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英語語法范文第1篇

1、英語的語法知識(shí)包括詞類、時(shí)態(tài)和句類，詞類有名詞、冠詞、代詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞、動(dòng)名詞、動(dòng)詞不定式和特殊詞。

2、時(shí)態(tài)包括了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)和一般將來時(shí)等。

3、句類包括陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句、簡單句、并列句和主從句。

4、英語語法是對(duì)英語這種語言進(jìn)行研究后，歸納出來的一系列語言規(guī)則。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

英語語法范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中；英語；語法教學(xué)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，各種教學(xué)理念也應(yīng)運(yùn)而生。在強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展的當(dāng)前社會(huì)，英語更是受到了廣泛的關(guān)注，而一直以來都被忽略的語法教學(xué)，也隨著教育改革的不斷深入漸漸地被提上日程，越來越多的初中英語教師也開始重視起英語語法的教學(xué)，然而，在教學(xué)過程中卻仍然存在著較大的問題。

一、初中英語語法學(xué)習(xí)的重要性

英語作為基礎(chǔ)教育階段的課程之一，其最重要的任務(wù)就是使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的技能，而英語語法作為英語學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)是必不可少的。首先，語法是英語學(xué)習(xí)過程中語言運(yùn)用的法則，人們?cè)趯W(xué)習(xí)一種語言時(shí)，必須要遵守語言運(yùn)用的規(guī)則，只有爭取的掌握規(guī)則，才能更好、更快的學(xué)習(xí)英語；其次，語法能力是語言能力的重要組成部分。許多教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際能力的運(yùn)用，但是卻忽視了語法的教學(xué)，其實(shí)語言能力是由語言知識(shí)和語言技能組成的，而在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)中，語法恰恰是它最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)；再次，語法并不是語言學(xué)習(xí)的目的，而是學(xué)習(xí)的途徑。語法作為英語學(xué)習(xí)中重要的組成部分，并不是孤立存在的，因此在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該做到與聽、說、讀、寫等技能充分的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)語法在語言交際中的成功應(yīng)用；最后，語法是語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律。語法能力的掌握對(duì)于學(xué)生提高英語的書面運(yùn)用能力、口語能力具有重要的作用，而在閱讀的過程中，學(xué)生如果可以掌握語法，往往也可以更好更快的了解文章的語意和內(nèi)容。因此英語語法的學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中是具有重要的意義和作用的。

二、初中英語語法教學(xué)可遵循的教學(xué)方法

（一）語法的情景化教學(xué)

語法的情景化教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中采用情景化模擬的手段對(duì)特定的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在具體的情境中對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行具體的練習(xí)。情景模擬作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅可以對(duì)語言進(jìn)行描述，同時(shí)還可以通過圖表、錄像帶、以及動(dòng)作的模仿等方式實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的情景化模擬。例如：教師在進(jìn)行過去進(jìn)行時(shí)的課堂教學(xué)中，可提前錄制一段關(guān)于本班學(xué)生課下活動(dòng)或體育課堂的MV，在進(jìn)行教學(xué)的過程中播放此錄像，這樣就可以通過具體的情境讓學(xué)生明白國企進(jìn)行時(shí)的具體應(yīng)用。例如：

學(xué)生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？

學(xué)生乙：She was playing basketball on the playground.

學(xué)生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？

學(xué)生乙：No，he was playing football.

通過這樣一問一答的句式，不僅可以將過去進(jìn)行時(shí)的情景進(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)英語的興趣，使每一位學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中來，并且情節(jié)模擬教學(xué)法的運(yùn)用還可以加深學(xué)生的印象。教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，還可以通過生活實(shí)際中的具體事件入手引導(dǎo)寫生以小組問答的形式進(jìn)行自主練習(xí)，互相詢問。

（二）語法的活動(dòng)化教學(xué)

語法的活動(dòng)化教學(xué)是指教師在進(jìn)行英語語法的教學(xué)過程中，通過組織豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在娛樂的過程中，對(duì)所學(xué)習(xí)的語法進(jìn)行掌握和運(yùn)用，以達(dá)到在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的一種教學(xué)方法。例如，在英語的一般將來時(shí)的授課過程中，講師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓他們對(duì)將要進(jìn)行的周末露營活動(dòng)進(jìn)行討論，并使用將來進(jìn)行時(shí)的句式進(jìn)行交流。例如：

學(xué)生甲：Where are we going to have a picnic？

學(xué)生乙：We are going to have it in Beihai Park.

