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初中校長(zhǎng)研修總結(jié)范文第1篇

1、論壇交流模式

以論壇的形式為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)看法，激活校長(zhǎng)內(nèi)力，發(fā)掘校長(zhǎng)潛力，整合校長(zhǎng)動(dòng)力。其模式的運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：切中問(wèn)題（重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)）——群體釋疑——對(duì)話(huà)交流——多元分享。我們先后開(kāi)展了“百題知識(shí)競(jìng)賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領(lǐng)導(dǎo)干部“百人論壇”、校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”等活動(dòng)。特別是校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”，切中校長(zhǎng)工作中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，論壇內(nèi)容全縣開(kāi)放，達(dá)到資源共享。通過(guò)論壇交流，豐富了校長(zhǎng)的理論知識(shí)，為校長(zhǎng)科學(xué)管理學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、梯次研修模式

我們堅(jiān)持對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)按崗位、按需求，分類(lèi)、分層次、分專(zhuān)題進(jìn)行培訓(xùn)。其模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：專(zhuān)家引領(lǐng)——對(duì)比反思——理解內(nèi)化——躬身實(shí)踐。我們舉辦了校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)、后勤校長(zhǎng)、初中教學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等研修班。先后聘請(qǐng)全國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)家竇桂梅、吉林二實(shí)驗(yàn)陳福校長(zhǎng)；省學(xué)院干訓(xùn)辦林森主任等領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，各位校長(zhǎng)認(rèn)真思考，消化理解，運(yùn)用實(shí)踐。在梯次研修中，擊中問(wèn)題，內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，效果頗佳。使領(lǐng)導(dǎo)干部開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提升了理念，收獲了經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

3、名校帶培模式

“名校帶培”就是把學(xué)員置身于全國(guó)、省內(nèi)、縣內(nèi)等名校，脫產(chǎn)帶培學(xué)習(xí)，學(xué)員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學(xué)活動(dòng)。

全面深入地了解分析、研究該校在教育教學(xué)、學(xué)校管理等方面的工作情況，從而不僅學(xué)到大量的顯性經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)在深層次、隱性方面獲得親身體驗(yàn)、感悟與啟迪。達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)快速度、高效益地提高科學(xué)管理學(xué)校能力的目標(biāo)。其運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：確定名?！榫丑w驗(yàn)——實(shí)踐反思——交流匯報(bào)。幾年來(lái)，我們先后選送50余名中小學(xué)校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學(xué)習(xí)，學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考感悟，在反思中分析對(duì)比，尋求接合點(diǎn)，探求生長(zhǎng)點(diǎn)。使他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升素質(zhì)。帶培學(xué)員回來(lái)后在縣內(nèi)巡回報(bào)告，達(dá)到資源共享，提高校長(zhǎng)管理能力。

4、案例教學(xué)科研模式

初中校長(zhǎng)研修總結(jié)范文第2篇

1.以共同愿景實(shí)現(xiàn)課程引領(lǐng)力

仁和中學(xué)成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“新課程計(jì)劃實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。全校上下統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，形成依托課程建設(shè)，打造京郊名校的共同愿景。我們以新課程改革為契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，立足打造學(xué)校課程品牌，從整體上構(gòu)建仁和中學(xué)的課程體系。

2.以培訓(xùn)提升教師課程實(shí)施力

學(xué)校在幾年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐漸形成了一套打造高質(zhì)量“精品課”的研討模式，即“三二二一”模式：三次備課―兩次說(shuō)課―兩次上課―一次總結(jié)。課堂教學(xué)是教師成長(zhǎng)的演練場(chǎng)。每學(xué)期每個(gè)學(xué)科都要選派骨干教師向全校教師獻(xiàn)課。課前發(fā)揮全組智慧磨課，全校教師現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，課后做課教師現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，其他教師評(píng)課并撰寫(xiě)“同說(shuō)一課”材料。通過(guò)集體磨課，不僅授課教師收獲大，聽(tīng)課教師更是受益匪淺。

3.以制度保證學(xué)校課程持久力

為保證學(xué)校新課程建設(shè)的有序進(jìn)行，貫徹落實(shí)北京市課程改革的精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們制定了相關(guān)配套文件，指導(dǎo)協(xié)調(diào)三級(jí)課程的整體實(shí)施。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)對(duì)方案進(jìn)行修改和調(diào)整，通過(guò)《仁和中學(xué)課程評(píng)價(jià)體系》和《仁和中學(xué)教師培訓(xùn)細(xì)則》，對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，保證課程的“原汁原味”。

4.以課程搭建學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)

大膽取舍教材，做好初高中知識(shí)銜接。在校本化實(shí)施國(guó)家課程的過(guò)程中，我們以數(shù)學(xué)為突破口，選派參加六年一貫制教學(xué)的優(yōu)秀教師（這部分教師既教過(guò)初中，又教過(guò)高中），成立專(zhuān)門(mén)的教材研究小組，對(duì)初中教材進(jìn)行大膽取舍，并把在高中常用的知識(shí)點(diǎn)與初中教材對(duì)接，盡管有些知識(shí)點(diǎn)在中考中不做要求，但是我們依然會(huì)在教學(xué)中重點(diǎn)講解，不給學(xué)生吃“夾生飯”，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

按需開(kāi)掘，創(chuàng)新發(fā)展校本課程。為了充分挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展，我們按需開(kāi)掘，創(chuàng)新發(fā)展校本課程，確定了“綜合閱讀”“興趣數(shù)學(xué)”“藝術(shù)鑒賞”“科技探秘”“陽(yáng)光健體”“社會(huì)實(shí)踐”六類(lèi)校本課程項(xiàng)目，先后開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文閱讀課、英語(yǔ)閱讀課、機(jī)器人制作課、生活中的數(shù)學(xué)、生活實(shí)踐課、衛(wèi)生與健康、物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)、編織、篆刻、足球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、長(zhǎng)跑隊(duì)、籃球隊(duì)等校本課程，供學(xué)生選擇，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了平臺(tái)。

5.以評(píng)價(jià)助推課程建設(shè)深入發(fā)展

學(xué)校“課程評(píng)價(jià)小組”結(jié)合新課程的實(shí)施，從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體五個(gè)不同的方面做出了具體要求，其核心內(nèi)容就在于關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。除此之外，學(xué)校還制定了教師評(píng)價(jià)體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。學(xué)生評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的處境和需要，要尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異，注重學(xué)生的進(jìn)步，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，突出發(fā)展性的評(píng)價(jià)思想。

在評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督與指導(dǎo)下，學(xué)生、教師和學(xué)校都得到了全面的發(fā)展，新的評(píng)價(jià)方式對(duì)課程建設(shè)的深入發(fā)展起到了全面助推的作用，并有力促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

初中校長(zhǎng)研修總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中； 校本教研； 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-037-002

“校本教研不是學(xué)校用來(lái)裝點(diǎn)節(jié)日的鮮花，而應(yīng)像空氣一樣每時(shí)每刻都飄蕩在校園里每一個(gè)角落，呼吸在每一個(gè)師生的胸膛里?！毙抡n改對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，我們教師是新課程的實(shí)施者，是新課程的解釋者，教師對(duì)新課程的理解與實(shí)施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)及其效果，于是，校本培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。

