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大學物理實驗范文第1篇

學生之所以形成這種認識的原因可能是：

1．1我國教育體制長期畸形發(fā)展，“重理論，輕實踐”

在中小學教育當中，由于長期受應試教育的影響，大部分學校在觀念上存在著重理論輕實踐，重授課輕實驗的傾向，對實驗室的作用認識有較大偏差，缺乏對人才素質培養(yǎng)的整體觀念，因而實驗課始終作為附屬課程出現(xiàn)，開課率低，老師不重視，甚至一部分學校不開實驗課，使學生對物理實驗等只是停留在理論認識層面上。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學在上大學之前竟然從沒進過物理實驗室。多年的學習過程中形成的印象直接導致學生對物理實驗課認識不充分，引不起他們的重視。

1．2大學物理實驗課程體系設置和儀器設施呆板陳舊

大多數(shù)學校的物理實驗教學基本上處于一種封閉的狀態(tài),多年不變的教學體系和教學內容與當今飛速發(fā)展的前沿科學新理論,新技術嚴重脫節(jié),陳舊落后的物理實驗教學設備,沿襲多年的傳統(tǒng)教學模式，方法和手段更是遠遠落后于科學技術進步的步伐。教學中，大學物理實驗在內容設置上實際上只是依附于大學物理課堂理論教學,其內容通常只是大學物理教材上已有的基本物理規(guī)律、定律的簡單重復.多數(shù)為簡單驗證性實驗。同時由于實驗儀器數(shù)量不夠，陳舊老化，也不能激發(fā)學生的學習激情。因而使他們容易對大學物理實驗課感到枯燥無味,這種情況嚴重的阻礙了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代科學思維方法的形成。

1．3大學物理實驗過程機械單調，教學方法落后

在大學物理實驗教學中，主要以常規(guī)試驗方法為主，缺乏現(xiàn)代技術的應用。多數(shù)學校的大學物理實驗教學中，要么還處于“以教師為中心”的“填灌式”教學，要么就是學生完全自己操作的“放羊式”教學，毫無現(xiàn)代科技感可言。并且由于近年來高校長期的大規(guī)模擴招，學生人數(shù)增加,物理實驗教師工作量加大,學生的預習僅僅停留在閱讀相關實驗教程層面,預習積極性及效率不高，進行大學物理實驗時學生對老師的依賴性較強,實驗演示訴求較多，或者只是依照教材規(guī)定完成各操作過程,測出數(shù)據(jù),完成物理實驗報告,對物理實驗中要求掌握的物理實驗的思維方法，技巧及物理實驗的作用等沒有清晰的認識.。

1．4大學物理實驗對學生考核成績評定難度較大，因而對學生成績考核降低要求

由于大學物理實驗教學具有實踐教學的特殊性，因而實驗課較難實施像理論課考核一樣筆試閉卷考試，同時受到人力物力等現(xiàn)實條件的約束，又不能對每個人通過實驗操作考核，教師只能通過平時課堂教學觀察結合實驗報告的完成情況給出學生成績，所以打分隨意性大，難以確切體現(xiàn)學生真實水平，較大的磨滅了學生做物理實驗的積極性。

2、針對這些問題的幾點建議

2．1首先幫助學生從思想上正確認識大學物理實驗課程的重要性

由于學生之中存在上述對大學物理實驗的錯誤認識，使作為教學主體的學生喪失了自身學習的積極性、主動性，因而導致大學物理實驗教學效果不理想，教師在物理實驗教學中陷于被動。要想從根本上解決大學物理實驗課的教學問題，就要幫助學生在思想上重視大學物理實驗課程，提高學生學習的積極性、主動性。

2．2提高大學物理實驗課在教學中的地位，提高所占學分比例，加強大學物理實驗課的教學管理，提高對學生大學物理實驗能力的要求，培養(yǎng)學生對待科學實驗的嚴肅性。通過外界施加一定的壓力促使學生正確認識大學物理實驗的重要性。