學(xué)生丙：When and where shall we meet？

學(xué)生乙：Shall we meet at the school gate？

學(xué)生?。篒’m going to take some fruits and watch.

當(dāng)學(xué)生熱烈的討論過后，教師可以布置任務(wù)，讓各小組的學(xué)生使用將來進(jìn)行時(shí)的句式制定一份小組內(nèi)部的周末露營計(jì)劃，并且在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)。通過這樣的活動(dòng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生再掌握了將來時(shí)的用法、豐富了課余生活的同時(shí)，還也建立了師生之間平等和諧的關(guān)系。

（三）語法的團(tuán)隊(duì)性教學(xué)

教師在英語語法的教學(xué)過程中，要善于打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的多樣性，以此激發(fā)學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中的興趣，提高語法學(xué)習(xí)的積極性。在語法的多樣化教學(xué)過程中，教師可以采取語法的團(tuán)隊(duì)性教學(xué)的方式。具體的應(yīng)用過程如下；

首先，課堂的氣氛對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生重要的影響。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可以先活躍一下課堂的氣氛，這樣不但可以舒緩學(xué)生緊張的情緒、同時(shí)還可以提高學(xué)生的注意力。例如可以在教學(xué)活動(dòng)正式開始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教師還可以依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)那些在教學(xué)過程中學(xué)生比較難以記憶的語法內(nèi)容，尋求簡單的記憶方法；最后教師還可以在課堂活動(dòng)中安排一些英語競猜小游戲等等，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)還可以幫組學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固提升。

然后，教師可以按照學(xué)生的水平對(duì)其進(jìn)行分組，并且根據(jù)小組內(nèi)成員不同的英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行安排和布置任務(wù)，使學(xué)生通過集體的努力，完成老師所布置的任務(wù)。這樣不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神同時(shí)也提高了學(xué)生人際交往的能力。

總結(jié)：綜上所述，在初中英語的學(xué)習(xí)中，教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，同時(shí)也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。英語的語法教學(xué)在英語的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，同時(shí)也發(fā)揮著不可替代的作用，因此，教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語語法教學(xué)的重視和關(guān)注的同時(shí)，也要針對(duì)英語語法的教中學(xué)不斷地革新教學(xué)方法，以尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素華.新課程下如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)[J].基礎(chǔ)英語教育，2009（05）：60―65

英語語法范文第3篇

一、英語語法課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)

（1）我們要知道，英語教學(xué)中必要的語法知識(shí)對(duì)聽、說、讀、寫會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)本國語言的環(huán)境具有很大的差異性，這些差異性決定了英語教學(xué)與漢語教學(xué)的方法具有必然的差別。比如，在平時(shí)生活中，英語不可能得到漢語那么多的鍛煉機(jī)會(huì)，這就更需要一定規(guī)則去規(guī)范學(xué)生對(duì)語句的組織，這種規(guī)則就是語法。語法是把單詞連接成句子，把句子連接成文章的基本手段。因此，可以這樣認(rèn)為，學(xué)習(xí)語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段，也就是說語法教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生如何把詞匯、語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。

（2）我們要明確語法教學(xué)是為聽、說、讀、寫服務(wù)的，在語法教學(xué)中，要有針對(duì)性。對(duì)學(xué)生講解語法知識(shí)時(shí)，沒有必要太強(qiáng)調(diào)語法的系統(tǒng)性，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況，先講授最基本、最實(shí)用的語法項(xiàng)目，然后再去顧及其他的項(xiàng)目。比如，在初一階段，學(xué)生的困難集中表現(xiàn)在句子一致關(guān)系上，像主謂的一致，名詞和數(shù)詞的一致等。在主謂一致關(guān)系上，常會(huì)出現(xiàn)人稱動(dòng)詞變化上的錯(cuò)誤，一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)要求加-s，而學(xué)生往往用動(dòng)詞原形代替。在初二階段，主要是一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的使用與辨別。不少學(xué)生套用漢語語法來學(xué)習(xí)英語，以至于出現(xiàn)了“中國式英語”。我們就有必要精講多練，在運(yùn)用中進(jìn)行練習(xí)，而在講解某項(xiàng)語法原理時(shí)，卻不必講得過于詳細(xì)，也無須對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解的句子還作反復(fù)的語法分析。

