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恐龍的滅絕課文朗讀范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言;表達(dá);思維;創(chuàng)新

新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！泵鎸?duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中遇到的種種問(wèn)題，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣入手采用多種途徑和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，使不敢說(shuō)的人敢說(shuō);不愿說(shuō)的人想說(shuō);不會(huì)說(shuō)的人能說(shuō);說(shuō)不好的人會(huì)說(shuō)。引導(dǎo)他們?cè)谧陨砘A(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。我從以下幾方面進(jìn)行了一些探索：

一、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，促使學(xué)生敢說(shuō)

在課堂教學(xué)中，在學(xué)生心目中，教師處于絕對(duì)的統(tǒng)治地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種猜測(cè)、迎合、被動(dòng)與接受。在這種嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)、壓抑的氛圍中，學(xué)生怎會(huì)敞開(kāi)心扉、放飛思維、積極表達(dá)呢？因此，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的課堂氛圍是學(xué)生敢于表達(dá)的保證與前提。在寬松的氛圍中，學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)，常常會(huì)有鮮活的表達(dá)出現(xiàn)。例如在上《金色的草地》一課時(shí)，在寬松的氛圍中，學(xué)生熟讀課文后就躍躍欲試要解決初讀課文時(shí)提出的問(wèn)題：為什么草地是金色的？同時(shí)又產(chǎn)生了一個(gè)很有意思的問(wèn)題：為什么蒲公英和我們一起睡覺(jué)、一起起床？紛紛發(fā)表了自己的看法，其中有學(xué)生體會(huì)到，作者太喜歡蒲公英了，蒲公英的樣子深深映在了作者腦海里，它就跟著作者一起睡覺(jué)、一起起床了。雖然孩子的理解與教材的主旨不同，但孩子感受到了作者對(duì)蒲公英的喜愛(ài)，充滿了童趣，表達(dá)甚為鮮活。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生想說(shuō)

如何有效的利用外部條件來(lái)最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促使學(xué)生有表達(dá)的欲望呢？我是這樣做的。

1.巧設(shè)教學(xué)，引學(xué)生產(chǎn)生好奇。

好奇是興趣的開(kāi)始。在課堂教學(xué)中，我常常變化我的教學(xué)方法，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。有的課文我會(huì)從課題入手，如《奇怪的大石頭》一課，圍繞課題，我讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了：這個(gè)大石頭為什么奇怪呢？它到底奇怪在什么地方呢？由于是自己產(chǎn)生的問(wèn)題，他們就會(huì)迫不及待地深入課文，尋找答案，樂(lè)于表達(dá)：有的課文我會(huì)從插圖入手，如《陶罐與鐵罐》，一開(kāi)課，我就讓學(xué)生看插圖，讓他們分辨誰(shuí)是陶罐？誰(shuí)是鐵罐？并說(shuō)出理由，學(xué)生興趣大發(fā)，紛紛踴躍發(fā)表意見(jiàn)，有從外形上判斷的，有從光澤上判斷的，甚至有同學(xué)迫不及待的深入課文，根據(jù)內(nèi)容從兩個(gè)罐子的表情上判斷。一時(shí)間，教室里小手如林，有誰(shuí)不愿意表達(dá)呢？還有的課文從活動(dòng)入手。如：《花鐘》一課，我讓學(xué)生初讀課文后，讓他們自己動(dòng)手做花鐘，然后說(shuō)說(shuō)為什么這樣做？在興趣盎然中，孩子們完成了花鐘的設(shè)計(jì)與制作，在陳述理由這個(gè)環(huán)節(jié)，由于讀懂了課文，自己又動(dòng)了腦，同學(xué)們以課文為依據(jù)，愿意表達(dá)了，表達(dá)時(shí)充滿了自信。除此以外，在課堂上，我盡可能的采用各種能吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)材料。如上《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課，我制作了文中各種小動(dòng)物的頭飾。上《恐龍的滅絕》，我制作了生動(dòng)形象的課件。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，將學(xué)生帶入情境。

