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教師研修范文第1篇

1、開展有效課堂教學(xué)研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量

認真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。

2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高；使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材；反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

（二）參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)

1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式

（三）研修內(nèi)容豐富多彩

1、加強師德培養(yǎng)

教書育人，師德為本，認真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項活動結(jié)合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結(jié)協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿意的好教師。

教師研修范文第2篇

[關(guān)鍵詞]教師研修;長效機制;人本;校本;標本

[中圖分類號]G451

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0006-02

多維度構(gòu)建教師研修的長效機制，要抓住重點，突破難點，聚集熱點。首先，要從治本的高度出發(fā)，堅持“以人為本”，扼住關(guān)鍵;堅持“以校為本”，打牢基礎(chǔ);堅持“標本兼治”，探究源頭。其次，要加大力度，措施到位、狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，根除學(xué)術(shù)研修中的不端行為，創(chuàng)造人才輩出、人盡其才的制度環(huán)境，促進教師的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。那么，如何以基本的理論體系，從多維層面指導(dǎo)構(gòu)建長效機制的實踐活動呢？筆者的做法是“念好‘三本’經(jīng)，下活一盤棋”，即以“人本”“校本”“標本”的理論指導(dǎo)、搞活教師研修管理工作，以達成上述的預(yù)設(shè)教育目標。

一、以“人本”理論指導(dǎo)構(gòu)建實踐，抓住重點予以突破，扼住治本的關(guān)鍵

所謂“人本”，即“以人為本”，其核心重在“人是發(fā)展的根本”，“一切為了人，一切依靠人”。即在管理過程中，以人的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點;同時，又著力調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)發(fā)展的目標。

“一切為了人”著眼的基本點在“人本”，而著力的基本點則在“人本”之“本”的基點上。“人本”之“本”即人的靈魂，靈魂的最高境界是理想信念。因此，在教師研修的管理過程中，要把強化“人本”之“本”、打造精神家園、褒揚教育理想信仰放在首要位置上，抓住重點，扼住治本的關(guān)鍵，把“一切為了人”的發(fā)展落實在首要的根本點上。張志勇廳長說：“我們組織遠程研修、加強教師專業(yè)發(fā)展的目的是什么？說到底，是為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是為了改進教師的教育教學(xué)行為，是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，是為了促進每個學(xué)生的健康發(fā)展?！彼裕處煹难行抟呀處煂I(yè)發(fā)展作為研修活動的重要目標，始終把教師專業(yè)發(fā)展放在重要的位置上，不斷激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機，滿足教師自我實現(xiàn)的愿望。

從“一切依靠人”的角度看，學(xué)校的管理者應(yīng)在具體的實踐過程中，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和積極性，通過正面灌輸、典型示范、創(chuàng)先爭優(yōu)、個案警示等多種形式，讓校園處處充滿“研修光榮，研修進步”的氛圍，使教師在崇尚榮譽、崇尚研討的人文環(huán)境中提升思想境界，感悟人生價值。

二、以“校本”理論指導(dǎo)構(gòu)建實踐，圍繞難點予以突破，夯實治本的根基

“校本”的理論基本點在于“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，細化一點就是“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”“基于學(xué)?！?。要在“以學(xué)校為根本”的前提下，為教師設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”。可以說，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地抓好“校本”教育，從某種意義上講，是夯實了治本的根基。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币胪ㄟ^專業(yè)研修改變教師的教育教學(xué)行為，培訓(xùn)必須契合教師的實際需求，必須改善教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，進而讓其把學(xué)到的東西運用到自己的教育教學(xué)實踐中。因此，學(xué)習(xí)的完整經(jīng)歷必然包括應(yīng)用和反思環(huán)節(jié)，也就是校本研修環(huán)節(jié)。如果我們只進行暑期集中的遠程研修，而不認真抓好開學(xué)之后的校本研修，這種研修只能是光說不練的“半拉子工程”。應(yīng)當(dāng)說，對于教師研修的管理路徑千條、方式多樣，但歸根結(jié)底離不開學(xué)校、團隊等集體活動的沃土?！耙孕楸尽笔墙處熁踊W(xué)、互幫互助、有所作為的基本平臺。

“為了學(xué)?！笔恰靶１尽睂嵺`探究的目的所在。通過解決學(xué)校工作中出現(xiàn)的各種具體問題，尤其是微觀層面的知識性、經(jīng)驗性、方法性、技術(shù)性等問題，可以為學(xué)校的快速發(fā)展提供多維優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?！叭绻麑W(xué)習(xí)的東西不能應(yīng)用落實到隨后的教育教學(xué)實踐中去，這樣的學(xué)習(xí)就是脫離實際的，就是學(xué)用脫節(jié)的，就是沒有效益的。”

