定了幼兒園課程注重的應該是學科知識的一般發(fā)展價值而非專門的學術特殊價值。因此，幼兒園主題式立體手工園本課程目標應更多地引導幼兒關注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)一個屬于自己的豐富世界。如在《綱要》中也指引我們，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)交流美的事物特征，感受和欣賞美(顏色、形狀、形態(tài))，要支持幼兒收集喜歡的物品。和幼兒一起用圖畫、手工作品等裝飾美化環(huán)境，幼兒主動介紹作品時要給予鼓勵、回應。提供豐富的材料工具支持幼兒自主繪畫手工，不干預孩子的創(chuàng)作，不強加成人意愿，不以成人標準來組織、展示作品。鼓勵在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材，讓幼兒自己選擇喜歡的方式創(chuàng)作，根據(jù)幼兒經驗引導結合主題展開想象;創(chuàng)造條件接觸藝術作品;肯定幼兒作品的優(yōu)點，用表達自己感受的方式引導其提高。

 

立體手工活動是一種情感和創(chuàng)造性活動。幼兒在制作活動過程應有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把手工制作變成機械的技能訓練。只要我們理解了幼兒藝術的表現(xiàn)特點，我們就能寬容地對待幼兒的任何一個表現(xiàn)性行為，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

 

四、主題式立體手工園本課程目標制定的過程

 

園本課程目標的制定是園本課程開發(fā)的前提與基礎，它是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”，是課程的靈魂。只有把握好這個“方向盤”，明確研究的方向，才能起到事半功倍、立竿見影的效用。

 

《綱要》指出，教育應“從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。在幼兒園教育的各個目標中，《綱要》將培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度這一目標放在了第一位，隨后是對幼兒綜合能力的要求，而對其知識技能等方面的發(fā)展的要求則放在了后面。這些新要求改變了傳統(tǒng)幼兒園教育中過于追求知識技能目標實現(xiàn)的傾向，尊重幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，強調了對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，也為幼兒教育新的發(fā)展明確了目標和方向。

 

以筆者學校為例，在實踐研究中，通過培訓學習、集體研修、分析討論等途徑開展了相關的實踐研究，認真學習《綱要》《指南》，梳理了有關美術方面的要求與教育指引，結合手工制作的教育特點，以主題式立體手工制作為切入點，圍繞《指南》中藝術領域的指引，從情感目標、知識技能、能力發(fā)展三個維度去思考，初步討論制定了幼兒園主題式立體手工課程目標的總目標和各年齡班的分目標。

 

五、確定幼兒園主題式立體手工課程總目標與分目標

 

1.主題式立體手工園本課程的總目標

 

(1)樂于參與立體手工制作活動，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。

 

(2)能在各種材料及各種表現(xiàn)形式中表達自己對事物、對學習的認識和感受，在活動中發(fā)展觀察力、思維能力以及操作能力。

 

(3)在立體手工制作的過程中，能運用和掌握各種手工技能、工具材料，創(chuàng)作出有一定新意、想象豐富、具有審美意義的立體手工作品。

 

2.主題式立體手工園本課程各年齡段分目標

 

小班：

 

(1)情感目標：喜歡觀看花草樹木，對大自然的事物產生興趣;樂于觀看各種形式的藝術作品，喜歡參與立體手工制作活動。

 

(2)知識技能：在立體手工制作活動中能用各種手工技能，用簡單的材料制作出自己想做的物品。

 

(3)能力發(fā)展：在立體手工制作活動中發(fā)展小手肌肉的靈活性，培養(yǎng)學生初步的造型感，培養(yǎng)動手操作能力。

 

中班：

 

(1)情感目標：欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物，關注其色彩、形態(tài)等特征，會產生相應的聯(lián)想以及情緒反應。

 

(2)知識技能：能經常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想，會按照主題選擇與運用各種材料和工具。

 

(3)能力發(fā)展：能運用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物。在立體手工制作活動中發(fā)展動手能力、觀察力、想象力、創(chuàng)新能力和審美能力。

 

大班：

 

(1)情感目標：樂于收集美的物品或能與別人分享和交流自己發(fā)現(xiàn)的或喜愛的作品，體驗審美愉悅。

 

(2)知識技能：能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象。運用各種生活、自然、廢舊材料進行形的概括、組合、變形。

 

(3)能力發(fā)展：能用自己制作的美術作品布置環(huán)境、美化生活。在立體手工制作活動中自主學習、自由探索，在立體手工制作活動中富有個性地發(fā)展。

 

園本課程目標的制定既是課程編制的起點，也是課程編制的終點，它為課程內容的選擇、編制和具體教育活動組織提供依據(jù)，也是進行課程評價的標準。

 

初稿定出后，課題組成員再次對照《綱要》《指南》進行學習，對照有關美術方面的要求與教育指引，融入立體手工制作的元素，致細地推敲和對比，發(fā)覺第一稿的目標定得太大，對應立體手工制作的要求不夠具體，似乎只是照搬《綱要》，并未突出立體手工制作的教學特點和幼兒園的教育特色。因此，我們用表格的表現(xiàn)方式進行平衡對比，列舉出大、中、小班的藝術教育要求，使之更加清晰明了。同時，立足于園本實際，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，體現(xiàn)園本特色;以幼兒現(xiàn)實的發(fā)展需求為出發(fā)點，根據(jù)幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，將一些必要的學習技能有機地融合進去，體現(xiàn)了孩子由淺到深、由易到難的循序漸進的學習過程。

 

通過比較、分析，教師為能更好地把握幼兒年齡特點，經過多次的討論、修正，研究制定了幼兒園主題式立體手工園本課程目標。

 

總之，無論開發(fā)何種的課程，都不能偏離《綱要》提出的兒童發(fā)展目標。我們必須以幼兒為本，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，激發(fā)幼兒進行立體手工活動的興趣，提高和滿足幼兒的審美情趣和審美需要，促進幼兒的整體素質的全面和諧健康發(fā)展，這才是課程目標研究的價值取向。