前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人與人之間互相幫助的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

人與人之間互相幫助的作文范文第1篇

一、激發(fā)寫(xiě)作欲望，感受作文樂(lè)趣

作文課無(wú)非要解決“害怕寫(xiě)”、“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)作文有恐懼心理，都害怕上作文課，“作文難，作文難，提起作文就犯難。”怎樣激發(fā)他們寫(xiě)的欲望和樂(lè)趣，再?gòu)挠袃?nèi)容可寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)作文。。

如本校老教 師朱和平老師在上《美麗的秋天》的作文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看完兩段課件后進(jìn)行比較想象，體會(huì)到聲色兼?zhèn)涞闹匾?。針?duì)不同學(xué)生的習(xí)作層次、習(xí)作性格，進(jìn)行了有意義的內(nèi)容開(kāi)掘和分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己感興趣的寫(xiě)作材料，并調(diào)用自己記憶倉(cāng)庫(kù)中的相關(guān)素材，用心靈去感受體驗(yàn)，從而燃起寫(xiě)作，寫(xiě)出了富有真情實(shí)感的片段來(lái)。

尤美麗老師代表我校與第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、東石井林小學(xué)等“協(xié)作校”語(yǔ)文課堂教學(xué)聯(lián)研時(shí)，所執(zhí)教的《剪刀、石頭、布——一起來(lái)快樂(lè)習(xí)作》的作文教學(xué)中，一開(kāi)始就以形象生動(dòng)的導(dǎo)入談話和有趣的游戲，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主和諧的習(xí)作環(huán)境，既拉近了師生之間的距離，又消除了學(xué)生的習(xí)作畏懼感，還大大培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的自信心，讓學(xué)生感覺(jué)作文就像在玩一樣輕輕松松，得到了與會(huì)者及專家的好評(píng)。

二、提供寫(xiě)作內(nèi)容，講述寫(xiě)作方法

一些學(xué)生之所以害怕寫(xiě)作，主要是因?yàn)樗麄儾粫?huì)寫(xiě)，沒(méi)內(nèi)容寫(xiě)，不懂得怎樣寫(xiě)。作文教學(xué)指導(dǎo)中最關(guān)鍵的便是方法上的引導(dǎo)。方法對(duì)頭，事半功倍。如我在上以“關(guān)愛(ài)”為主題的習(xí)作指導(dǎo)。我是這樣設(shè)計(jì)的。

（一）激情導(dǎo)入，確立主題

（一邊播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，一邊播放人與人之間互相幫助的圖片。）

師：聽(tīng)了這首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，看完這些圖片，老師相信大家的感受一定很深，請(qǐng)你們把自己的感受大聲地說(shuō)出來(lái)。

生：我覺(jué)得只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)更加美好。

生：我覺(jué)得被人關(guān)愛(ài)是一種美好的享受，關(guān)愛(ài)他人是一種高尚美好的品德。

生：我覺(jué)得我們需要?jiǎng)e人的關(guān)愛(ài)，別人同樣需要我們的關(guān)愛(ài)。只要你細(xì)心觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你的身邊有許許多多人們互相關(guān)愛(ài)的事。

……

師：是呀！正如歌中所唱的：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。今天我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)有關(guān)關(guān)愛(ài)的習(xí)作。

（二）、讀題審題，明確要求

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀“習(xí)作”部分的內(nèi)容，想想本次習(xí)作向我們提出了什么要求？

生：要寫(xiě)體現(xiàn)相互關(guān)愛(ài)的事。

生：要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。

生：要注意環(huán)境描寫(xiě)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。

生：要表達(dá)真情實(shí)感。

師：在這些習(xí)作要求中重點(diǎn)要抓住什么？

生：關(guān)愛(ài)。

……

師：那么怎樣在習(xí)作中突出“關(guān)愛(ài)”這個(gè)重點(diǎn)呢？現(xiàn)在我們一起來(lái)看看本單元的幾篇課文。

（三）、回顧課文，體會(huì)關(guān)愛(ài)

師：本單元的幾篇課文寫(xiě)的都是人與人之間相互關(guān)愛(ài)的事情，請(qǐng)同學(xué)們靜靜地回憶，細(xì)細(xì)地品味，然后交流習(xí)作方法。

生：如《窮人》中的“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”這里采用心理活動(dòng)描寫(xiě)，我從中桑娜矛盾的心理中體會(huì)到她同情窮人，關(guān)心窮人的品質(zhì)。

生：在《唯一的聽(tīng)眾》中“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。” 這句話采用了環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出了早晨樹(shù)林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。

生：在《金色的魚(yú)鉤》中“老班長(zhǎng)把魚(yú)湯讓給病號(hào)喝了，自己卻嚼草根和魚(yú)骨頭，那欲吃不能、欲罷不行的神態(tài)，逼真地反映了老班長(zhǎng)堅(jiān)定不移的革命意志。當(dāng)病員不忍心再喝魚(yú)湯時(shí)，老班長(zhǎng)“皺起眉頭”，后來(lái)病員在老班長(zhǎng)的說(shuō)服下喝下了魚(yú)湯時(shí)，他“臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴邊露出了一絲笑意”。前后神態(tài)的強(qiáng)烈對(duì)比、鮮明映襯，把老班長(zhǎng)一心掛念革命事業(yè)上的崇高精神表現(xiàn)得十分鮮明。

……

師：你們的積累真豐富。這么多的方法我們?cè)撛趺从媚?？是不是不管什么文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據(jù)文章的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)?