2．3注重實驗內容設置的與時俱進

對物理實驗教學內容進行改革，以激發(fā)學生學習的積極性與熱情。改造傳統(tǒng)項目,更新內容,適當提高起點,適當增設一些綜合性應用性的物理實驗項目；不斷擴充具有現(xiàn)代知識水平和現(xiàn)金技術的實驗內容，盡量反映現(xiàn)代科技成果,與現(xiàn)代科學技術接軌；對一些需要保留的物理實驗項目進行更新改造,使其內容和方法具有一定的新穎性、綜合性和應用性.其基本思路是保留這些項目的原有特點,但物理實驗內容要有所延伸,改進測試方法。

2．4加強大學物理實驗教學手段的現(xiàn)代化建設

現(xiàn)在高校教學的主體對象是90后，他們是在網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展中成長的，要激發(fā)當代大學生的學習積極性一個重要措施就是使教學方式現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化?，F(xiàn)代化教學方式包括電化教學,多媒體教學,仿真技術、網(wǎng)絡教學等等。建設大學物理實驗網(wǎng)絡資源，讓學生利用網(wǎng)絡對實驗教學內容進行課前預習，課后復習，了解實驗儀器的結構和使用方法，讓學生在實驗前對實驗有一定的了解，做到有的放矢。把現(xiàn)代教育技術中的多媒體技術，虛擬現(xiàn)實技術，虛擬儀器技術等應用到物理實驗中。另外現(xiàn)代教育技術集聲音、圖象、視頻和文字等于一體,能產生生動活潑的效果,使許多難以理解的內容具體化、復雜的事情簡單化,有助于提高學生的理解能力、記憶能力和學習興趣,極大地提高學生對知識的需求和探知的積極性,進而提高教學效果。

2．5建立一套完善、切實可行的考核手段

對實踐教學的考核結合實驗相關理論知識考核，實驗報告完成情況，平時實驗操作情況給出學生的綜合成績，力求做到公正的體現(xiàn)出每個同學的真實水平和能力。

3、結語

大學物理實驗范文第2篇

【關鍵詞】大學；物理實驗；教學；問題；創(chuàng)新

近些年，在教育教學改革的推動下，各項教學事業(yè)都在有條不紊地進行著。大學物理實驗教學是教育教學的重要組成部分，在推動教學事業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了至關重要的作用。在大學課程體系當中，大學物理實驗課是一門基礎性的必修課程。在教學實踐中，學生會接受到系統(tǒng)地實驗教育與創(chuàng)新教學，而大學物理實驗課就是其重要開端。與此同時，它還是各類專業(yè)實踐訓練的基本保障。與其它課程相比，它在提高學生創(chuàng)新能力與綜合素質方面發(fā)揮了不可替代的作用。如果在大學中能夠接受到良好的實驗訓練，就非常有利于增強學生的創(chuàng)新精神與科學素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，加強大學物理實驗教學，成為素質教育的迫切需要。然而，當前大學物理實驗教學中還存在著許多問題，如教學模式落后，教學方法陳舊，教學實踐欠缺等等。這些問題嚴重限制了實驗教學作用的發(fā)揮，必須及時地解決?；诖?，本文從存在問題與創(chuàng)新路徑兩個角度，對相關問題作了如下的闡述。

1.當前大學物理實驗教學中存在的問題分析

觀點認為，事物之間是相互聯(lián)系的。對于大學物理實驗教學而言，它會受到各種內部條件與外部條件的影響。這些影響既有積極的方面，也有消極的方面。因此，在大學物理實驗教學過程中，這難免不會存在這樣或那樣的問題。概括起來講，當前大學物理實驗教學主要存在這樣幾項問題：

第一，驗證性實驗較多，設計性實驗較少。在大學物理實驗教學實踐中，整個實驗過程完全依托于講義，導致簡單、機械、重復的現(xiàn)象比比皆是。受實驗講義的影響，在實驗之前，人們對實驗結果就已經(jīng)熟記于心。在這種情況下，物理實驗教學就欠缺了探究的意味。而且，物理實驗還存在一個致命性的問題，那就是實驗內容與社會需求相脫節(jié)，使得各類實驗型人才很難獲得社會的認可。進一步講，在實驗內容方面，它還是過多地偏重于驗證性實驗，而設計性實驗涉獵較少。在這種不合理的實驗結構下，學生的創(chuàng)新思維很難得到激發(fā)，實驗實效性大大折扣。