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生具有感受性強(qiáng)的特點(diǎn)，外部情境、氛圍的感染力對(duì)于他們來(lái)說(shuō)作用是巨大的。為此，利用好學(xué)生的年齡特征可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。一般我采用了以下幾種方式：一是配樂(lè)朗讀。如《紙船與風(fēng)箏》一課，根據(jù)內(nèi)容在朗讀的同時(shí)分別配上悲傷和快樂(lè)的兩段音樂(lè)，有了音樂(lè)的渲染，再加上入情的朗讀，學(xué)生很容易的就進(jìn)入到了課文的情境中，感受到了松鼠與小熊的內(nèi)心感受，從而產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。二是分角色表演。如《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課，我讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾來(lái)表演文中選舉萬(wàn)獸之王的場(chǎng)面，學(xué)生很感興趣，真的把自己當(dāng)成了小動(dòng)物，在具體的情境中積極表達(dá)，出現(xiàn)了許多鮮活的發(fā)言三是課件渲染。如《恐龍的滅絕》一課，我制作了恐龍時(shí)代的課件，將學(xué)生帶進(jìn)了恐龍的世界里，看到種類繁多、如此龐大的恐龍，學(xué)生很難不產(chǎn)生恐龍為什么會(huì)滅絕這一關(guān)系課文主旨的問(wèn)題，深入課文后，對(duì)恐龍的滅絕原因大家七嘴八舌，搶著表達(dá)自己的意見(jiàn)。

3.深入內(nèi)心，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)的最高境界是能撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的那根弦，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心感受，觸動(dòng)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生有了情感的驅(qū)動(dòng)，加上自己內(nèi)心已有的體驗(yàn)，就一定會(huì)有真情在心中涌動(dòng)，會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)想與人交流。因此如何激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生內(nèi)心感受成為了我備課時(shí)的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教材五冊(cè)六單元是圍繞著愛(ài)的主題組成的一個(gè)單元，學(xué)習(xí)完這一單元后，為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到我們身邊無(wú)處不在的愛(ài)，我專門準(zhǔn)備了一個(gè)小本子，掛在教室里，并告訴同學(xué)，如果你感覺(jué)到了身邊的愛(ài)，請(qǐng)你及時(shí)把它記在這個(gè)小本子上，讓這個(gè)本子成為我們愛(ài)的見(jiàn)證。不過(guò)幾天功夫，小本子已記了一大半了。于是我上了一節(jié)“ww，我想告訴你……”的說(shuō)話課。給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。在開(kāi)課那段感人肺腑的導(dǎo)入語(yǔ)后，同學(xué)們仿佛都進(jìn)入了角色，都大膽的開(kāi)始了愛(ài)的講述。有學(xué)生談到每天放學(xué)后爺爺總是準(zhǔn)時(shí)的來(lái)到校門口接他，談著談著哽咽了;有學(xué)生談起了從小撫養(yǎng)她的奶奶，談到了奶奶送她去看病，陪著她一起哭的情景，談著談著竟泣不成聲;還有的同學(xué)談到了生活中的一些細(xì)節(jié)，媽媽每天給他打好洗腳水等。全班同學(xué)都被這種情緒所感染，眼眶紅了，盡管課堂上不是積極熱鬧的狀態(tài)，但是我卻感覺(jué)到學(xué)生的心中是沸騰的，他們安靜的舉著自己的小手，但他們內(nèi)心并不平靜！你能說(shuō)，這樣的表達(dá)不是高質(zhì)量的表達(dá)嗎？從學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)的表達(dá)首先感動(dòng)了自己，既而又感動(dòng)了別人，這樣的表達(dá)是訓(xùn)練的最高層次。

恐龍的滅絕課文朗讀范文第2篇

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016） 16―0095―01

朗讀是一種欣賞，是一種感悟――這是電視連續(xù)劇《少年花季》中一位老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的話。它道出了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀的基本要求。本學(xué)年，筆者對(duì)低年級(jí)朗讀教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面，就談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

一、朗讀的要求要明確

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的的重要途徑，也是學(xué)好語(yǔ)言的前提。低年級(jí)學(xué)生對(duì)“有感情地朗讀”這一要求的認(rèn)識(shí)非常模糊，對(duì)此，筆者將朗讀的要求分為幾層。第一層：不加字，不落字，能把課文讀下來(lái)。第二層：能流暢、準(zhǔn)確地朗讀。第三層：帶著感情朗讀。第四層：能讀明白課文表達(dá)的意思。并把這四層要求寫在彩色的卡紙上，按上樓梯的形式張貼在黑板上。學(xué)生每天讀課文時(shí)，可以結(jié)合朗讀要求逐層提升。在巡回指導(dǎo)中，用“你到了第幾層”的問(wèn)題，了解不同的學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。對(duì)個(gè)別課文，也可以制定不同的要求。如《畫風(fēng)》《最大的“書”》，整篇課文以對(duì)話貫穿始終，課文的理解就是對(duì)人物對(duì)話的把握，對(duì)此，筆者把要求學(xué)生“讀好人物對(duì)話”、“讀準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)”的條卡張貼在黑板上，學(xué)生讀課文時(shí)，目標(biāo)明確、內(nèi)容把握到位。

二、朗讀要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

為了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，針對(duì)課文表現(xiàn)力的不同，筆者把朗讀情境的設(shè)計(jì)分為三個(gè)方面。