生：要選準(zhǔn)方法。

師：對(duì)了，我們要選準(zhǔn)方法進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。(板書(shū)：選準(zhǔn)方法 細(xì)致描寫(xiě))

（四）、聯(lián)系生活，拓寬思路

師：生活中有很多樂(lè)于付出的人，有很多感人的事，深深地打動(dòng)著我們的心，如長(zhǎng)輩與晚輩之間的，老師與學(xué)生之間的，鄰里鄉(xiāng)親之間的……請(qǐng)同學(xué)們把課前收集的材料或自己親身經(jīng)歷的事，用一兩句話概括，咱們交流交流。

生：有一次下大雨，我沒(méi)有帶雨傘，就站在學(xué)校大堂等雨停。黃老師下班看到后，就讓我鉆在她的雨衣后面用摩托車把我送回家。

師：是呀，師恩難忘。

生：我要寫(xiě)的是我家鄰居。他不僅酷愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有愛(ài)心。記得在四川大地震的募捐活動(dòng)中，他把自己所有零花錢都捐給四川的人們。

師：這個(gè)人真值得寫(xiě)。

生：有一次，我送作業(yè)本到老師的辦公室，由于作業(yè)本太多，十幾本本子掉在地上了。正好有一位同學(xué)從旁邊路過(guò)，就幫我拾起了本子，還幫我送到辦公室。

師：這個(gè)同學(xué)真熱心，你選得非常準(zhǔn)。

……

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，從剛才大家的交流當(dāng)中，我聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們能夠選擇身邊不同的人來(lái)寫(xiě)。

（五）、展示片斷，捕捉亮點(diǎn)

師：現(xiàn)在同桌互相交流自己的習(xí)作。

（同桌互相交流自己的習(xí)作）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們推薦你認(rèn)為寫(xiě)得比較好的片段，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：我的同桌寫(xiě)一位“舍己為人的叔叔”寫(xiě)得非常生動(dòng)。“李叔叔像箭一樣沖到拖拉機(jī)旁邊，猛地跳上車把孩子抱住，一下子又跳到地上。”這里運(yùn)用了比喻的手法真實(shí)再現(xiàn)了人物的動(dòng)作，值得我們學(xué)習(xí)。

生：這是我的同桌寫(xiě)的，寫(xiě)得非常美。“外面寒風(fēng)呼嘯，風(fēng)娃娃抱著樹(shù)枝打轉(zhuǎn)，像一位位姑娘在翩翩起舞。” 我覺(jué)得這里寫(xiě)得很傳神，更加襯托出媽媽對(duì)“我”關(guān)心。

生：我的同桌也寫(xiě)得很動(dòng)人。“奶奶補(bǔ)得是那樣認(rèn)真，靈活的手指在來(lái)回穿梭，慈祥的眼神注視著衣服，像深深的潭水……”這里的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)很細(xì)膩，能較好地表現(xiàn)人物形象。

人與人之間互相幫助的作文范文第2篇

一、我加強(qiáng)了自己與文本間的對(duì)話。用成人的眼光來(lái)看，一二年級(jí)的內(nèi)容是一目了然，可是要讓我的學(xué)生在教學(xué)行為中得到最大的收益，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。因?yàn)橐猿扇说男膽B(tài)和眼光去理解運(yùn)用教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我面對(duì)的是僅僅只有七八歲的兒童，成人的語(yǔ)言有的時(shí)候在他們的世界中是行不通的。所以我在研讀文本的時(shí)候改換了成人的視覺(jué)，不再僅以成人的眼光來(lái)理解課文內(nèi)容，而是加入兒童的視覺(jué)和心態(tài)來(lái)閱讀理解文本。以兒童的心態(tài)和視覺(jué)去關(guān)注文本，關(guān)注生活，預(yù)設(shè)與生成課堂教學(xué)。這樣做的效果很明顯，在課堂中我與學(xué)生的距離近了，在我的引導(dǎo)下學(xué)生和文本的距離也近了。學(xué)生在課堂中能饒有興趣地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

二、我加強(qiáng)了師生之間的對(duì)話。在師生對(duì)話中，我注意了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

傾聽(tīng)。有一句俗語(yǔ)是：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。雖說(shuō)我們的課堂不是戰(zhàn)場(chǎng)，可是作為教師的我們必須要去傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言、觀察學(xué)生的表情神態(tài)、行為動(dòng)作。此時(shí)我們應(yīng)該是一個(gè)好觀眾。在這樣課堂中教師傾聽(tīng)學(xué)生的談話，可以看到學(xué)生更多的表現(xiàn)，了解學(xué)生更多的需要。只有用自己的整個(gè)生命去感受學(xué)生，才能更好地理解學(xué)生。

理解。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！痹谔绽系难赞o中，我深深地明了理解學(xué)生才可以省掉許多教育之后的遺憾?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面身心壓力都比較大，他們這時(shí)候不需要老師的責(zé)備，需要的老師的支持。當(dāng)學(xué)生在課堂中發(fā)言的時(shí)候，教師要充分地去理解他們，這是兩個(gè)世界的相互理解。學(xué)生課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，我們要給予熱情的贊揚(yáng)，讓學(xué)生再接再厲；學(xué)生也會(huì)因此對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿著陽(yáng)光般自信的笑容。學(xué)生失誤時(shí)我們要提出中肯的建議，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們是信任的；只要老師對(duì)學(xué)生充滿自信，學(xué)生自然會(huì)奮勇向前，達(dá)到成功。