反思自己學(xué)校的校本教研，總覺(jué)得學(xué)校的校本研究自囿于同水復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，往往沒(méi)什么效果，甚至停滯不前，走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致形式化、平庸化。我想，這也許是我們農(nóng)村初中學(xué)校的痼病。

一、主體參與意識(shí)薄

近幾年來(lái)，各種各樣的教師培訓(xùn)日漸增多，教育行政部門(mén)出發(fā)點(diǎn)非常好，然而，作為被培訓(xùn)者的教師并不買(mǎi)賬，除了抱怨，還以各種形式抵制培訓(xùn)，除了晉升職稱(chēng)不得不參加的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、預(yù)報(bào)預(yù)審培訓(xùn)以外，其他都是能推脫就推脫，應(yīng)付了事。

怎樣讓教師心悅誠(chéng)服地、主動(dòng)地參與培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？在學(xué)校這一研究場(chǎng)所中，校長(zhǎng)是校本教研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，教師是研究者；教學(xué)研究要成為教師的一種職業(yè)生活方式。校長(zhǎng)需要做的是：能夠從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中有信心堅(jiān)持正確的觀(guān)點(diǎn)并付諸實(shí)踐，有勇氣摒棄錯(cuò)誤的言論并走出誤區(qū)，而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的。只有大家統(tǒng)一思想，充分意識(shí)到這些，才能同心同德做好校本教研。樹(shù)立“教師第一”的思想，改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)閱讀校園，開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)之風(fēng)，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，關(guān)注教師精神世界，鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)進(jìn)步，立足于教師素質(zhì)提高的學(xué)校發(fā)展，才具有持久性。

二、教研機(jī)制少策劃

校本教研強(qiáng)調(diào)“自我反思”、“同伴互助”、“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，而農(nóng)村初中往往缺乏研修的合理計(jì)劃和目標(biāo)。學(xué)科教研組活動(dòng)本身只是校本教研的一個(gè)載體，或者說(shuō)一個(gè)部分，并不是全部，校本教研并不是每?jī)芍芤淮螌W(xué)科教研組活動(dòng)所能涵蓋的。不少學(xué)校也制訂了較為詳細(xì)的校本培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，但是一到具體情境之中，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。再加上多數(shù)地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此校本教研在管理上應(yīng)該建立科學(xué)可行的管理機(jī)制，要制訂必要的計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中再不斷修正。對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題可以化成一個(gè)個(gè)小專(zhuān)題進(jìn)行研究，如觀(guān)察課堂，用照片和錄像記錄課堂實(shí)況等，善于積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一步研究打好基礎(chǔ)。

校本教研的切入點(diǎn)來(lái)自于學(xué)校實(shí)際，決策者、播種者是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是建立校本研究制度的第一責(zé)任人，是校本研究的身體力行者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和教師成長(zhǎng)規(guī)律，把握校本教研的方向，播下具有學(xué)校特點(diǎn)的校本教研種子。

三、研究?jī)?nèi)容泛而空

我們有些農(nóng)村初中校本教研內(nèi)容比較隨意。研究的問(wèn)題不是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，而是“跟風(fēng)走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實(shí)際效果。

校本培訓(xùn)的組織者就應(yīng)該把重點(diǎn)遷移到對(duì)教師日常教學(xué)行為的考察上，關(guān)注他們對(duì)新課程理念落實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴實(shí)踐過(guò)程?！皩?zhuān)家講座聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去一動(dòng)也不動(dòng)”的戲謔之言道盡了教師行為跟進(jìn)的重要性。作為教師所在的學(xué)校，更應(yīng)該把教師的“行為”變革作為實(shí)施校本培訓(xùn)的重中之重，比如對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，是否注意的只是結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，而忽略對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程中的思考方式的關(guān)注；教師的日常備課，是否還是習(xí)慣于一味地抄寫(xiě)現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)，而忽略了自己對(duì)教材的獨(dú)立理解與自主建構(gòu)；學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)的開(kāi)展，是否只是一些日常事務(wù)的布置與商討，而忽略對(duì)教師研究的興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。校本教研落在細(xì)處，需要進(jìn)行教研方式的變革。要注重集中研討與隨時(shí)隨地交流相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩與錄像播放相結(jié)合，課堂設(shè)計(jì)與課堂診斷相結(jié)合，培養(yǎng)教師從小處著手、見(jiàn)微知著的能力。作為教師，要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺(jué)行為來(lái)對(duì)待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進(jìn)教學(xué)手段的掌握與運(yùn)用作為改善教學(xué)水平的切實(shí)舉措來(lái)對(duì)待。激活特長(zhǎng)，激活教學(xué)，激活科研，激活能力，說(shuō)到底，是激活教師的教學(xué)生命力和創(chuàng)造力，這就是校本培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的功效。

四、具體實(shí)施無(wú)特色

如今，像我們這樣的學(xué)校，師資還不能滿(mǎn)足開(kāi)齊、開(kāi)足課程的需要，有時(shí)還需拆東墻補(bǔ)西墻或使用代課教師的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。教師同伴互助的氛圍難以實(shí)現(xiàn)，而這正是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的先決條件。而且，由于辦學(xué)條件捉襟見(jiàn)肘，許多學(xué)校房舍緊張、沒(méi)有現(xiàn)代化教學(xué)手段、沒(méi)有電腦和互聯(lián)網(wǎng)，教師無(wú)緣接觸國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)教育信息資源等，很難形成有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的大環(huán)境。

教師培訓(xùn)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)過(guò)程，活動(dòng)的形式當(dāng)然離不開(kāi)聽(tīng)課、評(píng)課、反思。但我們學(xué)校，研究課不同程度地存在著簡(jiǎn)單重復(fù)、低水平徘徊、缺少深層次思考等問(wèn)題。當(dāng)研究課成為教師的負(fù)擔(dān)，教師就會(huì)有抵觸情緒。組織者忽視了活動(dòng)中教師情感參與的因素，而這恰恰是決定活動(dòng)效果的重要原因。當(dāng)教研活動(dòng)成為強(qiáng)制性學(xué)習(xí)時(shí)，活動(dòng)也就慢慢地流于形式了。

組織教師參加師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課改理念；組織教師觀(guān)看教學(xué)光盤(pán)，從中領(lǐng)悟現(xiàn)代教學(xué)思想，優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)；同時(shí)要求教師自學(xué)、互助學(xué)習(xí)、寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、寫(xiě)觀(guān)后感、心得體會(huì)等，通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步更換教師舊的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)手段，使他們慢慢地接受新課改的沖擊與洗禮，達(dá)到強(qiáng)化校本教研意識(shí)的目的，這是校本培訓(xùn)的常規(guī)手段，我們農(nóng)村初中或許都能做到。但這是“教的關(guān)注，而不是學(xué)的追問(wèn)”、“知者的闡釋?zhuān)皇侵钦叩膶?duì)話(huà)”、“被動(dòng)地依賴(lài)，而不是主動(dòng)地生成”。學(xué)校要給教師自主選擇的空間，在學(xué)校整體規(guī)劃下，教師圍繞學(xué)校校本教研的研究切入點(diǎn)，開(kāi)展研究。教師們有選擇地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，善于寫(xiě)教學(xué)論文的寫(xiě)教學(xué)論文，善于寫(xiě)案例的寫(xiě)案例，善于做敘事研究的做敘事研究，不要搞一刀切，硬性規(guī)定一個(gè)教師一學(xué)期寫(xiě)多少篇反思、多少篇案例，增加教師的負(fù)擔(dān)。還要引導(dǎo)教師自覺(jué)研究、自主研究，取得實(shí)效，這樣教師就不會(huì)無(wú)“思”而反，無(wú)“案”而編，應(yīng)付了之。