1. 喚起經(jīng)驗(yàn)，拉近文本與學(xué)生的距離。如，在教學(xué)《我為你驕傲》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生體會(huì)作者心理變化的情緒，筆者不僅抓住課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)理解人物感情，而且引導(dǎo)學(xué)生深化自身不同心理變化期的情感體驗(yàn)：“你感到最快樂(lè)的事情是什么？”“假若你是這個(gè)小男孩，你該怎么做？”拉近文本與學(xué)生情感的距離。學(xué)生的體驗(yàn)被喚起，讀文更動(dòng)情。

2. 巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如，教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)問(wèn)題“愛(ài)迪生是怎樣救媽媽的？快到課文里找一找”，激發(fā)學(xué)生探究讀文的興趣。

3. 再現(xiàn)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。如，在教學(xué)《恐龍的滅絕》一文時(shí)，筆者通過(guò)多媒體把學(xué)生帶入億萬(wàn)年前的遠(yuǎn)古時(shí)代。在這種氛圍下，學(xué)生表現(xiàn)的欲望被喚起，讀文時(shí)聲情并茂，對(duì)文意的理解也到位。

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)文中的關(guān)鍵句段領(lǐng)讀、范讀，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。

三、朗讀要抓關(guān)鍵詞句

積累語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基礎(chǔ)、重要的要求，語(yǔ)言的儲(chǔ)備需要“讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)。教材中選用的文章大多文質(zhì)兼美，為朗讀教學(xué)構(gòu)建了良好的平臺(tái)。如，學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》一文時(shí)，筆者告訴學(xué)生：讀哪些詞語(yǔ)時(shí)語(yǔ)氣要重，哪些該緩慢。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生知道了哪些詞句表現(xiàn)了張衡做事耐心、認(rèn)真，不同的語(yǔ)氣所表達(dá)的情感強(qiáng)弱也有所不同。

課文中的關(guān)鍵詞句對(duì)文意的表達(dá)起著關(guān)鍵的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意品讀。久而久之，課文中的字詞句段篇就會(huì)源源不斷地進(jìn)入其大腦，讓他們?cè)跐撘颇辛?xí)得語(yǔ)言。

四、朗讀要注重語(yǔ)感

學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠習(xí)得語(yǔ)感，加深對(duì)語(yǔ)言文字的了解，這是其他教學(xué)方法難以達(dá)到的。我國(guó)的語(yǔ)言文字具有音高、音低、音長(zhǎng)、音短的變化特點(diǎn)，又有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言美感，通過(guò)朗讀，能傳情達(dá)意，體會(huì)到語(yǔ)言文字意境的高妙。“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，如，《畫風(fēng)》中，趙小藝的一句“我能！”怎樣才能讀出自信；《數(shù)星星的孩子》中奶奶的“傻孩子……”怎樣才能讀出奶奶的慈愛(ài)，只有反復(fù)體味、練習(xí)、比較，每個(gè)字所蘊(yùn)含的意義和情味才會(huì)與學(xué)生的理解搭上橋，他們通過(guò)朗讀才能聞得到花香，聽(tīng)得見(jiàn)鳥(niǎo)鳴。

恐龍的滅絕課文朗讀范文第3篇

【關(guān)鍵詞】靈活運(yùn)用；多媒體；培養(yǎng)能力；提高；語(yǔ)文課堂效率

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化教育手段的迅速普及，現(xiàn)代化課程建設(shè)已經(jīng)邁向了一個(gè)全面開(kāi)放的嶄新領(lǐng)域。教師運(yùn)用多媒體對(duì)文字、圖象、聲音以及動(dòng)畫、影視等的綜合處理，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果；通過(guò)對(duì)時(shí)間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深?yuàn)W的問(wèn)題直觀形象化。能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處，這樣不僅能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.靈活運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