第二，教師與學生的實驗任務分配不均勻。在整個物理實驗教學過程中，教師往往充當了主角，而學生只能充當配角。在有些情況下，學生甚至充當起了“群眾演員”的角色。很顯然，在素質教育環(huán)境下，這種角色的定位是極不準確的。受此影響，學生的動手能力與實踐能力很難得到提高，產生了眼高手低的壞習慣。因此，在實踐中，要想使物理實驗教學收到實效，就必須充分發(fā)揮教師的主導作用以及學生的主體作用。在整個物理實驗教學過程中，要有分工，教師與學生要分配不同的任務。根據(jù)不同的任務分工，產生一種良好的化學反應，使實驗教學收到意想不到的效果。

第三，物理實驗評價方法不科學。在學生成績考核方面，教師往往單純地依靠學生的實驗報告，忽視了對其它各項指標的考核。這種實驗評價方法是極不科學的。之所以這樣說，主要基于兩方面的原因。一方面，這些實驗報告存在很大的變化，真實性難以得到考證。有些學生為了獲得高成績，不去獨立地完成實驗。也有些學生存在著嚴重的弄虛作假的問題。另一方面，實驗評價考核是一項系統(tǒng)的事物，需要考核實驗動機、實驗態(tài)度、實驗作為等諸多因素。單純考評實驗報告的內容，并不能反映學生的全部。

第四，實驗教學的外部環(huán)境有待改善。大學物理實驗教學要想取得實效，首要前提是有一個良好的外部環(huán)境。這里所說的外部環(huán)境，包含了許多內容。當前，有些高校對物理實驗教學缺乏足夠的重視，資金投入嚴重不足，影響了實驗教學的正常開展。也有些高校物理教師嚴重不足或者水平有限，客觀上影響了實驗教學效果。還有些學校將實驗室處于封閉或半封閉狀態(tài)，使得教師和學生只能在教師中做實驗，也阻礙了實驗教學的發(fā)展。

2.加強大學物理實驗教學的創(chuàng)新路徑分析

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，是一種良好的行為習慣與辦事原則。針對大學物理實驗教學中存在的問題，必須拓寬創(chuàng)新路徑。對此，本文提出了以下幾項創(chuàng)新路徑：

第一，要轉變教學觀念，注重實驗教學。在現(xiàn)實中，物理實驗教學是必不可少的。通過物理實驗教學，可以幫助學生加深對相關知識的理解和把握，提高學生的操作技能與實踐能力。對于這一點，我們必須有一個清晰的認識。因此，要切實轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將物理實驗教學放在重要的位置。具體而言，高校要充分保證物理實驗教學的課時量，實現(xiàn)理論教學與實驗教學的有效互補。有了物理理論做基礎，實驗教學效果會更佳；同樣地，有了實驗教學做保障，物理理論傳授效果會更好。

第二，要引導學生端正實驗態(tài)度，提高實驗積極性。在物理實驗教學中，要充分尊重學生的主體地位。而學生主體作用的發(fā)揮，必須建立在良好實驗動機與實驗態(tài)度的基礎上。因此，在實踐中，要引導學生端正實驗態(tài)度，提高實驗積極性。具體而言，要堅持循循善誘的教學原則，讓學生做一些富有研究型與創(chuàng)造性的實驗器材，以此來激發(fā)學生的實驗興趣，調動學生的實驗積極性。與此同時，要引導學生將所學物理知識應用到實驗當中去，養(yǎng)成積極思考的良好習慣，提高科研創(chuàng)新能力。

第三，要完善課程體系，創(chuàng)新實驗教學內容。在新時期，學科之間的聯(lián)系日益密切，滲透性與互補性越來越強。而且，現(xiàn)如今，社會對綜合型人才的需求日益強烈，單純地基礎實驗教學已經(jīng)遠不能滿足這種需求。因此，在物理實驗教學過程中，要將各類基礎實驗與其它實驗課程有機地集合起來，并有條件地引進或增加一些前沿性的實驗，如激光全息照相、液晶技術、低溫超導體等等。通過課程體系的完善以及教學內容的創(chuàng)新，切實培養(yǎng)出一批高素質、高能力、高水平的復合型物理人才。