（3）語法教學(xué)要著眼于對(duì)學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，語句分析是為了幫助學(xué)生理解句子的意思，便于實(shí)際運(yùn)用，因此，分析的手段和思路要讓學(xué)生易于接受。

二、英語語法高效課堂教學(xué)的具體實(shí)施策略

初中英語課堂中，要采取講練結(jié)合的方式，即以充分的練習(xí)為主，輔之以適當(dāng)?shù)姆治雠c講解，這就要求高效的課堂向45分鐘要效率。但是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)所有的知識(shí)是不可能的。因此，給學(xué)生講授語法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種語言現(xiàn)象進(jìn)行有規(guī)律的操練，訓(xùn)練他們熟練、正確地使用語言，并讓學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通，這就是語法教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目的。因此，在英語語法教學(xué)中，“講”和“練”必須緊密結(jié)合，二者缺一不可，“講”和“練”應(yīng)交錯(cuò)滲透地進(jìn)行，講中有練，練中有講。

（1）用語境教學(xué)。安排各種鍛煉綜合技能的活動(dòng)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的環(huán)境讓學(xué)生能發(fā)展語言能力。例如，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，教師首先要描述一下自己的服飾，再指定學(xué)生到前面去，讓同學(xué)們描述他（她）的穿著打扮。接著讓同學(xué)們回憶早上通常是幾點(diǎn)鐘起床、吃早餐、上學(xué)校、上課、放學(xué)等。教師可趁機(jī)把典型句子板書在黑板上，先用第一人稱：“I get up at six in the morning.”然后讓同學(xué)們互換人稱練習(xí)：“He gets up at six o’clock.”等等。

（2）語法教學(xué)應(yīng)簡單化，要通俗易懂，不必用過多的專業(yè)術(shù)語。下面以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為例。問“What are you doing？”教師可提示：“I am standing.You are sitting.”老師可以唱支歌，讓學(xué)生答：“You are singing a song.”然后在黑板上寫字，學(xué)生答：“You are writing.”再把事先準(zhǔn)備好的乒乓球拍拿出來，讓兩名學(xué)生到講桌前對(duì)打，提示學(xué)生答：“They are playing PingPang.”再請(qǐng)一位擅長畫畫的女同學(xué)到黑板上畫一朵花，指定一名學(xué)生答：“She is drawing a flower.”讓一名男同學(xué)做出跳舞的動(dòng)作，齊答：“He is dancing.”

老師要及時(shí)地板書到黑板上，及時(shí)給學(xué)生糾錯(cuò)。就這樣，通過大量的練習(xí)，學(xué)生非常輕松地掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種人稱變化。最后告訴大家這就是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，同學(xué)們要牢記現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)：be+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞（v-ing）。這節(jié)課既生動(dòng)活潑，又取得了良好的效果。

英語語法范文第4篇

關(guān)鍵詞：歸納演繹；比較集中；計(jì)算機(jī)教學(xué)

1、歸納的語法教學(xué)

歸納是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。歸納要求我們先給學(xué)生一些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則。

歸納法能夠讓學(xué)生先獲得語言材料，從感性認(rèn)識(shí)中獲得理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則，但需要一定的教學(xué)時(shí)間，需要老師做比較多的語言材料的教學(xué)規(guī)則，而且在語言材料教學(xué)中需要從語境、語用進(jìn)行教學(xué)，而不是直接從語法概念和語法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。

2、演繹的語法教學(xué)

演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語言材料來說明概念。

演繹法讓學(xué)生首先接觸語法規(guī)則，可以避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過于理性，需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象思維能力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和一定的學(xué)習(xí)毅力。？

歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，演繹法更有利于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。歸納法更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，演繹法更利于教師的教學(xué)。

筆者認(rèn)為，歸納法比較適用于起始教學(xué)和新知識(shí)的教學(xué)，演繹法比較適用于發(fā)展教學(xué)和舊知識(shí)的強(qiáng)化。不過老師們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)自己任教班級(jí)的動(dòng)態(tài)真實(shí)的教育因素和教學(xué)因素選擇教學(xué)方法。