1.1 導(dǎo)入激趣。朱熹曾說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”，可見(jiàn)興趣在教學(xué)中所起的作用。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，有時(shí)枯燥的講解，或者是煽情的演說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都無(wú)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了。而多媒體聲像兼?zhèn)?，能將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來(lái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官，激發(fā)學(xué)生的積極心理因素，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的《恐龍的滅絕》這一課中，導(dǎo)入新課時(shí)，就出示背景圖，讓學(xué)生處于特定的情景，使記憶中已有的相關(guān)知識(shí)被喚醒，從而產(chǎn)生親切感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。隨后制作出穿越時(shí)空的震撼效果，強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究熱情，再剪輯好萊塢大片《恐龍世紀(jì)》片斷，營(yíng)造身臨其境的氛圍，讓學(xué)生真切感受恐龍時(shí)代的生存環(huán)境，恐龍的外貌以及生活習(xí)性，有個(gè)形象的，直觀的，整體的感知，從而激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果提供前提。又如學(xué)習(xí)《元日》這首詩(shī)時(shí)，我先播放一段新年喜慶的音樂(lè)，學(xué)生自然而然就會(huì)想到過(guò)新年的情景，而且對(duì)爆竹的傳統(tǒng)功能——增加節(jié)日熱鬧的氣氛自然也就理解了。學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下，都急切地想知道有關(guān)于這首詩(shī)的內(nèi)容，那么也就水到渠成地引入了新課。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的認(rèn)知水平低，知識(shí)面窄，空間概念差，再加上缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，一旦碰到陌生的情境，很難理解教學(xué)內(nèi)容。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就比較容易將抽象的知識(shí)通過(guò)聲音、圖畫的方式展現(xiàn)出來(lái)，并超越時(shí)間以及空間的局限，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，化無(wú)聲為有聲，化枯燥為生動(dòng)，引起學(xué)生注意，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《西湖》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)西湖各景點(diǎn)的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解課文中所描述的西湖美景呢？在教學(xué)本文時(shí)，我制作了多媒體課件，首先出示了一張概略圖，在圖上標(biāo)明西湖各個(gè)景點(diǎn)的位置，這樣學(xué)生看起來(lái)一目了然，并將遠(yuǎn)眺西湖、近賞西湖以及月光下的西湖美景一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。同學(xué)們看到這么迷人的景色，眼中都閃爍出興奮的光芒，有了身臨其境的感覺(jué)，加強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正從內(nèi)心深處感受到西湖的清奇秀麗以及“人間仙境”的含義，自然課堂效率就提高了。

2.靈活運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。靈活運(yùn)用多媒體，更有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導(dǎo)，會(huì)啟開(kāi)學(xué)生思維閥門，收到豁然開(kāi)朗的效果。例如：教學(xué)《觸摸春天》一文時(shí)，“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。”這句話中的“張望”一詞，引起了學(xué)生的注意，我運(yùn)用多媒體出示這句話，并質(zhì)疑“張望”這詞有沒(méi)有問(wèn)題？安靜是個(gè)盲童，她怎么會(huì)張望？你覺(jué)得安靜望到了什么？這時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)會(huì)描繪出許多情景：七彩的陽(yáng)光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹(shù)木、藍(lán)藍(lán)的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥(niǎo)……教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示相關(guān)的畫面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會(huì)是什么？學(xué)生的思維會(huì)被又一次激活，出示更美的生活畫面，學(xué)生在老師的層層引導(dǎo)下，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學(xué)生一目了然，懂得“張望”的真正內(nèi)涵，進(jìn)而揭示文章的主題：對(duì)生活的熱愛(ài)。又如，在講《長(zhǎng)城》一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)邊播放錄象，邊放錄音，讓學(xué)生思考“長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)？”這一問(wèn)題。這樣，學(xué)生看到長(zhǎng)城雄偉壯觀的畫面，聽(tīng)到豪邁贊嘆的聲音，就會(huì)情緒高漲，踴躍發(fā)言。長(zhǎng)城的特點(diǎn)“長(zhǎng)而壯觀，高大堅(jiān)固”就會(huì)脫口而出。而且，“長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題，能促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。學(xué)生要回答這一問(wèn)題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學(xué)生能很快獲得“最佳”的答案。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚起來(lái)。

3.靈活運(yùn)用多媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

葉圣陶先生說(shuō)“教師主要在于引導(dǎo)學(xué)生求得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題”。