第四，要科學使用師資力量，完善實驗考評辦法。從某種意義上講，物理教師使用效果的好壞，會直接決定物理實驗教學的成敗。無論是物理理論教學，還是物理實驗教學，要師配置，用一個教師來同時完成兩項教學任務。如果現(xiàn)實條件確實有限，不能實現(xiàn)這一點，也要加強理論教師與實驗教師之間的交流與互動，從而實現(xiàn)“理論服務實驗、實驗證明理論”。除了師資力量的應用以外，完善實驗考評辦法也是至關重要的。在考核的過程中，要突出對動手操作能力與自主創(chuàng)新能力的考察。通過實驗考核，旨在提高學生的實踐能力與綜合素質。

3.結束語

綜上所述，在新時期，加強大學物理實驗教學是一項非常系統(tǒng)的工程。這項工程關系到物理教學事業(yè)的成敗，必須夯實其發(fā)展基礎。而要實現(xiàn)這一目標，要重點注意這樣幾個問題：首先，要對加強大學物理實驗教學的重要性與必要性有一個清晰的認識；其次，要對當前大學物理實驗教學中存在的問題有一個全面的分析；最后，要對加強大學物理實驗教學的創(chuàng)新路徑有一個科學的把握。只有這樣，才能切實提高大學物理實驗教學水平，才能真正促進大學物理實驗教學事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李曄.大學物理實驗教學中構建創(chuàng)新實踐平臺的可行性[J].商情，2009（03）.

［2］張曉瑩.大學物理實驗的教學研究與實踐[J].時代教育，2011（11）.

大學物理實驗范文第3篇

關鍵詞：大學物理實驗，原理動畫，F(xiàn)lash

 

(一) 引言

隨著現(xiàn)代教育技術不斷在教育領域的應用，在各高校的精品課程網(wǎng)站上均能找到不少支撐該門學科的課件和網(wǎng)絡課程，這反映出高校教師越來越多地能自主運用現(xiàn)代教育技術來展開教學。畢業(yè)論文，原理動畫。作為高校理工科學生的基礎課，大學物理實驗是重要的實踐環(huán)節(jié)。在教學上，學生歷來對該門課程反映的問題是實驗時間不夠，實驗原理部分難懂抽象，實驗流程的文字描述不夠直觀等問題?；谏鲜鲈?，廣西民族大學物理與電子工程學院大學物理教研室組織人員開發(fā)基于Flash的大學物理實驗原理動畫，以幫助學生理解實驗原理。筆者有幸參與此項目的制作，下面將以分光計測量光波波長實驗為例，重點介紹了實驗原理動畫的設計及制作過程，其中包含了對實驗原理的分析、設計動畫的思路和原則。

(二) 動畫制作的原則

1.理論依據(jù)

從生動的直觀到抽象的思維是人類認識發(fā)展的基本規(guī)律。在教學中采用直觀的方法，向學生提供各種感性材料，可以大大提高學生的知識經(jīng)驗，加深學生對教材的理解，促進學生掌握知識。大學物理實驗原理Flash動畫的制作應遵循在心理學感知的規(guī)律，以符合學生的認知規(guī)律的。

（1）根據(jù)感知的強度規(guī)律，作用于感官的刺激必須達到一定強度，才能引起清晰的感知覺。因此，大學物理實驗原理Flash動畫中文字字號取18號、橘紅色，圖片和動畫中所用的線條和顏色也在根據(jù)實際需要的基礎上盡量加粗，選鮮艷的顏色，原理中所涉及到的圖片、動畫一般占場景的2/3左右，鼠標移至按鈕上或單擊按鈕會有聲音提醒等，這些制作都能做到刺激學生感官，引起學生注意的效果。

（2）根據(jù)知覺的整體性，時空上接近和相似的刺激易于構成一個整體為人們所感知。大學物理實驗原理Flash動畫中，反映原理的文字和動畫都由按鈕控制，一步一步地按順序實現(xiàn)，且實驗中的關鍵圖片或動畫會貫穿整個實驗原理動畫的播放過程，有助于學生形成連貫的思維。畢業(yè)論文，原理動畫。