應(yīng)對(duì)。在應(yīng)對(duì)中，在學(xué)生課堂中，教師不管是眼神、點(diǎn)頭還是語(yǔ)言應(yīng)對(duì)，都要讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)她的提醒、鼓勵(lì)或贊許。讓班集體形成一種積極學(xué)習(xí)的氛圍，形成一個(gè)以教師為中心的場(chǎng)。

走向?qū)υ捯曈虻娜诤稀Ｗ寣W(xué)生用他的方式理解教師的語(yǔ)言。讓教師站在學(xué)生的位置上言說(shuō)。這樣課堂中師生的距離近了，消除了學(xué)生上課時(shí)的種種不利因素，孩子們的生命會(huì)變得更加充盈。

三、我加強(qiáng)了學(xué)生與文本間的對(duì)話。

在課堂中，我盡量讓學(xué)生多想多說(shuō)，能夠說(shuō)出自己的很多想法和理解。為了更好地讓學(xué)生理解文本，我在課堂中加強(qiáng)了讀寫(xiě)結(jié)合。

這一學(xué)期中我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)了以下作文：《藍(lán)色的樹(shù)葉續(xù)寫(xiě)》《我要的是葫蘆續(xù)寫(xiě)》《續(xù)寫(xiě)從現(xiàn)在開(kāi)始》《酸的和甜的續(xù)寫(xiě)》《青蛙跳出井之后》《假如我有一枝馬良的神筆》《我想對(duì)你說(shuō)》《快樂(lè)的國(guó)慶節(jié)》《我是一只小鳥(niǎo)》《我是一條幸福的小魚(yú)》《老師我愛(ài)你》《給臺(tái)灣小朋友的一封信》《我愛(ài)我家》《秋天的童話》《我的好朋友》《我愛(ài)我家》。

人與人之間互相幫助的作文范文第3篇

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量具有重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)具體是：

1、合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)目標(biāo)語(yǔ)言的溝通能力，有助于學(xué)生把課堂知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情境中，并有助于學(xué)生提高交際能力。

2、合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作，發(fā)揮各人的優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)。

3、合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己和同伴學(xué)習(xí)的責(zé)任感，并能提高學(xué)生個(gè)人的自信心、人際關(guān)系、社交能力、時(shí)間控制和組織管理能力等。

二、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制

1、有明確的職責(zé)和分工。明確分工和職責(zé)是促進(jìn)小組成員有效交流的保證。一般應(yīng)分配以小組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員等，小組長(zhǎng)可由英語(yǔ)成績(jī)好，有良好組織能力的學(xué)生擔(dān)任，能夠在小組里充當(dāng)小老師的角色。并盡量讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)扮演管理者的角色，使每一位學(xué)生都覺(jué)得自己是小組的主人，自覺(jué)加入到小組交際活動(dòng)中來(lái)。這有利于小組團(tuán)結(jié)和感情交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的相互交流，提高學(xué)習(xí)積極性。

2、有一套合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。把過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，就可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣就會(huì)使小組成員認(rèn)識(shí)到小組成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個(gè)人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象。

3、提出合作規(guī)則，教師加強(qiáng)監(jiān)控。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須作如下工作：1、觀察小組學(xué)習(xí)情況，弄清學(xué)生在干什么，有什么問(wèn)題；2、巡回指導(dǎo)，講授必要的技能并回答各種問(wèn)題；3、參與小組活動(dòng)，提出合理建議；4、幫助學(xué)生歸納總結(jié)，回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，及時(shí)提供幫助。在合作學(xué)習(xí)中教師的角色變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員；同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢與幫助。 在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)來(lái)合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過(guò)什么途徑去收集有價(jià)值的信息和資料。教師要注意發(fā)揮好主導(dǎo)作用，與學(xué)生一起探究并指導(dǎo)并適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生適時(shí)適度進(jìn)行鼓勵(lì)。這種以任務(wù)為載體的合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了因材施教和分層優(yōu)化的原則，實(shí)現(xiàn)"不求人人成功，但求人人進(jìn)步"的合作共贏。

三、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1、合作預(yù)習(xí)。教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞、預(yù)習(xí)課文及語(yǔ)法要點(diǎn)，組內(nèi)展開(kāi)分工合作，先分散后集中，把各自完成的任務(wù)匯總，組內(nèi)分享集體智慧。疑難問(wèn)題首先經(jīng)小組討論，組內(nèi)仍不能解決的，由老師在課堂上講評(píng)。通過(guò)合作減少重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、合作歸納知識(shí)。在導(dǎo)入對(duì)話或課文后，讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的功能或用法。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考并通過(guò)小組討論后歸納出的知識(shí)印象更深，記憶更牢。