為了提高學(xué)生“自主探索”的能力，我在教學(xué)的全過(guò)程——從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則是在學(xué)生想到而表達(dá)不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時(shí)候，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使聽(tīng)覺(jué)能力、視覺(jué)能力、注意力、聯(lián)想力等得到強(qiáng)化?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而恰當(dāng)運(yùn)用多媒體就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧級(jí)繞之中。并要求學(xué)生通過(guò)觀察然后把剛才觀察到的情景畫下來(lái)，學(xué)生們立刻畫圖、配色，最后還根據(jù)詩(shī)句的意思修改。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感彩。讓學(xué)生真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.靈活運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在審美閱讀中，作為審美對(duì)象的課文要引起學(xué)生的審美感受，就必須最大限度地消除認(rèn)知障礙，因此，教學(xué)時(shí)巧用多媒體可以化靜為動(dòng)、變無(wú)聲為有聲，使學(xué)生目觀其形、耳聞其聲，形成相應(yīng)的審美心理。如教學(xué)《瀑布》一課，若單憑語(yǔ)言文字和課文插圖，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到瀑布聲和形的雄偉壯麗，教學(xué)時(shí)，可利用計(jì)算機(jī)對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行捕捉、剪輯，制成計(jì)算機(jī)動(dòng)畫片，加上配樂(lè)詩(shī)朗誦。這壯觀的景象、優(yōu)美的樂(lè)曲、聲情并茂的朗讀，使學(xué)生一下子被吸引住了，他們?nèi)褙炞⒌芈?tīng)朗讀，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué)，接受了自然美的沐浴。產(chǎn)生了強(qiáng)烈的熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，這里多媒體的動(dòng)畫功能發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，取得了學(xué)文、悟道、審美的三大功效。又如教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，在學(xué)生理解第一行詩(shī)句后，播放配有優(yōu)美音樂(lè)的錄像，學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊想。教師問(wèn)：“如果你置身在這般景象中會(huì)有怎樣的感覺(jué)？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“香爐峰上的團(tuán)團(tuán)霧氣，在陽(yáng)光中變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境中?！痹谧寣W(xué)生邊看壯觀的瀑布邊展開(kāi)豐富想象的同時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得眼前的瀑布像什么？”有的說(shuō)：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降?！庇械恼f(shuō)：“這長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布像天上仙女手上揮舞的銀紗，美極了。”實(shí)踐表明，運(yùn)用多媒體的播放功能在教學(xué)中展示美的對(duì)象，能使學(xué)生從中體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，創(chuàng)造想象出一幅幅美的畫面。

恐龍的滅絕課文朗讀范文第4篇

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文 個(gè)性 語(yǔ)文味

一、注重語(yǔ)言文字的品讀，凸顯學(xué)科本色

朱熹說(shuō)：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知其味也?！闭f(shuō)明文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味，聽(tīng)其聲，辨其味，掂其分量，觸其脈動(dòng)，從而使他們領(lǐng)略到文字本身的魅力，激活閱讀內(nèi)動(dòng)力，于無(wú)形中提升語(yǔ)感，享受到品讀之樂(lè)趣。

（一）在品讀中理解語(yǔ)言的“意味” “讀”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好方法，說(shuō)明文教學(xué)中教師也要把“讀”放在第一位。只有讓文本走進(jìn)學(xué)生心里，使學(xué)生“爛熟于胸”，他們才會(huì)悟得快、悟得多。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，雖然語(yǔ)言樸素，卻經(jīng)得起細(xì)細(xì)品鑒。教師可讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文中引用的詩(shī)句：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，通過(guò)“千”“萬(wàn)”引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)變化之大，通過(guò)“一夜”引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)變化之快。這樣做，能讓學(xué)生更好地感受20世紀(jì)取得的巨大科技成就，激發(fā)其強(qiáng)烈的自豪感。

（二）在賞讀中體驗(yàn)語(yǔ)言的“趣味”

說(shuō)明文教學(xué)中教師若只圍繞該課的說(shuō)明方法做文章，必然枯燥無(wú)味，情趣全無(wú)。葉圣陶說(shuō)：“說(shuō)明文不一定就板起臉孔來(lái)說(shuō)話，未嘗不可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣。”教師可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去關(guān)注生動(dòng)有趣的描寫，細(xì)細(xì)賞讀，這樣定會(huì)使學(xué)生別有一番情趣在心頭。如人教版五年級(jí)課文《奇異的琥珀》，文中對(duì)小蒼蠅的描寫與眾不同：“一只小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在太陽(yáng)光里快樂(lè)地飛舞。后來(lái)，它嗡嗡地穿過(guò)草地，飛進(jìn)樹(shù)林?！薄靶∩n蠅停在一棵大松樹(shù)上。它伸起腿來(lái)?yè)蹞鄢岚蚍魇媚情L(zhǎng)著一對(duì)紅眼睛的圓腦袋?！弊髡吖P下的小蒼蠅可謂嬌柔可愛(ài)，能讓人讀后產(chǎn)生憐愛(ài)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)對(duì)蒼蠅的印象，再來(lái)讀讀這段文字，談?wù)勎闹行∩n蠅給你什么樣的印象。這一對(duì)比，很好地讓學(xué)生感受到了作者筆下遠(yuǎn)古時(shí)代小蒼蠅的可愛(ài)、有趣，進(jìn)而對(duì)它的命運(yùn)產(chǎn)生了隱隱的擔(dān)憂。

（三）在演讀中品嘗語(yǔ)言的“美味”

說(shuō)明文中打比方、擬人的運(yùn)用可以使抽象的事理變得具體、生動(dòng)、形象而易于理解。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些語(yǔ)句時(shí)，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象力，使之去感受和領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美。如《花鐘》第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)花的時(shí)間不同，我們除了引領(lǐng)學(xué)生欣賞“左右”“陸續(xù)”等詞的適切性之外，還可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)“花開(kāi)了”這一意思的豐富表達(dá)形式，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者的情感融為一體。