（3）根據(jù)知覺的選擇性，對象與背景間的差別越大，越容易被感知。大學物理實驗原理Flash動畫中，背景底色為白色，文字為橘紅色或深藍色等暗色調，底襯為淡藍色等淺色調，文字、底襯與背景之間形成鮮明的對比，圖片和動畫都采用較鮮艷深刻的色彩，也能夠較有效地起到刺激學生感官的效果。

2.制作原則

（1）文字動畫方面：對比書本上易使學生昏昏欲睡的、靜止的、大篇幅且復雜的文字來說，大學物理實驗原理Flash動畫中的文字大部分采用淡入淡出、旋轉等效果進出場景，是為了吸引學生的注意，且內容是一段段地進出場景，相應的文字配以相應的圖片或動畫，學生更容易理解教材的意思。同時在畫面切換上也使用一定的轉場效果，是為了使內容的轉換不顯得生硬，使學生不會感覺到變化太快而難以接受。還有文字閃爍效果也是為了引起學生的注意。

（2）原理動畫方面：大學物理實驗原理Flash動畫中，反映原理的動畫都由按鈕控制，一步一步地實現(xiàn)，其目的是為了讓學生在學習實驗原理過程中取得主動的地位，當某一步驟想明白了，再進入下一步驟的學習，有助于學生形成連貫的思維。

（3）樣式統(tǒng)一方面：由于每個實驗的動畫分別是由不同的人員制作的，所以為最后整合方便，事先必須約定好動畫的統(tǒng)一格式，否則各有各的動畫樣式，不利于后期進行整合。畢業(yè)論文，原理動畫。統(tǒng)一的樣式表如表1所示。

表1 原理動畫樣式統(tǒng)一規(guī)定

大學物理實驗范文第4篇

關鍵詞：大學物理實驗；緒論課；分散式教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0088-02

物理學是一門基礎學科，也是建立在實驗基礎上的學科。大學物理實驗自然也就成為理工科高校學生的一門公共基礎課，是學生進入高校后最先接觸到的實踐性教學環(huán)節(jié)。大學物理實驗是對學生進行系統(tǒng)的科學實驗方法培養(yǎng)和技能培訓的重要一課，為后續(xù)的專業(yè)實驗課奠定堅實基礎，同時也必將對學生大學畢業(yè)以后進行科學研究或者工作實踐產生深遠的影響。實驗緒論課是學生正式開始實驗課程之前對相關方法、相關概念以及數(shù)據(jù)處理方法集中學習的過程，緒論課的教學效果將直接影響到學生對實驗課程的認知和重視程度。因此，緒論課對整個實驗課程起到舉足輕重的作用。然而，由于緒論課程的教學不注重激發(fā)學生的學習興趣，教學內容的繁雜抽象，現(xiàn)代教學手段的應用不足和極少鼓勵學生使用科學計算軟件等不足導致緒論課的教學效果往往不盡如人意，從而致使緊接著的實驗教學面臨諸多困難，難以達到理想的教學效果。因此，筆者結合教學實踐，提出了以下幾點建議。

一、把激發(fā)學生的學習興趣放在第一位

愛因斯坦說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！焙喍灾d趣是最好的老師。對于許多剛進入高校的學生來說，物理實驗，乃至物理學就是他們進入高校的工具而已，在高校學學物理實驗也僅僅因為它是一門必修的公共基礎課。他們缺乏真正的學習動力――興趣。因此，如何激發(fā)學生對大學物理實驗和大學物理學的興趣，是擺在每一個物理教師面前的迫切問題。

大學物理實驗緒論課作為學生最先接觸到的物理課程，教師要利用緒論課的機會花大力氣去糾正學生的這種認識誤區(qū)，要強調物理實驗對物理學、自然科學及整個社會發(fā)展進步的重要作用，通過具體實例使學生切實感受到物理實驗的重要性。例如，可以通過電磁學理論出現(xiàn)前科學家的一系列實驗說明這些實驗對電磁學理論以及電氣時代到來的重要貢獻。教師也可以從通過實驗課對動手能力的培養(yǎng)以及與學生專業(yè)的關系方面著手激發(fā)學生的學習興趣。學生們都很在意自己的專業(yè)，物理實驗緒論課上要注意介紹實驗和相關專業(yè)的聯(lián)系，使學生感受到是能學有所用、學以致用的。比如，可以通過具體事例說明力學部分的實驗在材料、機械等相關專業(yè)中的應用。此外，還需要強調大學物理實驗旨在通過實驗培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題的能力，而并非僅僅是重復前人已做的工作。一旦學生意識到這一點，筆者發(fā)現(xiàn)，他們對實驗的重視程度明顯增加。