3、合作完成鞏固。力求鞏固方式多樣化。如聽(tīng)寫(xiě)單詞句子、背誦課文、寫(xiě)英語(yǔ)作文、通信、閱讀英文書(shū)籍、表演對(duì)話、制作英文賀卡、編輯英語(yǔ)小報(bào)等。以背誦為例，通過(guò)小組分工合作，每?jī)扇嗣刻毂痴b相同部分內(nèi)容，互相監(jiān)督檢查，并小組討論背誦時(shí)的捷徑和最佳效果，同時(shí)交換內(nèi)容，第二天繼續(xù)監(jiān)督檢查。每天的學(xué)案、報(bào)紙、整理筆記等鞏固作業(yè)由組長(zhǎng)檢查監(jiān)督完成質(zhì)量。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)了在我監(jiān)督和集體監(jiān)督，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

4、小組合作口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)不同與書(shū)面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力和興趣組內(nèi)分工，同時(shí)在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、小組組員集體表演或不同小組合作等形式進(jìn)行。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能在學(xué)習(xí)、運(yùn)用口語(yǔ)中營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

四、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師要堅(jiān)持面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，特別要關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。要精心設(shè)計(jì)符合他們知識(shí)水平的話題，盡可能地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，努力創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”。因此，教師務(wù)必要更新觀念，真正領(lǐng)會(huì)“小組合作活動(dòng)”是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師只是課堂的組織者（organizer）、話題的設(shè)計(jì)者（designer）和活動(dòng)的指導(dǎo)者（instructor）。小組活動(dòng)不能只留于形式，走過(guò)場(chǎng)。教師自己一定要少講、精講，并設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、不斷學(xué)習(xí)，提高教師合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能。

人與人之間互相幫助的作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；作文訓(xùn)練；多媒體；補(bǔ)白；擴(kuò)白；仿白；續(xù)白

“留白”就是在作品中留下相應(yīng)的空白?！傲舭住币辉~最早源于國(guó)畫(huà)，國(guó)畫(huà)中常用一些空白來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面中需要的水、云霧、風(fēng)等景象，這種技法比直接用顏色來(lái)渲染表達(dá)更含蓄內(nèi)斂。留白以無(wú)襯有，以有襯無(wú)，有無(wú)相應(yīng)，反見(jiàn)其妙。文學(xué)中的留白也是如此，給讀者留下一些思考、想象的空間。留白是一種智慧，也是一種境界。

在蘇教版教材中敘事性散文所占比例很大。這些文章為了給讀者回味的空間，某些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)短、精煉，文章的一個(gè)詞語(yǔ)、一句話，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都能讓讀者在讀中感悟。著名教育家崔巒說(shuō)過(guò)：“要把作文訓(xùn)練輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有習(xí)作訓(xùn)練的意識(shí)和策略?！蔽覀兛梢郧擅罱柚谋局械牧舭?，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充留白，或進(jìn)行合理構(gòu)想，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡(jiǎn)單的部分具體化，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉寫(xiě)話能力的大平臺(tái)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。

一、文本凝練處補(bǔ)白

敘事性散文為了留給讀者回味想象的空間，文中的有些內(nèi)容在描述時(shí)會(huì)用簡(jiǎn)短、精練的詞語(yǔ)帶過(guò)，這往往是情感的凝聚點(diǎn)、思想的閃光處，激活學(xué)生思維火花的最佳切合點(diǎn)。在教學(xué)這樣的段落時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解把寫(xiě)得凝練的地方擴(kuò)充具體。如蘇教版第七冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》開(kāi)篇便是：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。”“真好”一詞獨(dú)立成句，脫口而出，有著無(wú)法抑制的興奮，喜愛(ài)之情，表達(dá)了作者對(duì)朋友送的珍珠鳥(niǎo)非常喜愛(ài)。此處，我們可以讓學(xué)生思考，當(dāng)作者看到朋友送給他一對(duì)珍珠鳥(niǎo)時(shí)心情是怎樣的，又會(huì)有怎樣的動(dòng)作神態(tài)呢？接著利用多媒體出示一組珍珠鳥(niǎo)的圖片，這樣更能激起學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，然后再練筆就水到渠成了。其中有一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“當(dāng)看到朋友送的珍珠鳥(niǎo)放在桌子上，我高興極了，圍著鳥(niǎo)籠，繞著桌子，從這邊繞到那邊，手指想伸到籠子邊摸摸，但又縮了回來(lái)，怕驚擾了這對(duì)可愛(ài)的小鳥(niǎo)。于是我踮著腳，背著手又繞著鳥(niǎo)籠走了一圈。我該怎么安放這對(duì)可愛(ài)的小家伙呢？想著想著，我不禁摸了摸下巴。剛想拍手，又趕緊把手收了回來(lái)，怕嚇壞了這對(duì)害羞的小家伙?！边€有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“看到桌上的兩只小珍珠鳥(niǎo)我高興極了，我一下跑到了桌子邊，朝它們看了又看。開(kāi)心得合不攏嘴了?！边@樣的訓(xùn)練，不但深化了學(xué)生對(duì)文本中語(yǔ)言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，也創(chuàng)造了一次學(xué)生寫(xiě)話的好時(shí)機(jī)，更能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以說(shuō)是一舉兩得。教師要特別重視巧妙利用這些語(yǔ)言凝練處的留白，同時(shí)利用多媒體給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在文本留白處充分發(fā)揮自己的想象力，這也與作者進(jìn)行了一次情感的交流，同時(shí)又對(duì)文本進(jìn)行了一次個(gè)性化的解讀。