“在學(xué)校中”是“校本”實踐探究的載體所在。對于教師自身問題的解決，最佳途徑是讓教師自主操作、合作進行。教師置身于教育教學(xué)中，無論是經(jīng)驗教訓(xùn)還是體會心得，感悟都最為直接、最為深刻，他們最具發(fā)言權(quán)。那種越俎代庖、隔靴搔癢的外部介入，只會越幫越忙，適得其反。

“基于學(xué)?！笔恰靶１尽睂嵺`探究的基礎(chǔ)所在，即對教師研修的管理要符合學(xué)校情況，要從實際出發(fā)，充分利用學(xué)校豐富的教育資源，挖掘其內(nèi)在潛力，打造軟硬（件）兼?zhèn)?，兩手都抓的?yōu)良教育環(huán)境。

所以，從“校本”的角度去實踐教育理念、創(chuàng)新管理模式，更容易為教師、學(xué)校、社會接受。這是因為“校本”教育的平臺最能讓教師找回自我，找到尊嚴。比較來看，“校本”教育能使復(fù)雜的東西變得簡單、深邃的東西變得淺易、模糊的東西變得清晰、虛幻的東西變得實在。只有讓“一切生活都是教育”的理念依附于“校本”實踐的基石，理想與現(xiàn)實才不會遙遠。

三、以“標本”理論指導(dǎo)構(gòu)建實踐，聚集熱點予以突破，探究治本的源頭

“標本”是中醫(yī)臨床術(shù)語。“標”指疾病的現(xiàn)象（癥狀），“本”則指疾病的實質(zhì)（病因），即“癥者病之標，因者病之本”。標本兼治是醫(yī)學(xué)上治病救人的根本舉措。那么，在教師研修管理中，只有運用科學(xué)的世界觀和方法論，以唯物的、辯證的思維去解決問題與矛盾，做到雙管齊下、標本兼治，才能達成正本清源、激濁揚清之功效。

毋庸諱言，現(xiàn)在教師所處的身心發(fā)展環(huán)境較過去已不可同日而語。教師研修的主管部門應(yīng)抓住影響教師心理發(fā)展的主要問題與矛盾，探尋治本的源頭，在教師發(fā)展的關(guān)鍵期做到“扶上馬、送一程”，在教師發(fā)展的困難期“拉一把、點一下”，助教師走上坦途。

在研修階段，教師問題“標”象多多，治本的突破口、著彈點應(yīng)選在哪里呢？睿智的決策者往往選擇學(xué)風(fēng)建設(shè)。談及學(xué)風(fēng)，一是學(xué)習(xí)知識，杜絕作弊;二是學(xué)術(shù)研究，摒棄造假行為。如抄襲剽竊、偽造事實、篡改數(shù)據(jù)等。這些現(xiàn)象極大地敗壞了研修的風(fēng)氣，損害了教師的形象，其負面影響極其嚴重。學(xué)風(fēng)建設(shè)事關(guān)教師研修的切身利益，可以說是研修中的熱點、焦點，應(yīng)加以重視。

要根除研修中的學(xué)術(shù)腐敗，應(yīng)尋求切實有效的治本之策。一是教育到位。要不斷完善提高，形成一種有益于學(xué)風(fēng)建設(shè)、力促素質(zhì)發(fā)展的氛圍，讓教師深刻認識到學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性。二是組織到位。要著力構(gòu)建教育、制度相結(jié)合的懲防學(xué)術(shù)不端行為的管理體系。三是措施到位。要加大力度、狠抓落實，確保學(xué)風(fēng)建設(shè)取得實效。四是活動到位。要根據(jù)教師的身心特征和施教規(guī)律，創(chuàng)造性地開展“學(xué)術(shù)小團體”研究活動，并不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。這樣，通過自律與他律相結(jié)合的措施，紡織一張學(xué)術(shù)打假的天網(wǎng)，使教師腦有規(guī)矩方圓，恪守學(xué)術(shù)行為規(guī)范，使之不愿、不能、也不敢違背學(xué)術(shù)道德。

總之，堅持“以人為本”、堅持“以校為本”、堅持“以標為本”的“三本”理論體系能夠幫助構(gòu)建適應(yīng)教師發(fā)展的長效管理機制。各方要共同攜手、共謀良策，讓教師在全面、健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的道路上走得更好、更快、更遠。