二、通過分散式教學增強教學效果

實驗緒論課教學效果不夠理想的一個主要原因在于教學內容繁復冗雜。教師往往希望在有限的時間內將盡可能多的內容灌輸給學生，卻往往事與愿違，雖然該講的內容都講到了，但不夠詳細，致使學生沒有理解和掌握，教學效果自然也就大大地打了折扣。

因此，筆者建議緒論課進行分散式教學，做到只精講部分內容，而將其他問題留到后續(xù)的實驗中講解。例如，精講誤差、測量結果的不確定度評定、有效數(shù)字等概念和實驗的基本程序和要求；而將基本儀器的調整、基本測量方法、測量過程和數(shù)據(jù)處理等放到具體的實驗中去講解，這個實驗需要用到什么儀器和數(shù)據(jù)處理方法，教師就在這個實驗課前講述這個儀器的調整、使用、注意事項以及該實驗用到的數(shù)據(jù)處理方法。這樣做的好處之一就是非常有針對性，學生易于接受。這樣做的另外一個好處就是，通常各個高等院校的學生生源分布都較廣，實驗基礎參差不齊，有些學生因條件限制可能沒有受過相關的實驗技能培訓，教師有針對性的講解自然可以在很大程度上幫助他們。在實驗過程中，筆者發(fā)現(xiàn)即使對于游標卡尺的讀數(shù)，仍然有相當一部分學生存在著這樣和那樣的困難，需要進行指導，這也從側面證明了這種分散式教學的必要性。

三、利用新穎的教學手段吸引學生

在大學物理實驗緒論課的教學中，很多教師要么全部采用板書教學，要么使用已有的滿是公式和文字的課件，口頭講解既枯燥又抽象，學生在課堂上昏昏欲睡，緒論課的教學效果可想而知。

因此，緒論課教師需要采用新穎的教學手段。具體來說，可以將多媒體技術與板書教學結合起來。在講述物理實驗的重要地位時，可以通過圖片或視頻展示物理實驗在科學技術及人類社會發(fā)展上的重要作用；在介紹實驗基本程序和要求時，可以結合相關的視頻并輔以必要處的講解，使學生一目了然，印象深刻；而對誤差、測量結果不確定度評定等的講解，可以在PowerPoint課件上分類給出具體的定義式，并列出某次實驗的結果作為實例計算出各個待求值，這樣使學生對所學的知識點有了感性認識，加深了理解和記憶；同時，課前還可以將PowerPoint課件分發(fā)給學生，讓他們預習，課上有針對性地聽講。教學手段的多樣化也有助于消除由于滿堂灌的教學方式給學生帶來的困乏感，調動學生的學習興趣。這些通常都是傳統(tǒng)的教學手段所不能做到的，教學效果往往也是傳統(tǒng)教學手段所不能望其項背的。

四、強調科學計算軟件的應用

在大學物理實驗中，數(shù)據(jù)處理是實驗的重要一環(huán)。然而，由于實驗數(shù)據(jù)較多，不確定計算公式煩瑣，運算量較大，學生課程壓力大等諸多因素的制約，這一環(huán)節(jié)的執(zhí)行效果往往并不盡如人意，甚至會出現(xiàn)數(shù)據(jù)處理結果和實驗數(shù)據(jù)不相符的現(xiàn)象。另外一方面，現(xiàn)在的學生對計算機應用相當熟悉，在掌握了相關的概念以后，完全可以使用相關的科學計算軟件進行數(shù)據(jù)處理。