二、文本標(biāo)點(diǎn)處擴(kuò)白

敘事性散文中的省略號(hào)，表面看看是個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它卻省略了許多內(nèi)容，讓學(xué)生在深刻理解文本的情況下，展開(kāi)自己想象的翅膀，徜徉在自由的寫(xiě)作王國(guó)。比如蘇教版第八冊(cè)《第一次抱母親》第五段中“可是，我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流了下來(lái)……”可以讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)它省略了什么。接著適時(shí)地利用多媒體出示“兒子抱著母親，母親流淚”的深情畫(huà)面，這樣更能讓學(xué)生感同身受，然后讓學(xué)生看著畫(huà)面寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)行心理描寫(xiě)的訓(xùn)練。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“我的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，當(dāng)我病得不能動(dòng)的時(shí)候還有我的孩子，還有他堅(jiān)實(shí)的臂膀把我摟在懷里，我真是太幸福了，就算現(xiàn)在死神把我?guī)ё呶乙矝](méi)有遺憾了。我想告訴你，不論你長(zhǎng)得多大，不論你離我有多遠(yuǎn)，在我心中你永遠(yuǎn)都是我最愛(ài)的孩子?！边€有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“我的孩子真是個(gè)孝順的好孩子啊。孩子溫暖的懷抱給了我愛(ài)的力量，讓我有更多的勇氣來(lái)戰(zhàn)勝病魔。無(wú)論戰(zhàn)勝病魔的道路有多艱辛，有多坎坷，我都會(huì)去努力的。孩子放心吧！為了你們我也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地活下去的?！边@樣的寫(xiě)話訓(xùn)練，使學(xué)生的想象力得到了拓展，表達(dá)能力得到了提升，寫(xiě)作水平也得到了提高。敘事性散文中的省略號(hào)留白是中段年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練很好的載體。

三、文本典型處仿白

大教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”敘事性散文有詩(shī)一般的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)時(shí)，依托教材為他們選擇寫(xiě)話的題材，就能有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，使學(xué)生倍感熟悉與親切，他們能在一吐為快中輕輕松松完成與作者情感的對(duì)話與交流，于暢所欲言間實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化演繹。在閱讀教學(xué)中我會(huì)把課文中部分優(yōu)美的語(yǔ)句變一下形式，它就變成了一首小詩(shī)。如在教學(xué)蘇教版《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，我利用多媒體把表現(xiàn)花香的句子“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。啪啪啪……孩子們跑來(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足”變成了

“嗡嗡嗡……”“啪啪啪……”

小蜜蜂飛來(lái)了，孩子們跑來(lái)了，

采走了香的粉，籃兒挎走白生生的槐花，

釀出了甜的蜜。心里裝著喜盈盈的滿足。

然后出示給學(xué)生看。先讓學(xué)生想象這樣美的、這樣香的槐花還把誰(shuí)吸引來(lái)了呢。接著多媒體出示開(kāi)滿槐花的大槐樹(shù)，讓學(xué)生聽(tīng)聲音：鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲、各種小動(dòng)物美妙的聲音。通過(guò)這些圖片和聲音，更好地開(kāi)啟了學(xué)生想象的翅膀，學(xué)生一首首優(yōu)美的小詩(shī)就這樣誕生了。

“唧唧唧……” “呼呼呼……” “喵喵喵……”

小鳥(niǎo)飛來(lái)了， 微風(fēng)吹來(lái)了， 小花貓跑來(lái)了，

帶走了花的香， 帶走了片片花瓣， 圍著槐樹(shù)奔跑著，

留下了美妙的歌聲。留下了陣陣花香。留下了盡情的歡樂(lè)。

雖然這樣的詩(shī)句很稚嫩，但對(duì)中年級(jí)的學(xué)生們卻是難能可貴的。寫(xiě)話，也隨之實(shí)現(xiàn)了真正的“易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)”。因此，我們教師要深刻解析文本，充分挖掘文本中的典型處留白，或加以變形，或直接應(yīng)用，再巧妙地與多媒體相結(jié)合。只有這樣，學(xué)生想象的翅膀才能越飛越遠(yuǎn)，寫(xiě)作的自由空間才會(huì)越來(lái)越大。

四、文本結(jié)尾處續(xù)白

有些敘事性散文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，卻意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。這就需要我們?cè)诮Y(jié)束語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候善于恰當(dāng)?shù)刈プ×舭祝趯W(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，利用已感知的材料，以已有的形象為基礎(chǔ)展開(kāi)想象，使故事情節(jié)延伸發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話訓(xùn)練的多維空間。例如教授蘇教版第七冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》最后一部分“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”讓學(xué)生充分理解美好境界的含義后，在多媒體上播放一組動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人之間親密無(wú)間的畫(huà)面，然后進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。有個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“只有相互信任，友好相處，互相幫助，我們班的同學(xué)才能快樂(lè)地生活在四（1）班這個(gè)溫馨的大集體里?！边€有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“只有我們善待廣場(chǎng)上的白鴿，那些可愛(ài)又膽小的小東西才會(huì)充分信任我們，才會(huì)和我們?cè)趶V場(chǎng)上隨著音樂(lè)一起翩翩起舞，才會(huì)和我們一起玩耍?！苯o學(xué)生架設(shè)了橋梁，學(xué)生想象的天地就無(wú)限寬廣，利用好文本結(jié)尾處的留白，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，而且還加深了學(xué)生對(duì)文本本身的理解，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，使閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練相得益彰。