（四）在細(xì)讀中感受語(yǔ)言的“韻味”

說(shuō)明文以傳授知識(shí)為目的，語(yǔ)言相當(dāng)準(zhǔn)確。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、對(duì)比詞語(yǔ)，從而使他們充分感受用詞之藝術(shù)。如《圓明園的毀滅》一課第三自然段中關(guān)于昔日景觀的那段說(shuō)明性文字，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則匠心獨(dú)具。作者采用對(duì)比手法，將圓明園曾經(jīng)的輝煌表達(dá)得淋漓盡致：“金碧輝煌――玲瓏剔透”是大與小對(duì)比，“熱鬧街市――山鄉(xiāng)村野”是鬧與靜對(duì)比，“平湖秋月――蓬萊仙境”是實(shí)與虛對(duì)比，“民族建筑――西洋景觀”是中外對(duì)比。這樣的文字，只有靜心品讀，才能感受到其韻味。

（五）在比讀中體會(huì)語(yǔ)言的“情味”

說(shuō)明文教學(xué)中教師讓學(xué)生對(duì)比賞讀，細(xì)細(xì)揣摩、品味，既能豐富他們的語(yǔ)言，又能提高其鑒賞能力。《花鐘》全文可用一個(gè)字概括：美?；▋好?、花鐘美、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是第一自然段，用不同形式描寫了一天之內(nèi)不同時(shí)間段、不同種類的鮮花開(kāi)放時(shí)的美好姿態(tài)，表達(dá)豐富、有序、有趣，堪稱語(yǔ)言典范，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比賞讀：

原文：

凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)放了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……

對(duì)比文：

凌晨四點(diǎn)牽?；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)煙草花開(kāi)了；月光花七點(diǎn)左右開(kāi)了；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)左右開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右開(kāi)放……

二、關(guān)注文本內(nèi)容的表達(dá)，體會(huì)語(yǔ)言特色

“文本的準(zhǔn)確解讀――內(nèi)容的合理確定――目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)”是一個(gè)密不可分的整體。葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”我們?cè)诮庾x教材時(shí)，要充分關(guān)注作者的思路、遣詞造句的方法，分析課文表達(dá)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，從而制定教學(xué)目標(biāo)，確定訓(xùn)練重點(diǎn)。

（一）品布局謀篇之中的“神味”

說(shuō)明文布局謀篇很豐富：《恐龍的滅絕》是按總分總順序?qū)懙模质霾糠钟植捎貌⒘薪Y(jié)構(gòu)來(lái)寫；《電腦住宅》按照“大門外――門口――會(huì)客廳――廚房――臥室――浴室”的順序把電腦住宅介紹得一清二楚等。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、總結(jié)句、中心句等關(guān)鍵句子，可以幫助學(xué)生較快理清文章脈絡(luò)。如《秦兵馬俑》抓住“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”這個(gè)中心句（也是過(guò)渡句），學(xué)生就能較快理清課文是分兩部分來(lái)寫的。這樣的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）品文體內(nèi)容之中的“風(fēng)味”

文體不同，寫作方法也不同；文體相同，表達(dá)也會(huì)有側(cè)重。通過(guò)品析不同文體或相同文體的不同文章，能使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的表達(dá)特點(diǎn)、寫作方法與文體特征的認(rèn)識(shí)更加清晰。

說(shuō)明文教學(xué)除了要引導(dǎo)學(xué)生品遣詞造句與布局謀局外，還要讓學(xué)生多進(jìn)行對(duì)比賞讀?？梢允峭}材說(shuō)明文的品讀。像品讀《百科全書》中的《鯨》與教材中的《鯨》，讓學(xué)生在品中感受寫法的多樣性。也可以是對(duì)同題材不同文體的文章進(jìn)行品讀。如將《太陽(yáng)》與《海上日出》進(jìn)行品悟：《太陽(yáng)》是從幾個(gè)方面來(lái)介紹的，而《海上日出》則是按時(shí)間順序（即太陽(yáng)升起的）來(lái)描述的，從而使學(xué)生在品析中初步建立了文體意識(shí)。另外，不同題材的說(shuō)明文也可以進(jìn)行品悟。

下面以《松鼠》例談對(duì)比賞讀。

1.橫向?qū)Ρ?/p>

布封筆下的描述：

它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來(lái)，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。