3、比較的語法教學(xué)

這里所謂比較包括兩個(gè)方面：一是對(duì)英語語法本身中的相似但不同的英語語言現(xiàn)象進(jìn)行比較，如一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的比較，一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對(duì)英語和漢語兩種語言中的相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。

比較的語法教學(xué)可以在學(xué)過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，學(xué)習(xí)另一種語法現(xiàn)象之時(shí)，就兩種語法現(xiàn)象進(jìn)行比較，如學(xué)過形容詞性物主代詞之后，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞之時(shí)，就已經(jīng)學(xué)過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進(jìn)行比較，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握名詞性物主代詞。

比較的語法教學(xué)也可以用在語法總結(jié)復(fù)習(xí)之時(shí)，比如學(xué)習(xí)了五種動(dòng)詞基本時(shí)態(tài)之后，就五種時(shí)態(tài)在用法、語義、語用等方面的區(qū)別進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生鞏固掌握。復(fù)習(xí)時(shí)，比較方法的語法教學(xué)應(yīng)該是在足夠真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言的比較，而不是單純的語法概念、術(shù)語的比較。

4、集中的語法教學(xué)

與集中的詞匯教學(xué)方法一樣，集中的語法教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)該在一個(gè)學(xué)期或整個(gè)中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語語法知識(shí)集中在一個(gè)星期或兩三個(gè)星期之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，采用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例句的說明，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速掌握英語基礎(chǔ)語法知識(shí)。

這種語法教學(xué)方法需要學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的語法學(xué)習(xí)興趣和比較頑強(qiáng)的語法學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的集中注意力的能力。這種語法教學(xué)方法在期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定幫助，但在學(xué)生學(xué)習(xí)開始時(shí)使用可能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的心理障礙。

這種方法將語法知識(shí)學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)長時(shí)間分開，如果將一學(xué)期的語法知識(shí)在學(xué)期開始時(shí)集中教學(xué)，那么本學(xué)期最后一個(gè)單元才會(huì)學(xué)到的語法知識(shí)就可能出現(xiàn)語法知識(shí)學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)分離一個(gè)學(xué)期之長，這可能影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握語法知識(shí)的運(yùn)用。這種方法同時(shí)將語法知識(shí)和語法知識(shí)的運(yùn)用長時(shí)間分開，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用語法知識(shí)的真實(shí)語境及其真實(shí)的語用功能。

語法集中教學(xué)能有效幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生對(duì)容易混淆的語法知識(shí)進(jìn)行比較，如能合理使用，是可以幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的，但如果使用不當(dāng)，則可以反而增加教學(xué)難度，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，影響學(xué)生形成獲得運(yùn)用英語的能力。同時(shí)，在運(yùn)用集中方法時(shí)，如何集中，集中哪些語法知識(shí)，語法知識(shí)的集中講授與語法知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)怎樣有機(jī)合理地結(jié)合起來，都是應(yīng)該思考的問題。盲目集中可能不利于老師們所任教班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

5、圖畫方式的語法教學(xué)

很多老師運(yùn)用圖畫進(jìn)行英語語法知識(shí)教學(xué)，因?yàn)閳D畫形象直觀，能讓學(xué)生很容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常取得比較好的教學(xué)效果。

不過圖畫只能用于一部分英語語法知識(shí)的教學(xué)，比如方位介詞、副詞的教學(xué)，時(shí)態(tài)的教學(xué)等。

6、表格方式的語法教學(xué)

表格能夠很明確地對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行比較和歸類，因此經(jīng)常出現(xiàn)在語法知識(shí)教學(xué)中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。

由于表格強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識(shí)的基本內(nèi)容，對(duì)于比較特別的不一致的內(nèi)容往往列舉有些困難，同時(shí)語法知識(shí)的運(yùn)用比較難以列舉。

7、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫方式的語法教學(xué)

計(jì)算機(jī)動(dòng)畫用于英語語法教學(xué)還不普遍，在一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件中經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫進(jìn)行語法教學(xué)。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫具有很強(qiáng)的動(dòng)感，而且動(dòng)畫本身也很受學(xué)生歡迎，同時(shí)動(dòng)畫能夠很明確地表現(xiàn)動(dòng)作，并配有講解，因此這種形式很有生命力。