在敘事性散文的教學(xué)中，我們要充分挖掘、巧妙利用各種留白，指導(dǎo)寫(xiě)話訓(xùn)練。學(xué)生們的寫(xiě)作興致就會(huì)越來(lái)越濃，寫(xiě)作水平也會(huì)越來(lái)越高。總之，語(yǔ)文教師在教育教學(xué)過(guò)程中必須善于抓住文本“留白”，充分利用“留白”，以及適時(shí)巧妙地利用多媒體，讓學(xué)生的寫(xiě)話水平在這種留白藝術(shù)的課堂教學(xué)中得到真正提高。

參考文獻(xiàn)：

人與人之間互相幫助的作文范文第5篇

校園本是教書(shū)育人之所，本應(yīng)是學(xué)生汲取知識(shí)的樂(lè)園，但近年來(lái)的“校園霸凌”事件卻給樂(lè)園蒙上了陰霾?！〗裉煨【幷砹岁P(guān)于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!

關(guān)于校園霸凌的議論文1古人見(jiàn)一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因?yàn)槭┖φ呤芎φ呔鶠樾@學(xué)生而備受關(guān)注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔(dān)心、憂慮。其實(shí)，校園的問(wèn)題、孩子的問(wèn)題都是社會(huì)的問(wèn)題，都是正義缺失的結(jié)果和發(fā)酵。

正義第一缺：人不可犯。

中國(guó)人是在同自然同他人斗爭(zhēng)中生存發(fā)展的，但中國(guó)文化一直強(qiáng)調(diào)“愛(ài)人”，強(qiáng)調(diào)尊重人，不愛(ài)人不尊重人向來(lái)受到批判：以萬(wàn)物為芻狗的天地都被認(rèn)為是不仁的;不愛(ài)人的君王、當(dāng)政者大多沒(méi)有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒(méi)有“人不可犯”的認(rèn)識(shí)和自律，有意無(wú)意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時(shí)起時(shí)伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會(huì)風(fēng)氣，都應(yīng)當(dāng)將“人不可犯”作為一個(gè)律條，讓孩子面對(duì)他人時(shí)有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發(fā)生。

正義第二缺：權(quán)不可濫。

中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，社會(huì)在艱難中曲折進(jìn)步。中國(guó)文化對(duì)于權(quán)力有準(zhǔn)確豐富的解釋和限制。近幾年黨強(qiáng)調(diào)要把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子，是繼往，更是與世界接軌。權(quán)力是為正確做事而設(shè)的。但在一些人心里，權(quán)力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經(jīng)蔓延到了學(xué)生身上。執(zhí)政者、教育者、裁判者心中有“權(quán)不可濫”的正義，風(fēng)氣中、行政中、司法中有濫用權(quán)力即被處罰的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，校園欺凌就會(huì)失去生長(zhǎng)的臭水惡土。

正義第三缺：弱不可賤。

中國(guó)文化特別重視倫常：強(qiáng)調(diào)讓弱者有尊嚴(yán)受保護(hù)，而不是弱肉強(qiáng)食;強(qiáng)調(diào)強(qiáng)者仁慈有德，而不是強(qiáng)者為王為霸。一些人在某些方面比他人強(qiáng)一些，便缺少對(duì)弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無(wú)意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強(qiáng)者通吃的錯(cuò)誤觀念和殘忍行為。我們應(yīng)在觀念上、宣傳上、行動(dòng)上對(duì)強(qiáng)者的責(zé)任和約束多做思考規(guī)劃，多做實(shí)事，形成強(qiáng)者是社會(huì)綠色發(fā)可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的風(fēng)氣和態(tài)勢(shì)，讓強(qiáng)者在自我實(shí)現(xiàn)自我突破奉獻(xiàn)他人造福社會(huì)中獲得真正的快樂(lè)和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。

誠(chéng)然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發(fā)生不一定完全是加害者的過(guò)錯(cuò)，但是《劍來(lái)》中有這樣一句話：“真正的強(qiáng)者,都應(yīng)該以弱者的自由為邊界,當(dāng)出劍向更強(qiáng)處?！逼哿枞跽邲Q不是實(shí)力的體現(xiàn)，而是懦夫的行為。

用技術(shù)經(jīng)濟(jì)的手段來(lái)發(fā)展我們的社會(huì)，以“人不可犯”“權(quán)不可濫”“弱不可賤”的正義來(lái)和諧溫馨我們的社會(huì)，我們才會(huì)獲得真正的強(qiáng)大的快樂(lè);才會(huì)有一個(gè)正義普照的社會(huì)。

關(guān)于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍(lán)田縣一個(gè)初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學(xué)學(xué)生小黃遭同班同學(xué)圍毆至脾臟嚴(yán)重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、孩子等各方面的應(yīng)對(duì)和處理能力依然嚴(yán)重不足。的確，

《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》剛一個(gè)多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認(rèn)真消化落實(shí)。校園欺凌，決不只是一個(gè)“開(kāi)過(guò)分了的玩笑”。目前可以說(shuō)，事件的有效預(yù)防，事件發(fā)生時(shí)的及時(shí)、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及 整個(gè)社會(huì)對(duì)于校園欺凌的危害性和應(yīng)對(duì)方法，亟待在深層認(rèn)知上提高。