校本教研的特點(diǎn)是“以校為本”、“基于校本”，但是“以校為本”不單指“一校為本”，校本教研不等于“本校教研”。我們認(rèn)為，只要是以教師作為主體參與，只要是以學(xué)校層面問(wèn)題為研究的對(duì)象，只要是在研究活動(dòng)中教師教育教學(xué)能力得到提高的活動(dòng)，都是校本教研。所以學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新校本教研方式，努力創(chuàng)設(shè)“以強(qiáng)扶弱均衡式”、“學(xué)校發(fā)展共同體式”、“借助外力發(fā)展式”、“就近區(qū)域聯(lián)盟式”等豐富多彩的“走出校本”的校本教研形式。農(nóng)村中小學(xué)教師缺少真正實(shí)用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即使有機(jī)會(huì)，要么由于經(jīng)費(fèi)或名額問(wèn)題，要么培訓(xùn)不切合實(shí)際而流于形式，使得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為一句空話(huà)。以上模式解決了這一問(wèn)題。另外，還可開(kāi)展“磨人磨課”活動(dòng)、設(shè)計(jì)和實(shí)施“響亮工程”，讓大批教師走出去，開(kāi)闊教師的思想眼界；編輯校本教研簡(jiǎn)報(bào)，提供學(xué)習(xí)源頭活水。在“關(guān)注課程，聚焦課堂”，全面推進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的大環(huán)境下，校本教研的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我們要脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，要有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅(jiān)的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實(shí)自我、升華自我、超越自我，才能助學(xué)校的校本教研不斷地跨越向前，無(wú)往不勝。

五、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)少而虛

一些農(nóng)村中小學(xué)教師，面對(duì)不盡如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打擊，放棄了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求，放棄了安貧樂(lè)道的精神苦旅。在平時(shí)工作中，他們對(duì)遇到的問(wèn)題不去進(jìn)行深入思考，沒(méi)有教學(xué)研究意識(shí)，習(xí)慣靠慣性工作、生活。一年四季忙碌于常規(guī)性事務(wù)中，不思銳意進(jìn)取，惰性黯然滋長(zhǎng)，教學(xué)熱情越來(lái)越低，最終教師這一崗位僅僅成了謀生的職業(yè)手段，而非為之奮斗終身的壯麗事業(yè)。我們身在其中感同身受的是什么呢？作為實(shí)踐新課程理念的教師們，類(lèi)同于殉道者、苦行僧，伴隨他們的是無(wú)盡無(wú)休的辛苦。

農(nóng)村中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)互助工作環(huán)境缺失，也阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。目前，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的師資力量、辦學(xué)條件極其薄弱。一是受機(jī)構(gòu)改革的沖擊，農(nóng)村中小學(xué)的教師編制只減不增，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔，25歲以下的年輕教師可謂少之又少，像我們學(xué)校5年中只引入了1名教師。二是新一輪學(xué)校布局調(diào)整之后，農(nóng)村出現(xiàn)了眾多的“麻雀學(xué)校”，生源明顯減少，形成了有限教師辦無(wú)限教育的局面，教師疲于應(yīng)對(duì)各種事務(wù)，無(wú)暇顧及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。三是城鄉(xiāng)教師的不對(duì)稱(chēng)流動(dòng)，造成大量農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失，使得農(nóng)村優(yōu)秀師資更加稀缺。我校在近幾年就流失了幾名骨干教師，其中不乏新秀能手以及大比武大市一等獎(jiǎng)獲得者，這也無(wú)可厚非，因?yàn)檗r(nóng)村初中的實(shí)際影響了他的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。“我像個(gè)辛勤的農(nóng)夫，面對(duì)貧瘠的土地，好不容易播下了些種子，又被人家挖走了。這樣的農(nóng)夫還有勞作的動(dòng)力嗎？”也許農(nóng)村初中的校長(zhǎng)都會(huì)發(fā)出這樣的感慨。

在這種情況下，何談專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)！其實(shí)農(nóng)村中小學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)缺少專(zhuān)家具體有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，特別是缺少專(zhuān)家面對(duì)面地提供技術(shù)性、專(zhuān)題性的咨詢(xún)指導(dǎo)。教育均衡發(fā)展的過(guò)程不是優(yōu)質(zhì)教育資源平庸化的過(guò)程，而是薄弱教育資源優(yōu)質(zhì)化的過(guò)程。因此我認(rèn)為教育行政部門(mén)應(yīng)該以“城區(qū)提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展，資源整合，擴(kuò)強(qiáng)提弱”為目標(biāo)，從創(chuàng)新機(jī)制中求規(guī)范，從創(chuàng)新形式中求高效，從學(xué)校的自主創(chuàng)新、主動(dòng)發(fā)展中求特色，從區(qū)域的政策支持、校際合作中求協(xié)調(diào)，從而整體推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師、學(xué)生、學(xué)校的和諧發(fā)展。作為學(xué)校更應(yīng)該克服困難，創(chuàng)設(shè)條件，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)、幫助。

當(dāng)然作為專(zhuān)家（在農(nóng)村初中，教研員就是學(xué)科的領(lǐng)頭人）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)時(shí)，要更多地關(guān)注、了解“教師需要什么？” “我能給你什么？”“我們能一起解決什么？”“怎樣讓教師更快地接受和實(shí)施？在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該怎樣跟蹤指導(dǎo)？”專(zhuān)家不應(yīng)該是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而應(yīng)該是教學(xué)研究中心、新理念輻射中心、學(xué)術(shù)交流中心、教學(xué)服務(wù)中心。專(zhuān)家們應(yīng)帶著疑問(wèn)、困惑和理性先行，將專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地融合在基層實(shí)踐中?；鶎拥膶W(xué)校需要尊重和激勵(lì)，需要專(zhuān)業(yè)到位的實(shí)實(shí)在在的真實(shí)的指導(dǎo)和服務(wù)，需要個(gè)性化的幫助和助推，教研室專(zhuān)家要把自己工作的重心下移到學(xué)校、深入到課堂，更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點(diǎn)上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。我們歡迎下鄉(xiāng)督導(dǎo)，哪怕次數(shù)有限，我們教師更希望聽(tīng)到“應(yīng)該怎樣”的建議，把建議建立在教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，考慮教師的已有經(jīng)驗(yàn)和困惑，符合聽(tīng)講者已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和工作實(shí)際，為教師實(shí)踐帶來(lái)新的啟迪。而不是“你不應(yīng)該怎樣”，以免無(wú)所適從、窮于敷衍，不能獲得心理上的解放，結(jié)果老師們很難成為教育教學(xué)的明白人。當(dāng)然作為學(xué)校，作為教師，更要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺(jué)行為來(lái)對(duì)待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進(jìn)教學(xué)手段的掌握與運(yùn)用作為改善教學(xué)水平的切實(shí)舉措來(lái)對(duì)待。如果只是希望通過(guò)一兩次專(zhuān)家報(bào)告來(lái)達(dá)到校本培訓(xùn)的目的，只會(huì)使校本培訓(xùn)成為“水中月”、“霧中花”，難以結(jié)出什么真正的果實(shí)，也辜負(fù)了專(zhuān)家們的一片良苦用心。