英語語法范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語；語法；虛擬語氣

引言

在英語語法中，虛擬語氣常常用來表示說話人的猜測、假設(shè)、建議、主觀愿望、不太可能發(fā)生的狀況等等，可用于簡單句中，也可用于復(fù)合句中。由于虛擬語氣用法的特殊性和復(fù)雜性，以及中西方思維文化的差異性，很多英語學(xué)習(xí)者對(duì)虛擬語氣的學(xué)習(xí)深感頭疼。其實(shí)，只要全面了解了虛擬語氣的意蘊(yùn)，從過去、現(xiàn)在、將來這三個(gè)時(shí)間概念上來進(jìn)行區(qū)分，就會(huì)起到事半功倍的效果。

一、認(rèn)識(shí)英語語法中的虛擬語氣

（一）虛擬語氣的概念。在英語語法的學(xué)習(xí)中，虛擬語氣是區(qū)別于陳述語氣、祈使語氣的一種特殊的語氣形式。英語語法中的虛擬語氣表示的不是客觀存在的事實(shí)，而是用來表示說話人的假設(shè)或主觀愿望。因此，虛擬語氣所說的并不一定是事實(shí)。

（二）虛擬語氣的應(yīng)用條件。在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)與交流中，虛擬語氣的運(yùn)用是有一定前提條件的，即當(dāng)某人想要強(qiáng)調(diào)的是自己的主觀想法、愿望、猜測、假想、建議、懷疑等時(shí)，就可以用虛擬語氣。虛擬語氣是英語語法表達(dá)的一種形式，虛擬語氣常常蘊(yùn)含在復(fù)合句中，構(gòu)成一種前提或假設(shè)。

二、英語虛擬語氣的常用語法――以If虛擬條件句為例

If虛擬條件句是英語中最常見的虛擬語氣的用法，掌握了If虛擬條件句，也就對(duì)虛擬語氣語法有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

（一）If虛擬條件句的常用結(jié)構(gòu)。從意蘊(yùn)表達(dá)上來看，虛擬語氣主要表示與現(xiàn)在事實(shí)相反或者是與過去事實(shí)相反的情況、將來實(shí)現(xiàn)的可能性很小。下面各舉一例，幫助更好地理解：

例：If she were here now， I could ask him the question.

漢語翻譯為：如果她現(xiàn)在在這里的話，我就可以問她這個(gè)問題了。言外之意就是說她現(xiàn)在沒在這，表達(dá)的是一種與現(xiàn)在事實(shí)相反的情況，故用虛擬語氣。

例：If he went，would you go too？

漢語翻譯為：如果他去，你也會(huì)去嗎？其中包含的意思是他去的可能性非常小，這是說話人自己的主觀判斷，并不一定與事實(shí)相符。

（二）If虛擬條件句的具體運(yùn)用

1、錯(cuò)綜時(shí)間條件句

如果主句和從句中的動(dòng)作并不是同一時(shí)間發(fā)出的，即條件從句與主句所指時(shí)間不一致，這就是錯(cuò)綜時(shí)間條件句。下面舉例說明：

If it had rained last night， the ground would be wet now.

（要是昨晚下過雨的話，現(xiàn)在地面就會(huì)是濕的。）

解析：條件從句中“rained”的時(shí)間是“l(fā)ast night”，而“the ground would be wet”的時(shí)間是“now”，很顯然，條件從句與主句所指的時(shí)間是不一致的，從句指的是過去，而主句指的是現(xiàn)在，所以應(yīng)用虛擬語氣。

2、含蓄虛擬條件句

有的虛擬句中并不直接出現(xiàn)“if”，而是通過諸如“or、but、without、otherwise”等具有轉(zhuǎn)折意義的副詞來表述虛擬的語氣。如：

例1：He told me， or I would have known nothing about that.

（他告訴我了，否則我對(duì)此一無所知。）

例2：I should have given you more help， but I was too busy.