《中國(guó)大百科全書》中的描述：

狹義的松鼠體形細(xì)長(zhǎng)，長(zhǎng)17―26厘米，尾長(zhǎng)15―21厘米，體重300―400千克。毛色有灰色型和藍(lán)灰色型。白天活動(dòng)，清晨最為活躍，善于在樹(shù)上攀爬和跳躍，行動(dòng)敏捷……

布封的“松鼠”以準(zhǔn)確說(shuō)明為前提，以形象描寫為手段，在說(shuō)明角度、表達(dá)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面與《中國(guó)大百科全書》的敘述有很大不同。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生從表達(dá)形式的角度來(lái)對(duì)比賞讀：布封筆下的“松鼠”面容“清秀”，加上“閃閃有光”的眼睛，寫得非常惹人喜愛(ài)。特別是在寫尾巴時(shí)，更加細(xì)致生動(dòng)，先寫其形狀，把它比作“帽纓”，給人以聯(lián)想和美感，表現(xiàn)出松鼠尾巴的美麗。再寫具體功能，能“一直翹到頭上”，自己“就躲在尾巴底下歇涼”，表現(xiàn)出了松鼠形體的奇特。而《中國(guó)大百科全書》中描寫的松鼠，只是介紹有關(guān)知識(shí)，全面、客觀準(zhǔn)確，不帶任何感彩。

2.縱向?qū)Ρ?/p>

從表達(dá)的內(nèi)容和方法來(lái)看，《松鼠》一課還可以和《鯨》做比較，《鯨》側(cè)重于介紹形體特點(diǎn)和生活習(xí)性，而《松鼠》側(cè)重于介紹外貌、性格和行動(dòng)?！饿L》運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法，而《松鼠》主要是采用比喻、擬人手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)看，《鯨》語(yǔ)言精煉平實(shí)，而《松鼠》語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自主完成表格。（見(jiàn)附表1）

（三）品遣詞造句之中的“香味”

除引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性之外，還可讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的精妙?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中有兩組詞：

登上月球、潛入深海、洞察天體、探索奧秘

程控電話、民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶

教學(xué)中教師可先讓學(xué)生讀通相關(guān)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩組詞都是四字，第一組動(dòng)詞加名詞，是發(fā)現(xiàn)；第二組名詞，是發(fā)明。這樣設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生清楚表達(dá)的有序性，也使他們明白了20世紀(jì)有哪些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。在理解基礎(chǔ)上朗讀，并用書上的一句詩(shī)來(lái)贊美，學(xué)生自然就會(huì)想到“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，從而讓學(xué)生體會(huì)到了世界變化之大、變化之快、變化之多。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，在交流基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。這樣把課文的理解、詩(shī)的理解、生活積累三方面結(jié)合，從而讓學(xué)生感受到了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。

（四）品標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之中的“鮮味”

標(biāo)點(diǎn)的巧妙應(yīng)用可謂錦上添花，體會(huì)特殊標(biāo)點(diǎn)的作用更是對(duì)作者情感的一種有效揣摩。教學(xué)中教師要有選擇地指導(dǎo)學(xué)生去品味、思考，體會(huì)作者思維的縝密。如五年級(jí)《新型玻璃》一課，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“隱身人”一詞雙引號(hào)含義?！霸胍粝褚粋€(gè)來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的‘隱身人’，不像煙塵和廢水那樣可以集中起來(lái)處理。盡管這位‘隱身人’難以對(duì)付，人們還是想出了許多制服它的辦法?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生知道了噪音像隱身人那樣總是到處游蕩，來(lái)無(wú)蹤去無(wú)影，所以作者把它比作了隱身人，既形象又有趣。因此，“隱身人”三個(gè)字要加上雙引號(hào)。

三、關(guān)注言語(yǔ)能力的實(shí)踐，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文味”最重要的途徑，是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而閱讀是吸收和表達(dá)相統(tǒng)一的過(guò)程。閱讀教學(xué)既要重視吸收，也要重視表達(dá)；既要照顧認(rèn)知，又要照顧實(shí)踐，完成“意化”和“物化”的雙重轉(zhuǎn)化。

（一）感悟中鑒賞――“耐人尋味”

說(shuō)明文可從兩方面進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞：一是用詞的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性。如《飛向藍(lán)天的恐龍》中“在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒”，賞析“一支”“漫長(zhǎng)”“最終”這些詞語(yǔ)，學(xué)生就能從中感悟到并不是所有恐龍的演變過(guò)程都十分漫長(zhǎng)，從而激起了學(xué)生閱讀期待與探索原由的欲望，同時(shí)也引起了學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確、嚴(yán)密表達(dá)的關(guān)注。二是說(shuō)明文的趣味性。如《要是你在野外迷了路》一文是以詩(shī)歌的形式、假設(shè)的語(yǔ)言來(lái)介紹天然的指南針，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、品味語(yǔ)言的趣味性，讓靜止的語(yǔ)言變得靈動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課堂成為學(xué)生探索自然奧秘、情智共生的樂(lè)園。