除了走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，學(xué)校還應(yīng)該向內(nèi)挖掘潛力，盡量培養(yǎng)自己的專(zhuān)家。品牌教師對(duì)學(xué)校品牌形成中的作用同樣是不可估量的?！吧讲辉诟?，有仙則靈”，學(xué)校誕生一名“名教師”，不僅意味著一名教師成為品牌，還意味著學(xué)校人才資源的綜合實(shí)力。在校內(nèi)，名師對(duì)他的同事的輻射和引領(lǐng)作用巨大，而且，許多家長(zhǎng)和學(xué)生就是沖著“名師”而來(lái)的。為此，校長(zhǎng)應(yīng)有領(lǐng)先一步經(jīng)營(yíng)教師品牌的意識(shí)和措施，要為教師搭建起展示自身才華的舞臺(tái)，要幫助教師突破原有學(xué)科的框框，使他不但在本專(zhuān)業(yè)學(xué)科上占有優(yōu)勢(shì)，最好還要有跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)歷，要能提供比別人更好的教學(xué)和服務(wù)。品牌教師就是學(xué)校不可替代的人，你在這個(gè)學(xué)校，在這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域是不可替代的。校長(zhǎng)應(yīng)該想出辦法怎樣來(lái)培養(yǎng)人才、留住人才？把校外專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，傳播先進(jìn)的教育理念；把校內(nèi)專(zhuān)家請(qǐng)上臺(tái)，探討教育的最新策略；把骨干精英推出去，升華教師的理論素養(yǎng)，讓其形成自己的教學(xué)風(fēng)格，又被周?chē)慕處熀蛯W(xué)生所接受，他的特色就會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，他的影響力就會(huì)越來(lái)越大。這就達(dá)到了增值的目的。

校本教研是一種意識(shí)、一種理念、一種機(jī)制、一種文化，是教學(xué)研究機(jī)制的新亮點(diǎn)，是教學(xué)研究走向更加成功的契機(jī)。校本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時(shí)，只有當(dāng)學(xué)校和教師都真切地感受到校本教研給我們的教育教學(xué)和學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)的好處，努力創(chuàng)設(shè)新的教師職業(yè)生活方式時(shí)，我們就已經(jīng)走出了校本教研的誤區(qū)，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，真正地走進(jìn)了校本教研，農(nóng)村初中的教育事業(yè)也必將走出困局，走向輝煌。

初中校長(zhǎng)研修總結(jié)范文第4篇

北京市通州區(qū)地處百里長(zhǎng)安街東端，千年大運(yùn)河北首，區(qū)域面積906平方公里，常住人口130余萬(wàn)，歷史悠久，具有2 200多年的建制史，文化底蘊(yùn)深厚。十幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，通州區(qū)教育事業(yè)也取得了矚目的成就。我們抓住薄弱校改造、初中校建設(shè)工程、小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程的契機(jī)，相繼建成了潞州中學(xué)、通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)、臺(tái)湖學(xué)校、通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、潞河中學(xué)分校、北京二中通州分校、北京育才學(xué)校通州分校、史家小學(xué)通州分校、北京小學(xué)通州分校、龍旺莊學(xué)校、于家務(wù)中學(xué)、第三中學(xué)等一大批高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化的新學(xué)校，完成了40余所學(xué)校的改建擴(kuò)建任務(wù)，教育資源逐步豐富，教育布局趨于合理，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

學(xué)校后勤工作是教育教學(xué)工作正常開(kāi)展的基礎(chǔ)和保障，后勤保障水平的高低，直接影響著學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展，影響著教育改革的進(jìn)程。相應(yīng)地，區(qū)縣教委對(duì)中小學(xué)后勤工作的管理是否規(guī)范、科學(xué)、高效，直接關(guān)系著學(xué)校后勤保障水平的高低。因此，摸清區(qū)縣教委對(duì)中小學(xué)后勤管理的現(xiàn)狀，分析區(qū)縣教委后勤管理模式的優(yōu)劣，有利于學(xué)校后勤工作的不斷進(jìn)步，有利于探索后勤管理的內(nèi)在規(guī)律，也將更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。所以，對(duì)于區(qū)縣教委關(guān)于中小學(xué)后勤管理模式的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、概念界定

區(qū)縣教委后勤管理模式，是指區(qū)縣教委在對(duì)中小學(xué)后勤管理過(guò)程中形成的思想、原則、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制的總稱(chēng)。評(píng)定管理模式優(yōu)劣的重要標(biāo)志是其是否適用，具體而言，如果區(qū)縣教委的管理能夠促進(jìn)后勤保障能力的提高，這種模式就是好的管理模式；反之，就是差的管理模式。

三、研究對(duì)象

通州區(qū)43所學(xué)校(19中學(xué)、18所小學(xué)、6所幼兒園)的140名后勤干部教師(18名校級(jí)干部、52名后勤主任、70名后勤教師)。

四、研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)區(qū)縣教委關(guān)于中小學(xué)后勤管理現(xiàn)狀調(diào)研，了解后勤干部教師對(duì)區(qū)縣教委管理的真實(shí)感受和看法，明確區(qū)縣教委在學(xué)校后勤管理中存在的主要問(wèn)題，探索優(yōu)化區(qū)縣教委關(guān)于中小學(xué)后勤管理模式的策略，為區(qū)縣教委改革中小學(xué)后勤管理模式提供決策和實(shí)踐依據(jù)。

五、研究?jī)?nèi)容

(1)了解區(qū)縣教委對(duì)中小學(xué)后勤管理的現(xiàn)狀。

(2)探索優(yōu)化區(qū)縣教委關(guān)于中小學(xué)后勤管理模式的策略。

六、研究方法

調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式，了解區(qū)縣教委后勤管理現(xiàn)狀和基層干部教師對(duì)區(qū)縣教委管理的意見(jiàn)和建議。

七、研究結(jié)果及分析

1.區(qū)縣教委對(duì)中小學(xué)后勤管理的現(xiàn)狀

2011年8月，我們對(duì)全區(qū)43所學(xué)校的140名后勤干部教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(可多選)，問(wèn)卷結(jié)果見(jiàn)表1～表3。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：

(1)區(qū)縣教委對(duì)中小學(xué)后勤管理的優(yōu)勢(shì)。①管理到位、制度健全。目前，根據(jù)區(qū)縣教委財(cái)務(wù)基建科、法制安全科等相關(guān)科室的意見(jiàn)，各中小學(xué)普遍制定了一系列的后勤工作制度，明確了校長(zhǎng)和主管后勤工作的領(lǐng)導(dǎo)及教師的職責(zé)，各中小學(xué)后勤保障系統(tǒng)運(yùn)行基本順暢。②后勤科研管理規(guī)范。在后勤科研管理方面，我們初步形成了區(qū)縣教委主管主任牽頭、財(cái)務(wù)基建科科長(zhǎng)主抓、研修部門(mén)具體負(fù)責(zé)的有效機(jī)制，搭建了通州區(qū)中小學(xué)后勤管理委員會(huì)平臺(tái)，引領(lǐng)后勤干部教師以課題研究為載體，讓大家在研究實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，掌握方法，提高能力，解決問(wèn)題，全面提高學(xué)校后勤管理水平。