（我本應(yīng)給你更多的幫助的，但是我實(shí)在是太忙了）

解析：例1中，“or”表示轉(zhuǎn)折，意思是“如果他沒告訴我，那么我對(duì)此事一無所知”，顯然是一個(gè)假設(shè)的情況，用虛擬語氣。在此句中，實(shí)際是省掉了“if”，還原原句就是“If he have not told me， I would have known nothing about that.”。例2中要表達(dá)的意思是“我本來應(yīng)該給你更多幫助的（實(shí)際上并沒有），原因是我太忙了”，用“but”表示前后意思的轉(zhuǎn)折，同時(shí)說明“我沒有給你更多幫助的原因”，顯然也符合虛擬語氣的標(biāo)準(zhǔn)，還原后為“If I was not so busy， I should have given you more help.”

3、省略倒裝句

省略倒裝句，顧名思義既是省略句，又是倒裝句，在口語中比較常見，同時(shí)也是很多英語學(xué)習(xí)者最為頭疼的知識(shí)點(diǎn)。省略倒裝句，常常將“if” 省去（此為“省略”），然后再將“were、should、had”等單詞移到句首（此為“倒裝”），通過具體實(shí)例講解比較容易理解：

Were he here，he would agree with us.

（如果他在這的話，他會(huì)同意我們的。）

解析：上句的正常語序應(yīng)為：“If he were here，he would agree with us.”由于表示的是說話人的一種主觀愿望（實(shí)際上他并沒有在這里），所以用到了虛擬語氣。為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自己的愿望，所以將“if”直接省略掉了，并將謂語動(dòng)詞“were”提到句首，更加強(qiáng)了語氣。

三、英語語法中虛擬語氣在英語交流活動(dòng)中的運(yùn)用要點(diǎn)

只了解虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和特征是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語本身就是一門語言藝術(shù)，虛擬語氣的學(xué)習(xí)也要回歸和落腳于具體的應(yīng)用中。在英語交流活動(dòng)中，虛擬語氣的運(yùn)用是有一定條件的，如若把握不準(zhǔn)，容易影響談話的成效甚至招致別人的反感。因此，虛擬語氣在英語交流活動(dòng)中應(yīng)遵循以下要點(diǎn)：

（一）虛擬語氣的運(yùn)用要簡潔而準(zhǔn)確。英語交流活動(dòng)中，尤其是商務(wù)交流場合，參與人員都要簡潔而準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法和需求。虛擬語氣在英語交流中的運(yùn)用也是如此，在運(yùn)用時(shí)需要間接地表達(dá)出自己的意思，避免被他人誤解。

（二）虛擬語氣的運(yùn)用要禮貌而得體。在對(duì)外交流中，禮貌得體的用語不僅利于建立和諧、友好的對(duì)外貿(mào)易關(guān)系，而且有利于展示我國文明禮貌的優(yōu)良傳統(tǒng)。從英語語法方面來講，應(yīng)盡量避免使用命令語氣，在使用虛擬語氣時(shí)也應(yīng)盡量委婉地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法，做到彬彬有禮、不卑不亢。

如，在國際商務(wù)談判場合，如果我方想要讓對(duì)方做出一點(diǎn)讓步的話，就要簡潔而準(zhǔn)確地表達(dá)出我方的意愿，同樣是表達(dá)讓對(duì)方讓步的意思，如采用“If you stand firm， we can hardly come to terms.（如果你們堅(jiān)持不讓步，我們很難成交）”，就容易讓對(duì)方感覺如果他們不作出一定的讓步，那就沒有談的必要了，從而很容易錯(cuò)失商機(jī)。而如果這樣表達(dá)則效果截然不同：“I suggest you make a discount on these products， because the quality are not as good as the last.（我們希望你們能夠打個(gè)折，因?yàn)檫@批產(chǎn)品的質(zhì)量不如上次的好。）”

四、結(jié)束語

綜上所述，虛擬語氣作為英語語法中的重要組成部分，直接或間接地影響著英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語知識(shí)的整體把握和理解。因此，作為英語語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，每一名英語學(xué)習(xí)者都要仔細(xì)揣摩虛擬語氣的結(jié)構(gòu)，真正理解并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。（作者單位：遼寧廣播電視大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]姜艷艷.再議英語虛擬語氣形式的分類[J]，黑龍江科技信息，2010（17）

[2]楊建.高考?？颊Z法點(diǎn)――虛擬語氣[J]，新課程學(xué)習(xí)（中），2011（06）