參考文獻：

教師研修范文第3篇

在此，愿將五中近三年來在校本研修方面的摸索、探究、收獲、感悟與大家一起分享。

一、 完善制度保障，促進校本研修一體化

為了全面落實神木縣校本研修一體化工作方案，調(diào)動教師參與校本研修的積極性，五中確立了“以師為本，面向全體，突出實踐，全面提高”的工作方針，遵循“自主反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的宗旨，學(xué)校于2012年春成立了教科室，并從百余名教師中挑選精兵強將，配齊了一名正主任和兩名副主任，并成立了以校長任組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了“校長――分管副校長――教科室――教研組――備課組” 層層負責(zé)的校本研修工作管理網(wǎng)絡(luò)，明確了崗位目標責(zé)任和工作職責(zé)，形成了校本研修工作長效機制。

為了鼓勵老師研究課題，五中適時成立課題審核領(lǐng)導(dǎo)小組，鼓勵教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提煉課題，積極承擔(dān)各級各類科研課題。通過向廣大教師征集教育教學(xué)中的問題，集思廣益，整理形成《神木五中校本研修課題目錄》，共有200余個小課題。而且，學(xué)校在緊張的學(xué)校經(jīng)費中撥出專項資金對課題研究進行獎勵：經(jīng)組織單位批準立項的國家級、省級、市級、縣級課題，分別給予3000元、2000元、1500元、1000元的啟動研究經(jīng)費，經(jīng)專家項目組驗收通過結(jié)題，分別對參加課題研究工作的課題組給予立項經(jīng)費同等金額的獎勵。平均每學(xué)年用于課題獎勵的經(jīng)費高達四萬多元，為教師的教科研工作提供了切實的資金保障。

二、搭建多元培訓(xùn)平臺，開展校本研修活動

為提高廣大教師的綜合素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長，努力造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精良、具有現(xiàn)代教育思想、扎實專業(yè)知識、良好教學(xué)方法、較強科研能力”的高素質(zhì)教師隊伍，五中開展了一系列精彩紛呈的校本研修活動。

1.師德研修。2.教育科研培訓(xùn)研修。3.集體備課研修。4.師徒結(jié)對研修。 5.現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。6.“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式研修。7.“八步四課”式課例研修。8.校本課程研修。9.教學(xué)主題論壇研修。10.完善校本研修的考核和學(xué)分登記工作。

三、所取得的成效

1.經(jīng)過不同途徑和方式的培訓(xùn)，五中教師在神木縣校本研修知識競賽中，榮獲團體獎。

2.以楊春、趙永發(fā)等老師研究的《留守學(xué)生心理問題成因及策略探究》被列為國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題，并已結(jié)題；以王慧等老師研究的《初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法與對策研究》課題獲得陜西省課題立項，以王香蘭老師等研究的《提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性研究》課題被列為中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點課題；以張霞等老師研究的《初中高效課堂教學(xué)策略研究》等五個課題獲榆林市課題立項；以孟宏標等老師研究的《語文讀與寫教學(xué)策略研究》等六個課題獲神木縣課題立項，學(xué)校的每一位教師都至少一個有校級小課題。

3.2012年以來，教師共寫教學(xué)反思和心得體會 200 余篇，在各級各類報刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文130 余篇。

4.“八步四課”課例研究活動開展以來，切實改變了五中教師集體備課流于形式、教師無事可做的現(xiàn)象，尤其是促進了教師在觀課、上課、聽課、議課時的角色轉(zhuǎn)變，各學(xué)科均設(shè)置了符合本學(xué)科特征的課堂觀測點，評課時也改變了以往的一片叫好聲，都能根據(jù)觀察量表點評，教研活動有了明顯的實效。

5.“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式切實轉(zhuǎn)變了五中的師生關(guān)系，提高了課堂教學(xué)效益。在上學(xué)期全縣學(xué)科檢測考試中，我校七、八年級成績排名位次均有大幅提升，全縣教師兩次學(xué)科知識考試，五中老師的成績都比較靠前，王永勝老師在全市競賽中獲得了一等獎。

當(dāng)然，五中的校本研修工作還有很多的不足之處，在今后工作中，五中一定會在新理念的指導(dǎo)下，不斷加大校本教研的工作力度，加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的教研水平，為新課程的實施奠定堅實的基礎(chǔ)，力爭使我校的校本研修工作再上新臺階。