在北京市教育學(xué)會(huì)中小學(xué)后勤管理研究會(huì)王緒池教授等專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，“十一五”期間，通州區(qū)中小學(xué)共申報(bào)市級(jí)后勤課題42項(xiàng)，其中23項(xiàng)被批準(zhǔn)為重點(diǎn)科研課題，19項(xiàng)被批準(zhǔn)為一般科研課題，參加課題研究人數(shù)共計(jì)200余人。在“十一五”北京市后勤科研成果表彰會(huì)上，通州區(qū)教師研修中心、潞河中學(xué)、通州區(qū)第三中學(xué)的三項(xiàng)成果獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)，占全市一等獎(jiǎng)總數(shù)的25%；通州區(qū)第四中學(xué)等學(xué)校的9項(xiàng)成果獲得二等獎(jiǎng)，占全市二等獎(jiǎng)總數(shù)的33%；通州區(qū)教委獲得了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，通州區(qū)教委副主任胡曉東做了《深入開(kāi)展學(xué)校后勤管理研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)校后勤工作整體優(yōu)化》的報(bào)告。

2011年是“十二五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，后勤科研再傳佳訊。在北京市中小學(xué)后勤管理研究會(huì)組織的“十二五”后勤科研課題評(píng)選結(jié)果中，通州區(qū)53個(gè)單位申報(bào)的68項(xiàng)后勤課題全部被批準(zhǔn)立項(xiàng)，其中包括18項(xiàng)重點(diǎn)課題和50項(xiàng)一般課題。通州區(qū)重點(diǎn)課題、一般課題立項(xiàng)數(shù)量均列北京市之首。

(2)區(qū)縣教委在中小學(xué)后勤管理中的不足及原因分析。

①領(lǐng)導(dǎo)忽視后勤工作：少數(shù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視后勤工作，對(duì)后勤工作有偏見(jiàn)。原因：少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)后勤工作的作用和地位缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

②后勤工作人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低。原因：第一，后勤工作人員的入口存在問(wèn)題，現(xiàn)在學(xué)校有這樣一句玩笑“老弱多病去后勤”，雖然有失偏頗，但人員不足、素質(zhì)較低卻是實(shí)際存在的一種普遍現(xiàn)象。第二，缺乏有針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

③后勤干部教師職業(yè)倦怠感嚴(yán)重，缺乏工作熱情和主動(dòng)性，服務(wù)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力有待提高。

原因：后勤工作人員不足，任務(wù)繁重；后勤人員沒(méi)有編制；后勤工作考核不公正，工資課時(shí)分配少，崗位工資相差懸殊；在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)受限制；表彰機(jī)會(huì)少；缺乏激勵(lì)措施。

問(wèn)卷簡(jiǎn)答題摘記：

“后勤工作繁雜瑣碎，領(lǐng)導(dǎo)坦言不放在眼里。我們每天忙忙碌碌，卻被領(lǐng)導(dǎo)視為無(wú)用功；我們不需要高薪，要的是領(lǐng)導(dǎo)的肯定與鼓勵(lì)，這樣我們才能更好地去服務(wù)?！?/p>

“后勤教師職稱(chēng)評(píng)定不合理，應(yīng)保證與一線(xiàn)教師有同等的待遇。”

初中校長(zhǎng)研修總結(jié)范文第5篇

您對(duì)教育是怎樣理解的？如何定義教育的本真？

■我在區(qū)教育局做了9年業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)，又在鄉(xiāng)鎮(zhèn)干了2年，在這期間聽(tīng)到了基層對(duì)教育的真實(shí)客觀(guān)評(píng)價(jià)，我感覺(jué)到，教育的功利色彩依然很濃，教育亟需摒棄功利，回歸本真。教育的功能是什么？不是讓人獲得更高的分?jǐn)?shù)、更多的知識(shí)、更“貴”的文憑，而是對(duì)人內(nèi)心的提升，對(duì)世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的改進(jìn)，使人形成正確的價(jià)值取向。從自然人轉(zhuǎn)變到社會(huì)人，轉(zhuǎn)變的過(guò)程都是教育在發(fā)生作用。不僅校長(zhǎng)、教師是教育的實(shí)施者，家長(zhǎng)本身也是教師，社會(huì)上的人也對(duì)青少年產(chǎn)生著影響，教育無(wú)處不在。為人處世、生活習(xí)慣、人生態(tài)度、社會(huì)認(rèn)知，方方面面都是教育。找到人的興趣、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，確定未來(lái)適合從事的職業(yè)，促使其為社會(huì)做積極的貢獻(xiàn)，這才是教育要實(shí)現(xiàn)的目的。單純用分?jǐn)?shù)衡量教育是片面的，世界是五彩繽紛的，需要的人才也是多元的，讓每一個(gè)學(xué)生找到自己人生的方向，才是適合的教育?；貧w教育本真其實(shí)也很“簡(jiǎn)單”，就是做到以下兩方面。

讓教師做幸福的人。很多教師不幸福，教師社會(huì)壓力大，社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注和重視常常轉(zhuǎn)化為教師的壓力；教師心理壓力大，教師們反映，現(xiàn)在的孩子“不好教”，獨(dú)生子女的嬌縱任性脆弱，家庭教育不當(dāng)，給教師的教育提出不小的挑戰(zhàn)；教師工作壓力大，教師的付出和回報(bào)不成正比，業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論提升、學(xué)生發(fā)展，教師要思考和解決的問(wèn)題有很多，身體得不到休息，大多數(shù)教師處于亞健康狀態(tài)，教師沒(méi)有精力照顧家，影響了家庭和諧。在這種情況下，我們要遵守教育法、教師法、勞動(dòng)法，讓教師在8小時(shí)有效時(shí)間內(nèi)提高工作效率和質(zhì)量，不強(qiáng)求教師加班加點(diǎn)，提高教師待遇，落實(shí)帶薪休假制度；社會(huì)的評(píng)價(jià)也不宜只關(guān)注考上“重點(diǎn)?！睂W(xué)生的數(shù)量，教師轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”、對(duì)學(xué)生思想品德教育付出的心力更多，貢獻(xiàn)更大，社會(huì)也應(yīng)關(guān)注和予以肯定。