因此，在實驗緒論課上，教師可以因勢利導，簡單介紹相關的科學計算軟件，如matlab、mathemtatica等，演示其在數(shù)據(jù)處理方面的強大功用，鼓勵學生利用這些科學計算軟件進行實驗數(shù)據(jù)的處理。同時，可以根據(jù)本校開設的相關計算機課程，由授課教師給出實驗數(shù)據(jù)，作為緒論課作業(yè)，請學生利用科學計算軟件進行數(shù)據(jù)處理。筆者所在學校的數(shù)學系開設了mathematica課程，筆者在緒論課及實驗中請他們利用該軟件進行數(shù)據(jù)處理，效果明顯好于不利用軟件的學生?？茖W計算軟件的應用不但可以加深學生對相關概念的理解，也可以在后續(xù)的實驗中，將學生從繁重的計算任務中解放出來，專注于對實驗本身的探討，突出了實驗的重點。此外，科學計算軟件的應用還可以提高學生的數(shù)據(jù)處理能力和計算機應用能力。

緒論課的教學效果直接影響著整個大學物理實驗課程的教學質量，只要教師加以適當?shù)囊龑?，提高學生對大學物理實驗乃至大學物理課程的興趣是完全可以做到的。本文就如何提高緒論課的教學效果，提出了幾點建議。上述建議在實踐教學中對提高教學質量的確大有裨益。

參考文獻：

[1]陳峻，吳福根，周譽昌.淺談大學物理實驗緒論課的教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（1）.

[2]鄭玉.淺談如何上好大學物理實驗緒論課[J].甘肅科技縱橫，2013，（6）.

[3]蘭燕娜.大學物理實驗緒論課改革探討[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2012，（3）.

[4]樊娟娟，潘振東，李雪.大學物理實驗緒論課教學改革探討J].吉林省教育學院學報，2013，（2）.

大學物理實驗范文第5篇

針對傳統(tǒng)大學物理實驗教學模式的弊端，從實驗項目的選擇、教學視頻拍攝模式、學生自學模式的引導等方面系統(tǒng)研究了大學物理實驗翻轉課堂的實施方法與策略，有效提高了學生自主學習的意識以及各種能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：

大學物理實驗；翻轉課堂；策略

一、引言

翻轉課堂教學模式起源于美國的林地公園高中，因其具有很多優(yōu)點而引起了國內教育者的高度關注[1,2]。隨著信息技術不斷發(fā)展并逐步應用于教學，翻轉課堂作為一種新興的課堂教學模式，對傳統(tǒng)課堂通過課上進行知識傳授、課下進行知識內化的教學模式產生了巨大沖擊，這一教學模式將為我國課堂教學模式改革提供了一種嶄新的教學思路和方向。大學物理實驗作為高校理工科學生所學習的一門重要基礎課程，具有內容豐富、量大面廣的特點。在傳統(tǒng)教學模式中學生過多依賴課堂上教師的講解與演示，課前預習效果差的缺點十分顯著。翻轉課堂正好為我們提供了一個改進大學物理實驗教學模式的途徑。但是由于實驗課程不同于理論課程，兩者在課堂安排上差異很大，所以在大學物理實驗課堂上開展翻轉課堂實踐活動不能照搬理論課翻轉課堂實施模式。我們針對大學物理實驗課程的教學特點，對大學物理實驗翻轉課堂實施策略以及實踐過程進行了分析和探討。

二、我校大學物理實驗課程簡介

為了培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，我校打破傳統(tǒng)大學物理實驗中的力、熱、光、電磁之間界限；打破普通物理實驗與近代物理實驗之間界限；對物理實驗課進行了重組、融合，建立了新的課程體系。我校新的課程體系將《大學物理實驗》分為：大學物理實驗一級實驗、大學物理實驗二級實驗、大學物理實驗三級實驗共三個層次，形成從基礎到前沿、從接受知識到綜合能力培養(yǎng)，逐級提高的課程新體系，以便滿足每年兩千五百余名理工科專業(yè)學生學習的需要，量大面廣的特點尤為顯著。