教師研修范文第4篇

一、充分認識到校本研修對學(xué)校和教師發(fā)展的意義

校本研修強調(diào)以校為本，圍繞學(xué)校自身遇到的實際問題開展研究。學(xué)校是校本研修的基地，教師是教學(xué)研究的主體，教師融合學(xué)校自身及校外的各類資源優(yōu)勢和特色，在自己的學(xué)校中進行教育教學(xué)研究。校本研修就是為了持續(xù)不斷地改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師“自覺”“自主”地參與到校本研修中來，對自己的專業(yè)發(fā)展負責(zé)，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃。充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個別轉(zhuǎn)向群體，扎實有效地開展校本研修工作。

二、人人參與課題研究，直面教育問題

學(xué)校堅持“科研興校，立足實際，提高質(zhì)量，形成特色”的戰(zhàn)略，近幾年取得了一些成績。每年的小課題申報，教師都積極參與，認真選擇與自己教育教學(xué)相關(guān)的小課題作為自己的研究內(nèi)容。結(jié)題報告中可以看出，教師認真查閱相關(guān)資料，研究中努力實踐課題中提出的大膽設(shè)想及解決問題的辦法。學(xué)校教育科研組鼓勵教師從實際需要和可能性出發(fā)，根據(jù)自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展課題研究工作。在此基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)行動研究、案例積累、實踐反思的形式進行研究。還倡導(dǎo)教師通過生動的案例和個性化的語言來敘述自己的實踐、提煉自己的經(jīng)驗、體現(xiàn)自己的特點。

三、大膽吸納昌樂二中的高效課堂教學(xué)理念

自從我校領(lǐng)導(dǎo)從昌樂二中觀摩取經(jīng)后，就積極推進昌樂二中的高效課堂建設(shè)。

1.把我校的實際情況與昌樂二中對比，醞釀、討論并初步制訂適合我校的高效課堂模式為1531模式。確定4～6年級為課改年級，制定制度和措施，保障各課改年級組認真開展導(dǎo)學(xué)案的編寫、實施。

2.安排年輕教師積極實踐高效課堂模式：班級小組建設(shè)、晉級模式、小組的組員安排等，從形式上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.經(jīng)過一段時間的磨合，組織4～6年級的課改教師作高效課堂的示范課。在此活動中，我校課改年級的教師表現(xiàn)突出，小組討論積極奮進，勇于提問質(zhì)疑，回答問題的學(xué)生也毫不示弱，從容應(yīng)答。

4.與周邊兄弟學(xué)校積極聯(lián)誼，向兄弟學(xué)校求學(xué)賜教。我校地處城邊，有著優(yōu)越的地理位置，學(xué)校鼓勵教師積極外出求真學(xué)、取真經(jīng)，為我所用。

教師研修范文第5篇

一、團隊分組，開展“多層”研修

園本研修崇尚教師同伴互為資源，在群體互助中“做中研，研中做”，努力將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教師個人或群體的成功經(jīng)驗，在團隊研修中成長。如何發(fā)揮團隊研究優(yōu)勢，形成良好的共同學(xué)習(xí)研討氛圍，促進實踐教師每個個體的成長，我們將全園教師進行分層研修，開展了“研修三部曲”活動。

1.著眼教師個體，使研修組別層級化

為使課例研修落到實處，我們根據(jù)教學(xué)年限、教學(xué)能力、教學(xué)成果等方面將教師進行分層培訓(xùn)（如圖1），分別為組、起航組、搏浪組、遠航組、領(lǐng)航組五組，并確定每一組教師研修的主要任務(wù)和目標。

2.著眼課堂本真，使研修重點具體化

“課例”是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺”，是教學(xué)理論和實踐的中介。1研修小組成員以課例為載體，在教學(xué)行為的不斷跟進中，獲得解決問題的策略和深刻反思的體驗，相互學(xué)習(xí)，經(jīng)驗分享，提升音樂教學(xué)能力。因為音樂教學(xué)課例研修內(nèi)容多，重點不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。根據(jù)研修組別的教學(xué)經(jīng)驗我們制定了相應(yīng)的研修目標和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使課例研修更加具體、有針對性。

如，組的教師都是1-3年的新教師，他們研修的主要是歌唱活動，歌唱活動在所有音樂課型里是屬于比價容易把握的教學(xué)，它的模式比較簡單。同時，要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。通過他們細細地“品”，慢慢地“磨”不斷提高自身的音樂教學(xué)能力。又如，遠航組的教師屬于縣教研新秀獲獎教師，我們對他們的要求就有別于其他組，他們研修的重點是集體舞教學(xué)。集體舞教學(xué)在幼兒園音樂教學(xué)中可以參考的范例較少，需要教師獨立思考，逐步探索它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。因此，遠航組教師的集體舞教學(xué)研修形式多為微格研修和專家引領(lǐng)的形式。