讓學(xué)生做快樂(lè)的人。很多孩子享受不到快樂(lè)的童年?！昂谩钡慕逃c“不好”的教育區(qū)別在哪兒？家長(zhǎng)可能并不理解，有的家長(zhǎng)從孩子兩三歲起就“開(kāi)發(fā)”孩子智能，孩子疲于奔命，想按照自己意愿玩兒一天都變得奢侈。在小學(xué)，大多“拼”的是語(yǔ)數(shù)外，甚或奧數(shù)，孩子們很累。這樣可能會(huì)造就一批年紀(jì)輕輕的博士和一些老態(tài)龍鐘的兒童，像被激素催熟的果實(shí)，打破了成長(zhǎng)的自然規(guī)律。為此，我們應(yīng)回到黨的教育方針上，讓學(xué)生德智體美全面發(fā)展，除去學(xué)科知識(shí)，更多的要讓學(xué)生體驗(yàn)集體的榮譽(yù)感、社會(huì)的責(zé)任感，懂得孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、溝通合作；讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和想象，這在單純的文化課上是很難達(dá)到的，要為他們提供更廣的渠道，去圖書(shū)館、博物館，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；把文化課的評(píng)價(jià)功能弱化，給學(xué)生們動(dòng)手的機(jī)會(huì)、思考的機(jī)會(huì)。要對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行反思，過(guò)去，教師們關(guān)注的不是學(xué)生的能力，而是學(xué)生記住了多少過(guò)去已有的知識(shí)，學(xué)生會(huì)做題，但不會(huì)發(fā)明不會(huì)創(chuàng)造。課業(yè)壓力大，最大的惡果是對(duì)學(xué)生身心健康的摧殘。再有，應(yīng)大量削減各種各樣的評(píng)比，評(píng)比基本上都帶有功利性，人們?yōu)榱斯康目赡軙?huì)做出不恰當(dāng)?shù)氖?，比如做假。不要再讓各種功利行為損害教育的機(jī)體，蒙蔽了教育的本真。

您提到的這些問(wèn)題很現(xiàn)實(shí)，也很有啟發(fā)意義。教育的成功不是靠榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)堆砌起來(lái)的，也不是靠宣傳就能樹(shù)立口碑，而是靠實(shí)實(shí)在在的做法和人民群眾的認(rèn)可與支持。教育的公平均衡是全社會(huì)特別關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，北辰區(qū)在這方面是怎樣做的？

■公平、均衡發(fā)展是提高教育整體水平、縮小校際差距的有效手段。我區(qū)始終堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，圍繞辦人民滿(mǎn)意教育的總體目標(biāo)，抓住優(yōu)質(zhì)發(fā)展、均衡發(fā)展兩條主線(xiàn)，因地制宜，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

堅(jiān)持就近入學(xué)，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等。為保證外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女享有平等的受教育機(jī)會(huì)，我們實(shí)施了外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)“兩個(gè)納入”政策，將隨遷子女入學(xué)納入全區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，所需經(jīng)費(fèi)納入全區(qū)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。學(xué)校為隨遷子女創(chuàng)設(shè)了平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，在入學(xué)、升學(xué)、學(xué)生管理、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、考試競(jìng)賽、文體活動(dòng)、加入團(tuán)隊(duì)組織等方面與本市學(xué)生同等對(duì)待。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的隨遷子女，在免收學(xué)雜費(fèi)、課本費(fèi)，享受獎(jiǎng)優(yōu)助困基金以及減免相關(guān)費(fèi)用等方面也給予同等待遇。同時(shí)，將三類(lèi)殘疾兒童全部列入招生計(jì)劃。采取“以隨班就讀為主體、以特教學(xué)校為骨干、以送教服務(wù)為補(bǔ)充”的服務(wù)模式，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)，使其集教育、康復(fù)、矯正、實(shí)踐等功能于一體?，F(xiàn)全區(qū)三類(lèi)殘疾兒童入學(xué)率達(dá)到97.5%，區(qū)特殊教育學(xué)校也于2012年通過(guò)天津市首批特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。

改善辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)硬件均衡。近年來(lái)，全區(qū)先后改建、翻建、新建了50余所學(xué)校，所有農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)操場(chǎng)無(wú)雜草、無(wú)揚(yáng)塵、無(wú)積水，新建的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校大都在農(nóng)村地區(qū)，有力地促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。區(qū)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)向薄弱學(xué)校傾斜，向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教職員工傾斜。在教師教研津貼、班車(chē)補(bǔ)助、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)等方面向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，鼓勵(lì)青年教師扎根農(nóng)村教育。近年來(lái)，北辰區(qū)涌現(xiàn)出的全國(guó)師德標(biāo)兵、全國(guó)模范教師、全國(guó)優(yōu)秀教師均出自農(nóng)村地區(qū)學(xué)校。此外，隨著城市化進(jìn)程加快，北辰區(qū)積極確保小區(qū)級(jí)、居住區(qū)級(jí)配套教育資源的建設(shè)。

創(chuàng)新用人制度，確保師資均衡。自2008年起，北辰區(qū)在全市率先實(shí)行干部教師人事制度改革：一是對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)行職級(jí)制，每年考核一次，三年評(píng)定一次，最大限度地調(diào)動(dòng)工作積極性；二是對(duì)教職員工實(shí)行崗位聘任制，分級(jí)負(fù)責(zé)、分層聘任、競(jìng)爭(zhēng)上崗、按崗聘人，充分激發(fā)教師隊(duì)伍的工作潛能；三是在考核評(píng)定上實(shí)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制，推行“三個(gè)傾斜”政策，即，向名優(yōu)骨干教師傾斜，向一線(xiàn)教師傾斜，向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教職員工傾斜。實(shí)施“名校長(zhǎng)、名教師、名班主任”“三名”工程及干部教師培訓(xùn)工程、人才引進(jìn)工程，在教育發(fā)達(dá)國(guó)家建立教師境外培訓(xùn)基地，與河南、山東、浙江等省市簽署合作協(xié)議，成立天津市教科院北辰分院和天津北方教師培訓(xùn)中心，引進(jìn)全國(guó)知名校長(zhǎng)、教研員、特級(jí)教師、省部級(jí)優(yōu)秀教師，有效提升師資隊(duì)伍水平。出臺(tái)《邊遠(yuǎn)農(nóng)村教育三年幫扶行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)區(qū)內(nèi)東、西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的19所中小學(xué)實(shí)施幫扶，優(yōu)先安排優(yōu)秀教師赴幫扶地區(qū)任教，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師的福利待遇，特別是在師資培訓(xùn)中給予政策傾斜，如組織骨干教師及校長(zhǎng)培訓(xùn)考察向農(nóng)村學(xué)校傾斜，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村學(xué)校傾斜，評(píng)選優(yōu)秀教師向農(nóng)村教師傾斜等。還開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)校對(duì)口幫扶”，讓優(yōu)質(zhì)校與薄弱?！敖Y(jié)對(duì)子”，實(shí)現(xiàn)教師相互流動(dòng)、共同組織教研、共享教學(xué)資源等。通過(guò)“結(jié)對(duì)子”，優(yōu)質(zhì)校的管理理念、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)模式被源源不斷地輸送到被幫扶校，有效地促進(jìn)了邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校在辦學(xué)思想、隊(duì)伍建設(shè)、管理水平、教育質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展等方面的提升，縮小了教育差距，讓農(nóng)村孩子在家門(mén)口享受到良好的教育。