三、大學物理實驗翻轉課堂實施策略

（一）翻轉課堂實施實驗項目的選擇

在我校大學物理實驗課程體系中，一級實驗屬于基礎性實驗，主要是讓學生學習、領會并掌握基本物理量的測量、基本儀器的調節(jié)和使用方法。二級實驗屬于綜合性物理實驗，內容涉及綜合運用多種方法和實驗技術，此類實驗項目是為了鞏固學生在一級實驗階段的學習成果、開闊學生的眼界和思路，提高學生對實驗方法和實驗技術的綜合運用能力。而三級實驗屬于設計性物理實驗，這類實驗項目更加注重培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)造能力。因此，我校第一次將翻轉課堂引入大學物理實驗教學過程中，二級實驗優(yōu)勢明顯，原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先二級實驗項目難度適中，具有承前啟后的作用。學生通過一級實驗的學習后基本掌握了基本實驗儀器的使用方法以及各種實驗的基本技能，這有利于他們在學級實驗的時候利用前期的知識儲備完成課前的自主學習工作，能夠為翻轉課堂的實施提供先決條件。其次，在學生學級實驗過程中實施翻轉課堂有助于學生對翻轉課堂的實施效果做出更加客觀的評價。學生在前期一級實驗學習過程中，已經(jīng)充分了解和適應了傳統(tǒng)大學物理實驗的教學方法，即課前完成預習報告，課中傾聽教師的講解與演示整個實驗操作過程并完成實驗數(shù)據(jù)的測量工作，課后完成實驗報告。而在二級實驗教學過程中引入翻轉課堂的教學模式，能夠讓學生在接觸這種全新教學方式的同時完成翻轉課堂與傳統(tǒng)教學方式的對比過程，對翻轉課堂的引入形成更加客觀的評價。這也是我們首先選擇二級實驗作為翻轉課堂實施實驗項目的重要原因。

（二）改進教學視頻拍攝模式，建設翻轉課堂教學資源

為了保證大學物理實驗翻轉課堂的順利實施，我們制作了二級實驗項目的教學視頻、講義以及課件等資源，并上傳至基礎實驗中心綜合管理平臺。通過該平臺以及QQ等交互工具積極引導學生下載相關資源并完成課前的學習工作。在教學視頻的拍攝過程中，我們注意到實驗課程與理論課程的差異，考慮到大學物理實驗課程重在學生操作技能的訓練和培養(yǎng)。因此我們對每個實驗項目的操作過程進行了合理分解，并采用分段且單獨拍攝的方法。實踐表明這種方法更加有利于學生了解實驗過程，學習實驗操作方法和要領，并針對自己課前不太理解的內容進行有的放矢的學習。

（三）創(chuàng)新引導學生自學模式，保障翻轉課堂有效實施

與理論課程相比，大學物理實驗課程重在對學生操作技能以及分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。為此在大學物理實驗翻轉課堂教學實踐過程中，我們從多方面著重引導學生自主對所學內容進行探究，讓學生成為課堂的主人。首先，在大學物理實驗翻轉課堂上，教師通過提問的方式來引導學生回顧課前所學習的內容，這種方式一方面能夠讓教師及時并準確的了解課前學生的學習效果，從而對翻轉課堂的實踐活動能夠做到有的放矢，同時也能夠督促學生在課前進行自主學習；另一方面也能讓學生領會本節(jié)課實驗操作過程中的重點和難點，進而讓學生在之后的學習過程中能夠主動探究、準確地掌握并消化這些教學內容。其次，我們將參加實驗的學生分成不同的小組，每組3至6人，并進行相關實驗的操作以及實驗數(shù)據(jù)的測量工作。在課堂上對于所遇問題的處理，一方面我們采用加分等措施鼓勵每組同學相互討論以及與教師進行各種交流，解答所遇到的問題；另一方面通過手機、實驗室里的電腦等終端設備對教學視頻進行回顧性學習，自主分析并解決相關問題。對于采用上述方式解決相關問題的學生，我們創(chuàng)造性的讓他們在后續(xù)的實驗中承擔各種輔導任務，與其他學生進行討論，與教師一起引導其他學生進行問題的解答工作。這樣做一方面能夠加深參與輔導的學生對所學知識的理解和掌握，另一方面能夠積極調動學生學習的積極性，活躍課堂相互討論的氛圍。

參考文獻：

［1］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.翻轉課堂促進大學生自主學習能力發(fā)展的實證研究—基于大學計算機公共課的實踐［J］.中國電化教育，2016（354）：99-106.