3.著眼縱深發(fā)展，使研修內(nèi)容專題化

所謂專題研討是指幼兒園根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定專題，這些專題有預(yù)案、有目標、有過程、有反思。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標、內(nèi)容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：上學(xué)期研討的專題為音樂欣賞，我們制定了全園的音樂欣賞大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先在教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請專家講座、開展頭腦風(fēng)暴等活動，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點進行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。這樣大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使我們的音樂課例研修專題學(xué)習(xí)得以落實，不斷提高了教師的專業(yè)知識和教學(xué)水平，促進其專業(yè)成長。

二、音樂分項，力顯“多效”價值

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睂σ魳方虒W(xué)能力不佳的教師來說，建構(gòu)一套合理的、科學(xué)的、適宜的音樂教學(xué)各課型的教學(xué)模式，為他們的教學(xué)提供一個參考，是我們課例研修的一項主要內(nèi)容，也是提高教師教學(xué)能力的有效方式。

1.收集多元教學(xué)素材，豐富音樂課程資源

本著促進幼兒健康發(fā)展的原則，我們嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒音樂活動的資源，有外國名曲、流行歌曲、民族樂曲、民間兒謠，也有本土漁文化的民謠等等。并將音樂經(jīng)過分析、刪減、剪接成為我們開展課例研討的素材。如利用俄羅斯名曲開展的韻律活動《莎莎》，利用流行歌曲《甩蔥歌》編排了韻律活動《蔥小弟》，節(jié)選民族樂曲《歡沁》開展的集體舞《歡樂鼓》等等。同時收集了許卓婭、陳蓉、王秀萍等全國特級教師編寫的優(yōu)秀教案集，也匯編了我園的優(yōu)秀課例，并將資源進行了分類、篩選，建立了多個課例資源庫，有集體舞資源庫、音樂游戲資源庫、音樂欣賞資源庫、奧爾夫音樂資源庫等等。根據(jù)不同分層組研修重點要求每學(xué)期收集并研修四個教學(xué)活動，并在組內(nèi)推廣落實。

2.探索音樂教學(xué)模式，利于教師借鑒參考

對于同一個課例，不同教學(xué)經(jīng)驗的教師演繹的效果也有所差別，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師往往能充分挖掘音樂的價值，使幼兒樂意學(xué)，并學(xué)有所獲。這種經(jīng)驗被提煉成教學(xué)模式，就變成了可復(fù)制的經(jīng)驗，對于經(jīng)驗不足的教師來說，就有一個很好的參照。為此，我們借鑒、融合了傳統(tǒng)音樂教學(xué)和和王秀萍的經(jīng)驗還原教學(xué)，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進行多元音樂教學(xué)模式的研究與探索。以歌唱教學(xué)為例，我們依據(jù)歌唱材料的分類，對不同類型的歌曲進行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出各類歌唱教學(xué)課例的基本環(huán)節(jié)，提煉多元歌唱教學(xué)模式。

3.歸納音樂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)實效

在音樂教學(xué)實踐中有效實施教學(xué)策略，吸引幼兒參與，把握教學(xué)目標，提高教學(xué)效益，是非常重要的。在課題研討初期，很多教師的教學(xué)秩序混亂，有的出現(xiàn)教學(xué)活動無法進行下去的情形。分析其問題，主要在于教師不能有效的運用教學(xué)策略。

以集體舞教學(xué)為例，動作是整個集體舞的“血肉”，動作學(xué)習(xí)不僅能幫助幼兒積累越來越豐富的動作表達詞匯，而且有助于兒童發(fā)展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。但是目前集體舞蹈教學(xué)中的動作學(xué)習(xí)過程卻異象叢生，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，更有甚者還出現(xiàn)了教學(xué)活動無法進行下去的現(xiàn)象。主要問題是：其一教師對幼兒的動作學(xué)習(xí)能力不夠熟悉，不能提供難易適中的動作模板；其二是教師對幼兒的動作學(xué)習(xí)缺少有效策略，大多數(shù)還停留在教師示范，幼兒一遍遍練習(xí)，在重復(fù)練習(xí)過程中缺少進一步的推進機制。為破解集體舞存在的理解樂曲、記憶動作、變換隊形、人際合作、展現(xiàn)特色等諸多難題，我們積極開展策略研究，提煉出了任務(wù)意識策略、難易分級策略、經(jīng)驗還原策略和細節(jié)管理策略。