校園欺凌事件中，對(duì)受害者的界定，是一個(gè)需要審慎打量的命題。顯見(jiàn)的自然是受欺凌者，如果長(zhǎng)期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會(huì)遭遇嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時(shí)的心理治療和干預(yù)，往往會(huì)延續(xù)至成年后，影響當(dāng)事者一生的性格發(fā)展和身心健康。

然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來(lái)與事件不直接相關(guān)的學(xué)生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣?huì)組織的構(gòu)建，對(duì)于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒(méi)有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會(huì)變本加厲，本無(wú)意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實(shí)沒(méi)有旁觀者，在自覺(jué)和不自覺(jué)中，每個(gè)人都會(huì)成為秩序構(gòu)建的一部分。

這就需要教育主體，尤其是學(xué)校努力做到將學(xué)生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康與品格養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機(jī)制，關(guān)注每個(gè)孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔(dān)責(zé)”等錯(cuò)誤認(rèn)知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時(shí)處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過(guò)各方視線;事后對(duì)施暴者進(jìn)行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要用心開(kāi)展超越知識(shí)層面和技能層面的人文教育，開(kāi)展有尊嚴(yán)、有溫度、有質(zhì)感的教 育。

校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會(huì)問(wèn)題，有其復(fù)雜的成因，干預(yù)的尺度也不易把握。這就更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各界以更為積極的態(tài)度承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。

一方面，從根本上認(rèn)識(shí)到欺凌事件的深層次危害，及時(shí)干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應(yīng)該以讓每一個(gè)孩子都成為更好的人為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機(jī)會(huì)，特別防止“貼標(biāo)簽”的行為。同時(shí)，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報(bào)道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害 者帶來(lái)二次傷害。

教育的實(shí)質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會(huì)真正成為被美好和希望浸潤(rùn)的地方。

關(guān)于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語(yǔ)羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點(diǎn)小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學(xué)們因“義氣”之爭(zhēng)，用暴力手段爭(zhēng)短論強(qiáng)。在世界的各個(gè)國(guó)家，每天都會(huì)發(fā)生校園欺凌的事件，近年來(lái)我國(guó)性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學(xué)女生對(duì)一位初一女生進(jìn)行群毆，她們效仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將打人過(guò)程拍攝下來(lái)并上傳網(wǎng)絡(luò)。南京一名初中生被高年級(jí)學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強(qiáng)迫吸食大便。還用手機(jī)拍下毆打和侮辱他的過(guò)程并發(fā)送給其他學(xué)生。這些同學(xué)的舉動(dòng)令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒(méi)，完全跨過(guò)了道德的底線，人人聞之而唾罵。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)椤靶@欺凌”不但對(duì)“受害者”造成傷害，而對(duì)“欺凌者”自身同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L(zhǎng)期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對(duì)同學(xué)缺少同情心，如不及時(shí)反省及改正，難免會(huì)誤入歧途。對(duì)“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學(xué)通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長(zhǎng)期難以平復(fù)。所以，受“欺凌”的同學(xué)應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)勇敢，當(dāng)受到欺凌時(shí)報(bào)告學(xué)校，讓學(xué)校來(lái)處理。告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來(lái)處理。使“欺凌者”受到相應(yīng)的懲罰而改掉自己的過(guò)錯(cuò)。

我們學(xué)校，有關(guān)心和關(guān)愛(ài)我們的老師，為我們的安全保駕護(hù)航，有樂(lè)于奉獻(xiàn)愛(ài)心的同學(xué)，為有困難的同學(xué)送來(lái)溫暖。不過(guò)“欺凌事件”也時(shí)有發(fā)生，多數(shù)已被學(xué)校的老師及時(shí)阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒(méi)有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個(gè)儀式能換來(lái)我們學(xué)校的平安祥和;同學(xué)之間互愛(ài)互助，團(tuán)結(jié)一致;每個(gè)人都享受公平公正，實(shí)現(xiàn)人人平等，讓我們?cè)谛@里快樂(lè)地成長(zhǎng)。

我們都是祖國(guó)的花朵，自己這朵開(kāi)得燦爛，也要讓周圍的花朵開(kāi)得鮮艷，相互襯托，才能構(gòu)成最美的風(fēng)景。

關(guān)于校園霸凌的議論文4在和諧的學(xué)校中，同學(xué)互相幫助，相互學(xué)習(xí)、探討問(wèn)題。操場(chǎng)邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯書(shū)聲，在剎那間構(gòu)成一曲美妙和諧的樂(lè)曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽(yáng)光“似乎”灑落在每個(gè)人身上，快樂(lè)“似乎”無(wú)處不在。

然而，在這美妙的樂(lè)曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會(huì)日益迅速發(fā)展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過(guò)天空的流星，它像一團(tuán)可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來(lái)愈旺盛，難以制止。

那么，本該寧?kù)o和諧的校園，為何屢次發(fā)生這些悲劇，本應(yīng)該用美好、純真等詞來(lái)形容的花季少年少女，卻越來(lái)越多地與暴力、喋血、行兇等聯(lián)系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對(duì)校園暴力，學(xué)生不知所措，家長(zhǎng)教育者束手無(wú)策。