（二）遷移中提升――“饒有興味”

說(shuō)明文教學(xué)中教師除了讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)外，還要讓學(xué)生掌握一些說(shuō)明方法，并試著在習(xí)作中加以運(yùn)用。說(shuō)明文教學(xué)的遷移運(yùn)用主要有以下三種：

補(bǔ)白。利用文本空白點(diǎn)，合理進(jìn)行內(nèi)容相關(guān)的填充補(bǔ)白。《月球之謎》第七自然段只是一個(gè)意味深長(zhǎng)的省略號(hào)。它表示文中的列舉并無(wú)窮盡，月球之謎還有很多，月球也因此更顯得神秘。另外，省略號(hào)也使結(jié)尾具有了開(kāi)放性，為師生提供了交流拓展的空間。教學(xué)時(shí)教師可用“月球真是個(gè)神秘的星球，我們來(lái)交流一下搜集的資料，看看月球還有哪些未解之謎”之類的語(yǔ)言提問(wèn)，把資料交流和深入理解結(jié)合起來(lái)。資料交流時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生試著根據(jù)所交流的材料提出問(wèn)題，以充分了解月球情況，進(jìn)一步感受月球的神秘，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙的興趣。

改編。即根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行人稱改編或改變敘述方式的寫話練習(xí)。如讓學(xué)生仿照《鯨》的表達(dá)方法改寫《松鼠》，以精練平實(shí)的語(yǔ)言（要求摒棄原文中感彩濃厚的語(yǔ)言），從松鼠的大小、外形、活動(dòng)、吃食、住處（選址、搭窩、居?。┡c生育等幾個(gè)方面，用列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法來(lái)介紹松鼠。又如學(xué)習(xí)了《鯨》，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)介紹：以第一人稱《我不是魚(yú)》來(lái)介紹，以海洋館解說(shuō)詞來(lái)介紹，以須鯨或齒鯨來(lái)自我介紹。而這要求學(xué)生從自己選擇的角度出發(fā)，靈活轉(zhuǎn)換人稱，合理重組信息，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。

遷移。說(shuō)明文學(xué)習(xí)在感悟、積累的基礎(chǔ)上，更要注重遷移運(yùn)用。如學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》中“治理黃河”一段，要求學(xué)生通過(guò)默讀用“一是……二是……”來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，這既是對(duì)內(nèi)容把握的檢測(cè)，又是前一段（黃河變化的原因）表達(dá)方式的遷移運(yùn)用，教師要善于抓住這樣的遷移練習(xí)來(lái)豐富學(xué)生的積累，提升其語(yǔ)言質(zhì)量。又如《新型的玻璃》的課后題：“請(qǐng)你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來(lái)?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用說(shuō)明方法，模仿課文寫作順序，按“名稱”“特點(diǎn)”和“用途”，介紹自己想發(fā)明的玻璃。只要教師善于挖掘文本，抓住這樣的遷移練習(xí)，就能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在說(shuō)明文教學(xué)中練出語(yǔ)文味。

制作。說(shuō)明文教學(xué)單調(diào)，學(xué)生缺乏熱情、興趣不高，若能變換形式改編文本讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不單能幫助學(xué)生梳理內(nèi)容、發(fā)展思維，還可提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維。而把所學(xué)內(nèi)容制作成名片，就是一種很好的變換形式的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中教師可將說(shuō)明文內(nèi)容分類制作成各種卡片，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。這樣做學(xué)生興趣很高，能夠取得不錯(cuò)的效果。

（三）閱讀中浸潤(rùn)――“津津有味”

說(shuō)明文單元，教材安排了“課外書屋”：五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文單元安排的是《森林報(bào)》《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》《穿過(guò)地平線》《昆蟲(chóng)記》《地球的故事》《十萬(wàn)個(gè)為什么》。學(xué)習(xí)本單元之前教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。這樣既能反饋學(xué)生的課外閱讀效果，也在上課時(shí)給予了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，提高了其閱讀興趣。另外，在教學(xué)中教師還可適時(shí)推薦相應(yīng)課外書目：學(xué)完《松鼠》推薦《昆蟲(chóng)記》，學(xué)完《假如沒(méi)有灰塵后》推薦《十萬(wàn)個(gè)為什》等。學(xué)生在邊學(xué)邊讀中了解了科學(xué)知識(shí)，激起了閱讀和探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，做到了與課內(nèi)、課外閱讀緊密結(jié)合。

（四）積累中豐厚――“回味無(wú)窮”