實(shí)施過(guò)程監(jiān)控，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡。制定《北辰區(qū)中小學(xué)課程計(jì)劃安排意見(jiàn)》，要求各學(xué)校必須開(kāi)齊開(kāi)足課程，區(qū)督導(dǎo)室每年對(duì)學(xué)校進(jìn)行一次綜合督導(dǎo)評(píng)估，評(píng)估結(jié)果不但計(jì)入對(duì)學(xué)校的德育、教學(xué)、體衛(wèi)藝等單項(xiàng)工作考評(píng)，還納入對(duì)學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)。施行督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，將全區(qū)分為東部、中部、西部三個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)，并在責(zé)任區(qū)內(nèi)劃分若干小組，每組轄管3至6所學(xué)校，形成了覆蓋全區(qū)的督學(xué)責(zé)任區(qū)網(wǎng)絡(luò)，使各種違規(guī)辦學(xué)行為得到了有效遏制。為切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行“在校時(shí)間、課程課時(shí)、家庭作業(yè)、集體補(bǔ)課、教輔資料、考試次數(shù)、招生秩序、擇校擇班”等八個(gè)方面的嚴(yán)格管控。推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)初中校建設(shè)”， 采取校際結(jié)對(duì)、對(duì)口幫扶的方式，整體提升辦學(xué)水平。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是解決基層中小學(xué)教學(xué)師資力量不均衡的有效方法。我區(qū)在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、網(wǎng)絡(luò)資源班班通、筆記本電腦人人有、空中課堂全覆蓋。所有中小學(xué)都實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，全區(qū)所有教室都通入網(wǎng)絡(luò)，都安裝電子白板；全區(qū)所有一線(xiàn)教師每人配備一臺(tái)筆記本電腦用于教學(xué)；全區(qū)各學(xué)校實(shí)現(xiàn)10兆光纖全覆蓋，2013年下半學(xué)期，部分學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)百兆光纖入校；全區(qū)6所學(xué)校建立了“自動(dòng)錄播教室”，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和同步傳輸，有助于教師分析自身教學(xué)問(wèn)題，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)及其他教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校資產(chǎn)管理、人事管理、日常辦公等全部實(shí)現(xiàn)信息化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間以及各部門(mén)之間信息資源的快速共享與交流，極大地促進(jìn)了全區(qū)教育的均衡發(fā)展。

說(shuō)到教育信息化，北辰區(qū)可說(shuō)是走在了同類(lèi)地區(qū)的前列，這方面有何新的進(jìn)展？

■我區(qū)的教育信息化中心即將建設(shè)完成并投入使用。該中心坐落于第四十七中學(xué)校園內(nèi)，建筑面積5449.22平方米，設(shè)置教育信息化管理、教研、空中課堂、題庫(kù)、督導(dǎo)等五個(gè)平臺(tái)，形成技術(shù)應(yīng)用與軟件開(kāi)發(fā)于一體的多功能信息化中心。同時(shí)，北辰區(qū)區(qū)域教育云平臺(tái)將投入使用，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)空間互動(dòng)的教學(xué)模式將初步形成，教師、學(xué)生將充分享用教育信息化優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)將充分利用教育信息化優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行有效的交流互動(dòng)。屆時(shí)，教育資源平臺(tái)和教育管理平臺(tái)將更加完善，將實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化、教研工作遠(yuǎn)程化、教育資源現(xiàn)代化、學(xué)科題庫(kù)自動(dòng)化、教育評(píng)價(jià)科學(xué)化，使北辰區(qū)的教育信息化服務(wù)功能更強(qiáng)大、效率更高、更加便于管理。云平臺(tái)的投入使用，將會(huì)把信息技術(shù)的應(yīng)用從課堂中帶到自主學(xué)習(xí)中，向教師提問(wèn)、討論家庭作業(yè)等都可以通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)。區(qū)域教育云平臺(tái)在整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施的基礎(chǔ)上，將會(huì)進(jìn)一步向職業(yè)教育、社區(qū)教育和終身教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展，豐富教育資源超市，為構(gòu)建北辰國(guó)民教育體系發(fā)揮有力的支持作用。在“十二五”末，北辰區(qū)將實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)無(wú)線(xiàn)全覆蓋。

天津市各區(qū)縣都有針對(duì)師資培養(yǎng)的“三名”工程和本區(qū)特級(jí)教師評(píng)選等，請(qǐng)您為我們介紹一下北辰區(qū)具有特色的師資培訓(xùn)工程。

■我想介紹一下我區(qū)的“三個(gè)工程”，即“全覆蓋教師素質(zhì)提升工程”“千名人才培養(yǎng)工程”和“領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升工程”。工程首期于2011年啟動(dòng)，“全覆蓋教師素質(zhì)提高工程”每批培訓(xùn)周期為一年，“千名人才培養(yǎng)工程”和“領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升工程”每批培訓(xùn)周期為一年半，2015年結(jié)束?！叭齻€(gè)工程”面向全區(qū)中小學(xué)、幼兒園、中職學(xué)校的全體干部教師。

“全覆蓋教師素質(zhì)提升工程”是每五年一周期的全員培訓(xùn)計(jì)劃，工作目標(biāo)是提高教師學(xué)歷水平，提升師德修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平。在培訓(xùn)模式上進(jìn)行創(chuàng)新：通過(guò)考核與競(jìng)賽等形式，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高教師教學(xué)能力和水平；實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源共享，建立手拉手聯(lián)誼校，開(kāi)展扎實(shí)有效的幫帶培養(yǎng)活動(dòng)，提高學(xué)校間交流與合作的實(shí)效性；充分發(fā)揮名校、名特教師、學(xué)科帶頭人等優(yōu)質(zhì)資源的引領(lǐng)作用，名特教師、學(xué)科帶頭人定期到邊遠(yuǎn)學(xué)校交流、指導(dǎo)，邊遠(yuǎn)學(xué)校骨干教師、青年教師定期到優(yōu)質(zhì)校跟班學(xué)習(xí)、觀(guān)摩；實(shí)施菜單式培訓(xùn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步提升名特教師、學(xué)科帶頭人的理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批教師教育工作者，打造優(yōu)秀培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展。除進(jìn)行新教師崗前培訓(xùn)、青年教師教材教法培訓(xùn)、全員崗位培訓(xùn)、全員校本研修和班主任全員專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)外，還開(kāi)展教師特色專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。深入研究師資短缺學(xué)科、交叉學(xué)科、現(xiàn)代化教育要求的教育教學(xué)新領(lǐng)域，以及邊遠(yuǎn)地區(qū)和特定群體急需的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，滿(mǎn)足先進(jìn)教育區(qū)縣發(fā)展的實(shí)際需要，完善特色專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的管理辦法。