誠(chéng)然，校園暴力具有很大的偶然性，對(duì)其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結(jié)底，只有對(duì)癥下藥，方能藥到病除?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們往往在濃濃的關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)。極端寵愛(ài)中成長(zhǎng)的孩子，往往在不知不覺(jué)中形成了別人必須聽(tīng)從于我的錯(cuò)覺(jué)，形成了以自我為中心的意識(shí)。正是這種過(guò)于極端的個(gè)人中心思想，造就孩子惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過(guò)分的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過(guò)傷害對(duì)方身體或者性命來(lái)發(fā)泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。

再者，學(xué)校教育懲戒功能逐漸喪失，在當(dāng)前不盡合理的義務(wù)教育法規(guī)的限制之下，絕大多數(shù)學(xué)校很難處分一個(gè)學(xué)生。懲戒功能的喪失，助長(zhǎng)了極端心理的自由萌發(fā)，暴力者變得無(wú)知，無(wú)所畏懼。其次，學(xué)校的弱勢(shì)也導(dǎo)致老師處理紛爭(zhēng)的權(quán)威地位下降，對(duì)一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無(wú)用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為老師并不能從根本上解決問(wèn)題，到頭來(lái)還是要靠自己以及小團(tuán)體的力量才能解除心頭恨。

值的注意的是，當(dāng)下愈來(lái)愈多的網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)在應(yīng)用市場(chǎng)，這其中難免會(huì)有涉及暴力、道德等層面的問(wèn)題。在虛擬世界特定形象當(dāng)中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現(xiàn)實(shí)，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。

因此，青春年少的學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的道德觀，秩序觀，培養(yǎng)博大的胸襟，切勿因小事引發(fā)大禍端。學(xué)會(huì)將大事化小，小事化無(wú)，學(xué)會(huì)換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。

校園需要陽(yáng)光，讓陽(yáng)光為“蒼白”的心靈注入生機(jī)、希望，譜寫(xiě)一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽(yáng)光下快樂(lè)前行。

關(guān)于校園霸凌的議論文5在世界各地的國(guó)家，不時(shí)有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內(nèi)心的陰暗，無(wú)論是受害者，還是施暴者，甚至是協(xié)助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個(gè)世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對(duì)這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說(shuō)紛壇，莫衷一是，而我認(rèn)為：應(yīng)對(duì)校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。

校園欺凌面前，是深不可測(cè)的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。

校外胡同，衛(wèi)生間，甚至是學(xué)校內(nèi)，這些看似再平常不過(guò)的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫(huà)面。辱罵鷗打，強(qiáng)迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學(xué)的人，背后才露出猙獰的面容。他們?yōu)榱藵M足自己，去踐踏別人尊嚴(yán)。在日本校園欺凌已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，有的人說(shuō)，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現(xiàn)實(shí)中太夸張，但是那個(gè)電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經(jīng)是個(gè)明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因?yàn)橄肭蟮米员６尤胱鲪旱男辛校糜训谋撑驯缺┝Ω鼩埧?，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續(xù)，光芒還未到來(lái)，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內(nèi)疚和擔(dān)心成為欺凌者另一個(gè)對(duì)象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠(yuǎn)，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺(jué)得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂縣砍人案并不陌生，但想起來(lái)依舊會(huì)毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創(chuàng)造這個(gè)讓人不寒而的數(shù)字的趙澤偉。13年漫長(zhǎng)的時(shí)光，不僅還沒(méi)有撫平一個(gè)少年被欺負(fù)的創(chuàng)傷，還使他醞釀出一個(gè)慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?

校園欺凌的背后，是父母的漠不關(guān)心，是給學(xué)校敲響的警鐘。

欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見(jiàn)過(guò)的欺凌并不少，難道這些和父母，學(xué)校就沒(méi)有關(guān)聯(lián)嗎?從你對(duì)孩子不屑一顧，甚至惡語(yǔ)相向開(kāi)始，從你對(duì)孩子拳腳相向，甚至扇耳光開(kāi)始，當(dāng)你的孩子在學(xué)校欺負(fù)別人時(shí)，你沒(méi)有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對(duì)孩子的反常視而不見(jiàn)，不坦誠(chéng)交心的時(shí)時(shí)候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)責(zé)難后，學(xué)校才被迫跟進(jìn)和重視，這難道不該反思嗎?學(xué)校在忙著封鎖消息，怕?lián)p學(xué)校名譽(yù)時(shí)，有想過(guò)受害者家庭的痛楚嗎?一所學(xué)校幾百人，卻沒(méi)人注意某個(gè)角落嗎，沒(méi)有使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學(xué)校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學(xué)校，卻至今仍在亟待解決。

面對(duì)校園欺凌，依然有可解之策。

古人云：沖動(dòng)是魔鬼莫要讓孩子復(fù)仇的情緒成為犯罪的導(dǎo)火索。誠(chéng)然，當(dāng)今社會(huì)針對(duì)校園暴力有確切法律規(guī)定和教育，但我認(rèn)為，應(yīng)讓他們從心底里存有溫曖，對(duì)生命的遵重，對(duì)陽(yáng)光的熱愛(ài)，那么面對(duì)矛盾和沖突情緒失控時(shí)，便能以愛(ài)心去理解，去釋?xiě)?，讓沖動(dòng)的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。