“千名人才培養(yǎng)工程”的具體目標(biāo)是培養(yǎng)100名區(qū)級(jí)名教師、名班主任、名校長(zhǎng)，使其學(xué)習(xí)掌握課程改革、班集體建設(shè)、學(xué)校管理的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理論，形成教學(xué)特色、學(xué)生管理特色和辦學(xué)風(fēng)格；培養(yǎng)100名市級(jí)學(xué)科帶頭人、市級(jí)優(yōu)秀班主任、一級(jí)校長(zhǎng)，使其掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、研究能力和管理能力，取得學(xué)科教學(xué)、學(xué)生教育、學(xué)校管理的創(chuàng)新成果，形成成熟的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在全市具有一定影響，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和示范作用；培養(yǎng)300名區(qū)級(jí)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校長(zhǎng)，使其具備一定的現(xiàn)代教育理論水平，能夠有效解決教育教學(xué)、學(xué)校管理過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，形成比較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，并在全區(qū)推進(jìn)教育均衡發(fā)展和高效教學(xué)的改革實(shí)踐中，充分發(fā)揮帶動(dòng)作用；培養(yǎng)600名優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀青年班主任、教學(xué)新秀、優(yōu)秀青年干部，使其掌握先進(jìn)的教育理念，能夠積極改進(jìn)教育教學(xué)方法，善于反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)素質(zhì)教育的改革實(shí)踐中，充分發(fā)揮帶頭作用。實(shí)施通識(shí)類(lèi)、學(xué)科類(lèi)、拓展類(lèi)培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)題講座、實(shí)地考察、博客論壇、自主研修、階段評(píng)估等方式進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，通過(guò)確定導(dǎo)師、本崗實(shí)踐、掛職鍛煉、境外培訓(xùn)、項(xiàng)目合作（借助天津北方教師培訓(xùn)中心、教育部信息技術(shù)實(shí)踐基地、天津市教科院北辰分院等交流平臺(tái)）、成果發(fā)表、階段考核等方式進(jìn)行深度培養(yǎng)，通過(guò)成果交流、媒體報(bào)道等方式進(jìn)行典型提高。

“領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升工程”的培訓(xùn)方式與“千名人才培養(yǎng)工程”大體相似，培訓(xùn)類(lèi)型有任職資格培訓(xùn)、在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、校長(zhǎng)高級(jí)研修班、中青年后備干部培訓(xùn)、中層干部專(zhuān)題培訓(xùn)、機(jī)關(guān)干部業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。實(shí)施此工程，促使年輕后備干部快速成長(zhǎng)、適應(yīng)工作；促使任職年限在3年以下的校級(jí)干部加快成長(zhǎng)、勝任工作，并能夠有效解決學(xué)校管理過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，形成比較系統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)；促使任職年限在3年以上10年以下的校級(jí)干部成為優(yōu)秀校長(zhǎng)，并取得學(xué)校管理的創(chuàng)新成果，在全區(qū)充分發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用；促使任職年限在10年以上的校級(jí)干部成為專(zhuān)家型校長(zhǎng)、學(xué)者型校長(zhǎng)、名校長(zhǎng)和教育家，并能以自己獨(dú)到的教育思想，針對(duì)學(xué)校管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，勇于改革創(chuàng)新，形成比較系統(tǒng)的管理策略和比較突出的管理特色，取得具有創(chuàng)新性、應(yīng)用性和推廣性的高水平學(xué)校管理成果，得到同行的認(rèn)可和知名專(zhuān)家的首肯。

教育的優(yōu)質(zhì)、均衡、創(chuàng)新發(fā)展在北辰區(qū)的教育實(shí)踐中都得到了體現(xiàn)，當(dāng)前，特色發(fā)展也是教育的方向和目標(biāo)。您對(duì)特色發(fā)展如何理解？北辰區(qū)在特色校建設(shè)上有何舉措？

■學(xué)校特色可以表現(xiàn)在地域、時(shí)限、人文、歷史上，也可以表現(xiàn)在學(xué)科、管理等諸多方面。學(xué)校特色的形成一般具有以下標(biāo)志：一是獨(dú)到的辦學(xué)思想基本形成，有理論依據(jù)，有個(gè)性特色，并在一定范圍得到肯定和傳播；二是形成體現(xiàn)辦學(xué)思想的獨(dú)特校風(fēng)，并能給人帶來(lái)深刻感受；三是辦學(xué)思想已體現(xiàn)到學(xué)校管理的有關(guān)常規(guī)上，體現(xiàn)在辦學(xué)的物質(zhì)或精神成果上；四是學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始形成體現(xiàn)辦學(xué)思想的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好和相應(yīng)的能力、素養(yǎng)。

學(xué)校特色形成的一般模式就有很多了，有“傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)式”：學(xué)校在某一方面具有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上通過(guò)辯證揚(yáng)棄，使之再上新的臺(tái)階，成為更加鮮明的學(xué)校特色，例如第四十七中學(xué)的卓雅教育。這所學(xué)校是1954年楊連弟的父親楊玉璞提議建立的市郊第一所中學(xué)，秉承楊連弟追求卓越、勇攀高峰的精神，增添時(shí)代元素，賦予新的內(nèi)涵，同時(shí)挖掘中華民族傳統(tǒng)教育的精神：君子應(yīng)溫文爾雅、氣質(zhì)高雅等，提出了“卓雅”教育。卓是卓越、卓識(shí)，是內(nèi)在素質(zhì)；雅是高雅、儒雅、文雅、典雅，是外在形象。據(jù)此提出了相應(yīng)的制度文化、課程文化、教師文化、課堂教學(xué)文化、環(huán)境文化等。有“借題發(fā)揮式”：要求辦學(xué)者具備追求特色的良好動(dòng)機(jī)，否則就會(huì)對(duì)出現(xiàn)的機(jī)遇視而不見(jiàn)、錯(cuò)失良機(jī)，在機(jī)遇面前要當(dāng)機(jī)立斷、雷厲風(fēng)行，充分開(kāi)發(fā)機(jī)遇的潛能，把難得的機(jī)遇用足用好，例如瑞景小學(xué)的書(shū)法特色。有“弊端矯正式”：教育上的弊端一般比較隱蔽，不太為人重視，即使一些較為明顯的弊端，因難以克服而積習(xí)相沿，也會(huì)被誤認(rèn)為是一種合理存在。如果針對(duì)弊端除弊興利，常能收到意外效果。典型的例子是陶行知?jiǎng)?chuàng)建曉莊師范，針對(duì)弊端提出了“打破死的教育，創(chuàng)造活的教育；打破假的教育，創(chuàng)造真的教育”，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”。北辰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程改革特色也屬于此類(lèi)。有“理想實(shí)施式”：從辦學(xué)主體的主觀(guān)的辦學(xué)理想出發(fā)，通過(guò)辦學(xué)實(shí)踐使理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，例如北辰區(qū)華辰學(xué)校。有“困境奮起式”：例如集賢里小學(xué)科技特色的發(fā)展。在特色發(fā)展上，我區(qū)還有很多學(xué)校做得也不錯(cuò)，像普育學(xué)校、北倉(cāng)小學(xué)、霍莊小學(xué)、宜興埠三小，等等。希望我們的學(xué)校、我們的校長(zhǎng)都能在認(rèn)真分析本校資源的基礎(chǔ)上打造自己的特色。

鏈接：北辰教育亮點(diǎn)拾零

在全市率先完成學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)前教育資源性建設(shè)走在全市前列；

先后投資近1.3億元，在全市首批完成義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化達(dá)標(biāo)建設(shè)；

滿(mǎn)足殘障兒童接受15年一體化教育的需求，將學(xué)前教育和職業(yè)教育納入特殊教育學(xué)段，率先打造全市一流的現(xiàn)代化特殊教育；

推進(jìn)高中教育優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，在全市率先實(shí)行教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和教育質(zhì)量評(píng)估試驗(yàn)；

著力打造“感恩勵(lì)志”教育品牌，引導(dǎo)學(xué)生感恩回饋社會(huì)、勵(lì)志成長(zhǎng)成才；